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在外語能力測試中，大學英語口語考試是其非常重要的一項內容。它是針對大學生在通過四、六級英語考試后的一項提升測試，口語考試中對考生的要求更加嚴格，在口語表達的過程中主要考察的是學生的綜合運用能力，包括全面掌握所學詞匯、語法并且恰當運用。這不僅深入考察了學生的單詞、短語、句子層面的語法知識，而且涉及到對語篇、語用層面的語言能力的掌握。
在大學英語口語考試大綱中要求學生在短時間內，甚至幾分鐘內能夠熟練、正確的綜合運用英語的能力，在表達的過程中，不僅要做到詞匯的豐富性、語法結構的高級性、語意的連貫性、表達得體等等。這種衡量標準對于大學生來講，必須要在平時加以訓練，適當的口語訓練能夠幫助學生了解口語考試標準，并能夠達到其標準。這就要求大學教師要在英語課堂教學中融入一定量的口語練習，要利用好課堂教學時間。本文基于對一些參加英語口語考試的學生進行分析，并總結出學生在口語考試中常見問題，深入探究其原因。并希望能將這些學生口語考試中常見問題及時反饋給大學英語教師，教師將反饋結果應用于實踐教學中，在不斷探索實踐中提升大學英語課堂的教學質量，也幫助學生提升對英語的實際運用能力。
在大學英語口語考試中學生常常在三個測試項目中出現問題：描述、討論、即席回答問題。在這三個方面中出現的問題主要歸納為兩種：語言基礎與語用基礎掌握不牢固。在語言基礎方面的問題中，常常出現語法運用錯誤比較多，連接詞只局限在最基礎的and，but，also，so，however等等。詞匯匱乏，大部分學生仍然只會使用中學的簡單詞匯。語音語調不地道，甚至不準確，嚴重影響理解。在語用基礎上存在的問題主要集中在討論時學生思路不寬泛，翻來覆去就重復幾句話，面對問題回答后連貫性差，邏輯思維能力薄弱。究其原因，還是因為語言基礎不扎實，主要體現在陳述過程中語法錯誤過多。簡單總結下語法錯誤頻繁的地方。主謂語不一致，主要表現在主語是第三人稱單數時其謂語動詞一般現在時形式與主語不一致；there be句型錯用，以及there be與have混淆不清；人稱代詞格混亂、幾個代詞連用時順序錯誤、單復數矛盾等；名詞可數與不可數混淆不清（如information，furniture）；maybe與may be、people與person、either與too混淆不清；錯用連詞though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；詞性的錯誤使用甚至表現為混亂；句子結構不清晰。
2 問題原因
大學英語口語考試常見問題出現原因，第一就是受母語的影響。因英語語序表達與漢語語序表達不同，很多大學生在用英語進行表述的時候很容易受到母語遷移的影響。學生的漢語思維會給第二語言英語的學習帶來一定的影響，尤其在口語應用的過程中。例如“though…but…”“because…so”第三人稱謂語動形式、謂語動詞的時態變化、名詞單復數及可數與不可數形式、句子結構錯誤等。漢語交流時這些搭配是正確的，因此，在英語交流的時候就會自然的應用。在漢語中也沒有數和時態的區分，單數復數在漢語中都用同一個詞來代替，不論什么時態在漢語中動詞也都是同一個，因此，在英語應用中難免會出現混淆的現象。母語的遷移對于兩種不同語種的學習干擾性比較大，因此，就要求大學英語教師在教學過程中要講清楚兩種語言思維的異同，及時糾正學生在學習外語中的母語思維，并給予正確的引導。
第二，學生在日常學習中缺乏思維能力的有效訓練和培養。人的思維發展主要經歷三個階段，大體可以按照學齡來劃分，在小學階段是以形象思維主導，中學階段以邏輯思維主導，大學階段以辯證邏輯思維主導。但我國目前的教育現狀來看，學生的思維能力與學歷并不配套。學生思維能力的挖掘需要靠教師來引導以及進行有效的訓練和及時的培養。大學生在口語考試中表現出來的現象集中在討論時思路不開闊，總用耳熟能詳的幾句話，陳述個人觀點時邏輯思維能力較差，連貫性掌握不好。這些都能反映出來學生的英語思維與學歷體現還有巨大差距。所以，我們要求學生在口語表達中能體現邏輯思維強、連貫性較好，較流暢就必須要有針對性的對學生加以訓練和培養。
第三，口語訓練基礎薄弱，語篇層次口語訓練有待加強。能夠參加大學英語口語考試的學生筆試成績都要求在良好以上，按照筆試要求，學生的基礎知識掌握應該沒有問題，詞匯量也是達到標準要求的。但是這些學生在口語考試中仍然出現以上問題，這就說明學生的認知、辨別能力較高，僅限于筆試中，缺乏在語篇環境中運用英語知識進行表達的口語練習，所以在口語測試中常常出現目的語規則泛化的情況。
第四，學生缺乏應變能力。學生自學習英語起一直到大學，教師們在教授英語語言基礎知識層面上可以說成績卓越，但是在口語應用以及表達能力上還需要不斷加強。日常課堂中，教師只側重學生的口語練習停留在句子層面上，而忽略了語篇層次的口語應用能力的培養。所以就會在口語測試中出現學生因為緊張而表達錯誤，從而忽視了表達內容的連貫以及邏輯關系。
3 大學英語口語考試對大學英語課堂教學的啟示
英語語言知識不僅要學的扎實，還要能轉變成為一種溝通工具，要溝通就必須要有較好的口語表達能力，這就要在課堂教學中增加語篇環境下學生綜合運用口語的練習。教授語言能力固然重要，還必須要有意識的培養學生的英語思維能力。
不能忽視英語基本能力的教授，聽、說、讀、寫、譯是相互依賴，互為前提的。大量的輸入通過讀、聽來實現，然后才能有大量的輸出說、寫、譯來體現。所以大學教師在課堂教學中要注重這五者的高效結合，才能讓學生擁有綜合能力的提升。
教師充分利用好課堂教學才能讓學生潛在的語言技能轉化成高效的交際口語表達，這就需要教師從綜合能力培養方面入手，通過心理教學、邏輯思維能力訓練，交際策略的培養等方面切入。在學生扎實掌握語法、詞匯、語篇的基礎上，運用相應的語言學習策略，訓練學生的邏輯思維能力。通過一定的實踐活動來培養學生的辯證邏輯思維能力，例如，舉辦一些英語演講比賽，英語辯論賽，定期與留學生舉辦一些英語角等活動，鍛煉學生的應變能力、拓展學生視角，促進學生自主學習的能力，來提升學生的學習效率。在這一過程中，教師要注意避免過多的引導學生母語遷移原則等，適當分析、及時糾正，以免出現語言石化的現象。
參考文獻
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[2] 孫顯云.論交際策略教學對非英語專業碩士研究生口頭交際能力的影響[D].重慶大學，2006.
篇2
1.課堂活動缺乏交際
雖然學生能熟讀課文，甚至背誦了許多語言材料，但他們并沒有真實的語言使用環境，不會將已學過的英語知識應用到真正的口語交際中。
2.傳統的教學方法落后
很多學校的英語課堂教學仍然以教師講、學生聽的教學方式為主，教學活動以教師講授語法規則為中心，而學生只是被動地接受信息。這一教學模式壓抑了學生參與教學過程的積極性和主動性。
3.教師自身水平不過關
有的教師自身的外語基本功不能過硬，在聽、說、讀、寫、譯各方面不嫻熟，在發音、語調、口語、板書和語法概念存在一定的問題。教師不能做好母語和外語轉換。
二、解決問題的對策
1.注重基本內容的教學，使學生敢于說出口
語音、詞匯、語法是語言學習的三大基本要素,口語學習也包含這三項內容。應該首先解決以下問題：語音部分包括48個音標、單詞拼讀、讀音規則、句子朗讀方法共4項內容。初級口語需要熟悉大約1000個單詞，中級約3000以上。要真正全面掌握單詞，不但應能認、能背、能聽、能寫，還必須能講得出。大部分學生主要會認單詞，用單詞則是一個很大的薄弱環節，需要加強。語法部分包括組詞成句的基本規律、特點和技巧。聽力方面先聽簡短、慢速的英語句子，逐步過渡到聽中速、較長一點的句子和段落，最后訓練聽正常語速的會話和發言。說的時候，第一步說出簡單的課文原句；第二步模仿課文原句自己口頭造句；第三步將學過的詞語、句式、表達方式融會貫通地用出來。教師必須將一些規律、要領、技巧性的東西教給學生。還可以用釋義、同義詞、手勢、回避難點等策略，同時還可以利用手勢語、眼神等肢體語言。讓自己的思想能夠更加充分的表達。
2.轉變教學模式，構建融洽和諧的師生關系
要想提高學生的英語口語水平，改變“教師講”“學生聽”的陳舊教學模式是關鍵。教學模式的成功轉變必須要以學生的積極參與為前提，教師的工作是確保學生在互動中獲得知識，同時教師要加強自己的理論修養和師德修養，提高自我調控能力，不斷完善自己的個性品質，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素質為基礎真誠地接納、尊重和理解學生，共同營建融洽和諧的師生關系，最大限度地發揮學生的主體作用。
3.采用多種教學方法，優化口語課堂教學
首先教師在課堂設計交際任務時應該充分考慮語言的難度，在內容上則應該選擇貼近學生生活的，讓學生感到有話可說。中學教材中有很多內容與生活密切相關的話題，教師可以將這些內容活化為實際情境，讓學生各抒己見，趣化口語教學。其次在活動形式上堅持多開展小組口語活動，因為小組活動強調學生的學習和參與，為學生在討論中表達觀點和聽取同伴的想法提供了機會，還可以使課堂活動更加活躍、真實。小組活動中要注意變換方式，可以采用模擬與角色扮演、故事復述、討論與辯論、記者采訪等形式。
4.正確對待學生英語口語發音不準確
對于比較活躍的學生，教師可以在其發言結束后，立即直接指出錯誤并給出正確答案，讓學生及時操練。對于英語水平較低的學習者，鼓勵表揚應該放在糾正錯誤之前進行，如此可以提高學習者的興趣和積極性。教師首先進行表揚和鼓勵，增強學生的信心，然后以正確的語法，重音重述學生的語句來達到糾錯的目的。對于比較懶散又無所謂的學生，中肯的批評加指正也是一種很好的糾錯手段。因此糾錯方式的使用是要符合學生的接納能力，因人而
異的。
5.教師要有過硬的口語基本功
教師要能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的文化，博聞強識，對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生有足夠的熱情和耐心。同時也要備好口語訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現代化教學設備，如電腦、錄像、幻燈等，為學生提供視、聽、說全息語言課堂，創造以學生為中心的課堂局面。同時教師還可以進行任務型教學，即給學生布置任務，如給學生一個場景讓學生完成場景中各類任務的對話等。在這個過程中教師僅僅起到協助和引導的作用，這樣能使學生感到目標明確，從而激發學生練習口語的積極性。
參考文獻：
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問題之一：理論水平不高。
口試答辯中，在選題回答和專家組提問時，部分考生由于對教材理解不深入，專業知識不熟練，因而回答問題缺乏層次性和主觀性，特別是在回答專家組提問時，因平時對學習的理論一知半解，出現“驢唇不對馬嘴”的現象。
問題之二：心理素質不好。
部分考生在答辯過程中表現出不同程度的緊張。有的進場報告詞報錯；有的在答題時聲音顫抖；有的大腦空白甚至無法完成答辯。尤為突出的是，對于專家的追問和隨機提問，不能深刻領會其內涵意義，回答毫無章法。
問題之三：語言表達不暢。
有的考生私底下交談時口若懸河、滔滔不絕，而到考場上突然變得頭腦反映遲鈍、決策能力變弱，回答問題不能抓住本質、切入主題，沒有生氣和感召力，而是胡亂回答、答非所問。
問題之四：口述與動作不協調。
在有些案例分析、想定作業等實操考核中，部分考生口述回答與手勢、眼神、步伐等動作不夠協調，如使用投影幻燈時，口述內容與幻燈片顯示脫節；使用掛圖與教鞭時，手持教鞭不穩，動作含糊猶豫，眼神游離飄忽，指示方位、坐標點等不能迅速準確定位，口述內容與所指示的目標往往不能同步顯示，不能準確對應。
問題之五：儀容儀表不規范。
口試答辯中，對考生的考查一般比較全面，儀容儀表就是其中一項。許多考生在口試答辯時要么畏首畏尾、十分緊張；要么大方過度、動作夸張。舉止方面，有的考生十分隨意，姿態不端，甚至出現袖手、背手，不修邊幅。
針對以上常見問題，作為考生，應當通過考前的周密準備，有針對性地加以克服。綜合分析多數成功的應考經驗，我們認為確立以下應對策略，有助于更好地發揮考生水平，取得口試答辯的佳績。
一是要加強理論知識的學習。
具有較強的理論素養是一名優秀學員具備的基本素質。每一名學員都要加強理論知識的學習，并豐富、更新自身的理論知識。答辯之前，考生一定要明確考試要求，仔細閱讀評分標準、熟練掌握與答辯相關的基本概念、基本理論等，對于考題的回答，要求考生不僅僅是掌握相關專業教材內容，平時要做到處處留心，多瀏覽、跟蹤、學習最前沿的專業知識，另外考生要全面的收集相關資料，抓住相關要點，發揮個人實踐經驗，理論聯系實際。
二是要培養良好的心理素質。
良好的心理素質能夠使學員保持積極的工作狀態，更能從容地處理工作中出現的各種問題和意外情況，從而使自己的素質得到全面提升。所以，作為一名學員要自信。參加答辯前要弄清楚考什么，哪些是重點。做到心中有底，并做好相關的準備工作，不至于臨陣磨槍。在系、隊的平時學習生活中，可以邀請專業的教授做考官，模擬口試答辯過程，通過這樣的方法可以鍛煉考生的心理素質，克服心理障礙，樹立自信心。還可以參加院校的演講比賽等，只有多進行一些實踐性鍛煉，才能不斷地提高學員的自信心。
三是要提高語言的表達能力。
語言表達能力通常指口才，是思想理論水平、邏輯思維能力、閱歷知識狀況的綜合體現。具有較好的語言表達能力是對學員素質的最基本要求。所以考生要做到：1.提高思想認識水平。思想模糊，語言就不準確；思想膚淺，語言就不深刻。2.加強專業知識學習。只有認真學習相關專業知識的書籍，才能從中領悟語言的科學性、嚴謹性，做到用準確、生動的語言表達問題。3.把握語言表達規律。語言表達總要在相關的語境中，因此要探索其規律，增強語言感召力、滲透力。
四是要規范儀容儀表。
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學習主體已掌握的語言知識體系（通常是母語）會影響對其他語言知識的學習，這在語言學上稱之為“遷移”。[1]遷移通常包括正遷移，即基于母語和目的語存有共同之處，因而母語的學習促進目的語的學習；另一種則是負遷移，也成為“母語的干擾”，即母語和目的語之間存在規則、形式的系統差異而導致母語干擾了目的語的學習成效。在學習語言的過程中普遍存在母語的遷移現象。鑒于口語交際這一特點，學生在英語口語學習當中，其受母語的負遷移影響較為明顯。在進行實際的英語口語交流時，學生常常要先將英語的思維轉換為漢語的思維，逐詞逐句地翻譯，故而造成“轉譯”的語句存在大量的中式英語。從現有學界對于母語遷移的研究看，著墨于漢語正遷移的文章較多，而對于漢語負遷移的探討則鮮少有顯性成果，漢語對于口語教學的負遷移研究則更是尚付闕如。本文擬將探討漢語對于口語教學的負遷移表現，進而剖析其內在原因，以此試圖挖掘完善漢語負遷移于英語口語教學的應對機制。
一、漢語對英語口語教學負遷移的表現形式
（一）發音方面
學生在學習目的語英語中首先遇到的攔路虎就是英語發音問題。發音不但影響其表達效果，還主要與其聽力水平有高度的正相關性。根深蒂固的母語發音習慣較為明顯地負遷移于英語的語音學習。英語與漢語分別屬于各異的語系，漢語的基本組成單位是音節、詞，屬于一種聲調語言。而英語的基本組成單位卻是短語、小句，屬于一種聲調語言。[2]母語中有四種音調，分別是陰平、陽平、上聲、去聲，而英語沒有相應的音調，而以語調、重音來傳遞不同感彩或感情態度。這恰好正是學生最難以把握的。對于多音節組成的英語單詞，學生對其發音則更為吃力。此外，英語教師在教學生學習英語單詞時，往往采取帶讀、學生跟讀這一方法，這種方法也極易導致學生在跟讀英語單詞時發生嚴重的拖音現象，不容易區分英語單詞中的長短音，加重了學生的發音困難。
（二）表達習慣方面
母語負遷移英語口語教學還表現在表達習慣上。大部分學生在口語表述前如若其還有準備時間，往往會采取以下步驟：將英語翻譯為漢語的關鍵詞，并將其寫在紙上，然后根據紙上的關鍵詞翻譯出對應的英語。如果其沒有時間可以準備，這個過程也會在其腦海中完成。學生所翻譯的英語其實是一種漢語的思維習慣所構建的英語口語表達，或者說是下意識地導致了漢語的負遷移。例如，學生常常以“人”作為主語，其使用第一人稱的概率特別大，甚至有時候也把“物”當主語。這主要根源于母語的心理活動模式是一種主體指向思維，對于人稱主語的使用頻率較高。而英語的心理活動模式則是一種課題指向思維（也稱為物稱思維），較少使用人稱主語。正是受母語負遷移的影響，學生在英語口語表達中常常以“I”作為句子的開頭。此外，英語注重時態，漢語卻沒有時態變化這一說。學生在英語口語交流中，一個最常見、最基本的語法錯誤就是時態上的錯誤。最后，幾乎每個學生都容易犯的英語口語表述錯誤是，其回答反義疑問句之時都會本能地回答“Yes”。這些都是母語負遷移造成的英語口語交流障礙。
二、漢語對英語口語教學負遷移的原因探析
漢語負遷移于英語口語教學有多方面的原因，主要概括為以下三點：
首先，是文化背景及習俗的差異所導致，故而影響了英語口語交際的順暢開展。語言作為文化的關鍵組成要件及載體，語言學習主體在口語交流中鑒于不熟悉母語和目的語兩門語言之間背后的問候差異進而影響目的語的口語交流?？贪宓夭扇h語的文化風俗及其價值判斷展開對話，可能不利于目的語交流的順利進行。
其次，是語音之間的差異所導致。漢語作為非形態語的代表，而英語卻是形態語的代表，兩者雖然都是人類的語音系統，但卻互相存在較大差異，表現出各異的語音特點，故而導致學生學習英語過程中產生漢語負遷移，干擾英語口語交流。如漢語重視字正腔圓，突出多種音調。而英語則更為關注重音，對于語調則較少要求。正是兩者語音存在的較大差別加之根深蒂固的漢語聽感及其發音習慣，導致難以形成標準的英語語音。
再次，是語法語用的疏漏錯誤導致母語負遷移現象嚴重。在英語的口語交流中，經常會發生語法語用疏漏或語法語用錯誤的現象。如學生常常忘記第三人稱單數作為主語時，謂語應做相應變化，而在人稱代詞、物主代詞等的使用上也經常容易發生錯誤。
三、漢語對英語口語教學負遷移的應對機制
在傳統的英語課堂教學中，教師往往占據主動地位，其偏向于傳授語法知識，而較少關注學生的口語表達能力；學生處于較為被動的地位，較少有練習口語的機會，其口語交流能力往往無法得到提高。鑒于上述母語負遷移于英語的口語交流，筆者認為，完善漢語負遷移于英語口語教學機制應從以下幾方面著手。
（一）構建科學的語言體系
英漢這兩門語言存在著較大差異，影響了學生的英語口語交際能力的習得。[3]學生在學習目的語之時，通常會本能地借助母語的已有知識來建構目的語的學習體系。這一過程就是在反復地犯錯、改錯的過程中型構起來的。教師及學生在實際的教學過程中大多忽略了英漢兩門語言之間存在的文化差異，導致學生在口語交流中經常受母語負遷移現象的影響。對此，教師應有區別處理學生的口語表達錯誤。語言的本質在于教育。若對語言之間的理解交流不造成影響，或是某種不經意的小錯誤，則可視而不見，無需對之糾正。而對于妨礙正常交流的，教師則要直接指出來并給出正確的答案，以確保英語表達的準確性。
（二）熟練掌握語法規則
英語口語表達能力的提高最關鍵的在于學生對于課堂所學詞句、語法規則的掌握程度，換言之，其是否理解、吸收其課堂所學直接關乎其是否能準確無誤地表達其思想。事實上，學生學習的知識不在于量而在于其質。遺憾的是，很多學生學習英語若干年，也背誦了不少的單詞，卻不能使得他們在實際的口語交流中信手拈來，或游刃有余地表達。其在口語表達中仍然是捉襟見肘，羞于不知如何流利地表達。其實，英語的口語表達最終取決于學生對常見英語詞匯的熟悉程度，而非其所真正具備的詞匯量。不少學生英語口語表達能力差的主要原因就在于其對英語的常見詞匯熟悉程度不夠，掌握不足，而非其詞匯量不充分。只要其對英語的常見詞匯較為熟悉，在多次反復使用后達到熟練掌握的程度，其自然而然可以信手拈來而游刃有余。有鑒于此，英語教師在日常的口語教學中，應關注英語口語能力區別于其他的語言能力的地方，將其授課重點置于對英語常見詞匯、英語常見句型的講授，而不是刻板地追求提高學生的詞匯量。通過課堂多加創造機會給與學生反復訓練使用這些英語常見詞匯及常見句型，明晰其具體使用規則，增強學生對之使用的熟練度，才能真正提高學生的口語表達水平，減少交流中的常見錯誤，盡可能避免漢語負遷移現象的發生。英語是靠演練出來，而非背出來的。對于學生本人而言，要善于發揮其主觀能動性，提高其自身學習效率，尋找正確方法糾正其常見語言表達問題，才能避免該類錯誤的重犯。
（三）型構二語思維技能
目的語的學習者無論其言語能力有多高低， 都必然或多或少地受到其母語思維的困擾。為了有效降低母語的困擾， 促使學生在英語口語交流中能順暢進行，構建二語思維技能是尤為必要的。故而英語教師在平時教學中應及時比對英漢詞匯之間的差異，使得學生得以了解英漢之間所存在的不同。其次，教師應關注收集學生在實際的口語交流中最常見的表達錯誤，對其及時指出以及給與正確的表達方式，可以加深學生印象，避免下次重犯相同錯誤，又可以對這些較為典型的表達語誤進行針對性解決。[4]學生在實際的英語口語交際中常常通過漢語思維再轉換為英語表達，這種做法在學習目的語的初期有利于學生盡快熟悉語言規則。但伴隨其目的語語言體系的逐漸構建，如若再機械使用這種做法會阻礙其目的語學習的進一步提高，影響其口語能力的深入發展。故教師在教會學生學習目的語知識的同時，也要注意培養學生構建相應的思維方式，從而切實提高學生的英語表達水平和發展其表達能力。
結語
學生在學習目的語的過程尤其是培養其口語能力的過程中，母語負遷移的現象不可避免。本文著重分析了漢語負遷移于英語口語交流的表現，深入分析漢語負遷移于英語口語教學的根本原因以及提出較為有針對性的應對漢語負遷移的有效路徑，分別從構建科學的語言體系、熟練掌握語法規則、型構二語思維技能這三面著手，以突破英語口語教學之瓶頸，提高英語口語教學的質量，最終促進英語口語交流能力的切實提高。語
參考文獻
[1]游巧榮.漢語在大學生英語口語中的負遷移影響[J].湖北工業大學學報，2009（03）.
篇5
一、英語口語中多用省略句
與漢語一樣，英語口語中大量使用省略句。說話人身臨其境，往往不必使用結構嚴謹的句子就能相互理解，有些重復的部分也常被省略，從而達到言簡意明的效果。我們在口語中常用“Pardon？”代替“I beg your pardon？”用“What？”代替“What did you say？”。在回答問題時，更是常用“Yes，it is.、“No，he didn’t.、“Not really.”等省略形式。
二、英語口語中使用插入語較多
在英語口語中，尤其在非正式的交談中，插入語使用地特別頻繁。這些插入語一方面對講話人所說的話進行解釋，另一方面可以加強句子停頓，從而幫助說話人考慮和組織措辭，并起到調和交流氣氛的作用，使談話更活躍、更隨和。常用的插入語有很多，下面僅舉數例加以說明。
（1）We’ll have to cancel the meeting.I’m afraid.
（2）This is all we’ve left.You see.
（3）To tell you the truth，I’m not so keen on going.
（4）To be frank，I can’t explain it.
三、英語口語中方言、俚語較多
過去人們認為俚語是沒受過教育的人才使用的詞語，但實際上，現在很多受過教育的人的言談中俚語也不十分常見，特別是美國的大中學生，會給人滿口俚語的感覺。錢歌川先生在談到俚語流行的原因時，認為兩次世界大戰對俚語的流行起了推動作用。在大戰中，軍隊的來源是不分階層的，上流社會和下層社會的人到了兵營都共同生活在一起，等到戰爭結束，俚語就被帶進上流社會中了。事實上，并非所有的俚語都流行，只有那些非常生動形象、有新鮮感、能夠滿足人們表達需要的俚語，才被人們接受并具有生命力。如rubber-neck一詞，用來描述一個人拼命想看到什么或知道什么的神態可謂是惟妙惟肖。其他如我們常見的ok，guy，fan，cop等也都已成為標準英語的一部分了。
四、英語口語中出現了一些常用的縮略詞
縮略詞較多地見于書面語，尤其是科技書面語中，隨著網絡技術的發展，英語口語中的縮略詞的使用有增多的趨勢。如：
（1）“Well，TGIF”，he said wearily as he walked into the office.（TGIF=Thank God.It’s Friday.）
（2）ASAP As soon as possible.盡快。
（3）CU See you.再見。
（4）RSVP Reply if you please.請答復。
五、英語口語中常見短語縮略
英語口語中常將going to略為gonna，類似地還有：want to略為wanna，used to略為usta，got to略為gotta，ought to略為oughta，kind of略為kinda，must have略為musta等。例如：
（1）Just wanna be careful with those girls，Biff，that’s all.
（2）May be I oughta get stuck into something.
（3）You feel kinda rotten when you see somebody else dealing with them.
（4）When something’s missing，they would call and tell you，“Did you see something？It musta been there.”
六、英語口語中的“搭頭話”較多
在日常口語交流中，說話時產生猶豫、支吾聲的現象也不少，因而常會有正常的“不流利”。例如：
（1）Uh huh.I know what you mean.
―I mean it’s nice，it’s，I think it’s a good life.
（2）You prefer Florida or California？
―Well，I’d rather take I’d take California if I had to choose，but I don’t know I don’t really like California that much either.
七、口語中有時用there is代替there are
一般認為，這種用法屬于vulgar speech，但今天即使受過教育的人也有這樣用的。這種結構在表示時間與數量時尤其常見。
（1）Right now，there’s eight of us.
（2）Where’s your manners？
（3）Well，come on.There’s only ten minutes.
八、口語中常用將來進行時代替一般將來時
這大概是由于將來進行時聽起來比較生動活潑，或者語氣婉和，不太直率逼人。如：
（1）I’ll be expecting you at 8：00 o’clock tomorrow morning.
（2）He’ll be coming today.
（3）When shall we be meeting next time？
九、英語口語中的虛擬語氣常用含蓄的虛擬條件表達法
在英語口語中，虛擬條件句不是明說出來的，而是以其他方式代替。這種句型因為比較簡便靈活，更適于口語使用。如：
（1）It would be better not to do so.（用不定式代替虛擬條件句）
（2）I could have answered your letter，but you know I’ve been so busy recently.（用下文代替虛擬條件句）
（3）Without your help，I wouldn’t have finished my work on time.（用介詞短語代替虛擬條件句）
以上簡單論及的只是筆者注意到的英語口語中的一些語言現象。研究英語口語需要做大量細致繁雜的工作，本文的論述可能既不系統又不完整，仍需深入研究。
參考文獻：
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一、引言
在我國，隨著改革的不斷深入以及市場全球化的不斷推進，對英語人才的需求與日俱增，如何提高學生英語語言能力以及更加有效的培養英語人才就成為了每一個英語教育工作者必須關注的問題。其中，口語作為語言的輸出系統，對交際活動有著直接的影響，但筆者在教學實踐中發現，鑒于目前高考體制以及我國的國情，我國英語口語教學效果差強人意，許多高中生的口語能力很難達到“新課標”的標準。因此，如何更好的改善高中生英語口語教學現狀是一個急于解決的難題。本研究結合自身實踐經歷，通過問卷調查的形式，分析了高中生英語口語做存在的障礙，并就如何更好地改善高中生英語口語現狀提出了一些對策，力求在高中生英語口語教學方面有所突破。
二、高中生英語口語現狀分析
目前“啞巴英語”已成為大多數英語學習者的通病。學生在英語學習過程中，只是機械的輸入，輸出的少，導致掌握的英語知識沒有得到有效地利用，口語能力遠不能滿流的需要，在會話中常出現較長時間的停頓，語言表達極不流暢，有些句子有明顯的錯誤，多數學生不能說一口準確流利的英語口語。表1是高中生英語口語情況調查情況。
表1 高中生的英語口語情況
水平 人數 百分比
能夠說一口較準確、流利的英語口語 1 1%
只會用一些簡單、常見的口語進行交流 89 89%
一開口就出錯 10 10%
從表1可以看出，能夠說一口較準確、流利的英語口語，也即英語口語能力完全過關的學生人數只占總調查人數的1%;只會用一些簡單、常見的口語進行交流，也即英語口語能力勉強過關的學生人數占總調查人數的89%;一開口就出錯，也即聽力不過關的占總調查人數的10%。
綜上所述，英語口語能過關的學生人數達到了總調查人數的90%，占極大部分;英語口語能不過關的學生人數只占到總調查人數的10%，為少部分?？偟膩碚f，學生的英語口語能情況還算是樂觀的。但要是以“能夠說一口較準確、流利的英語口語”這條標準為參照，高中生英語聽力現狀岌岌可危。為了改善這種狀況，首先需要分析當今高中生英語口語所存在的問題，并提出針對性的解決策略。
三、口語方面存在的問題
1.發音欠佳，詞匯量貧乏
詞匯量和發音是學生提高英語口語能力的基本保障，在發音方面，很多學生不能正確讀出英語的元音和輔音，雙音節詞的重音、多音節詞的重音以及次重音掌握得也不盡如人意。在句子的朗讀上同樣存在諸多問題，例如，幾乎沒有連讀;不完全爆破體現的不明顯;意群和停頓不明顯;語調不正確，發音欠佳，這不僅會打擊學生開口說英語的自信心，而且即使有的同學仍然愿意開口說，但與他交流的同學聽不懂，這同樣會影響學生開流的積極性。在詞匯量方面，許多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，經常學此忘彼，因此，很多學生即使語法能熟練的掌握，但由于詞匯量匱乏，無法調出相關詞匯來表達自己的想法，同樣給交際帶來了障礙。
2.詞匯語法運用不當
詞匯運用不當。一方面，學生對詞匯用法掌握不夠全面、不夠準確，錯誤地使用了一些詞匯;另一方面，學生在表達特定含義時，由于受到漢語的影響，無法選擇特定的詞匯來確切地表達所要傳達的意思。
語法運用不當。高中生在學英語的過程中，最為常見語法錯誤是時態混亂和忘記進行第三人稱變化。此外，定語從句、比較級等較為復雜的語法結構在學生的口語實踐中使用次數明顯偏少，即使偶爾用之，也是經常錯誤百出，導致學生在進行表達時，由于不自信，從而影響口語的發揮[1]。
3.缺乏良好的心理素質
高中學生在進行英語口語練習時，經常由于缺乏良好的心理素質，導致在練習時，但心自己一旦出錯，就會招來周圍同學的譏笑，這種心理嚴重阻礙了英語口語的練習。英語口語的練習重在開口，只要能克服開口的恐懼，就能在練習中，即使犯了錯誤，只要及時改正，就能慢慢的得到歷練和積累，也就會越來越自信，久而久之，學生的口語能力就能得到潛移默化的改善。所以口語能力的提升必須具備良好的心理素質，使自己能夠大膽的說，大膽的面對錯誤。
4.缺乏良好的教學方法
英語教學的科學規律是聽、說訓練在前，讀、寫訓練在后，是一個循序漸進的過程。但是，由于我國高中英語教學實行的是只重筆試或以書面成績決定一切的應試教育，從而忽視了口語能力培養這個關鍵問題。在這種違背教學規律的教學體系下，很多教師的教學思想很難得到施展，或者是很難奏效，導致學生也無法吸收先進的學習方法，學生也很難有學習英語口語的動力。
四、提高口語的思路與建議
1.模仿和背誦的有機結合
對于任何語言的口語訓練，模仿永遠是一種事半功倍的可行方法。學生在學習英語口語時，可以找一些有經典的課文或自己感興趣的英文類新聞。具體練習時，可以先對著文章跟隨語音模仿朗讀，當對模仿的文章熟悉后，可以不看課本，跟著語音朗讀， 當練了一定的量后，可以嚴格按照語音的發言把文章背誦下來，并錄下自己背誦的語音，然后與原始語音進行比較，直到自己的語音與原始語音相差無幾為止。通過這個過程，不僅可以改善自己的發言效果，而且還能積累大量的素材。
2. 營造良好的英語口語交流環境
教師要想方設法營造寬松的語言環境，讓學生有機會說，能大膽的說。例如，讓學生以3-5人為一小組（按學生的英語成績進行合理的組合搭配），所有的小組在上課之前的2-3分鐘，輪流進行現場口語表演，從而讓學生都有機會來訓練口語，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。臺上的小組在表演時，可以和臺下的學生進行互動，一定程度上課可以促進臺下同學的口語能力[2]。這種方法不僅可以鍛煉學生的開口說英語的勇氣，提高學生的自信心，而且讓學生帶著興趣去學，給他們一個練習的舞臺，讓他們體驗成功的喜悅。
3.注重課外活動的開展
如果學生想靠課堂上短短不到一個小時的時間練習口語，提高自己的口語，那是很難實現的，因此鼓勵學生利用課后時間參加一些有意義的課外活動是非常有必要的。例如學生可以參加英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽等，使枯燥的英語學習過程變得輕松愉快起來[3]。通過這些豐富多彩的的課外活動，不僅可以最大程度的調動學生學習的激情，而且還可以提高英語口語交際能力。
4.轉變教師的教學思維
口語教學過程中，教師往往就學生所說的每一個單詞語音、語調以及每個句子的語法進行嚴格把關，殊不知這種教學思維影響了學生思路的完整性，而且打擊了學生繼續說下去的勇氣，長此以往，學習就會把重點集中在了語法、語音、語調上了，從而逐漸的對自己掌握的知識產生了懷疑，導致學生缺乏開口的自信心，逐漸地就會失去口語表達的欲望[4]。因此，教師應采取鼓勵、肯定的態度消除學生的心理焦慮，增強其口語表達的自信心和欲望。另外，教師也要引導學生，告之語言練習本身就是一個犯錯、糾錯、不斷反復的過程。這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時又保全了學生的自信心，保證學生能夠順利地繼續下去[5]。
5.利用現有設備，廣聽聲源
學生可以定期利用網絡挑選適合于高中生的英語版的片子供學生欣賞，如此讓學生在足不出戶的情況下也可以接觸各種交際場合，讓學生體驗真實的語境。從英語原版片中，學生們不但“大飽耳?！?，學到很多環境中人物的語言和表達習慣，聽到正規和非正規的英語表達，同時，既能聽到純正的口語，又能聽到口語化的句子[6]。通過充分利用現有的資源，廣聽聲源，真正掌握交際語言的運用。
五、總結
英語口語不僅是進行英語溝通的直接方式，更是人文綜合素質的重要體現。如何突破如今高中生普遍面臨的口語學習障礙，不僅是高中生的個人需求，同時也是我國快速發展的需求。筆者結合自己的實踐經歷提出來的一些改善英語口語的理論方面的策略，希望對廣大高中生的口語學習起到實際有效的作用。
參考文獻：
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[3]李知布.如何提高中學生英語口語能力[J].中學課程輔導，2014，8（21）.
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一、言語失誤的類型
下面，筆者將從言語表達方式和英語系統的層次這兩個方面來闡述英語口語中的言語失誤類型。
1.言語表達方式
從言語的表達方式上來看，常見的言語失誤可以歸納為以下幾種：①停頓，即在語言表達中的不連貫，在句中有不恰當的停頓現象。②重復，即在語言表達過程中會重復部分詞匯或者短語，導致整句話的不流暢。③改正，即說話者在語言表達中意識到自己的錯誤，并對自己的言語失誤進行改正，通常會采取插入連接詞進行改正。這類的連接詞有我是說……，就是……等。④習慣性加詞，即由于說話者的個人習慣，會在語言表達過程中不由自主地加入諸如“嗯”“呃”等一些不必要的詞，也就是我們通常所說的“口頭禪”。⑤口吃，即“結巴”，是一種常見的語言障礙。
2.語言系統的層次
每種語言都有其語言系統，而語言系統又包括很多子系統。言語失誤在英語的每個子系統中都可能出現。下面，筆者將歸納幾種英語口語中常見的語音單位的失誤：①音節失誤。音節失誤通常表現為在語言表達中增添或者刪減某個單詞的音節。②重音失誤。重音失誤主要表現為將某個英語單詞的重音部分讀成非重音，而將非重音讀成了重音。③詞的失誤。詞的失誤與音節失誤或者重音失誤有所不同。音節失誤或者重音失誤造成了錯誤的詞，而詞的失誤并不會造成錯詞，只是在使用時放到了錯誤的位置。④短語失誤。短語失誤與詞的失誤有些相似，都是由于沒弄清詞與詞之間的關系而造成的。⑤語法失誤。在英語口語表達中，語法失誤是最常見的失誤。英語中的某些人稱代詞、名詞的單復、動詞的現在式和過去式等都是中國英語學習者最容易犯的錯誤。
二、言語失誤產生的原因
1.心理因素
心理因素是影響說話者語言表達的主要原因之一。在英語課堂中，如果某個學生突然被教師點名起來回答問題，這時候他容易處于一種緊張的狀態，而在這種緊張狀態下的語言表達，是最容易出現言語失誤的。當然，學生在其他場合也會出現這種緊張狀態。比如上臺做英語演講、參加英語角等。除此之外，激動、膽怯等心理狀態也會影響說話者的語言表達流暢程度。
2.母語負遷移因素
外語學習者的母語會難以避免地對其學習外語產生影響。母語對外語學習的影響可以分為正遷移和負遷移。負遷移會對學習者學習外語產生誤導，以至于產生許多錯誤，在口語中表現為言語失誤。
3.課堂環境因素
作為一門重要學科，英語受到了教師和學生的廣泛重視。但是，我國的英語課堂環境對學習者的口語學習存在一定的局限。首先，足夠的語言輸入是學習一門語言的重要基礎。英語課堂是大多數英語學習者學習英語的主要途徑，但課堂的時間是有限的，不能滿足學生的語言輸入量。其次，中國學生練習英語口語的時間和機會也很少。學生主要的口語表達機會都在課堂發言中，但由于課堂時間有限，只有少數學生能夠進行課堂發言。最后，受升學考試的影響，大多數學生將重心放在了英語詞匯、語法等方面的學習上，而忽視了英語口語的練習。
三、結語
總之，了解學生的英語言語失誤類型及失誤原因，能夠使英語教師在英語口語教學中有所側重，并正確引導學生，并幫助學生提高英語口語水平。
參考文獻：
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一、掌握好糾錯的時機
教師在糾正學生所犯的錯誤時要遵循以人為本的原則，特別對于初中生來說，他們正處于青春叛逆期，教師要做到尊重學生，保護學生的自尊心，這樣才能培養學生學習英語口語的積極性。如果學生在英語口語中犯了嚴重錯誤，并且偏離了正確的理解表達方式時，教師應該及時地予以指出并糾正，但在糾正過程中要關注學生的情感態度，盡量給學生營造一種民主的學習氛圍，這樣才能激發學生學習英語口語的興趣，有利于培養學生的自信心。
二、靈活應用糾錯方法
教師在糾正學生犯的錯誤時，不僅要選擇對的時機，還要選擇恰當的糾錯方法，下面就介紹幾種常見的糾錯方法：
1.直接糾錯法。在學生犯一些嚴重的口語錯誤時，教師可以直接指出學生的錯誤并用正確的方式來糾錯。
2.間接糾錯法。學生犯錯誤不太嚴重時，教師應該對學生對的部分給予肯定和表揚，對錯誤的部分加以引導鼓勵，啟發學生的糾正意識，促進學生的自主學習。
3.結合肢體語言來糾錯。教師在糾錯時要結合自己的肢體語言提醒學生的錯誤，比如，在學生犯錯誤時可以搖頭、聳肩、睜大眼睛或做出驚訝的表情，使學生意識到自己的錯誤并主動改正。
4.動員全體學生來糾錯。即學生之間互相糾錯，由其他學生指出并糾正錯誤，這樣更有親和感，然后教師在此基礎上詳細講解，這樣會讓學生印象深刻。
三、變化糾錯的主體
糾錯可以是老師糾正學生的錯誤，也可以是學生糾正學生的錯誤或者學生自我糾正，首先教師要引導學生自我糾正，然后可以讓學生互相糾正，當學生解決不了問題時，老師最后可以適當地糾正學生所犯的錯誤。
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按照我國發展的需求，在高職院校中開展涉外護理英語口語教學，這樣的教學方式是一項新的挑戰，將專業知識英語不斷融入到專業知識的教學當中，利用英語口語的形式進行描述。涉外護理專業英語主要分為這樣的幾個階段：（1）鼓勵學生克服自身的心理能力，要將先張開嘴列為第一項任務；（2）將學生在學習英語的積極性提高，讓學生在學習英語口語的過程中的“要我說英語”逐漸的轉變成“我要說英語”使學生自主學習能力提高；（3）將專業的英語知識與護理專業的教學相結合，在以后的臨床實驗學習中能打下堅實的基礎。
1高職開展涉外護理專業英語口語教學所遇到的問題
高職院校開展涉外護理專業英語口語教學，是為了更好的教育教學，將教學的重點全面貫徹到實際當中。護理專業在實踐過程中對護理專業英語更是要不斷的進行練習交流，通過這樣的方式對專業在實踐中不斷地提升學生的交際能力和英語的學習興趣，從這樣的教學方式中調動學生對學習內容的加深。
1.1涉外護理教學的開展中教學目標不明確
涉外護理教學在教學的過程中沒有明確的教學目標，這樣的教學方式是現在最為常見的，也是最容易犯的錯誤，使教學沒有目標去追尋。在開展護理教學的過程中，教學方式的不完善也是一項最嚴重的問題，教學任務更是沒有更好的規劃，例如在護理專業中講述專業知識時，專業的知識所涉及的方面在教學中老師只是將這樣的詞匯或者知識一筆帶過，沒有將教學的重點在教學中體現出來。從這樣的教學過程中就能看出教學的問題，教學的重點是什么，教學所要實現的目標又是什么，這些目前都沒有更為明確的詮釋。
1.2護理專業在英語口語的教學上沒有適合學生教學方式
涉外護理專業英語在口語的教學上沒有合適的教學方式，利用現有的教學方式繼續對學生展開教育教學，在實際的教學中沒有更好的發揮出來。在教學方式上，教學的重點和教學的主要任務都應當在實際的教學中表現出來，但是，在實際的教學中往往將這樣的教學方式沒有考慮進去，只是利用最傳統或者現有的教學方式，這樣的教學方式隨著社會的發展已經不能滿足新的教學需求，在教學的任務下更加不能直接體現出教學的重點。在英語口語的教學方式上，更是沒有體現出對英語口語的重要內容在教學中表現出來，口語是一門經常要練習和發聲訓練的一門語言，但是這樣的教學方式卻往往將這項重點內容忽略了，迫使教學方式的落后和不完整。
1.3護理英語中所存在的問題
護理英語在教學英語專業時本身就具有嚴重的問題，在實際中發現護理英語都或多或少的存在一些問題，主要的問題都是在專業英語與實際中不符。在專業英語中一些英語教學沒有與實際中的護理英語相關，總是講述一些與護理專業以外的英語，英語教材的選擇本身就具備嚴重的問題。
2將高職涉外護理專業英語口語教學所存在的問題進行解決并進行實踐
將高職院校的涉外護理專業英語教學不斷的與實際相結合，讓護理專業英語不斷的在實際中得到應用，解決對專業知識迷茫問題，并且對口語的表達能力上也有更好的提升。
2.1涉外護理教學任務中明確教學目標的解決措施
護理專業的英語口語教學應當具有針對性很強的教學目標，在教學目標的形成時就決定了一切的教學計劃都要本著教學目標的方向前進，使教學在完成上能更加完整。護理的專業英語口語教學是一項特殊的英語教學方式，在專業英語口語上更是要制定出一個教學目標，目標要對教學中的訓練情況和語言表達情況進行重點教學，使專業英語能在實際的應用中有更好的提升空間。教學的任務更是要遵循教學中的重點內容進行講述，將重點內容放在教學任務中，要明確的指出哪些的重點的教學內容，并且將重點內容在教學的任務中對學生進行更加細致的講解，從而使學生對教學目標更加明確。
2.2護理專業在英語口語教學方式上的應對措施和解決辦法
護理的專業英語口語教學要制定出一套完整的教學方案，所教學的內容都要跟著教學的任務走，使口語在教學上能有更好的鍛煉。專業英語口語的教學方式應當遵循英語口語上的練習和訓練，從這樣的教學方式中不斷的加深對護理專業英語的印象，是英語能更流利的表達出來。措施是英語口語在教學上應當不斷隨著社會的發展進行，使教學的英語能貼合實際中的應用，使護理的專業英語更能適應國際化。
2.3護理英語更能適合護理專業的學習
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英語作為國際交流所必備的一種能力，已成為時展對現代大學生的一項基本素質要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。因此，在英語教學中應注重語言交際和涉外業務交際能力的培養，以英語應用能力培養為核心，適應時展的需要。我在近年的高職高專英語教學中發現口語教學中普遍存在的一些問題，并就這些問題探討出一些解決辦法，以提高學生的英語口語交際能力。
二、英語口語教學的問題
目前，高職生的英語口語水平參差不齊，他們大都不能準確熟練地用英語口頭表達自己的思想感情。我認為影響學生英語口語能力的因素主要有以下幾個方面。
1.中學階段對英語口語不重視。
高職院校錄取分數線明顯低于本科院校，大部分學生英語成績較差。另外，高職院校招生對象有一部分為職高生，他們的英語水平普遍要低于普高生。這種狀況造成了英語教學中學生基礎差且程度參差不齊。再加上中學的英語教學模式大都是老師講，學生聽，期末考試也都是以筆頭表達，以至于學生對各類英語能力測試考試能應付自如，拿高分，但口語卻相對薄弱，從而造成“啞巴英語”的尷尬局面。
2.羞怯心理的影響。
由于高職學生正處于敏感的青春期內，他們往往羞于當眾表達自己的思想和情感，更不要說用英語去和別人交流，因為他們怕說錯了會當眾出丑，被老師和同學笑話，這往往也會導致課堂氣氛拘謹、沉悶。而那些英語口語還不錯的同學，因為怕被當做“異類”，會在說與不說中猶豫不決，從而失去很多口語練習機會。
3.語言環境的制約。
我國是非英語國家，日常生活中的交流基本上用不上英語，因此學生說口語缺乏語言環境的熏陶。學生用英語交流的時間也僅局限于每周僅有的幾節英語課當中，而英語課堂又基本上受老師控制，課堂的大部分時間用來講語法和知識點，給學生練習口語的機會極少，這些對于學生的英語口語水平的提高是很不利的。
4.英語口語教學方法單一乏味。
英語口語教學最根本的目的就是培養學生的英語口語交際能力。然而，在我國的口語教學中，課堂教學常見的模式是：老師設置場景，給出常用句型，學生機械練習。在整個英語口語學習過程中，學生始終是被動地接受老師的指令，根本談不上培養交際能力。
三、提高英語口語能力的對策
1.培養學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師，學生一旦產生了學習興趣，就會積極主動地、心情愉快地進行學習。培養學生學習英語的興趣不僅能充分調動他們的積極性，而且有利于教學任務的圓滿完成。在英語口語教學過程中，老師營造一個活躍的課堂氣氛更易于激發學生的學習動力，同時，老師也應該多鼓勵學生積極參與課堂活動，以達到最佳教學效果。
2.積累適當的詞匯量。
對于高職高專的學生而言，其英語知識積累可能相對較少，因此教師應為其補充適量的口語素材。口語教學中，教師應要求學生背誦一定量的常用英語口語短句，如228句最常用英語口語短句等。此外，聽新聞、看電影、閱讀報紙、雜志等均可為口語訓練提供良好的語言基礎和豐富的素材。
3.選用合適的英語口語教材。
口語教材的內容和難易程度是一個重要因素。難度適中，內容是學生感興趣且樂于交談的話題，能夠激發學生“說”英語的積極性。另外，話題應具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有利于不同層次學生的練習，又適應口語能力培養的長期性，讓學生逐漸掌握從一般會話、簡單交流到復雜交流、公開演講的能力。
4.鼓勵學生多說英語，增強說英語的信心。
大膽開口講英語是提高英語口語表達能力的重要環節。在英語口語課堂上，應多鼓勵學生說英語。大多數學生都有害羞心理，這一方面多源于性格，但這樣對于提高英語口語能力很不利，應予以克服，另一方面源于學生的自卑心理，總以為自己英語水平太差而不敢開口，尤其是與口語水平高的人交流的時候，更易出現這種情況?？朔@種心理障礙，是學好口語的前提。
在英語口語課堂教學的全過程中，教師一定要堅持對學生的“賞識”原則。時時浮現在臉上的微笑、發自內心的一句鼓勵的話語、輕輕的一次點頭、贊許的一道目光，展現的正是教師的人格魅力。高職高專學生多數基礎較差，教師更應對他們多多進行鼓勵和贊揚。對于學生的語言錯誤，教師要巧妙地對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正；對那些較嚴重，不糾正就會影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式，切勿打擊學生開口說的積極性。當學生在日積月累的學習過程中具備了一定的語言的敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。
5.調整現有的教學模式。
根據學生的英語基礎靈活選擇教學模式。一方面可以用情景對話、角色扮演、即興發表見解等方式組織課堂教學啟發學生想象力進行創造性思維，活躍課堂氣氛。另一方面也可以在課外組織英語演講比賽、話劇表演、辯論等激發學生練習口語的積極性。
6.加強英語國家的文化導入。
教師必須強調語言交際的得體性，每一種語言都有其不同的歷史文化背景，每一個民族都有自己特有的風俗習慣。學習一門語言其實就是在學習一種文化，文化因素無時不體現在語言的交流之中。因此，教師要充分利用多媒體視聽教學，向學生展示現實生活中英語國家所使用的材料，如電影、歌曲、報紙雜志等原汁原味的英語，引導學生學習地道的表達方式和得體的語用技巧。
隨著全球經濟一體化步伐的加快，以及對外交流的日益擴大，提高高職高專學生的英語口語交際能力已經成為當務之急。高職高專院校應結合自身的特點，在英語口語教學方法和教學理論方面尋求新的突破，為祖國的發展培養更多的優秀人才。
參考文獻：
［1］胡壯麟.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2001.
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1. 轉變教學觀念，引導學生大膽說英語
傳統英語教學更多關注的是學生在課堂中能學會多少單詞、是否能理解語篇并能正確回答閱讀后的問題，而對學生英語口語表達能力的培養并不關注。無論教師還是學生都會認為，生活中用不到英語，英語只不過是為了考試而用的。在這個一狹隘的思想束縛下，課堂中教師更多是選擇講授方式向學生講授英語知識。加之一些學生不愿意開口說、怕說英語，學生的英語表達能力培養也就難上加難了。轉變教學觀念，就是要從“學英語只為考試”的觀念觀念中解脫出來，樹立“終身發展”意識，讓學生能大膽地說英語、用英語。
首先，要注重創設和諧的課堂氣氛。在教學中，教師不僅要注重通過情境創設來激發學生說英語的興趣，還要注重鼓勵學生大膽地應用英語進行表達。如在7B Unit 3 Finding your way的教學中，教師通過幻燈片展示常見交通標志而引出新單詞（如turn left/ turn right / crossroads / straight on / traffic lights / zebra），然后以圖片展示引導學生進行判斷，在判斷中了解交通用語。其次，要注重從學生感興趣的話題來引入新課。如在8A Unit 4 Wild animals的教學中，教師展示濫殺動物的圖片后以“如何保護野生動物”為話題而引入新課，讓學生在說中學英語。
2. 提倡合作探究，引導學生學會說英語
學生有了說英語的興趣，還需要在方法上給予指導，這樣才能讓學生由想說到會說，提高英語表達能力。在新課改下，初中英語提倡“采用活動途徑，倡導體驗參與”的模式組織課堂，以合作探究來組織英語課堂的優點就在于很好地為學生創設了英語表達的外部環境，當學生在小組內進行討論和交流時，能更好地從多個角度理解所要學習的知識，在合作中增強交流的密度。
首先，要注重以問題來引導學生進行合作交流。如在9A Unit 3 Teenage problems的Comic strip & Welcome to the unit的教學中，為讓學生更好地Know the different meanings of ‘get’，教學中教師先讓展示關于Eddie的漫畫并引導學生聽錄音，聽后回答問題What problem has Eddie got？ Eddie is getting fat. Here “get” means “become”. What other meanings does “get” have？從而在討論中掌握“get”的用法。其次，教學中要注重發揮教師的主導作用采用精講釋疑的方式向學生講授重點或難點知識。如在can， could， may， might的用法和that， if / whether引導的賓語從句的教學中，教師舉例學生討論后教師要進行強調。如Kitty， can I borrow your dictionary？ Mr. Green， could I ask you some questions please？ Excuse me， sir. May I have a look at the name of your book？中Simon用情態動詞‘can’提問他朋友Kitty，因為這通常用于朋友之間的非正式場合。
3. 豐富課外活動，培養學生口語表達能力
通過課堂學習后學生掌握了基本英語表達知識，教師要注重結合教學內容而設計課外活動而引導學生在活動中獲得英語表達能力的提升。常見的如辯論、討論、演講、英語小故事、英語日記等。
利用活動來培養學生的英語口語表達能力過程中，首先要做好充分的活動前準備，這一方面包括知識準備，另一方面則是完成任務所需的物質準備，如“交通指揮員”中常見的交通標志的準備。其次，在活動實施過程中，教師要向學生明確活動的目的，要注重引導學生在活動中學會分工協作。如在“班級之最”（形容詞比較級和最高級的學習后）的活動中，哪些學生負責數據統計、哪些進行數據分析，如何比較等都要有明確的規劃。最后，活動后教師要引導學生進行反饋。在反饋中，一方面要解決學生活動中遇到的問題，另一方面則是要分享活動中的收獲，從而樹立學生的學習信心。
總之，要提高學生的口語表達能力，教學中教師就需以新課改理念為指導，突出學生的主體性，讓學生在開口說的基礎上學會說，在活動中應用英語，這樣才會收到更好的效果。
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一、營造良好的口語教學環境
在中職英語課堂中，為了進一步的提高學生的英語口語能力，還需要舉行各種形式的口語活動，包括辯論賽、英語歌曲比賽、英語口語游戲等等，激發學生對英語口語訓練的興趣，為學生創造更多提高英語口語水平的機會。值得注意的是，英語口語教學過程中，還應該以學生的特點以及實際水平的基準點，選擇適當的教學方式，同時保證教學模式符合客觀的教學規律，由簡到難逐層深入，切不可推行“”教學模式。此外，教學過程也不能死板硬套成功的典型，應該充分考慮具體的情況，保證教學的質量與效率。
例如，在教學過程中，教師可以利用多媒體設備，向學生放映電影中學生生日聚會的場景，特別是外國學生的，能夠快速的吸引學生的注意力。然后教師讓學生想象自己如果要舉辦party應該是怎樣的場景，并要求學生對自己的朋友做出邀請。學生很快就會融入到角色中，對自己的伙伴發出邀請：Can you come to my party？，同時用英語向同伴描述自己的party。
二、注重整體的口語教學設計
在中職英語口語教學過程中，為了能夠極大的提高學生的興趣，提高課堂整體教學效率，必須加強對教學課堂的設計。在英語口語教學過程中，應該講究循序漸進的設計方法，在教學之初，應該設計一些難度適中的問題，或者是為學生提供例句、單詞等，幫助學生用英語回答問題。通過這樣的訓練方式，學生逐漸能夠掌握簡短語句的句型，學生掌握了利用關鍵詞表達意思。這時，教師就應該設計完整的句型，要求學生利用完整句型回答問題，對提升學生的口語表達能力具有較大的作用。例如，教師開始可以設計這樣的問題，When did you come here？today or yesterday？學生只需要回答today（yesterday）即可。但是當學生掌握了一定的基礎后，教師要求學生用完整的句型回答問題，如I just went back to school today！等。
中職院校英語教學過程中，同樣需要加強對英語口語的認識，意識到學生英語口語能力培養是教學中的重點，采用靈活的教學方式，強化對學生的英語口語水平訓練等，認識到英語口語教學對整個英語教學的重要性。
三、采用多元的口語教學方式
英語口語教學課程實施前，教師需要進行認真的備課，對課程教學方案進行科學合理的設計，選擇與課程有關的相關口語會話材料，同時將這些材料進行整理，最后能保證學生人手一份。教師備課過程中，應該充分考慮學生在學習過程中的具體需求，為學生準備相關的詞匯、短語等知識材料。開始上課時，教師需要向學生介紹本節課中的相關會話情境，讓學生展開聯想，發揮自己的想象，搜索自己記憶中與該會話場景相關的短語、詞匯。然后教師將學生提到的詞匯、短語等都板書到黑板上，也可以直接讓學生書寫到黑板上，給學生預留幾分鐘的思考時間，讓學生對這些詞匯的含義進行闡述。在學生闡述完畢后，教師引導其他的同學，在這位同學的解釋上加以擴展。
例如，在口語詞匯教學過程中，可以讓學生將生活中常見的物體融入到課堂中。學生在校門口騎車出門時常常會遇到交通信號燈，對于traffic lights（交通燈），學生在聯想過程中，必然會想到交通燈不同的三種顏色，同時聯想到交通燈的其他功能以及自己遇到的關于交通燈的事件。
另外，在英語口語教學中，教師往往采用角色扮演的方式，讓兩個或多個學生參與到一個設計的具體場景中，通過場景對話鍛煉學生的英語口語能力；同時，課堂小組辯論也不失為一種提高英語口語的有效途徑。教師根據本節課的教學內容，設計一個辯題，將學生分為兩個小組，每一個小組中都包括支持者、辯論員、協調員、拉拉隊等，盡可能讓每一個學生都參與到辯論中，不僅幫助學生掌握課堂知識內容，同時也使學生的英語口語得到鍛煉。
四、強化學生的口語交際能力
相對于高中、普通高校的學生來說，中職生文化基礎相對較差，同時由于青春期等因素影響，導致很多學生害怕在公眾場合說話，更談不上用英語交流。針對這一問題，必須通過強化訓練的模式，幫助中職生建立敢于在別人面前說英語的信心。
例如，可以在課前設置一分鐘的英語演講，讓學生都有機會走到臺前，演講的內容是自由的，學生既能夠進行自我介紹，還能夠進行英語幽默故事等。這一環節的關鍵在于，讓每一個學生都有機會參與其中，同時采用循序漸進的方式，從自由式發揮，逐漸發展成為有理有據、言之有序。
總之，中職學生口語水平的提升，不僅需要轉變教學思想，豐富教學內容與方式，更重要的是加強實際訓練，幫助學生建立英語表達的信心與勇氣，切實提升中職生英語口語水平。
參考文獻：
篇13
高職院校學生商務英語口語能力培養過程中，很多學生因為缺乏對語境的分析理解力，因而在口語訓練中，遇到了很大的困境。對于學生來說，英語基礎十分重要，但是對于商務英語口語來說，不僅要求學生要具備較好的英語基礎，而且還要求學生要具備對英語較高的理解分析力。但是在高職院校學生商務英語口語訓練中，很多教師忽略了對學生英語語境理解力的培養。在此，可以歸結為學校缺乏對學生思維能力的培養。高職院校的考試對學生學習的自我檢查具有一定的作用，口語考試過程中，教師可以根據學生的具體情況進行提問，循序漸進的培養學生的劍橋商務口語能力。但是即便這樣，很多學習者還是會遇到諸如，不能夠每天進行劍橋口語訓練的問題。學生對于劍橋教材的理解還不盡如人意，因為教材里的片斷對話，讓學生很難理解教材對話所要表達的真實意義。外語教學中，通常使用外語來進行講解教材內容，所以，這也讓很多基礎差的學生對課堂講解存有疑問。所以，必須加強學生與教師之間的交流。
三、提高高職院校學生商務英語口語能力的策略
要提高高職院校學生商務英語口語能力，必須要較大的提高學生的思維能力，商務英語口語交流過程中，要求學生要具有較強的應變思維能力。在商務英語交流中分析得出合作方的核心需求，繼而抓住對方的心理需求進行商務談判，才能夠獲得成功。商務英語口語交流過程中，還必須加強學生的自學能力，學生在商務英語學習中所遇到的困難是可想而知的，有很多新詞匯與新長句都是學生以前從來沒有接觸過的。但是學生可以通過查字典以自學的形式進一步在字典中找到詳細的詞語解釋。在注重口語練習的過程中，同時注意加強學生對閱讀能力的培養，學生對材料閱讀能力的提高，能夠有效的增強學生的邏輯能力。學生學會根據上下文的意思來推斷出文章中代詞的指代內容，商務英語的猜測練習也是十分重要的課程，學生在英語練習過程中，能夠學到更多的知識。而學生分析語法結構與文章中的詞類形式，并快速的抓住文章的基本思想，順利的完成閱讀任務。猜測文章的意義對于學生的綜合性閱讀能力提高具有非常重要的意義，學生必須要通過詞的結構與上下文的關系進行理解文章的詞義。
