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篇1
1.1專業教材缺失，思路不清
資源循環科學與工程專業因開設時間較短，專業建設不完善，因此還沒有相對應的專業英語教材，而現有的本科院校所采用的教材絕大多數是相近專業的教材，內容太過專一，與本專業的教材需求不符，導致學生感覺雜亂，目標不明，極大地影響了教學效果。
1.2學生基礎較差，興趣不濃
商洛學院作為地方性院校，其生源大多數來自于陜西省。學生英語基礎較差，英語水平良莠不齊，以2015年第一批29名學生為例，陜西省有24人，外省有5人，其中高考成績及格率58.62%，最高分僅118分，最低分只有44分；此外，學生的英語詞匯量甚少而教學內容涉及得學科領域范圍較廣，內容較多，學生的學習壓力較大，加之大多數學生學習興趣不濃，甚至經過十幾年的英語學習，有些同學產生了排斥心理，致使學生多處于應付考試的狀態，基礎較差的學生根本沒有成效。
1.3教師能力有限，效果不佳
專業英語教學的教師一般多為本專業英語水平較高的老師，但因其未接受過英語教學訓練，專業英語教學缺乏科學的教學方法，大多采用的是傳統的“填鴨式”的教學方法，加之學生的學習難度較大，教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，課堂氣氛沉悶，效果不佳。此外，教學內容多課時少，教師因教學任務的壓力進度較快，與學生的學習進度脫節，學生基本上處于在未完全理解上一知識點就被帶入了下個知識點，從而使得課堂上呈現出教師講得累、學生學得也累的狀態，對教師的教學效果和學生的學習熱情產生了極大的消極影響[3]。
2服務地方經濟建設的專業英語課程教學改革
商洛學院正在向辦學水平突出、辦學特色鮮明的綜合性應用型大學轉型，目的是為了培養與地方發展需求相匹配的應用型人才。而作為培養應用型人才的地方高校，更應使資源循環科學與工程專業的學生具有國際化視野，以便運用先進的科學技術服務地方經濟建設。
2.1明確培養目標及人才需求
資源循環科學與工程專業的開設與時俱進，急社會之所需，全球新技術、新工藝的發展日新月異，課本上的知識已遠不能滿足該行業的發展需求，因此，地方高校培養的高素質應用型人才除應具備英文文獻的閱讀能力之外，更應該掌握本專業的最新行業信息和技術水平，能夠在外文數據庫進行文獻檢索，更能在一些公開課及其相關網絡平臺上獲取最新的信息資源，以滿足具有專業技能和國際化視野的應用型人才的需求。
2.2探索改革教學方法和教學模式
當前，大多數學校的專業英語課程主要以多媒體輔助傳統的教學方法為主，學生的參與較少，導致了教學形式單一，缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶，對學生學習的積極性和課堂教學效果產生了極大的消極影響。完全不符合地方高校轉型發展的需求。傳統的教學方法強調的是教學內容的完整性和系統性，教師在實際的教學過程中注重詞匯、短語的用法和翻譯技巧的詳細講授，忽略了訓練和培養學生的實際應用能力。一方面，學生在課堂上的思考空間受到了極大的限制；另一方面，導致學生不能學以致用。因此，急需結合以學生為中心的教育理念，對傳統的教學方法進行改革，摒棄“填鴨式”教學模式，轉而加強學生能力的培養，開展多元化的教學模式改革以提高課堂教學效果。授課教師在課堂教學中，要盡可能地采用“互動式教學法”[4,5]，使用多媒體提供生動、有趣的教學內容，激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以幫助學生進行記憶和理解，從而培養學生對專業英語自主學習的能力、善于思考的態度和團隊合作的意識，確保學生具有較高的專業英語能力水平。
2.3加強實踐性教學環節
實踐性教學是提高學生知識轉化能力的重要途徑，是地方高校培養服務地方經濟建設人才的需求。而地方高校生存發展的關鍵在于培養高素質的應用型人才，主要反映在學生的實際應用能力上，而實踐性教學環節是訓練提高學生實際應用能力的重要手段，也是提高教學質量、培養應用型人才的必然要求[6,7]。資源循環科學與工程專業英語教學的最終目標是使學生能夠熟練運用英語這門工具，獲取行業的前沿信息及發展動態，掌握具備英文文獻閱讀的能力并初步具備科技英文寫作的能力。為此，英文文獻的閱讀與科技英文的寫作應納入到課堂教學內容中，通過課堂教學，使學生的英文文獻閱讀和科技英文寫作能力得到訓練和提高。商洛學院資源循環科學與工程專業英語課程安排在第7學期。在這個階段，學生基本完成了專業課的學習，但專業英語詞匯量依然不足，且閱讀和寫作能力欠缺。因此，可針對英文文獻的閱讀與科技英文的寫作，結合畢業論文設計的需求，以課外作業的形式讓學生加強相關英文文獻的閱讀與科技英文的寫作，然后通過教師批閱講評，歸納資源循環科學與工程專業英文文獻閱讀技巧和科技英文寫作的基本方法及寫作注意要點，通過訓練，鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，使其能夠學以致用融會貫通。此外，也為欲繼續深造的學生打下了良好的基礎。實踐證明，加強英文文獻的學習和科技英文寫作實踐教學，提高了學生的實際應用能力，在培養學生創新思維的同時，對創新創業人才的培養也大有益處。
3結論
資源循環科學與工程專業是學校近些年新設立的專業，而與之對應的資源循環科學與工程專業英語課程也是新設課程。在未來的教學過程中要不斷提高課程教學質量，優化教學內容體系。不間斷地嘗試教學方法的改革，從而激發學生的參與意識和創造性學習潛力，把應用型人才的培養落到實處，促使資源循環科學與工程學科體系的不斷建設與發展.
作者:楊嬌 劉璇 崔孝煒 曹寶月 單位:商洛學院
參考文獻:
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[4]張琳，陳妮，張點.互動式教學法在專業英語教學中的應用[J].湘潭師范學院學報(社會科學版)，2005(06):147-149.
篇2
“物聯網”被世界公認為是繼計算機、互聯網與移動通信網之后的世界信息產業第三次浪潮，被列為國家重點發展的戰略性新興產業之一。物聯網依托IT技術，讓孤立的物品（冰箱、汽車、設備、家具、貨品等）接入網絡世界，讓物與物、人與物之間能溝通交流。目前，物聯網技術開始運用于智能交通（如公交實時查詢、智能打車、實時交通指揮）、環境保護（如污染源實時監控）、公共安全（如周界安全防范系統）、平安家居（如實時監控報警系統）等領域。
智能電網是將物聯網技術充分應用到電力系統，從而使電網運行更加可靠、安全、經濟、高效，滿足更大的用電需求，容許各種不同發電形式的接入等功能。物聯網作為“智能信息感知末梢”，在線監測和實時掌控電網各個環節重要運行參數。從發電環節的接入到檢測，變電的生產管理、安全評估與監督，以及配電的自動化、用電的采集，還有營銷這方面都要采用物聯網技術。國家電網已經確定了2020年全面建成智能電網的目標。
為了大力發展物聯網、傳感網和智能電網，培養更多的相關人才，教育部在2010年批準設置了“物聯網工程”“智能電網信息工程”這兩個與物聯網技術相關的專業。
物聯網工程專業
物聯網工程專業主要培養具有扎實的物聯網專業知識，掌握物聯網應用技術、具備物聯網工程項目的規劃和施工管理、物聯網設備安裝與調試、物聯網應用平臺設計與開發、物聯網維護與管理、物聯網設備營銷與技術支持等職業能力和素質的高技能人才。
特色課程：物聯網工程概論、高性能網絡計算、物聯網信息安全。
就業去向：主要在電力、能源、交通、醫療、貿易等與物聯網相關的企業和政府管理部門，從事物聯網相關的電路硬件（如無線傳感器）開發、維護，網絡部分（如通信架構、網絡協議和標準、信息安全等）的開發、管理與維護。
我國開設該本科專業的高校較多，目前已超過100所，考生報考時可優先選擇這些專業實力強的學校。
推薦院校：北京郵電大學、南京郵電大學、天津理工大學、北京科技大學、哈爾濱工業大學。其中，天津理工大學為了利用和借鑒臺灣電子技術領域的先進經驗，培養方案采用“3+1”聯合培養，學生大一、大二在天津理工大學學習，大三到臺灣中華大學繼續學習，大四回到天津理工完成畢設，畢業后頒發天津理工大學的學士學位證書。
智能電網信息工程專業
智能電網信息工程專業主要培養掌握智能電網相關的理論知識，在新能源發電與智能接入技術、電網智能調度與控制技術、電能計量與監測、計算機與網絡技術等方面有專長，可以在網絡化、信息化、智能化電氣系統領域從事研究、開發、設計、運行維護與管理等工作的高級工程技術人才。
特色課程：自動控制理論、電機學、電力系統分析、電力電子技術、智能電網技術。
就業去向：主要在電網公司、發電公司、科研設計院、高等院校等相關行業或部門，從事設計、開發、生產運行與管理、科學研究、技術支持等工作。
推薦院校：華北電力大學、南京理工大學、重慶郵電大學、青島科技大學。
物流管理、物流工程：
經濟發展的“加速器”
《物流術語》中提到：物流是“物品從供應地向接收地的實體流動過程。根據實際需要，將運輸、儲存、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實施有機結合”。在國際上，物流產業被認為是國民經濟發展的動脈和基礎產業，其發展水平成為衡量一個國家現代化程度和綜合國力的重要標志之一。隨著世界經濟的高速發展和全球化趨勢的日益突出，現代物流理論和技術已在發達國家得到了空前的應用和發展，并產生了巨大的經濟效益和社會效益。面對我國加入WTO后所面臨的機遇與挑戰，引進和發展現代物流理論和技術，培養現代物流經營管理的高級人才，已成為當務之急。因此，現代物流業是我國“朝陽產業”，有很廣闊的發展前景，國家對物流專業的人才需求很大。下面為大家介紹物流行業的兩個熱門專業，物流管理和物流工程專業。
物流管理專業
物流管理專業主要學習經濟、會計、貿易、管理、法律、信息資源管理、計算機等方面的基本理論和專門知識，培養具有一定的物流規劃與設計、物流管理、物流業運作等能力，能在經濟管理部門、貿易公司、物流企業從事政策制定，物流業運作管理應用型、復合型、國際化的物流管理人才。
特色課程：物流規劃與設計、采購與供應管理、采購項目管理、運輸管理、倉儲管理、配送管理、包裝學、采購決策與庫存控制、現代物流管理學、電子商務與物流系統等。
就業方向：畢業生可以去各級經濟管理部門和工商企業，從事物流管理工作和與物流相關的鐵路、航空、港口、倉儲等管理和技術工作。也可以去一般企業（工廠、貿易公司）里做物流工作（比如倉庫收發貨、保管、計劃、采購、運輸管理、進出口關務），或去物流企業里工作（比如銷售、客服、物流咨詢策劃）。
推薦院校：北京工商大學，北京物資學院，南開大學，北京交通大學。由于國外的物流行業發展早，教學理念、師資等較國內更優，如果有意出國繼續深造，可以考慮報考新加坡東亞管理學院、美國麻省理工學院、密歇根州立大學。
物流工程專業
物流工程專業培養具備物流學、運籌學、管理學、交通運輸組織學、運輸經濟學、運輸商務管理等基本理論和基本知識，能在物流企業、交通運輸企業及機械或電子制造企業、科研院所、政府機構等部門，從事物流系統規劃與設計、物流技術設備和物流自動化系統的設計與集成、物流系統運行與維護的復合型以及應用型的高級工程技術與管理人才。
特色課程：管理學、運籌學、工程圖學、機械設計基礎、生產與庫存控制、供應鏈管理、物流工程、物流機械技術、國際物流學、電子商務概論、物流系統工程、運輸會計學等。
就業方向：在各類制造單位、商貿、物流企業，從事物流系統分析設計、物流系統運營管理、物流項目規劃建設等相關技術及管理工作，也可在專業咨詢公司、教育培訓機構、相關政府部門以及其他社會團體從事物流相關工作。
推薦院校：北京交通大學、天津理工大學、武漢理工大學、浙江大學
通過對以上兩個專業的介紹，我簡單總結下它們的區別：
一、物流管理專業應用管理學的基本原理和方法，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，使物流系統的運行達到最佳狀態，實現降低物流成本、提高物流效率和經濟效益的目標。物流工程專業是以物流系統為研究對象，從工程和技術的角度，研究物流系統的規劃設計與資源優化配置、物流運作過程的計劃與控制以及經營管理的工程領域。
二、物流管理專業以管理科學與工程為學科基礎，同時跨工商管理和經濟學學科；物流工程專業以管理科學與工程為學科基礎，同時跨交通運輸類學科和機械類學科。
三、物流管理專業偏向文科性質，授予管理學學位；物流工程專業側重理工科，授工學學位。
新能源材料與器件、資源循環科學與工程：
將低碳進行到底
根據美國能源信息署預測，2020年世界能源需求將達到128.89億噸油當量，2025年將達到136.50億噸油當量。近年來，受石油價格上漲、全球氣候變化的影響，可再生能源開發利用日益受到國際社會的重視，各國都紛紛提出了明確的發展目標，制定了支持可再生能源發展的法規和政策，我國亦是如此。十報告提出，“推動能源生產和消費革命，控制能源消費總量，加強節能降耗，支持節能低碳產業和新能源、可再生能源發展，確保國家能源安全”。在這樣的大背景下，新能源產業市場前景廣闊，屬21世紀的朝陽產業之一。接下來為大家介紹兩個與新能源技術相關的兩個專業：新能源材料與器件專業和資源循環科學與工程專業。
新能源材料與器件專業
新能源材料與器件專業重點研究與開發新一代高性能綠色能源材料、技術和器件（如通訊、汽車、醫療領域的動力電源），發展新能源材料（新型鋰離子電池材料、新型燃料電池材料和新型太陽能電池材料）的學術研究方向。新能源技術是21世紀世界經濟發展中最具有決定性影響的五個技術領域之一，新能源材料與器件是實現新能源的轉化和利用以及發展新能源技術的關鍵。新能源材料與器件本科專業，是由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉，以能量轉換與存儲材料及其器件設計、制備工程技術為培養特色的戰略性新興專業。
新能源材料是實現新能源的轉化和利用以及發展新能源技術的關鍵材料，該類材料包括晶體硅材料、硫系化合物半導體材料、納米材料等。新能源器件是可以直接或經轉換成人類所需的光、電、熱、動力等任何形式能量的載能體，主要包括太陽能、風能、核能等形式的儲能器件。
就業方向：本專業畢業生可以攻讀“資源循環科學與工程”“微電子學與固體電子學”“電子科學與技術”“電子工程”“光電工程”及其他電子信息和電氣類相關學科的碩士專業。能到國外一流研究機構進行相關專業的留學深造，能在新能源企業、研究所、汽車公司等單位，從事太陽能光伏發電、動力蓄電池、電動汽車設計與制造、燃料電池、節能環保等熱門領域的前沿研究、設計、制造、建設、運行與管理等工作。
推薦院校：電子科技大學、華東理工大學、北京化工大學。
資源循環科學與工程專業
資源循環科學與工程專業是為了滿足國家節能減排，低碳經濟及循環經濟等戰略性新興產業對高素質人才的迫切需求。該專業是在2010年設立的新興交叉學科專業，涉及環境科學、經濟、管理等諸多學科交叉與融合。資源循環科學與工程，是依托化學工程與基礎的國家重點一級學科，主要以資源循環過程和產品工程為特色，在礦產資源優化利用及固體廢棄物綜合利用與開發上進行研究。
篇3
本科給水排水工程專業（080705）始建于1952年，2012年，給水排水工程專業正式更名為“給排水科學與工程”（081003），并且專業首部專業規范正式頒布。早期該專業主要依附于土木工程，專業教育與課程設置方面，以傳授水的“給”和“排”知識為主，在水處理方面的內容相對薄弱。但隨著國民經濟建設和社會發展的需求變化，行業內涵發生了很大的變化，行業的服務對象不再是簡單的城市基礎設施建設，而是擴大到水社會循環的整個過程和各個環節；行業的任務從解決城市和工業用水的供給和排放，轉變為以改善水質為中心、水量與水質并重，滿足實現水的良性社會循環的目標。相應的，作為為給排水行業提供技術和人才支撐的高等工程教育給排水科學與工程專業，必須適應行業的發展需求，專業的科學基礎已經相應地由力學轉變為生物學、化學和水力學，并且不斷向高新技術方向發展。給排水科學與工程專業的內涵，也相應地轉變為以水質安全為核心的水的良性社會循環。這種變化促進了給排水科學與工程專業教學體系與課程體系的改革[1]。
重慶三峽學院是三峽庫區腹地唯一一所多科性普通本科院校。本校2010年獲批給排水科學與工程專業，并于2011年開始首批本科招生，是為解決庫區及周邊地區水資源開發、水工程行業人才緊缺問題而開設。專業建設中，緊跟行業發展需求變化，不斷追蹤學科發展前沿，根據《給排水科學與工程專業規范》要求，建立應用型人才培養模式，重點強化專業實踐教學體系的建立和完善。通過借鑒其他高校給排水科學與工程專業實踐教學改革開展的經驗[2-3]，在本專業實踐教學體系的構建和實踐教學平臺的搭建方面開展了一些探索性工作。
二、構建給排水科學與工程專業實踐教學新的課程體系
構建科學合理的實踐教學體系，以知識的融合與綜合能力的培養為導向，將整個實踐環節劃分為5個課程教學模塊和3個課外拓展模塊（見圖1）。課程教學模塊包括：實驗、課程設計、實習、實訓、畢業設計。課外拓展模塊包括：技能培訓與認證、科研訓練、素質拓展。在課程教學模塊中要完成對專業知識的理解、掌握和應用，對能力的發掘、培養和實現；而在課外拓展模塊中的培養目標則是對知識的強化、融合和貫通，對能力的提升、綜合和優化。通過課內、課外相結合，不斷豐富實踐教學內容，并對實踐教學體系進行優化，最終實現學生知識融合與綜合能力培養的實踐教學新途徑。
圖1 實踐教學體系及知識能力培養目標示意圖
三、構建“完整再現水資源的社會循環”和“全仿真”的水處理工程實踐教學平臺
重慶三峽學院環境科學與工程專業2005年開始設置水污染控制方向，經過數年的建設，目前已經建成“水質分析實驗室”和“水動力學基礎實驗室”等水污染控制工程專業實驗室，2010年針對給排水科學與工程專業，增設了“單元處理操作實驗室”和“供水及排水管道系統實驗室”，能基本滿足教學實驗的需求。2013年，獲批中央支持地方建設項目經費400萬元，用于建設“水處理實訓中心”建設。該中心建設遵循兩個理念。
1.以給水工程、排水工程為核心涵蓋整個水的社會循環過程
給水和污水處理是水的社會循環的2個重要過程，目前實驗及實訓比較偏重于污水，而由于工藝的復雜、給水廠的管理嚴格，難以找到合適的給水水源等原因，學生給水方面的能力培訓很難實現。本中心的建設將傳統的給水-用水-排水的順序反置，即污水經污水深度處理系統處理后，出水作為給水處理系統水源，整個系統完全仿真了水的社會循環全過程（見圖2）。
圖2 水的社會循環示意圖
2.水處理工藝流程的全仿真化
本中心將通過典型水處理單元構筑物構成典型的水處理工藝流程，并利用計算機自動監測控制實驗室的建設再現水處理的實際過程。采用真實、等比縮小的給水處理、污水處理單元構筑物或處理設施，可通過不同的組合，構成不同的典型給水、污水處理工藝流程，并通過在水質分析實驗室將運行的結果進行及時準確的評價。
該系統采用完全真實的單元處理過程，其實訓過程與水廠的運行過程也完全相同，讓學生既能認識水處理的各種典型工藝的組成形式和處理特點，又能通過生產實訓，讓學生參與系統的運行、操作、控制、監測和維護的全過程，從而實現學生“理論結合實踐”，技能與崗位零距離對接。
四、進一步建設思路
隨著中國環境和經濟社會的發展，對給排水行業人才的知識結構和素質要求也越來越高。作為地方高校，以應用型人才培養為定位，需大力加強實踐教學體系的構建和優化，搭建各級各類教學平臺，將專業教育與執業注冊師接軌，著重培養學生綜合解決問題能力、技術創新能力、管理能力和工程設計能力，使得專業人才培養更加符合社會需求。
參考文獻：
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篇4
1教材的選擇
自20世紀80年代中后期以來，國內陸續出版了多部關于環境科學的教材，比如北京師范大學劉培桐主編的《環境學概論》、清華大學何強主編的《環境學導論》、中山大學唐永鑾主編的《環境學導論》、東北師范大學盛連喜主編的《現代環境科學導論》、南京大學左玉輝主編的《環境學》等。其中劉培桐主編的《環境學概論》被多家院校選為教材，因為該書理論體系較完整，既包括環境污染，環境評價、環境規劃，又涵蓋人口、資源、能源與環境的關系等內容。何強主編的《環境學導論》是以環境問題為導向，更偏重于環境問題的具體解剖和解決技術。唐永鑾主編的《環境學導論》比較重視基本理論與基本方法，有一定深度，較適合研究生教學。盛連喜主編的《現代環境科學導論》則以生態環境為主線，淡化了環境污染問題。左玉輝主編的《環境學》引入了人居環境和景觀環境，在基本原理上有所突破[2]。1992年聯合國環境與發展大會以后，可持續發展思想得到普遍接受。關于環境科學的一些教材也比較重視人口、資源及其生態問題，涉及面更廣。通過考察國內的多本教材，結合資源循環科學與工程專業的特點，我們最終選定的教材是南開大學鞠美庭教授主編的《環境科學基礎》。該書教學內容以環境基本規律為主線，分別從全球環境問題、資源與環境、人口與環境、大氣環境、水環境、土壤環境、固體廢物處置與管理、物理環境、生態城市建設以及可持續發展等方面，多方位、多層次、多角度地闡述了人類與環境之間的相互作用原理。本教材中添加一些環境科學基礎理論的近期研究成果，同時重要概念均配英文解釋，這更加適應21世紀社會經濟發展對環境類人才培養的需要，也能為后續專業課程的學習打下必要的環境研究技能基礎。
2教學模塊的構建
以鞠美庭教授主編的《環境科學基礎》為基本教學內容，我們設置了三個教學模塊，第一大模塊包括緒論、全球環境問題、資源、人口及生態系統與生態保護；第二大模塊分述大氣、水、土壤、固體廢物、物理污染等方面的環境保護問題；第三大模塊是生態城市建設以及可持續發展理論的探討與實踐。通過第一模塊的教學使學生對環境科學學科有綜合、系統的認識，明確環境科學的研究范疇、任務和當前人類面臨的主要環境問題。通過第二模塊的學習使學生進一步了解環境污染和環境破壞的機制以及污染物的危害，了解環境污染防治的基本途徑和環境管理體系。通過第三模塊的探討進一步提升學生對環境科學的認識，增強學生對資源循環科學與工程專業的認識，激發學生的環保使命感。此外，我們在教學內容的選擇和呈現上有深有淺、有詳有略。比如，考慮到本專業學生后續課程中會深入學習固體廢物資源化，因此講授固體廢棄物時資源化部分則略講。鑒于學生對資源和生態系統等方面的部分知識已在中學掌握，這些方面的部分內容也略講。而對全球環境問題的探討，則不僅限于教材內容，還就書本上未涉及的海洋污染等問題進行了闡述。
3教學模式的探索
環境科學是一門多學科交叉滲透而成的新興學科。由于本課程是在學生大一第一學期開設，所以整個內容的講解既要考慮到學生的學習背景，又要激發學生的專業認同感，還要讓學生掌握環境科學的基礎知識及其應用研究的發展領域，了解環境學科發展的新動向和新成果。針對上述基本要求，為了實現由“專業對口”觀念向“專業適應”觀念的轉變，由“應試教育”模式向“知識、素質、能力”并重教育模式的轉變，我們在本課程的教學別注重對學生科技素質的培養，從以下幾方面做了有效地探索。首先，注重學生專業興趣的培養。備課過程中我們廣泛收集、篩選、歸納相關材料，通過列舉大量的案例來吸引學生的關注力，通過案例分析梳理專業知識，通過分享國內外前沿的科研動態讓學生了解環境科學領域最閃光的前瞻性思想和環保領域尚未解決的難題，培養學生的專業興趣，激發學生的專業熱情，使學生真正感受到學習這門課的意義。其次，綜合運用多種教學手段。課堂講授中充分運用多媒體的優勢，通過圖片、動畫和視頻展現案例。注重課堂互動，將案例分析、專題討論、項目調查有機結合起來，實現師生互動、教學相長的作用。可以設置與教學內容相關的辯題，通過辯論的方式激發學生去查閱資料、深入思考，培養學生的表達能力和團結協作的精神。再次，角色互換模式。分配部分章節讓學生搜集資料，分組講解。通過收集資料、甄選資料、制作課件、講解闡述等環節，鍛煉學生制作PPT課件及口頭表達的能力，激發學生對課程的興趣。通過角色互換模式，在培養學生個人素質的同時還有助于增進班級團結，有助于建立更融洽的師生關系。綜上所述，環境科學基礎的教學須不斷探索，優化組合教學內容，充分利用多種教學手段，從而進一步提高課堂教學質量，實現環境科學基礎的教學目標。
參考文獻
篇5
再生資源科學與技術專業培養目標是:具備再生資源科學方面知識，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等部門從事再生資源利用的生產、科研開發、應用研究、經營管理等方面的工程應用技術人才。掌握再生金屬資源回收、再生和利用、冶金固廢資源化基本理論，具備良好實驗操作技能。專業口徑寬，適應能力強，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等領域從事生產、科研開發、應用研究和管理等方面工作。再生資源科學與技術專業建設的辦學思路是:以面向未來、適度超前、發揮優勢的專業建設思想為指導，以培養全面發展的資源循環高素質人才為宗旨，以社會有效需求為導向，堅持創新，邊建設、邊發展、邊完善，力爭在較短時間內，將我校資源循環科學與技術專業建設成有特色、有內涵、有實力的專業。再生資源科學與技術專業建設的辦學思路是:在專業培養目標的的指導下，該專業的建設思路緊緊圍繞“面向循環經濟需要”這一時代主題，以課堂教學為基礎，積極拓展實踐與創新教育空間，實現理論、實踐與創新的無縫對接，激發學生的學習興趣，深化學生對“資源再生”的認識，努力將其培養成高素質的、復合循環經濟發展需要的復合人才。
3再生資源專業課程的規劃
課程設置是影響專業建設的重要因素，它的設置應當根據專業培養目標和社會對人才的需求;應當有利于學生個性獲得全面、和諧的發展;應當有利于學生實踐能力的提高和創新思維的培養，因此，它的設置在相當程度上體現專業培養目標的定位和辦學特色。課程設置也是培養模式的一部分，除了重視理論知識的學習，還要突出專業特色，將理論知識與實際技能有機結合，增設相應的實驗課程、生產實習、制作設計、創新課程等，鍛煉學生的基本技能，培養學生創新精神和實踐能力，培養全方面發展的實戰型人才［3］。目前，研究一次資源的領域已按材料的分類設置了許多專業，而再生資源與技術專業卻是二次資源領域里的唯一專業，這就帶來了多門基礎理論學科、多種工程技術學科的復雜交叉特點，其專業知識涉及黑色冶金、有色冶金、礦物加工、無機非金屬材料及金屬材料等多個專業，屬于典型的交叉學科。如何以這些學科為依托，形成可操作性強、結構合理的課程體系是迫切需要解決的一項重大課題。根據調研及兩年多的實踐，逐步形成了具有本專業特色的課程體系。在課程設置別注重基礎理論與工程應用相結合的原則。既重視學生對材料科學、資源固廢資源化利用、冶金工藝學等基礎理論培養，又重視學生的工程能力訓練。拓寬學生的知識面、培養動手能力與創新能力，增強就業的適應性。主要專業課程包括:大學物理、無機化學、物理化學、金屬學與熱處理、無機非金屬材料學、冶金原理、傳輸過程基本原理、冶金工藝學、再生金屬冶金學、資源加工學、冶金固廢資源化。因此，我們在課程規劃中力求在最大程度上實現教學內容的科學規劃、課程體系優化，同時突出實用。在課程設置中盡可能體現出本學科的發展方向。在教學過程中，教師積極使用多媒體輔助教學;充分利用課堂教學時間努力提高課程教學效果調動學生的學習興趣，并讓學生認識到課程內容的重要性［4］。
4建立結構合理的專業教師梯隊，保證人才培養質量
創辦一個專業，首先要有師資，建設好一個專業，更需要高水平的師資。專業建設要靠教師去完成，有了一支好的師資隊伍，教學才有保障。下大力氣建立一支有素質高、學術水平硬的學科專業帶頭人引領的專業教師梯隊是當前新專業師資隊伍建設的重中之重［5］。一是加大引進力度，制定各種優惠條件吸引高層次人才來校工作，補充新專業師資的不足，特別是要積極引進新專業建設急需的學科專業帶頭人和主干課程的骨干教師，使新專業的核心師資隊伍結構進一步優化。目前，本專業已從國內著名高校引進高水平博士兩名，對于緩解本專業教師資源短缺起到了積極的作用。二是重視已有人才的培養提高，充分發揮老教師帶青年教師的傳幫帶作用，支持教師在國內外進修訪學、攻讀博士、自學等，優化教師隊伍結構，提高教師隊伍的整體水平和素質。目前本專業教師隊伍中85%的教師具有博士學位，有全國優秀教師獲得者，有寶鋼優秀教師獲得者，安徽工業大學青年教師教學大賽二等獎獎勵者，安徽省首屆“青年教師教學基本功競賽”二等獎獲得者。教師的素質和水平有很大提高，教師隊伍呈現良好的發展態勢。三是優化教師聘用機制，采取專職為主，兼職為輔，專兼結合的方式，充分利用社會教育資源，聘請企、事業單位、科研院所、其他高校等高水平的專業人員擔任新專業的兼職教師。逐步建成結構科學、合理，具有發展潛力的專業教師梯隊，保證新專業的建設順利完成。
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高等學校實踐教學是本科教學工作的重要組成部分，是培養學生創新意識、實踐動手能力和工程素質的重要環節。國家明確提出建立創新型國家的任務，社會經濟高速發展對高等工程人才素質也提出了更高要求。高等教育作為培養高素質創新人才的搖籃，是支撐國家創新體系和經濟建設的基礎。為適應當前國家和社會發展對高素質工程人才的需求，我國高等教育目前也進行了“卓越工程師”和“拔尖人才”培養模式的探索與實踐。實踐教學環節作為高素質工程人才培養的重要組成部分，如何充分發揮高等學?？蒲泻蛯W科優勢，將優秀科研成果應用于本科生培養，提高學生創新能力和工程實踐能力，成為目前高等教育研究的課題之一。西安理工大學水文與水資源學科是國家重點學科，有著較強的師資隊伍和科研條件，多年來利用科研和學科優勢在本科生實踐能力培養方面做了積極探索，在工程實踐能力體系建設、實踐課程內容改革、高水平實驗平臺建設和科研實驗儀器管理等方面進行了改革與實踐，在本科生創新能力和工程實踐能力培養方面取得一定成效。
一、轉變思想，構建工程實踐能力培養體系
隨著我國經濟高速發展，高等教育由原來的“精英教育”進入“大眾化教育”，高等學校也需要轉變思想，積極探索人才培養新模式，滿足新形勢下不同程度學生需求，適應社會和經濟發展對人才素質的需求，培養學生創新意識和工程實踐能力。水文與水資源工程專業是為國家水利基礎性行業培養人才，其主要目標是培養能在水利、水務、能源、交通、城市建設、農林、環境保護、地質礦產等部門從事水文、水資源及水環境方面勘測、評價、規劃、設計、預測預報和管理等工作及相應的教學和科學研究的高級專門人才。該專業的核心專業課程《水文學原理》、《水環境化學》、《水文氣象學》、《水文信息采集與處理》、《地下水水文學》、《地下水利用》及院級任選修課《水情測報系統》等，這些都是實踐性很強的課程，只有將實驗教學環節與理論知識體系有機結合起來，才能使學生更牢靠更系統地掌握本專業的知識體系，也才能順利達成專業的培養目標。西安理工大學2004年開始了“完全學分制”改革試點工作，水文與水資源專業根據學分制下不同層次學生的需求，轉變觀念，提高認識，優化模式，提高質量和效率，重新制定培養計劃，構建工程實踐能力培養體系，加強學生實踐環節，培養學生創新能力和工程實踐能力，如圖1所示。
工程實踐能力培養體系分為四個層次，第一層次將校內實驗室參觀和校外工程參觀相結合，使學生對本專業有一個基本認識；第二層次通過實驗課程、專業課程實習及課程設計等校內外實踐環節，將課內與課外相結合，理論與實踐相結合，加強學生專業基本知識和工程實踐基本技能培養；第三層次通過生產實習、社會實踐、課外科技活動，加強學生專業知識初步應用能力，使學生基本理論與工程實際進一步融合；第四層次通過畢業設計，通過解決工程實際問題，培養學生系統解決實際問題的能力。通過四個層次的訓練，校內與校外相結合，理論與實踐相相結合，加強學生創新能力和工程實踐能力培養。
二、發揮學科優勢，改革實踐教學內容與管理模式
實踐教學具有直觀性、實踐性、綜合性和創新性等特點，有利于培養學生的創新思維和實踐動手能力，在高素質創新人才培養中具有不可替代的作用。我校充分發揮國家重點學科和省部共建重點實驗室優勢，改革實踐教學內容和管理模式，加強學生創新思維和實踐動手能力培養。
1.建立專業教學實驗平臺，開設重點實驗。根據水文與水資源工程專業教指委的基本要求，建立水文與水資源工程專業教學實驗平臺，使學生掌握專業基礎理論知識，對于加深學生對課堂內容的理解，提高學生動手能力，培養學生分析、解決實際問題、觀測、統計、考察、判斷、設計能力及創造性思維能力，適應生產和科研的需要都具有非常重要的作用。同時根據專業和課程特點，結合學科優勢，開設重點實驗，加強學生知識理解和工程實踐能力。以《水文學原理》為例，作為水文與水資源工程專業必修的專業基礎課，主要內容包括水文循環基本規律及降雨徑流關系等。如果能將徑流的形成過程和下滲的物理過程及水循環各子要素降水、下滲、徑流、蒸發之間的轉換關系以實驗的形式直接展示給學生，同時以實驗的方式讓學生掌握坡面降水量、徑流量、下滲量的測定方法，不僅有利于學生認識水循環各子要素之間的相互轉換關系，有利于對天然條件下的下滲空間分布及與充分供水條件的下滲區別的理解，而且對于產匯流的分析與計算和整個課程核心內容的掌握均有重要作用。此外，對于水循環要素中的關鍵環節――下滲的不同階段（滲潤、滲漏、滲透階段）能讓學生通過實驗親自觀測和驗證，使學生理解下滲的不同階段；掌握下滲率和下滲能力的測定方法；了解下滲的空間變異性及天然下滲與充分供水下滲的區別。因此根據該課程的內容和特點，結合教師科研成果，我校自行研制實驗儀器，開設了“下滲實驗”和“水文循環規律實驗”。通過這兩個實驗，不僅讓學生對抽象的理論知識有了感性認識，加深了學生對教學內容的理解，而且提高了學生實驗動手能力、分析能力、現場監測能力及適應社會的能力。同樣，針對《地下水水文學》這門專業基礎課程的特點，開設了“地下水含水層水文地質參數測定”、“多孔介質滲流特性實驗”、“潛水模擬實驗”、“承壓水演示實驗”。通過這些實驗，使學生認識承壓水和潛水的補給、賦存、消耗和轉化特征。了解地下水的形成、儲存、運動、補給、消耗等特征的變化規律，幫助學生更深入地理解地下水的基本原理，為今后從事相關學科的實際工作或科學研究打下基礎。
2.根據社會需求，及時更新實驗儀器設備?！端闇y報系統》課程是水文與水資源工程專業的專業課，相關的實驗基礎是水資源與環境實驗室在學科建設中已建成的GIS實驗室，內有一臺服務器及10個終端，為滿足學生工作需求，在GIS實驗室的基礎上配備了中心站接收電臺一套、終端站設備（自記雨量計、自記水位計、前置數采器及數傳電臺）六套、水情測報與洪水調度軟件一套。為本科生開設了“水情自動測報與洪水調度系統軟件操作實驗”及“水情自動測報系統結構認識、采集和信息傳輸”兩個實驗。在2012年水文與水資源工程專業認證過程中，這套實驗系統受到了評估專家的高度評價，認為水情測報系統與生產應用基本一致且系統完整，學生在學校就提前掌握了這套操作規程，培養了學生的實踐動手能力，避免了用人單位的再次培訓。這也改變了用人單位對畢業生質量以及畢業學校的看法，使得我校本科生成為用人單位最愿意接收學生。
3.結合重點學科和實驗室優勢，將大型學科儀器用于教學。我校的水文及水資源學科具有20多臺較先進的大型儀器，包括通量塔、質譜儀、原子吸收分光光度計、紫外分光光度計等。這些大型儀器，特別是一些進口儀器的維修費用比較昂貴，如果儀器被損壞，不僅影響實驗室承擔的國家項目研究，也會帶來較大的經濟損失，因此平時由專人管理，只對教師、研究生開放，主要用于科研工作，有些儀器存在著利用率低等問題。這些年，我校充分發揮學科和實驗室優勢，積極探索大型儀器管理模式，努力嘗試對本科生開放。實驗過程中，由實驗教師和儀器管理教師共同指導，講解儀器的操作規范，實驗教師結合新儀器修訂實驗講義，下發給學生，嚴把實驗預習關；操作過程中，雙人指導，嚴格要求，盡量避免儀器誤操作。充分發揮學科建設大型儀器設備的潛能，提高和改善本科生實驗教學效果和質量。此外，根據儀器的功能，相應拓寬實驗內容，一些驗證性實驗改為綜合性實驗。實驗內容增多后，老師只給要領，很多具體的細節要學生自己琢磨，不僅改變了以往抄抄實驗原理、寫寫實驗結果的實驗報告模式，而且培養了學生創新思維的能力和相互協作的團隊精神。
我校通過四層次實踐環節培養體系，發揮國家重點學科和省部共建重點實驗室優勢，改革實驗內容和管理模式，讓學生在本科階段就接觸到本學科的一些先進的儀器，加強學生創新思維和工程實踐能力的培養，為高等學校的實驗室建設與改革，高素質工程技術人才的培養提供了一定思路。
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南華大學由原隸屬中國核工業總公司的中南工學院、核工業第六研究所與原隸屬湖南省的衡陽醫學院在2000年合并組建而成，實行工業和信息化部、國家國防科技工業局、中國核工業集團與湖南省政府共建的管理體制，在“核科學與技術”等學科領域具有鮮明特色與優勢。目前，學校已與中國原子能科學研究院、中國核動力研究設計院、湖南山河智能裝備股份有限公司、中核四O四有限公司、核工業北京化工冶金研究院、核工業西南物理研究院、中核四川環保工程有限責任公司、新疆中核天山鈾業有限公司、中核建中核燃料元件有限公司、中核二七二鈾業有限責任公司、湖南桃花江核電有限公司等11家單位簽署協議，由南華大學牽頭共建湖南省“核燃料循環技術與裝備協同創新中心”，并與衡陽市高新技術產業開發區（國家級）簽訂了共建南華大學核能產業科技園的協議，將打造一個集人才培養、科學研究、成果轉化、社會服務等于一體的政產學研用協同創新基地。本文結合“核燃料循環技術與裝備協同創新中心”的建設與發展，探討協同創新環境下南華大學核專業研究生的培養理念形成、培養目標定位、培養機制建立和培養體系保障，提出了實施“多渠道、大協同”的研究生培養模式的建議。
一、把握規律，樹立協同創新培養理念
協同創新已成為多學科融合發展培養創新型人才的重要途徑，全面推進教育協同創新不僅是高等教育改革的需要，也是高等教育發展的趨勢。在科學技術高度綜合化、社會系統日益復雜化和國際競爭趨近白熱化的新形勢下，國家經濟與社會發展迫切需要大量高層次、復合型拔尖創新人才，而協同創新性研究生培養就是促進高層次、復合型拔尖創新人才成長的一種有效途徑和方式。我國研究生教育長期沿用蘇聯模式，實行專業化的研究生培養方式，過分強調學科專業的獨立性和排他性，忽視學科的交叉與融合，這種培養方式已越來越不適應現代科學技術創新與發展的需要，不利于解決經濟與社會發展中面臨的重大問題，也不符合拔尖創新人才成長的規律[6]。
研究生教育是本科后以研究為主要特征的高層次教育，其本身就是一種創新教育，對于研究生的協同創新培養更需要采用系統化的創新思維。這種協同創新思維，是圍繞適應新時代要求的研究生健康快速成長成才這一創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作的體系架構。通過倡導 “協同創新， 文化先行”的思想理念，搭建科學精神與學術道德的宣講平臺，塑造現代科技文明下的大學精神，突破傳統中庸思想、單一性思維對研究生思維的禁錮，激發研究生形成集發散輻射思維、收斂輻集思維、人機互補思維為一體的協同創新思維。在加強研究生自身寬厚知識面和素質能力基礎上，培養研究生信任感、自主性、主動性、勤奮和自我認同等5種人格，提高研究生“創新、創意、創業”精神，提升其創新意識和創新能力[7]。在創新人才培養過程中，注重文化先行，創造適合其成長的人文環境，特別是對核專業的研究生，要大力弘揚“兩彈一星”精神，繼承和發揚艱苦奮斗、愛國奉獻的優良傳統。牢牢把握“教育質量是高等教育的生命線，創新能力是提高質量的靈魂”這一主旨，形成協同創新培養理念。
二、突出特色，確定協同創新培養目標
南華大學是我國核類學科專業設置齊全、培養層次完整、培養規模最大的高校之一，是中南地區唯一一所覆蓋核產業鏈核學科專業的高校。學校匯聚國內核燃料循環系統的優質資源，牽頭組建了能服務地方經濟社會發展和解決核能行業重大關鍵技術問題的政、產、學、研、用一體化的“核燃料循環技術與裝備協同創新中心”，重點建設“核資源開發、先進核能技術、核燃料循環安全技術與裝備”三個政產學研用創新平臺，構建人才高地、培養創新人才。依托協同創新中心的建設和發展，南華大學核專業研究生的協同創新培養目標定位：
一是充分發揮核燃料循環技術與裝備協同創新中心作為科技資源和人才資源匯聚地的優勢，促進科學研究、社會服務與人才培養的深度融合，寓教于研，以“多渠道、大協同”的模式培養本領域專業扎實、全面發展的高素質創新人才。
二是面向核燃料循環技術與裝備制造領域，發揮協同體的優秀科研教學資源和工程實踐優勢，通過參與重大科研項目、國際合作及企業工程創新實踐等多種培養方式，培養行業產業重大工程所需的、具有創新能力和工程實踐能力的研究型人才。
三是要求培養的研究生具有核科學與技術、核資源開發、核動力裝備、核儀器儀表等方面堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，能適應行業產業重大需求獨立地開展科學研究與工程開發工作，創新性地解決核燃料循環技術與裝備制造的基礎科學和工程技術問題。
三、整合資源，建立協同創新培養機制
協同創新是一個全新的概念，由過去的強調不同主體參與性，轉變為強調主體之間的合作、協同性，同時把創新人才培養提高到了國家戰略發展的層面。各協同創新主體堅持學科、科研和人才培養“三位一體”，通過體制機制創新實現研究生培養創新要素整合，建立協同創新培養機制，是新形勢下全面提高研究生教育質量的關鍵和突破口。唯如此，才能在“核燃料循環技術與裝備協同創新中心”的建設和發展過程中，實現對南華大學核專業研究生的協同創新培養。
1、實施“多渠道、大協同”培養模式
利用行業、地方的特點和優勢，突破以往封閉式的培養，實施核專業研究生“多渠道、大協同”培養模式。一是通過與協同單位建立若干核專業研究生聯合培養基地，為協同培養研究生提供師資條件、實驗條件、技術開發和學術研究條件等，有效改變目前以教師、課堂和教材為中心的教學模式，將研究生教育與技術開發、工程建設和生產實際結合起來。二是整合協同創新體各組成單位的資源平臺，通過協同組建博士后工作站、工程技術中心以及博士生進企業、研究生掛職鍛煉等舉措全方位、多渠道強化對研究生的培養。三是設立名師講壇基金，聘請國內外知名專家、學者講學，為研究生提供高起點、高水平的前沿知識，拓寬研究生的知識與學術研究視野。四是設立博士生國際學術會議基金，資助博士生參加國內外高水平學術會議，提高博士生捕捉最新研究成果、追蹤學術前沿和國際學術交流能力，拓展博士生的國際視野和跨文化交流能力。
2、建設科學性、前沿性和實踐性相結合的研究生課程體系
第一，研究生課程設置要充分利用各協同單位的優勢資源，培養研究生開闊的視野和靈活的思維。協同創新中心協同體內實行學分互認，結合平臺的科研特色，開設相應的先進工程技術集成、開發和應用的研究生課程，突出研究生工程創新能力培養。第二，結合重大工程需求探索急待解決的新技術、新工藝等技術難題或理論問題，注重研究生工程設計、研究和創新能力培養。第三，鼓勵研究生在自己感興趣的研究方向上鉆深吃透，關注熱點，追蹤前沿，多在相關領域核心期刊上發表文章。
3、建立導師組聯合指導制度
其一，協同創新環境下的研究生培養應針對社會發展對高層次應用型專門人才的實際需要和地方產業集群及主導產業的技術、產品和市場需求，積極整合學校和各協同單位的人才培養資源，探索建立研究生導師組聯合指導機制。其二，研究生進入協同創新中心后直接進入研究團隊，實行導師組聯合培養。導師組由研究團隊內 3-5位不同領域的專家組成，其中1名為責任導師，至少1名企業專家和1名跨學科導師。其三，導師組根據科研項目需要申報研究生招生計劃，招生方式包括面向社會公開招生、優秀應屆畢業碩士生推薦攻讀、優秀一年級碩士生轉博士生等，創造條件招收國外留學研究生。
4、建立協同創新能力激勵制度
一是建立核專業研究生協同創新獎學金制度。研究生協同創新獎學金由協同創新人才培養專項經費中支出。研究生獎學金按學年進行動態評定。二是設立研究生協同創新成果獎。對做出突出技術或學術成果的研究生給予物質獎勵。三是設立研究生協同創新基金。資助研究生提出具有創新思想的研究課題，預期成果在技術上或理論上要有較大的實際意義和學術價值，或者對行業產業發展具有較大的應用價值，經導師組同意可以作為學位論文課題。四是設立研究生協同創新論壇。為研究生開展學術交流活動，探討學術熱點問題，啟迪創新思維，鍛煉他們的組織、協調、溝通和表達能力，展示才華創造條件。
四、完善保障，構建協同創新培養體系
依托“核燃料循環技術與裝備協同創新中心”的建設與發展，最大限度爭取各方支持，建立健全研究生協同創新培養過程中“從頭到尾”所涉及到的各類制度和措施保障，逐步構建南華大學核專業研究生協同創新培養體系。
第一，協同創新體、各協同單位或由協同單位積極爭取其他相關單位在核專業研究生招生、研究生導師分配、跨導師培養、課程、研究、實習實踐、學位論文和競爭機制等方面實施有利于核專業研究生協同創新培養的改革創新，同時在人才、經費、場地、物資等方面給予大力支持，健全和完善促進研究生協同創新能力培養的政策支撐體系及相關保障措施。
第二，圍繞涵蓋核專業研究生協同創新能力培育的關鍵環節與核心指標，全面實施研究生教育協同創新計劃。積極推行年度目標責任制，以指標引領工作、以指標落實工作、以指標檢查工作、以指標促進工作，實現協同創新教育剛性管理與柔性管理的融合，將研究生協同創新能力培養落到實處，健全和完善研究生協同創新教育管理制度體系及相關保障措施。
第三，突出對核專業研究生協同創新能力的評價。重點考察研究生綜合運用科學理論方法和技術解決實際問題的能力，改變單純以論文獲獎為主的考核評價方式，健全和完善研究生協同創新能力評價體系和相關保障措施。
五、結語
研究生是高校培養的高層次人才，是高校創新群體的重要組成部分，是我國建設創新型國家的重要人才來源，是國家科技創新的開拓者和承擔者。南華大學作為行業特色高校要在打造“核燃料循環技術與裝備”協同創新平臺、構建“政產學研用”協同創新機制過程中加快研究生培養模式改革，通過實施“多渠道、大協同”的研究生培養模式使研究生培養與科學研究、社會服務、文化傳承形成相互支持良性互動局面，切實落實相關保障措施，建立以科學研究為主導、突出創新能力培養的研究生協同創新培養體系，制訂體現碩士、博士不同層次要求的研究生協同創新培養方案，優化專業課程體系和教學內容，大力推進研究生協同創新培養模式，提高研究生的培養質量。
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篇8
1、給排水科學與工程專業就業方向；畢業生能在政府管理部門、科學研究機構、設計院、咨詢公司、建筑工程公司、物業及能源管理、建筑節能設備及產品制造生產企業等單位從事建筑節能的研究、設計、施工、運行、監測與管理工作。
2、給排水科學與工程專業簡介；建筑環境工程專業是以保證水資源可持續利用為目標，以水的社會循環，即取水、給水、處理、排放為研究對象，水質水量并重，以水質為核心，培養能在政府、規劃、管理、環保、設計、施工、工礦企業、科研教學等部門從事水資源評價、開發、保護利用、加工輸送及規劃管理、設計施工、教學研究開發工作的高級工程技術人才的專業。
（來源：文章屋網 ）
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Key words： nuclear profession；training mode；collaborative innovation
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0228-02
0 引言
協同創新（Collaborative Innovation）體現了系統思想與技術創新模式從封閉向開放的轉變，是對自主創新內涵的豐富深化。21世紀以來，科技經濟一體化的發展趨勢逐漸形成，高等教育、科學研究和產業創新之間建立網絡聯結的觀點得到了廣泛認同，國際上涌現出大量關于產學研協同創新的結構目標、組織特征、績效評價、人才培養等方面的研究[1，2，3，4]。2011年4月，同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中提出，“要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟”[5]。這一重要論述對我國深入實施科教興國戰略、建設創新型國家，具有極為重要的指導意義。隨后，教育部正式推出《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011”計劃），各高校積極響應，并與企業、科研院所、政府、金融機構、中介組織等社會單位聯合培育組建協同創新中心，整合資源要素，打造創新平臺，培養高素質人才。南華大學由原隸屬中國核工業總公司的中南工學院、核工業第六研究所與原隸屬湖南省的衡陽醫學院在2000年合并組建而成，實行工業和信息化部、國家國防科技工業局、中國核工業集團與湖南省政府共建的管理體制，在“核科學與技術”等學科領域具有鮮明特色與優勢。本文研究探討了協同創新環境下南華大學“寬基礎、重實踐、多渠道、大協同”的人才培養
模式。
1 突出特色，打造協同創新培養平臺
南華大學是我國核類學科專業設置齊全、培養層次完整、培養規模最大的高校之一，是中南地區唯一一所覆蓋核產業鏈核學科專業的高校。2011年，學校成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點高校，核工程與核技術、機械設計制造及其自動化、電子信息工程、軟件工程4個本科專業、核能和核技術工程碩士專業列入試點專業。學校按照國家“卓越工程師教育培養計劃及工作方案”要求，積極探索工程教育的新方法、新思路，結合校情，精心規劃，密切校企聯系，突出辦學特色，扎實推進試點工作。2012年，學校以創新能力提升為核心，改革機制體制，以“資源整合、技術集成、平臺共建、體制創新”為主導思想，匯聚國內核燃料循環系統的優質資源，與中國原子能科學研究院、中國核動力研究設計院、湖南山河智能裝備股份有限公司、中核四0四有限公司、核工業北京化工冶金研究院、核工業西南物理研究院、中核四川環保工程有限責任公司、新疆中核天山鈾業有限公司、中核建中核燃料元件有限公司、中核二七二鈾業有限責任公司、湖南桃花江核電有限公司等11家單位簽署協議，由學校牽頭組建湖南省“核燃料循環技術與裝備協同創新中心”，重點建設“核資源開發、先進核能技術、核燃料循環安全技術與裝備”三個創新平臺，并與衡陽市高新技術產業開發區（國家級）簽訂了共建南華大學核能產業科技園的協議，將打造一個集人才培養、科學研究、成果轉化、社會服務等于一體的“政產學研用”協同創新基地。
2 把握規律，樹立協同創新培養理念
人才培養是高校的首要職責，是高等教育質量的核心，是立校之本。協同創新已成為多學科融合發展培養創新型人才的重要途徑，全面推進教育協同創新不僅是高等教育改革的需要，也是高等教育發展的趨勢。在構建協同創新機制過程中加快改革人才培養模式，通過協同創新使學校的人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承形成相互支持、良性互動局面，全面提高辦學質量，是高校面臨并需著力解決的關鍵問題[6]。
高校要充分利用協同創新平臺，構建高校與企業、行業、科研院所開放式的人才聯合培養機制。通過學校與各創新主體的聯合，讓創新主體深度參與人才培養方案制訂和教學過程。充分發揮創新主體資源優勢，充分利用創新主體實踐平臺，傳授實戰經驗，強化學生的實踐能力和創新能力，培養教師的實踐教學能力。按通用標準和行業標準培養人才，建立創新主體參與的質量保障和評價的多元體系。在創新人才培養過程中，注重文化先行，創造適合其成長的人文環境，特別是對核專業的學生，要大力弘揚“兩彈一星”精神，繼承和發揚艱苦奮斗、愛國奉獻的優良傳統。作為行業特色高校，南華大學須牢牢把握“教育質量是高等教育的生命線，創新能力是提高質量的靈魂”這一主旨，形成協同創新培養理念，利用行業、地方的特點和優勢，突破以往封閉式的培養，創新人才培養模式，實現核專業人才的協同創新培養。
3 整合資源，實施協同創新培養模式
協同創新是一個全新的概念，由過去的強調不同主體參與性，轉變為強調主體之間的合作、協同性，同時把創新人才培養提高到了國家戰略發展的層面。南華大學依托核燃料循環技術與裝備協同創新中心的建設與發展，在“卓越工程師教育培養計劃”實施的過程中，堅持學科、科研和人才培養“三位一體”，實施“寬基礎、重實踐、多渠道、大協同”的培養模式，通過體制機制創新實現人才培養創新資源要素的整合，建立核專業人才的協同創新培養體系。
3.1 “寬基礎”。充分利用各協同單位的優勢資源進行課程設置，培養學生開闊的視野和靈活的思維，有效改變目前以教師、課堂和教材為中心的教學模式，將人才培養與技術開發、工程建設和生產實際結合起來。要求培養的學生具有核科學與技術、核資源開發、核動力裝備、核儀器儀表等方面堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，能適應行業產業重大需求獨立地開展科學研究與工程開發工作。
3.2 “重實踐”。組建協同創新試驗班，每年從大一年級核專業的卓越工程師班選拔20～30人進入試驗班。試驗班學生經考核可免試直接攻讀研究生。實行學校導師和企業兼職導師相結合的“雙導師”制。改革優化課程體系，突出工程實踐能力培養，將培養方案中與工藝、裝備等有關的課程安排在協同創新中心授課，將畢業設計、論文等安排在現場進行。培養學生面對工程問題、處理工程問題和解決工程問題的能力。
3.3 “多渠道”。整合協同創新中心豐富的科技條件資源，通過構建實踐教學平臺、工程能力訓練平臺、工程技術開發平臺、生活保障平臺以及實踐教學信息系統，形成完整的工程實踐教學條件。通過組建協同生產實習基地、教學科研導師組、工程實踐中心以及大學生進企業、校企定向聯合培養、暑期社會實踐等舉措全方位、多渠道強化對學生的培養。
3.4 “大協同”。與各協同單位建立若干人才聯合培養基地，聯合制訂實踐教學計劃、聯合開展實踐教學活動、聯合考核實踐教學質量。以工程實踐訓練、工程技術開發、科學研究為主要內容，協同培養學生運用所學專業知識解決實際問題的能力，著力提高學生的創新精神和實踐能力。
4 結束語
協同創新已經成為世界科技和經濟發展的重要趨勢，深入開展協同創新，是高校整體提升可持續發展能力的必然選擇，更是行業與地方共建高校提高創新能力的必由之路。作為一所具有55年辦學歷史、核專業特色明顯的高校，南華大學要在打造“核燃料循環技術與裝備”協同創新平臺、構建“政產學研用”協同創新機制、實施“卓越工程師教育培養計劃”的過程中加快核專業人才培養模式改革，通過實行“寬基礎、重實踐、多渠道、大協同”的培養模式使人才培養與科學研究、社會服務、文化傳承形成相互支持良性互動局面，建立以科學研究為主導、突出創新能力培養的協同創新培養體系，制訂體現本科、碩士、博士不同層次要求的協同創新培養方案，優化專業課程體系和教學內容，不斷提高創新人才培養質量。
參考文獻：
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[3]Etzkowita H.The triple helix：university—industry—government innovation in action[R]. London and New York：Routledge， 2008.
篇10
我省城市污水廠建設與運行管理歷史較短，經驗不足，遇到不少新問題，當前較為突出的一個問題，是城市污水廠污泥處理處置建設滯后，運行管理經驗不足，污泥對環境帶來的二次污染情況較普遍。
一、必須按照科學發展觀全面指導城市污水廠污泥處理與處置建設與管理
“堅持以人為本，全面發展、協調發展、可持續發展”的科學發展觀是我國社會主義建設的科學總結，是社會主義建設客觀規律的反映，也是各行各業必須共同遵循的準則。回憶我省近年來城市污水治理工程的歷史，凡是按照科學以展觀建設的工程，就能充分發揮投資效益，工程的綜合效益好；凡是違背科學發展觀建設的，工程投資效益就不能充分發揮，綜合效益差，有的甚至起到“負面”作用。
城市污水廠污水處理與污泥處理及處置是兩個獨立的不同階段又相互緊密聯系的一個完整的體系。污水處理，是把城市原生污水通過“物化”處理與“生化”處理等措施，把原生污水中固相污染物質從污水中分離出來（被分離的污染物質稱為原生污泥）。污水經處理后的出水稱為“尾水”，達標后排放或回用。污泥處理是把含水率較高的原生污泥通過濃縮、脫水“減量”化處理，和后續通過“生化”處理，進一步減少污泥中有機物含量達到“穩定”化處理，上述兩個階段統稱為污泥處理，污泥處置是在上述污泥處理后，最終進行“無害化”和“資源化”處置。由此可見，污水處理是搞好污泥處理與污泥處置的前提與基礎，而污泥處理與處置是污水處理的實現的最終目標的保證措施。這兩者缺一不可。一個完整的城市污水治理工程，污水處理工程、污泥處理處置工程必須同步規劃、同步建設、同步投產、同步運行。只有這樣才能充分發揮污水治理工程整體功能，達到保護環境造福人類的目的。
我省有些城市污水治理工程建設中，污泥處置工程沒有與整個治污工程做到同步建設，其原因有以下種種：有的城市是因為缺少排水專業規劃與污泥處理與處置專業規劃，因依據不足，工程初步設計缺乏污泥最終而必需的處置內容；有的是由于資金緊張，處置工程“暫緩”安排建設。這樣，污水廠投產后污泥因得不到正常處置，造成污泥無序亂堆放，對環境帶來二次污染。有些城市污水廠保護環的功能在衰退，逆向轉入集中污染環境趨勢。這種不正常的現象我們極不允許！只有按照科學發展觀要求，加快污泥處置配套工程建設，才能確保城市污水，治理工程整體效益達到充分發揮。
二、必須按照循環經濟增長模式全面按照“四化”要求強化城市污水廠污泥處理與處置
循環經濟是一種新的、符合可持續發展理念的模式，在一些發達國家取得了明顯成效。當前我國正處在一個全面建設小康社會關鍵歷史時期，在這一時期如何保證保持經濟平穩運行，健步增長發展，經濟增長模式必須由傳統的單向線型模式（即資源產品廢棄物直接排放）轉變成循環經濟模式（資源產品廢棄物再生資源利用，是閉環反饋式循環過程）。在城市污水廠污泥的處理處置過程中，全面執行減量化、穩定化、無害化、資源化處理與處置的方式是循環經濟模式的體現。它具有強大的生命力、良好的環境效益、社會效益與經濟效益。
我省有的城市污水廠污泥最終處置選擇了與水泥制品廠或制砧廠合作，把污泥作為建材產品的摻合料一起焚燒，最終生產出質量完全符合標準的建材產品同時還降低了生產成本。這種處置過程，充分利用了污泥中的無機物（粘土），補充了當前水泥生產與制砧生產緊缺的泥源；同時充分利用了污泥中有機物（具有熱值）作為輔助燃料，減低了建材產品生產的煤耗量；由于焚燒溫度高達1200℃、污泥中病原體被徹底毀滅；燃燒過程中產生的有害廢氣（如阿噁咽）被徹底分解，又無殘留灰渣，徹底避免了對環境的污染；同時為建材生產廠提供了再生資源，降低建材產品的單位成本；根據市場經濟運作，污水廠還從中得到了應有的實惠。
有的城市污水廠污泥最終處置與制熱單位合作，利用污泥替代部分燃煤制熱，取得了較好的效果。污泥通過焚燒達到了無害化處置、制熱單位由于獲得了污泥這一再生資源，緩解了當前燃煤供應緊張的局面，并降低了制熱生產成本。
有的城市把污水廠污泥經濃縮、脫水與適當堆放穩定處理作為農肥后用于苗圃、園林綠化，或土壤改良。
上述種種，按照“四化”要求對污水廠污泥進行處理與處置的，雖在我省城市污水廠中還是少數，但是它代表著一種發展的方向，不久將來必須會得到迅速普及。其原因是：
1、城市污水廠污泥是一種寶貴的再生資源。
從循環經濟觀點來看，“資源”這一概念是相對的。據報導目前全世界鋼產量的1/3、銅產量的1/2、紙制品1/3來自循環使用，有些發達國家在17個產業生產中，已經實現了水資源消耗的零增長甚至負增長。同樣，在城市污水廠污水處理過程本身來看，產生的污泥是一種廢棄物，但對后續綜合利用生產單位（如水泥生產、制砧、農用、土壤改良）來說是一種寶貴的再生資源，它具有普遍的使用價值。隨著科技進步與循環經濟模式推廣，城市污水廠污泥必然會得到廣泛利用。
2、從保護環境角度來看，城市污水廠污泥最終進行資源化處置，才能徹底消除污泥對環境的污染，有利于保護環境。
3、從提高資源使用率角度來看，城市污水廠污泥資源化處置，是充分發揮了污泥這一再生資源使用價值，做到了物盡其用。
三、城市污水廠污泥全面執行“四化”處理與處置的對策
1、要進一步統一對城市污水廠污泥處理與處置技術路線必須全面執行“四化”要求的認識。當前首要的問題是認識不統一，主要有以下兩個方面：
其一是有些同志把城市污水廠污泥僅僅看作是一種廢棄物而不是資源。他們把有些地方污泥未進行處置歸罪于“污泥誤認為資源”、“過分強調了污泥資源化”，他們還主張污泥處理與處置最終目的應僅限于“減量化、穩定化、無害化”，強調“資源化”不是最終目的。這種思維方法是把環境保護與資源綜合利用對立起來。事實恰恰相反，按照循環經濟增長模式，應把環境保護與資源綜合利用統一起來。我們主張在保護環境的前提下搞污泥綜合利用，同時也認為只有綜合利用，才能有效的徹底解決污泥對環境污染。我們相信，遵照“實事求是”、“因地制宜”的原則，依靠社會化生產大合作的形式，能找到有利于保護環境、安全實用、經濟合理污泥處理與處置辦法。
其二，是有的同志主張萬事不求人，不主張污泥處置與其它單位搞合作、搞聯營，其理由是這樣做不可靠、不正規，而自己單獨搞污泥處置既缺少資金、又缺乏技術力量，結果是污泥處置還遲遲不能上馬。這種想法與做法與社會化生產、有效的分工合作、組織集約型生產模式相違背的。事實上企業間進行有效合作，可相互取長補短，能快速提高整個社會生產綜合效益的充分發揮。污泥處置采用社會化生產，加強企業間合作，有利于多、快、好、省地全面推行污泥“四化”處理與處置的技術路線。
2、要進一步制訂相關的污泥處置技術政策。
正確的技術政策是正確技術路線實施的保證。以往我國雖出臺了一系列技術政策，但尚欠完整。筆者建議國家有關部門要進一步補充制訂有利于城市污水廠污泥全面執行減量化、穩定化、無害化與資源化處理及處置的技術路線實施的相關技術政策。
（1）要堅持實事求是、因地制宜，一切從當地實際情況出發的原則；
（2）污泥資源化利用方案必須通過多方案技術經濟比較，擇優選定，被選定方案有利于保護環境，污泥綜合利用做到安全實用、經濟合理，實施方便可行；
（3）城市污水廠污泥處理與處置設施應與污水處理設施做到同步建設、同步投產、同步運行。今后凡缺少污泥處理與處置的設施的污水治理工程不得通過竣工驗收，只有把污泥處理與處置設施補充完善了才能通過竣工驗收；
（4）要禁止污泥無序堆放，任意污染環境的行為；
（5）鑒于節約用地考慮，要盡量少用土地填埋處置技術；
（6）要大力提倡污泥綜合利用處置技術。根據不同條件要分別優先推廣污泥焚燒與建材化生產相結合的處置技術、污泥替代燃煤的處置技術、污泥生產復合肥料與土壤改良等綜合利用技術；
（7）建議政府對全面按“四化”要求，污泥處理的企業，在財政上給予必要支持，在稅收上給予一定減免優惠政策；
（8）要進一步補充制訂污泥質量評價標準。
3、建議各地政府與有關部門要進一步加強城市污泥處理與處置工作的領導。
（1）要加強科技投入，不斷加強城市污泥處理新技術、新工藝、新設備的研究；
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一、水文學原理課程教學實踐存在問題
水文學原理課程教材主要選用中國水利水電出版社出版的《水文學原理》第一版[1]，該教材為高等學校水利學科專業規范核心課程教材。此外，選用芮孝芳編著的《水文學原理》作為教學參考書[2]。水文學原理課程具有理論性和系統性較強、推理公式繁瑣以及知識量龐大等特點。筆者根據近年來從事該門課程的教學實踐，結合自己的教學體會，就高校水文與水資源工程專業水文學原理課程教學過程中遇到的問題進行探討。
（一）對課程知識體系和學科最新進展介紹不足
水文學包括眾多方面，是一個包羅萬象的學科。然而現有水文課程教學體系受各高校本科教學計劃和大綱的限制，課堂教學只遴選部分知識點進行詳細介紹，所講授的內容并不充分，遠遠不能夠使學生對水文學和水文現象有全面系統的認識。另外，現行教材對河流冰情、冰川徑流等的介紹不夠詳細和深入，相應的計算方法也介紹較少。此外，教材對部分知識點的計算方法雖有介紹，但常用計算方法介紹不足。比如關于蒸散發計算的介紹，雖然介紹了熱量平衡法、空氣動力學方法、綜合法、水量平衡法、經驗公式法以及器測法的理論和計算方法，但在介紹流域蒸散發能力計算的時候，沒有對目前應用較廣的彭曼―蒙蒂斯公式進行詳細介紹。
隨著現代信息科技的進步，水文科學研究的新技術和新方法層出不窮。然而，教材主要針對傳統方法進行介紹，對最新學科研究的進展介紹不足。如關于面平均降水量的計算，教材對傳統的算術平均法、泰森多邊形法、等雨量線法、距離權重法進行了介紹，但對最近發展的雷達和遙感測算法缺乏介紹。同時，伴隨氣候變化和人類活動對水文循環的影響，如何評估變化環境下水文循環對水文現象的影響，是一個新的科學問題，然而現有大多數教材并未提及或較少介紹以上最新熱點內容。
高等建筑教育2015年第24卷第6期
王景才，等高等院校水文與水資源工程專業水文學原理課程教學探索
（二）過于依賴理論教學而忽視實踐教學環節
高等學校實踐教學是本科教學工作的重要組成部分，是培養學生創新意識、實踐動手能力和工程素質的重要環節。只有將實驗教學環節與理論知識體系有機結合起來，才能使學生更牢固更系統地掌握本專業的知識體系，才能順利實現專業人才的培養目標[3]。然而，當前高校水文學原理課程教學由于知識點容量大而課時又較少的原因，普遍存在重理論教學而忽視實踐教學的問題。比如，揚州大學水文與水資源工程專業培養方案中該課程教學周為1～14周，56學時，3.5學分。由于課時較少，大多采用部分工程實例或者計算例題進行知識點的應用訓練，還未形成獨立的水文實踐教學。而水文學原理課程有很多內容可以開展實踐教學，比如土壤含水量測定實驗、下滲實驗、徑流小區或坡面產流實驗等。這一重理論輕實踐的現象在高校比較普遍，與高校培養大學生實踐創新能力的目標相差較遠，亟需在專業課程教學中得到改善。
（三）教學手段和學習效果考察方式過于簡單
目前大學課堂教學手段主要以多媒體課件為載體，并輔以板書的形式進行，教學方法以講授法為主。由于過多使用多媒體課件，導致部分學生認為課后拷貝課件進行自我復習即可掌握知識，因而忽視課堂講授，注意力不集中。講授式教學方法，主要是通過傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。該教學法使教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識；但如果運用不好，無法調動學生學習的主動性、積極性，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面，師生間的互動也會較少。
另外，在對學生學習效果的考察上，一般也多通過課堂提問、布置作業、考試等形式進行。部分學生較為懶散，課后也不主動學習，純粹應付作業和考試，偏離了專業培養方案中要求學生掌握寬廣知識體系的要求。
如何改進教學方法和調動學生學習的主動性積極性，是高校專業教學中普遍面對的一個問題。
（四）學生在學習過程中存在較多問題
受各因素影響，大部分大學生的學習主動性有所下降，厭學及學習倦怠是當前高校較為常見的問題[4-5]。筆者經過一段時期的觀察，以及與學生交流，發現學生在學習過程中存在諸多問題。
一是，學生對專業課程學習的價值和意義不清楚。很多學生對專業不理解，對職業發展目標不明確，不知水文是什么，存在人生觀模糊、積極性不高、學風懶散、心理迷茫等問題；部分學生不知該課程在專業知識儲備中的地位，不知所學知識有何用，不知所學知識對將來課程學習的意義，從而未給予充分重視，沒有強烈求知欲望；甚至還有部分學生基于教材中文字內容較多而片面認為該課程屬于文科性質，僅需要靠背誦和記憶來掌握該門課程知識。
二是，部分學生的學習方法和基礎知識有所欠缺。目前大部分學生課前不預習，只是被動地接受知識，適應填鴨式教學方法，主動思考能力不足，不能將課本知識與水文現象結合起來融會貫通地思考研究；部分學生認為課后復習多媒體課件即可，課堂聽講不專心；還有部分學生由于高等數學基礎不好，以致在面臨下滲方程、圣維南方程組、槽蓄方程、特征河長法、馬斯京根法等的時候，覺得公式推理過程較為繁瑣，理解起來比較費勁。
如何增強上述學生的課程學習效果，也是當前高校教學工作中需要探索的問題。
二、水文學原理課程教學的若干改革探索
基于揚州大學以及兄弟院校水文與水資源工程專業培養方案的要求，筆者根據從事該課程的教學實踐，結合自身的教學體會，就如何提高高校水文學原理課程的教學效果進行了探索。
（一）教學內容的科學選擇和適當擴充
首先，梳理好知識點脈絡結構并抓住重點。按照培養方案的要求，將需要重點掌握的水量平衡、降水―蒸發―下滲―徑流等水文循環過程、流域產匯流過程等章節內容進行系統深入的講解，兼顧河口、潮汐、泥沙等水文現象，適當介紹水文學的主要研究內容和發展歷程。同時，在課程講授過程中，適當介紹洪澇和干旱、水環境和水生態等對自然生態系統和人類社會造成的影響，引導學生體會水文科技給自然生態系統和人類社會的良性發展帶來的福音，幫助學生領悟該門課程的魅力以及明晰學習的價值。
其次，適當增加課外知識內容并引入最新研究信息。筆者對教材中缺少但實踐應用又較多的方法進行補充介紹，幫助學生擴大視野和開拓思路。如教材中關于流域蒸散發能力的計算，介紹了基于氣溫的Thornthwaite公式，但是對應用較廣且精度較高的彭曼―蒙蒂斯公式介紹較少，因此可適當增加該內容的講解，并以作業的形式讓學生得到實例操練。又比如在講解產匯流過程和水文模型等內容的時候，增加山坡水文學、水文研究方法等內容，補充水文模型從概念性到物理性、從集總式到分布式的發展歷程等內容，并介紹相應類型的水文模型結構及不同模型的區別和聯系。通過以上教學實踐，筆者發現學生的思路有所開拓，視野有所擴大，對水文科學演進方法有了一定思考，求知探索精神也有所增強。
再者，注意理論聯系實際。多將科研工作中或工程上的案例引入教學，如在講授產匯流章節的時候，可在課堂教學中適當介紹暴雨山洪預警系統等科研課題在生產實踐中的應用，讓學生深刻感受到水文知識服務社會民生的價值，從而激發學生學以致用的精神。
（二）增加課堂內外實踐性教學環節的內容和比例
1.增強課程內實踐教學環節的比例
課堂講授的理論和方法，需要結合課堂實例操作、校內實驗和校外參觀實習等實踐性教學環節，以便學生能更好地理解和掌握。筆者為此進行了一些有益的探索和實踐。在講授區域降水量計算的時候，除了講授教材中幾種方法的原理和計算步驟之外，還應給出實例或作業，并針對新技術的應用進行介紹。比如，針對同場次降水過程，分別借助Arcgis的空間插值技術或surfer軟件的等值線圖功能進行區域平均降水量的推求，并比較增減雨量站點的密度對結果的影響，鍛煉學生的分析能力。在講授土壤含水量的時候增加試驗環節，選用人工烘干法、TDR、FDR等土壤水分傳感器對土壤水分進行測定，對比測定方法原理和結果的差異性，從而幫助學生熟悉相關儀器的操作，并鍛煉分析和動手能力。在講授產流章節中不同徑流成分如何形成的知識點后，若有條件可以搭建室外徑流模擬平臺進行試驗，從而加深學生對下滲和產流等關鍵水文過程的理解。以上實踐內容，能夠有效提高學生的科學分析和實際動手能力，增強教學效果。揚州大學目前正在進行校內水資源與水生態試驗場的建設，建成后開展降水、蒸發、徑流、下滲等水文過程監測和分析將更加具有操作性，水文學原理課程的實踐性教學也將更加可行。
2.鼓勵課外水文科學實踐活動
引導學生積極參加水文科學公益活動，如世界水日、濕地保護日、干旱與荒漠化防治日等；引導學生通過校院兩級團委組建水科學協會、水資源協會、水文化協會等，指導學生開展水文化交流、水文與水資源熱點問題調查等，如水環境調查、河湖水系普查等暑期社會實踐活動等；吸引部分學生參與教師的科研活動，通過科研課題研究的鍛煉，促進對知識點的理解和掌握，同時也培養其實踐創新能力和團隊協作精神。以上活動是對課堂內實踐性教學環節的有益補充，既可以增強學生對水文科學問題的認識，又能鍛煉發現問題和解決問題的能力，感悟水文科學的魅力，激發作為水文科技工作者的使命感和自豪感，鞏固學習效果。
（三）教學方法的靈活選用和教學資源平臺的建設
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一、減量化模式
減量化農業循環經濟發展模式主要指在農業生產中投入物的絕對或相對減少，即節地、節水、節肥、節藥、節電、節油、節煤、節糧等。它是通過提高外部投入的使用效率或質量，從而實現減量。減量化這一模式的應用主要表現在：
（一）集約高效利用土地
我縣集約利用耕地是通過多條途徑實現的。一是加強標準農田的建設，大力實施“沃土工程”，搞好土地整理和中低產田的改造，擴大測土配方施肥面積，逐步建立土地檔案，切實提高耕地質量；二是通過種植制度的改造和創新來集約利用土地。通過改革和創新傳統農作制度，提高土地利用率，提高綠色、有機農產品的比例，提高農業綜合生產能力。例如，稻―大棚蔬菜、西瓜―稻、西瓜―蕎麥輪作等途徑提高土地利用效率。
（二）發展節水型農業
我縣的水資源相對比較豐富，但由于水資源的時空分布不均，及社會經濟和城市化的發展，城鎮生活用水、工業用水擠壓農業灌溉用水十分明顯。通過技術創新，改造外部投入物，發展節水型農業是我縣發展現代高效農業的需要，是解決城鎮居民和農村生活用水，促進水資源的可持續利用的需要。
第一，通過實施大麥地鎮“河口河”節水工程，不斷加強農田水利基礎建設，完善農田溝渠排灌系統，有效節約水資源，提高水資源的利用水平和抗御自然災害的能力。隨著工業化、城市化的推進水資源已越來越緊張。同時，由于年久失修，我縣渠系設施老化，“跑、冒、滲、漏”現象嚴重，水資源總體利用不高。我縣主要是通過加強興華水庫節水灌溉工程和隸屬梗水庫節水灌溉工程等，配套改造灌區的渠系工程，提高水資源利用效率。通過里方村灌溉工程可使灌溉水利用系數從0.54提高到0.65，灌溉保證率從75%提高到90%，灌溉面積由2.33萬畝增至3.0萬畝，改善灌溉面積2.33萬畝，節約灌溉用水420萬立方米。
第二，推廣農業節水灌溉技術。通過加強噴灌和“微蓄微灌”節水農業技術的推廣，擴大噴灌、滴灌等設施農業技術應用，發揮節水、施肥、增效作用。例如，我縣高山蔬菜“微蓄微灌”技術的推廣應用，通過在地勢高處建造一定大小的蓄水池，將平時白白流失的山水和雨水蓄積起來，成為寶貴的可灌溉水資源，利用自然高差產生水壓，安裝微灌系統，形成自流灌溉，節約了寶貴的水資源，提高了水資源的利用率（從15%提高到45%）。同時由于是肥水同施，減少了養分流失，提高了肥料利用率。目前在蔬菜種植上，我縣已推廣應用了800多畝，典型示范基地為大麥地鎮普龍村和太和江村在省、州、縣的大力支持下，建成的500畝高效節水“微蓄微灌”示范基礎，已取得了顯著的成效。另外，滴灌技術在葡萄、梨、桃形李等方面的應用也已達1000多畝。例如，大莊鎮葡萄專業合作社葡萄滴灌工程的230畝示范基地，既提高了葡萄產業對水資源的利用率，節約水資源達80%，同時提高了光溫利用效率、減少了農藥使用，提高了果實品質、增強了農產品的競爭力，形成了良性的農業生態循環。
（三）提高農業投入品利用效率
農業投入品主要指肥料、農藥、種子和農膜。我縣在提高農業投入品利用效率的主要做法是：科學施肥，大力推廣節約型施藥，使用良種，提高農用薄膜回收率。
第一，實施“肥藥減量增效工程”，推廣測土配方施肥技術，調整優化用肥結構，提倡增施有機肥，開發利用優質有機肥，重點推廣配方肥、專業肥，摻混肥等。2014年，全縣共建測土配方施肥示范區25個，面積1.4萬畝，推廣應用面積13萬畝，落實4個水稻測土配方示范方，通過“測土、配方、配肥、供肥、施肥指導”五個環節的實施，化肥利用率可提高3～5個百分點。
第二，科學合理用藥和提高農藥利用率，推廣高效、低毒，低殘留農藥新品種的應用，推廣農業有害生物綜合治理技術?？茖W合理使用良種，推廣應用主要農作物精量半精量播種技術，普及應用種子精選分級、包衣、藥劑拌種、沼液浸種等加工處理技術，提高了種子質量和良種供應能力。同時，通過加強宣傳、引導，提高農民對不降解農用薄膜回收重要性的認識，防止廢膜大量殘留土地，推廣使用可降解農膜，努力提高農用薄膜回收利用率。
（四）發展生產節能型農業
近年來，隨著能源價格的上漲，發展生產節能型農業也成為我縣農業循環經濟的重要內容。主要表現在：一是推廣應用節能增效農機設備、技術；二是擴大太陽能熱水器在農村生活中的應用；三是在農產品加工過程中，逐步淘汰一批耗能大、質量差的機械設備。
二、再利用模式
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王牌專業：新聞學、旅游管理、軟件工程、中國少數民族語言文學、信息與計算科學、地理科學、資源環境與城鄉規劃管理等
寧夏大學
國家“211工程”重點建設高校，擁有寧東基地煤化工資源循環利用實驗室、西部特色生物資源保護與利用重點實驗室、葡萄與葡萄酒工程研究中心、旱區現代農業水資源高效利用工程研究中心、西夏學研究院等一批水平先進、設施完善的實驗室和科研基地。
招辦電話：0951-2061897
王牌專業：思想政治教育、英語、生物技術、地理科學、草業科學等
四川大學
教育部所屬“211工程”、“985工程”重點建設高校，擁有國家重點實驗室和國家工程技術研究中心9個，教育部重點實驗室、工程研究中心及網上合作中心13個，教育部哲學社會科學重點研究基地4個。
招辦電話：028-86080605
王牌專業：醫學、人力資源管理、行政管理、公共事業管理、材料科學與工程、材料成型及控制工程、漢語言文學、應用化學、化學工程與工藝、制藥工程、輕化工程等
云南大學
“211工程”重點建設高校，以民族學、生物學，特色資源開發與環境保護，邊疆問題以及東南亞、南亞國際問題研究為優勢特色。
招辦電話：0871-5033819
王牌專業：旅游管理、公共事業管理、法學、生態學、民族學等
廣西大學
國家“211工程”重點建設高校，在“水牛體細胞克隆技術”、“反重力近終形鑄造技術及其應用”等方面的研究工作已經達到國際先進水平，“雜交水稻恢復測253、測58的選育與應用”成果在國內達到領先水平并在國內外超億畝農田生產應用。
招辦電話：0771-3232999
王牌專業：旅游管理、土木工程、新聞學、生物工程
內蒙古大學
國家“211工程”重點建設高校，擁有內蒙古大學蒙古學研究中心、哺乳動物生殖生物學及生物技術教育部重點實驗室，牧草與特色作物生物技術省部共建教育部重點實驗室，教育部民族學科蒙古學文獻信息中心。
招辦電話：0471-4992253
王牌專業：日語、生態學、中國少數民族語言文學、生物技術等
北京大學
目前中國綜合實力最強的大學之一，教育部所屬“211工程”、“985工程”重點建設高校，成為國家培養高素質、創造性人才的搖籃，科學研究的前沿，知識創新的重要基地和國際交流的重要橋梁、窗口。
招辦電話：010-62751407
王牌專業：醫學、公共事業管理、環境科學、哲學、經濟學、社會學、歷史學、數學與應用數學、物理學、化學、生物科學、生物技術、地理科學、理論與應用力學、考古學等
浙江大學
教育部所屬“211工程”、“985工程”重點建設高校，擁有嚴謹的求是學風和執著的創新精神，曾被英國著名學者李約瑟譽為“東方劍橋”。
招辦電話：0571-87951006
王牌專業：信息資源管理、系統科學與工程、機械電子工程、電氣工程及其自動化、生物醫學工程、數學與應用數學、信息與計算科學、制藥工程、生物工程、農業資源與環境等
復旦大學
創建于1905年，原名復旦公學，第一所中國人民間集資自主創辦的大學，現為教育部所屬“211工程”、“985工程”重點建設高校，有上市公司3家，其中香港創業板上市公司2家。
招辦電話：021-55666668
王牌專業：醫學、公共事業管理、經濟學、國際政治、漢語言文學、新聞學、廣告學、傳播學、歷史學、數學與應用數學、信息與計算科學、物理學、生物科學、生物技術等
中山大學
