引論：我們為您整理了13篇小學語文教師教學經驗范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學生剛剛入學，還沒有形成學習的思維和習慣，上課時注意力難以集中，教師單調乏味的抽象講課，很容易讓學生注意力分散，學習提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學生充滿熱情的學習就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規律，是學生快速識字的有效手段。
小學的識字教材設置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結合的規律，并且生字之間有一定的聯系。教學過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學生的識字教育和認識事物結合起來，使學生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學生根據圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學生在識字的同時還能增長多方面的知識。
二、游戲識字
要使學生充滿熱情的識字就要根據學生的興趣愛好，靈活運用教學方法，使學生的學習積極性被充分調動起來。在教學過程中，教師可以將識字教育與學生愛玩的游戲結合起來，使學生在玩樂中輕松學習。比如，可以引導學生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學生在傳唱和猜謎中輕松識字。
三、歸類識字
歸類識字是學生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構造規律、字音、字形等進行區分，增進學生對漢字的了解。
1.形聲字歸類
形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進行記憶。
2.形近字歸類
形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學生識字和記憶的過程，提高其識記效率。
3.近反義詞和量詞歸類
近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強學生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。
教師在進行識字教學中，要將學生作為教學的主體，提高教學趣味性，激發學生的參與熱情，使學生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎！
參考文獻：
篇2
要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節、中心句子、偶然性與必然性的辯證關系、現實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學的重點，正因為如此，教師在小學語文寓言故事教學時一定要運用恰當的方法來引導學生情感的釋放，讓學生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導學生學習，兒童的興趣也比面對一般文學樣式要強得多。對此，小學寓言教學的難度就在于，教師能否引導學生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達到共鳴。
三、對學生進行啟發式教學，形成自我教育的局面
教師在小學語文的教學活動中，要深入發掘寓言的教育功能。寓言主要是根據虛擬的人、事、物的藝術形象來進行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達出某種道理。我們教師就是要深入發掘這一道理，并且在教學的過程中把這樣的道理傳達給學生，讓學生通過自身的想象來學會這一道理，并培養起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達給學生們，我們的教學模式一定要適合小學生的思維想象，充分激發學生的想象力，培養出學生的寫作能力，達到啟發式教學的目的。所以，我們教學活動中一定要運用情景教學的模式啟發學生，激發學生的想象力，讓他們在學習后也要展開聯想，最終可以自己進行寓言的仿寫、改寫、創造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內心深處的美———童話世界，小學生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節，孩子們形成自我教育的良好局面。
篇3
培根說，“讀詩使人靈秀?！痹谖覈凭镁d長的歷史文化長河之中，古詩就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來的千古絕句，其深刻的文化內涵，愈久彌香的文化底蘊，非但沒有在歷史的長河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時代新思潮中更加源遠流長、回味無窮。
一、古詩教學的意義與影響
古詩的特點是短小精悍，錘煉的語句中包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一曲美妙的樂章，一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。古詩教學的重點是讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會美和藝術美。學習古詩不僅能讓學生了解到我國古代文學的基本常識和歷史，而且也豐富了學生語言知識的積累，提高了學生的文學藝術素養，更重要的是能讓學生不斷塑造其人格魅力。
二、古詩教學的方法與技巧
1.誦讀
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，反復吟誦古詩，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：
（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎上，融入自身情感進行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節奏感以及詩詞的韻律美。
（2）教師范讀。老師給學生作示范性的朗讀，或聆聽多媒體教學的朗讀課件。以傳達教師本人的情感，從而影響學生產生共鳴。
（3）學生齊讀。譬如對于那些抒發豪情壯志的邊塞詩，不齊讀就不足以體現出其雄渾豪邁的氣勢。
（4）配樂朗讀。結合詩歌內容，配上合適的樂曲伴奏，在這種音樂背景中賞讀詩歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。
（5）學生自讀。讓學生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……
2.品讀
詩歌教學中，教師不光是需要指導學生讀詩句本身，還應把詩人人物背景、詩題含義、詩的注解、課后習題、以及同主題（或同內容）的詩和賞析文章，都盡可能地讀到，使學生學得全面、深刻些。教學中就抓住“詩眼”和關鍵詞句，多種途徑引導學生投入感情朗讀，細細品味文本，深切體會詩的意境，進而喚醒學生內心深處的真實情感體驗。
3.畫中領悟
直觀性和形象性是圖畫的固有屬性。借助圖畫將古詩變抽象為具象，變虛幻為真實，使學生更加容易的正確理解詩詞的意思，明白詩中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關于古詩教學圖畫的運用分為兩種：
（1）教學觀賞畫。一般來說，小學語文課本內每篇古詩課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學生了解古詩的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過插圖學生就能一目了然；詩人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉思念親人之情，輾轉反側，難以入眠。這幅插圖對于學生的視覺感官就是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學重點，使學生情感得到升華。
（2）學生創作畫。這是讓學生開拓創新、開發想象力創造能力的過程，讓學生在對古詩已有的理解基礎之上充分發揮想象，用自己畫筆再現詩中描繪的場景，同時學生自己融入詩意中去。結合小學生的身心發展，讓學生自己描繪出古詩的內容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強了學習的興趣，還讓學生感受到古詩的無窮魅力。例如：《早發白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫中如何體現？“輕舟已過萬重山”的輕快又該怎樣描繪出來？這畫的過程中不僅檢查了學生對古詩的理解是否正確，還對學生的表現力、創造力、想象力等多方面進行了考驗與鍛煉。
篇4
一、情景教學在小學語文教學中的作用
（1）情景教學讓小學語文教學更活潑、更有效。在創立情境教學時，教師可以讓學生充分體驗以及扮演自己的角色，讓他們主動參與到整個情境的教學中去，使他們能夠通過自己的形象表達而與整個教學的大環境產生共鳴。在這個時候，不僅能夠增加學生的參與程度，而且能夠讓學生在自己的親身體驗中學習到有意思的課堂知識，使得課堂更活潑，而且所學的知識能夠高效地進行吸收。而且教師也能夠非常完美的實現自己的教學目標，得到自己的教學成果。
（2）情景教學激發了學生的學習熱情，提高學生對語文知識的理解能力。由于小學生屬于活潑好動的年齡階段，教師可以充分利用這一點來調動學生學習的積極性，如果在早期能夠對學生的學習興趣以及學習情況進行良好的把握，學生就能夠很容易在輕松愉悅的學習氛圍中找到適合自己的學習方法。情景教學法正是在學生的學習積極性上對學生的學習熱情進行激發，使得學生的思維能夠更加廣闊，改變以往學生死板陳舊的學習現狀，讓枯燥無聊的課堂變得更加生動，變得讓人容易接受，喜歡主動參與。
（3）情景教學張揚了學生的個性，充分發揮學生的想象能力。以往的老式教學主要是強調學生的書面成績，一味注重學生知識能力的提高，而扼殺了學生的學習興趣，使學生喪失了主動學習的快樂，并且失去了能夠創造新個性、培養新興趣的機會，使他們在逐漸枯燥乏味、刻板麻木的學習狀態中逐漸失去了童真以及自我思想，因此我們提倡情境教學方法，以保持小學生的童真以及本心，使他們的個性等夠得到張揚。在更加具有可能性的空間中發揮他們的思維，開闊他們的眼界，這也是最大限度提高語文能力的一種教學方法，為學生開闊思維提供一個盡可能大的理想環境，能夠在情境教學中充分想象一個未知的世界，能夠使學生在感性與理性之間得到不斷的自身融合發展，并激發他們的內在潛能以及培養外在能力，使他們能夠成為一個真正的豐富的多樣的具有個性的人才[2]。
二、情景教學在小學語文中的應用
（1）確定正確的教學目標，優化教學方式。隨著現代的發展、科技的進步，人類對人才的需求以及要求發生了根本性的改變，對人才的要求逐漸轉為各方面綜合素質的發展型人才。因此，對小學生的教學方法要充分符合時下對于人才的要求，要樹立正確的教育目標，采用完善的教學方法。在小學生語文課堂教學中，我們開展情境教學時，要充分采納這一要求，要理解并掌握語文課本對于知識內容的要求，然后以此為教學計劃的開展內容。要體現課文的教學思想，逐步提高學生的學習能力，用正確的方法不斷在經驗中提升教學內容，為學生的語文學習打下堅實的基礎。
（2）結合小學生的心理特點來創設情景。小學生的普遍年齡特點是活潑好動、自制力低、好奇心強、學習能力強、思維能動性高、想象力豐富，教師在教學時可以充分利用小學生的這一性格特點。開展有意思的能夠吸引學生目光、引起學生學習興趣的教學情境。由于小學的語文知識多是記憶為主，難免會產生枯燥乏味的感覺，一味重復和死記硬背會使得學生喪失學習的興趣，在進行情景教學時，可以模擬一些動畫片情境、童話故事內容等等，讓學生在角色扮演中理解內容，加深對知識的記憶程度。另外，在教學時要充分應用多媒體等現代工具來開展教學，提供充分的學習空間，保證學生的絕對“主角”地位，讓學生作為自己知識的主角，主動學習，找到最合適自己的學習方法。
總之，一堂優質的、質量高效的語文課堂應當擁有輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠正面感受知識的熏陶，教師需要充分感染學生主動學習，參與到語文理論知識的學習范圍中去。這就需要學生能夠主動參與到語文教學中，需要語文教師的精心設計，對課堂的各個環節做到充分的把握。
篇5
新課改實施以來，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視。在教學中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，學生處于一種被動的學習，效果卻不佳。反而是注重了學生的自讀自悟。比如我在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題?，F在我在教學中能夠放手讓學生去學、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。給學生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”,接受式學習不再獨唱主旋律,探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入,與接受性學習交相呼應、相輔相成。
二、首先轉變教師角色和教學行為
多年的教學經驗和課程改革,使我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。教學能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個主動學習知識的人來看待，而不是當作接受知識的容器；老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。學生的個性得到張揚,學生的特長得到發揮,學生的才能得到展示。
課堂上,我與學生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學生的思維,享受到合作的快樂,提高了學習的效率。,教師與學生的合作學習,是一種啟發,一種幫助,也是一種關懷,它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會用微笑緩解學生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。
三、讓課堂教學充滿活力
新課改使課堂氛圍變活了,知識點降低了,教學涉及的面拓寬了,教師對學生用情了,學生們感到有趣了,師生間的關系平等了,學生越來越自信了,學習態度趨于主動了,學生之間學會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協同發展了。
在識字教學中,我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上,培養學生獨立識字的能力,讓學生在四人小組內合作學習,交流、總結識字方法,如在教“淹”時，我用“水大好發電”。學生一下子就記住了;還有一個學生講“彪”字,他走上講臺后,說:“老虎掉了三根毛”,便將“彪”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到:當我們把課堂還給學生,把講臺還給學生,把書本還給學生時,課堂便會出現敏銳的思維,閃現智慧的火花,蹦出創造的靈感。
四、充分調動學生的多種感官,實現教學的多維互動
教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學,在玩中學,在游戲中學,在活動中學,體驗、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗。
在語文課上,我盡可能多給學生創設動手操作的機會,為發揮學生的想象力和創造力提供空間,并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如,在學習《綠葉的夢》的時候,我把學生帶到田園里,讓孩子們在田野做搜集綠葉,動手制作自己喜歡的標本、玩具、飾品等讓學生在活動中動手、動腦、動口,運用多種感官感悟知識,大大激發了學生熱情,從多個角度培養與發展學生的空間觀念,真正讓學生成為學習的主人。
五、建立促進學生發展的評價機制
1、評價內容多樣化。
即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來評價學生,多一種衡量的標準,就會多出一批好學生。
2、評價方式多樣化。
①口頭評價。如“你讀得真準確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?”“你真會動腦筋?！钡?。
②作業評價。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發放
“進步卡”。強調激勵、關注過程的評價,提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步,會有一種成功的喜悅。
教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務是把孩子們培養成有用的人。升華教育理念,保持與時俱進,為教師的發展而學,為學生的發展而教?？傊?，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統渠道，走出課堂的狹小空間，引導學生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學語文，用語文，是語文教學改革的必然走向，是語文課程的返樸歸真。?與新課程同行,與學生共同成長。這就是我的收獲總結。
做人最好狀態是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內斂自持，這世界并非你一人存在。
做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。
你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優秀，你身邊的環境也會優化。
3.
從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價，為自己活著。
從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。
4.
很多你覺得天大的事情，當你急切地向別人傾訴時，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應和著。
因為他不是你，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經挽救了你自己。
這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。
5,
我們總是帶著面具走進愛情的，總想展示自己最優越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。
事實經常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實我們并沒有變，我們只是走進對方最真實的地方，然后迷失了自己。
6.
我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時都陪伴在你身邊的人。
珍惜經常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。
珍惜在你心情不好時第一個發現的人。
7.
今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。
人生如行路，一路艱辛，一路風景。你目光所及，就是你的人生境界。
總是看到比自己優秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。
8.
歸零是一種積極的心態。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。
學會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學步的態度，認真用好睡眠以前的時刻。
歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現在。
9.
總有一天，你會與那個對的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。
它無法預估，更沒有辦法計算，唯一能做得是：在遇見之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。
寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對歲月妥協，因為相信幸福也許會遲到，但不會缺席。
做人最好狀態是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內斂自持，這世界并非你一人存在。
做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。
你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優秀，你身邊的環境也會優化。
3.
從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價，為自己活著。
從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。
4.
很多你覺得天大的事情，當你急切地向別人傾訴時，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應和著。
因為他不是你，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經挽救了你自己。
這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。
5,
我們總是帶著面具走進愛情的，總想展示自己最優越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。
事實經常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實我們并沒有變，我們只是走進對方最真實的地方，然后迷失了自己。
6.
我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時都陪伴在你身邊的人。
珍惜經常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。
珍惜在你心情不好時第一個發現的人。
7.
今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。
人生如行路，一路艱辛，一路風景。你目光所及，就是你的人生境界。
總是看到比自己優秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。
8.
歸零是一種積極的心態。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。
學會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學步的態度，認真用好睡眠以前的時刻。
歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現在。
9.
篇6
小學語文素質教育的開展，對完善學生的知識認知體系及學科能力的培養有很大的幫助作用。認知體系與傳統意義上的知識有很大不同：知識體系是作為客體存在于小學語文教材與大綱之中；認知體系作為主體是對知識體系的客觀把握，它要求學生應具備對知識體系的理解、掌握能力?？傮w來說，認知體系能力的培養是由國家規定小學教育必須具備的能力，也是小學語文教育的教學目標。
2.培養學生的學科綜合能力
語文教學作為國家教育教學的重點內容，也是小學教育的重點內容。語文學科與其他學科既有相關性，又有區別性。由于語文學科學習的知識對其他學科知識的理解有決定性作用，因此語文學科是其他學科學習的基礎。一般學科的綜合能力并不代表認知能力，這就是語文學科與其他學科的區別。由此可見，語文學科具有更強的綜合性。因此，加強語文學科的學習能力對現代人的基礎能力與素質培養有十分重要的意義。
3.培養學生的學習能力
由于不同的學科都有自身獨特的要求與特點，語文學科與其他學科還是存在很大的差別。因此，小學語文更側重語文知識的基礎性及綜合性。語文素質教育的開展，不僅能提升學生自主學習能力，增強學生對語文學習的興趣與積極性，還能培養學生的文學涵養與素質，滿足學生對學習其他學科的知識理解能力，對學生樹立正確的人生觀及價值觀有非常重要的意義。
二、提高小學語文教學素質的措施
1.確立學生的主體地位
素質教育與傳統教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質教育教學過程中，要求突出以學生學習為主體，而傳統教學則以教師教學為主。隨著新課程標準的實施，素質教育教學被逐漸應用到小學語文教學中，學生在課堂教學中的主體地位得以凸顯。開展以學生學習為主體的教學，不僅可以營造輕松、愉快的學習環境，增進師生之間的感情交流，還能激發學生主動學習的積極性，對促進學生創造性思維能力的形成有很大的幫助作用。
2.加強教師對學生的關心指導
素質教育開展的目的就是為了幫助學生對不清楚或不了解的知識進行重新掌握。由于考試已經成為檢驗學生學習效果的重要手段，而學生考試成績的好壞對學生學習的積極性有很大影響。因此，加強教師對學生知識的掌握及能力的培養有非常重要的作用。在實際教學過程中，教師加強對學生學習的關心與指導可以分為以下兩個方面：一是不僅要對學生的學習成績進行客觀的分析與鼓勵，還要為成績不理想的學生提供更多的學習機會。二是在進行學習與復習時，教師要對學生已掌握的知識及重難點進行重點指導，使得學生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進行深刻的了解，避免類似錯誤的發生。加強教師對學生的指導與關心，不僅能增強學生學習的自信心，還能幫助學生養成良好的生活與學習習慣，對學生的健康發展有很大的促進作用。
3.激發學習興趣
由于課堂教學質量的好壞，很大程度上受學生學習興趣的影響。因此，在課堂教學過程中，加強對學生學習興趣的培養顯得尤為重要。為了全面提升學生對語文學習的興趣，教師要根據學生的心理及生理變化的特點，利用已掌握的知識及生活經驗，采用較為豐富的教學經驗提升學生的學習積極性。此外，還要對學生的創新能力及學習效果進行及時的鼓勵與表揚。可針對實際的教學內容，進行適當的教學活動穿插。如在進行《負荊請罪》教學時，可以要求學生對廉頗向藺相如請罪的情境進行現場表演，要求對見面的語言、動作及神態進行著重表現。采用這樣的教學方法設計，不僅可以加強學生對教學內容的理解，還能加強學生對語文知識思想的把握與理解。
4.強化教師隊伍建設
由于教學過程中，教師的言行舉止對學生的思想建設有很大影響，因此，加強教師隊伍的素質建設顯得尤為重要。完善教師素質能力的培養包含三個方面：第一是要轉變傳統教學思想，培養創新教學觀念，加強科學思維方式及教學方法的培養，同時還要求教師具有新時代教學精神與態度。第二是要加強教師自身素質的建設。要不斷完善自己，還要加強教學素養的培養，以保證有全面的綜合能力引用在教學中。第三是具備良好的教學態度。在教學過程中，除了對課本要求的知識內容進行掌握外，還要做到靈活教學，運用現代教學工具，進行合理、科學的教學。
篇7
一、借助多媒體技術完成寓言教學
借助多媒體技術完成寓言教學其優勢明顯，在具體的實施過程中要做到：第一，借助多媒體技術來讓學生形成身臨其境的感受。例如，《濫竽充數》的教學過程中教師要播放這個寓意的動畫片，讓學生直接感受故事內容，學生不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。第二，要借助多媒體技術讓學生能夠自己講故事。例如，教學《濫竽充數》在觀看完動畫片之后，讓學生自己講故事，并通過多媒體傳播出去，形成講故事的一個小型的評比活動，學生的理解更為深刻，也能夠將寓意之中的道理講出來。當然，還要讓學生結合生活實際談一談有關“濫竽充數”的生活經歷。當學生能用自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們的生活經歷太少。學生也許體會較少，那么教師就要適當引導，創設情境，請同學們舉出生活中的例子。第三，借助多媒w技術請同學們模擬寓言故事內容的具體情節，特別是多媒體課件教學以后，寓言中人物夸張的動作和表情栩栩如生的展現在了學生的視野中，形象有趣的故事情節緊扣學生的心懸，隨著故事情節發展的層層深入，學生的興趣點也隨之升高。例如，教學《濫竽充數》的過程中，借助多媒體技術教師能夠讓學生更深刻地感覺到南郭先生“混入”之前有什么表現？“混”的情況怎么樣？“混”的結果怎么樣？當然，寓言教學中采用多媒體技術好處較多，但是要注意多媒體手段不能完全取代傳統的教學手段，而要與傳統的手段有機結合；運用多媒體開展教學時，要重視學生的主體地位和教師的主導作用；教師應該根據具體的教學內容來優選適當的教學策略，不要盲目追求教學手段的新穎性。
二、教材拓展思路完美寓言教學
小學語文寓言教學過程中要重視對教材內容的拓展，讓學生能夠對寓言故事有更為深刻的了解和更深層次的思考。教師應善于閱讀教學情境的創設，引領學生置身于一定的情境之中，促使其產生主動參與的興趣，激發其進行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學生也會容易產生情感共鳴，從而更加深入地體會文章內涵。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。
案例：教學《南轅北轍》的拓展片段
1.教師請同學們想一想學習了這則語言，你懂得了什么道理？
2.學生回答：不能向楚國人那樣分析問題；我們要聽其他人的建議；出門時要做出正確的計劃。
3.教師啟發：同學們說的都很好，老師又一個建議，大家想一想如果目的與行動方式是相反的，那么目標能夠實現嗎？
學生齊：不可能
那么同學們想一想，楚國人是不是行動與目的不一致呢？
4.學生總結：行動和目的相反是永遠也達不到目的的。
5.同學們請大家聯系學習、生活實際談談類似的事情。
6.小組討論，代表發言。
7.教師提出問題：今后的學習和生活我們要怎樣避免這樣的事情呢？
生：有目標之后要做出正確的判斷，明確方向。
生：有目標之后要有正確的行動。
生：我以后絕不會做背道而馳的事情。
8.與南轅北轍相關的名言內容，請同學們記錄一下。
對于一艘沒有航向的船來說，任何方向的風都是逆風！――英格蘭諺語
常問路的人，不迷失方向。――芬蘭諺語
如果你不知道你要到哪兒去，那通常你哪兒也去不了。――西方諺語
凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不O，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。――《中庸》
語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸，這樣的教學設計就是讓學生有很多的拓展機會，拓展思維，形成知識儲備，這樣就能夠使得寓言學習更具豐富性的內容，學生興趣濃厚，思考更有深度。課堂之外的課外閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那么我們的教學才是完整的，我們學生獲取的知識才是系統的。
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校本教材編好之后，所有語文教師一起思考共同制定了“《情智語文校本教材》實施意見”，對這套校本教材的使用作了明確的要求。
為了推動校本教材的教學，在“情智杯”賽課中，參賽的語文教師選用校本教材的內容作為上課內容，為探索校本教材教學提供了很多可研究的素材。每年學校語文組都要舉行“孔子文化節”系列活動，國學小院士們穿上華美的漢服穿梭在校園里，他們手拿印有論語的書簽贈送給全校師生，宣傳論語。學校的娃娃電視臺播放了關于《論語》及其他國學的影視資料，各班也利用早讀、展會及班會的時間宣傳國學，三至六年級的每一個學生都辦了“論語小報”，國學學習在學校蔚然成風。
二、情智語文組，引風氣之先
在孫雙全校長的帶領下，語文教研組內的一些骨干教師都積極地加入到了學校的情智語文組團隊中來。大家在這個和諧的團體里盡情地展現自己的特點，互相取長補短。大家一起研討語文課堂的教學方法，一起探究教學中的困惑，共同切磋彼此的教學論文。情智語文組每周都開展豐富多彩的活動，活動定時定點，每周大家都要讀新的教育著作、寫新的教學反思，研討的時候大家知無不言，言無不盡，彼此心心相印。孫校長非常關注這個團體的發展，常常參與其中給大家以引領，鼓勵教師們大膽地創新。情智語文組的教師們學習熱情高漲，碩果斐然，現已成為語文教研組的排頭兵、領頭羊。以點帶面，北小語文教研組發展得更加欣欣向榮了，
三、學生社團，讓每一個更情智
《雞鳴》娃娃編輯部，小作家們的樂園。學校?？峨u鳴》已有十余年的辦刊歷史，內容主要以刊登學生的優秀習作為主，開辟了多個獨具特色的欄目，如“娃娃小作家”“多彩生活”“童話城堡…‘人物素描站”“幸福感悟”“動物天地”“娃娃科學院”……學校還經常邀請專家、教師或是家長給孩子們寫卷首語。?？牟蓪懢幘晌倚５男∮浾邆儞?，小記者向全校招募，定期更換，這樣可以讓更多的學生得到鍛煉。如今，《雞鳴》已成為同學們爭相閱讀的一本讀物了，大家都為能在上面發表文章而自豪。北小孩子們的寫作和表達水平也提高得很快。
四、情智語文特色活動，彰顯師生生命活力
北小的語文教研組組織承擔了多項大型語文學科活動，在省內外產生了深遠的影響。這些活動充分展示了學校語文教師全面的素質和較高的語文素養。
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“經典”通常是指那些經歷了時間的洗禮、沖刷，仍然流傳下來的具有典范性與權威性的著作。經典的作品不僅具有很高的文學造詣，更重要的是它能傳遞某種正面的價值觀，給予閱讀者以正確的人生指引，讓人從中受益。“誦讀”通常是指讀出聲音來，它強調的是“誦”，當朗讀者帶有感情的讀，這才能稱之為“誦讀”。誦讀一般針對有較深的情感意蘊的文章，是一個很好的體驗作品的過程，能夠讓讀的人和文章之間產生更緊密的聯結。
小學語文教學中很多“經典”的作品都很值得“誦讀”，尤其是古詩文的部分，讀的過程能夠直接將學生帶到文字中，讓他們更真切的體會詩文的含義，也能夠更直接的領略到詩文中文字間的韻律與美。誦讀還能加深學生的印象，對于幫助學生識記詩文也是很有效果的。
2小學語文教學進行經典古詩文誦讀的必要性
小學語文經典古詩文的學習過程中，誦讀是很有必要的。小學階段的學生還不具備完整的知識體系，生活經歷也很局限，在學習古詩文的過程中，不僅對于古漢語從字面的意義上理解會存在障礙，想要透過文字領會到古詩文中蘊含的思想及情感，難度會更大。在學習古詩文時，教師的分析指引當然是很有必要的，然而，如果能夠讓學生帶有感情的誦讀詩文，很可能會收獲到意想不到的效果。誦讀的過程是一個讓學生真正走到文字中去的過程，學生仿佛置身于當時作者所在的場景，體會到作者當時的感受，這樣，對于作者筆下的文字也會有更直觀的體會與認識。誦讀是幫助小學階段的學生更透徹的理解與體味古詩文的意蘊及內涵的方式，由此可見，誦讀在小學語文古詩文教學中是很有必要的。
3小學語文教學進行經典古詩文誦讀的可行性
小學階段的學生生性活潑，教學中如果能夠引發他們的興趣則是最有效的教學方式。誦讀對學生而言是一個有意義的過程，學生們能夠從自己的口中將這些經典的古詩文表達出來，過程中還能引發出或深或淺的情感體驗，這對于學生而言是很有價值的。此外，小學階段的學生還處在一個語文基礎知識不斷積累的過程，進入中高年級后學生認識的漢字、學過的文章已經比較多，加上教師的課堂教學，對于所學的古詩文必然已經有了相應的基礎及一定程度的理解，因此，讓學生將古詩文誦讀出來是完全可行的。學生也會喜歡這個過程，想要自己走進文字中體會作者當時的情感，從而對于古詩文有更深刻的理解與認識。
4小學語文教學中經典古詩文誦讀教學實施的具體方法
小學語文教學過程中對于經典古詩文的誦讀教學通常要經歷幾個過程，首先，必須讓學生對于古詩文的字面意思有準確的認識。古詩文大部分是用古漢語或文言文寫作的，這對于只接觸過現代漢語、而且語文知識并不豐富的小學生而言理解上肯定存在障礙。因此，教師首先要引導學生逐字逐句的對于古詩文的字面意思有掌握，明白詩文是在說什么，在講述一個怎樣的故事，才能讓學生讀的時候有感情。其次，教師要引導學生透過文字進一步體會詩文的情感及內涵。好的古詩文必然是要傳達某種感情，表達某種情懷，這也正是經典作品的價值所在。透過作品的情感能夠讓學生體會到作者的情懷，這才是古詩文作品教學的要義，也是學生能夠將作品飽含情感的誦讀出來的前提。
5在小學語文教學進行經典古詩文誦讀實驗的初步效果
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090
一、選題的概念意義
“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學內容寓于以指導朗讀、提高朗讀能力為目標的教學過程。課堂要以學生的實踐和活動為主，教師只作點撥和指導。以讀代講中的“讀”是語文教學的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學的根本。小學語文教學應該確立“讀為主線”的理念，讓學生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”?！耙宰x代講”是讓教學從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學從“教師”走向“學生”，力求達到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”的理想境界。
國外母語教育工作者積極創立試行最優化的教學方法，其共同點為：重視發展學生的智能，重視指導自學方法，重視學生的合理負擔。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內閱讀教學改革中，葉圣陶等語文教育專家經典論著，“回歸語文本色”的觀點和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實踐與探索，但落實力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。
二、課題研究的內容和目標
課題研究的主要內容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設計與應用，三是以讀代講中朗讀指導的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價的有效策略。語文閱讀教學實施以讀代講，創新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發展學生能力，提升語文素養，達到語文教學低耗高效目標。其研究目標，一是探討小學語文閱讀教學以讀代講的有效實施方法，提高朗讀水平，培養學生語感，發展學生能力，提升學生的語文素養，體現“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學質量。二是通過實踐探索和實證研究，積累豐富有效的課堂教學經驗，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學特色風格，培養骨干教師，豐富教學資源，逐步實現“先試點―再推廣―后普及”的目標，帶動城區及全縣小學語文學科教學的高效發展。
三、課題研究的途徑策略
1.加強讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準確判斷學生讀的好壞，指導朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時要備讀的目標、讀的訓練點，精心設計讀的指導方法。這樣，教師可以很準確地感知文本的主要內容、中心思想、作者的寫作方法、重點段落等，理清了課文的脈絡。
2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調動學習的興趣，喚起學生的情感，使學生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學生默讀、批注及瀏覽以實質性指導，學生難以把握其要領。學生只有在教師的示范引領下習得方法，并在自己的讀書中加以應用，反復實踐，才能真正形成能力。
3.設計讀的層次。閱讀教學不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調―五讀要熟能成誦。
4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學過程中，教師要根據不同的朗讀目的選擇合適的讀法。
5.指導讀的方法。教師指導學生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓練學生正確流利地讀。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。
6.重視讀的評價。朗讀評價中，一要賞識評價，讓學生敢讀。朗讀評價要從學生的發展出發，用發展與欣賞的眼光肯定激勵學生，幫助他們樹立自信。二要誘導評價，讓學生愛讀。好的教師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。三要多元評價，讓學生會讀。即除教師、同學外，學生本人、家長等也可以進行評價。
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在教學中，我們應結合美術的學科特點，根據美術教材的內容，兼顧學生的年齡、認知特點，從以下幾個方面在小學美術教學中具體滲透人文精神：
一、調動情感因素，激發學生興趣
情感是人對客觀事物的態度和體驗，是興趣的誘因，它使人的注意、感知、思維傾向于某一對象，促進智力的更好發揮。教師應當充分發掘美術教材的情感因素，營造情感氛圍，調動學生的學習興趣、求知欲望和學習熱情。
在教學《花式“點心”》一課，出示實物，播放圖片，活潑動感的音樂，讓學生充分感受了點心世界的香甜與美妙，從而激發學生高昂的學習熱情。展示用彩泥做成的點心，演示制作方法，使學生感受到美就在我們的身邊，只要勤動腦、多動手，就能創造美和樂趣。布置學生回家和父母用面粉一起做真正可以吃的點心，讓其感受與家人一起勞動時的快樂，從而激發學生熱愛勞動、熱愛家人的人文情感。
二、創設開放空間，體驗實踐經歷
心理學指出：體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，它更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。當學生把自己的生活經歷和喜怒哀樂融入到作品中，設身處地地體驗審美對象，產生情感的共鳴，學會理解、關心、尊重，學會認識自我、發展自我，體現學習方式的人文化。在《家鄉的橋》的教學中，學生自由選擇合作伙伴，分工合作收集家鄉的橋圖片資料，采用各種手段獲取信息，回到課堂，合作學習，共享信息，以記憶畫的形式畫出家鄉的橋。學生以導游的身份介紹自己設計的橋，于是不同的橋，雖然造型不同、材質各異，背后的許許多多的故事和傳說在學生的心中流淌著不同的美感。為學生創設了一個自主、開放的學習活動空間，使學生在學習美術知識技能的同時，體會、感受家鄉生活的美好，友情、親情的珍貴，使學生自身人文素養得到了全面發展，也為其今后的成長道路指明正確的道德修養、價值取向的目標。
三、運用獨特感悟，享受審美情趣
美術教材中的圖片資料多為名家、名作，含有豐富的美育因素，在欣賞中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在《飛流直下三千尺》教學中，學生給古詩配畫，利用古詩誦讀，學生與人文的直接對話，學生將各自體會到的詩意美景畫下來。然后，大家紛紛拿出自己的杰作交流欣賞。作品雖然簡單稚嫩，但神韻淋漓盡致地展現在孩子們的畫中。請學生介紹自己的作品，他們儼然成了小老師，有的從古詩中找到自己作畫的依據，有的進行了大膽的想象……羅丹說：“美，無處不在，重要的是你的發現！”學生運用自己獨到的審美觀，還原人文的內涵和意境，從而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了審美的樂趣。
四、注重人文熏陶，完善自我人生
教學不應該僅是傳道、授業、解惑的過程，更應該是創造完美人生的過程。教師應發揮美術的人文優勢，利用美術與自然、與社會、與生活的聯系，將人文教育融入美術教學中。在《幽默大師》的教學中，學生欣賞漫畫中的高興與悲哀、憨厚與奸詐，形象地了解作品所表達的意思外，還能感覺到作為人的多樣性、復雜性；老師講諷刺漫畫的表現形式和藝術特色、產生的社會反響，啟發學生利用宣傳櫥窗、黑板報等宣傳領域開辟一個清正廉潔的漫畫天地。一節課在看看、說說、笑笑、畫畫中度過，學生的心靈受到凈化，遇事笑對人生，提高了學生的審美能力，陶冶了他們的道德情操。
總之，在小學美術教學中滲透人文精神，有利于提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質，有利于培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，有利于學生的全面發展。讓我們不斷耕耘，把“以人為本”的人文精神滲透到小學美術教學的園地里，讓人文的光芒灑向每個學生，使師生在生命相遇、心靈相約、探尋真理的精神漫游中情不自禁地享受美術與人文的同構共生，藝術與情感的同棲共存。
參考文獻：
［1］全日制義務教育美術新課程標準.北京師范大學出版社.
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一、讀寫相結合路徑實踐
通過仿寫以及續寫、縮寫和改寫的方法對讀寫進行結合，是對讀寫結合路徑的有效實踐方式。
1.仿寫模式
所謂仿寫模式，通俗來講就是模仿作者特定的寫作手法開展寫作練習。比如在小學語文第十冊第一課《故鄉的水墨畫》中，對作者描寫景物的寫作手法進行模仿，根據景物自身特點進行描述的形式，運用恰當的擬人以及比喻的手法，對某一景物進行描述。又如在小學語文第十冊第七課《兒子的創意》一文中，通過比較有特色人物之間對話的描述，教師可以指導學生進行描寫對話的練習，加強學生對課文的理解。
2.續寫模式
在小學語文課文中經常會有一些課文，在結尾保留言語，有后續發展可能，教師可以引導學生按照自己的想法將結尾進行續寫。比如在小學語文第十冊的第12課《家鄉的橋》一文中，在結尾處這樣描述“輕輕蕩漾的波，轉眼就將你送入夢鄉……”對于進入夢鄉之后的場景就沒有具體描寫了，教師可以指導學生將文章進行續寫，比如在夢鄉中可能會看到什么場景，或者是會聽到什么聲音。
3.擴寫模式
在課文中通常會有一些寫的比較簡短的部分，可以指導學生就這一部分的內容展開想象進行擴充描寫。比如在小學語文第十冊第十課《我和烏麗娜》一課中，文中提到作者要寫封信給烏麗娜，但是對信中的內容并沒有具體描寫，教師可以指導學生將這一部分的內容發揮想象描寫出來。
4.縮寫模式
很多課文篇幅比較長，可以指導學生適當進行縮寫練習。比如《賣火柴的小女孩》整篇文章的篇幅就很長，可以引導學生找出文字重點內容并對其進行縮寫，將文章縮短到大概200字左右的短篇文章。
5.改寫模式
改寫主要有兩種形式，一種是如果文章中用第一人稱進行描寫的，可以將其改寫成第三人稱進行描寫。當文中是用第三人稱進行描寫的可以將其改寫成第一人稱；另一種形式是將古詩變更成記敘文。
二、在進行讀寫結合過程中應該注意的問題
在閱讀教學過程中對讀寫進行結合，如果想從根本上對學生進行寫作方面的指導，需要注意以下幾方面的問題。
首先要找準合適的結合點。在閱讀教學過程中加強對學生寫作方面的指導以及訓練，根據課文本身特點適當的進行結合，如果只是為了達到結合的目的，硬性的進行結合就不會有很好收效了。其次是對寫作的指導要恰到好處，不管是運用哪種方式對讀寫進行結合，對寫作在指導方式上都應該細致到位，讓學生通過教師的指導明白所寫內容的意義，以及寫作的方法，通過有效合理的指導，才能夠將讀寫更好結合。最后就是要持之以恒，在整個閱讀教學中對讀寫進行結合貫穿，這就需要教師對教材的深入了解，發現合適結合點，在學生進行寫作練習的時候，耐心指導，持之以恒，相信學生寫作方面的能力一定會有很大的提高。
對讀寫相結合的方法應該是在進行閱讀教學過程中值得關注的問題，這是能夠有效提高學生寫作方面能力的有效方法之一，也是能夠打好學生語文基礎的有效途徑，是有一定科學價值的教學方法。
三、讀寫結合路徑實踐的前提
1.對學生讀寫方面的興趣進行培養
興趣是最好的老師，只有對學習有了興趣，學生才能積極配合教師的教學活動。因此教師在教課的過程中，應該注意對讀寫進程結合的方式，讓學生對閱讀以及寫作產生興趣，讓其在輕松愉快的氛圍中對文章含義以及文中精華部分加深理解。小學的教材通常都是由插畫以及短文構成的，教師可以運用插畫的趣味性引導學生將其學習的興趣激發出來，通過對圖片的感知，體會作者文章意圖。通過語言方面的練習加深學生對文章意義的理解。教師還應該結合小學生思維特點對其進行適當引導，建立起自信心，讓其在快樂的氛圍中接受對讀寫的教育。
2.對學生積極性以及主動性進行培養
適當的引導學生進行自學，增加一定的課堂練習活動，幫助學生積極思考同時進行自我反思，以此對學生的積極性以及主動性進行培養。在講解知識點以后，通過默寫的形式對學生進行考核，因為通過這種檢測方式，可以及時發現學生學習中比較薄弱的環節，對其加以改善。
3.對學生學習習慣進行培養
素質教育中對習慣的養成是比較重要的學習過程。教師進行教學的時候，也應該在每一個教學過程中，都注重對學生學習習慣養成的培訓，讓學生養成在閱讀的過程中邊思考邊描繪句子的好習慣，將重要部分重點進行分析以及鑒賞，通過對詞匯儲量的日積月累，將文章變得生動有趣。
四、結語
對讀寫方面能力的培養，是在語文學習過程中比較關鍵的基礎教學。讀是對知識進行吸收的過程，寫是將所學知識進行釋放的過程，將這二者有機合理結合，可以讓學生更好的對知識點進行掌握，將學生綜合能力提高上去，最終將讀寫結合的教學方法進行實踐。
參考文獻
[1]郭子洋.語文教學中讀寫結合的有效策略淺析[J].學周刊，2014.
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多媒體是很好的教學輔助方式，尤其在小學語文教學中可以發揮很大的作用。例如，在講授《蒲公英》時，我將課堂搬到了多媒體教室，講課的過程中，結合課文我會給學生播放大量蒲公英的圖片及蒲公英飄飛的動態圖畫，這個過程非常美，學生們在實際生活中很少有機會看到蒲公英，借助這些畫面能夠讓學生真切感受到蒲公英的狀態，從而領略到課文中對于蒲公英的描述的意蘊。這是一個溫馨而和諧的課堂，學生對于教學內容有了深刻的體會，同時，也是對學生內心情感的一種升華。
二、喚起學生自信，讓學生成為教學主體
小學生普遍存在羞澀、不善言辭并且不自信的狀況，在衛星收視環境下應當有意識改善學生的這個問題。小學生們對于老師的肯定是很受用的，老師的傾聽、贊賞讓他們感受到被尊重與被認可，讓他們在課堂上更有自信。同時，對不同的學生老師應當公平公正地對待，每個學生都是獨立的個體，他們在學習成績、平時課堂表現上有所差異，但這并不代表老師應該區別對待，給予每個學生相同的關愛才是對他們的尊重。
課堂上有很多學生參與的過程，老師會讓學生們回答相應的問題，或者就某段內容發表自己的看法或感想，對于學生的回答，老師應當適時表示贊賞，這對他們是極大的肯定。例如，在學習《吃水不忘打井人》時，課文學到最后，我讓同學們分別談談自己對于文章題目的體會，大家說說這個題目你們是怎么理解的。有的學生說挖井人的工作很辛苦，我們應當尊重他們，有的學生說我們要更努力才能找到井水，也有的學生會認識到吃到水的同時要想到挖井的人，要感謝他們。這個題目對小學生來說理解起來比較難，并不是每個學生都能夠立刻明白題目真正講什么，然而，對于學生的回答，只要基本有道理的都應當給予肯定與贊許，這對他們來說是一種很大的鼓勵，可以讓他們更積極思考，更深層次理解文意，對于語文學習也更有興趣。
小學生處于快速成長的時期，每個人在成長過程中由于個性、家庭環境、成長背景等各方面的差異會形成不同的思維能力和理解接受能力。有些人比較聰明，理解問題很快，老師一說就通，學習成績也很好，有的人則思維上相對比較遲鈍，反應比較慢，學習成績較為一般。對于學生的差異老師應當平等對待，不能因為某些學生成績好或者平時表現好就給予他們更多的關愛，這種行為對于其他人而言是一種無形的傷害。教學過程中，老師應當公平公正對待每一個學生，對學習上有困難的學生應當給予他們更多的關愛與耐心，這樣才能營造更好的課堂氛圍，幫助大家共同進步。
三、引領學生探究，讓學生思維得以放飛
