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一、在閱讀語段中培養思維品質
教學中，教師應多設計一些針對性強、訓練目的明確的語段，對學生進行訓練，要求學生快速閱讀、認真領會、總結出語段的中心內容。與此同時，還要教給學生如何進行快速閱讀，如何過濾篩選、如何總結和確定語段的中心思想等方法。如閱讀時，不要被語段的一些細節所干擾，不要來回反復地讀，而要從眾多信息中迅速選擇出語段的中心信息。這種語段訓練，要經?；?，持之以恒，不能虎頭蛇尾，走走過場，擺擺樣子就了事。只有這樣，才能培養和提高學生的分析綜合能力和總結概括等思維能力。
二、在提問學生中培養思維品質
心理學理論告訴我們：人類的思維是從疑問開始的。教學中，教師應結合課文重點、難點，巧妙設置一些能拓寬學生思維深度和廣度的問題給學生思考，激發學生求知欲，發揮學生想象力，從中尋求多種解答問題的方法，培養和提升學生的思維品質。如有位教師教學《青海湖，夢幻般的湖》時，他曾提出這樣的問題：1.作者筆下的青海湖，有如稀世的珍寶一樣，長期以來，它都未被世人發現，這實在是一件令人遺憾的事。所以，十分希望青海湖美麗的風景能讓更多的人所了解、所熱愛、所享受，但又擔心人多利用它了，它的生態環境就會遭到破壞，因此內心充滿矛盾。請問：作者的這種心理正常嗎？為什么？2.實際上，現在的青海湖，人為性的污染已十分嚴重，因而，面積逐漸縮小，水質也日趨下降。如果再加大利用力度，必將給青海湖帶來更嚴重的污染。請大家想想：如何才能使美麗的青海湖既要得到更好的開發和利用，又要使它的環境得到保護，不受污染，讓它越來越美？3.請大家把老師提出的這些問題，寫好發言提綱，下一節語文課時，互相交換，共同提高。教師所提出的這些問題，大大地促進和開發了學生思維，結果，學生提出了許多富有創意的想法，迸出了許多創造性的智慧火花。
三、在聯想對比中培養思維品質
教學中，老師可有針對性地設置一些問題，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，提出自己的見解和主張，培養學生良好的思維品質。如教學《賣火柴的女孩》一課時，我便向學生提出這樣的三個問題：1.我們現在的生活環境與當年賣火柴的女孩相比，有什么不同？你心里有什么感受？2.請你分析思考一下：造成兩種不同生活的原因是什么？3.如果你是當年那個賣火柴的女孩，你會怎樣面對當時那種悲慘的生活呢？4.，你覺得作者在課文中所表現出的是一種什么樣態度？反映出他對窮苦人民的一種什么思想？
四、在分析語言中培養思維品質
要促使學生的思維深化，老師在教學中應根據教學目標、教學重點和難點，設計一些具有開放性和探索性的問題，把學生的思維引向深處。如引導學生通過分析文章的語言特點，揭示作品的深層含義，體會作者的獨具匠心，感悟作者遣詞造句之奧妙等。值得注意的是，所設計的問題，其切入點要適合學生的知識水平，不宜偏深或太淺。如教學《湖心亭看雪》一文時，我向學生提出這樣的幾個問題引導學生探索、思考。1.你怎樣理解課文中的這樣幾個語句：①“長堤一痕，湖心亭一點，人兩三粒而已?！?②其中的“痕”“點”“ ?！比齻€量詞的用法與現代漢語的用法有什么區別？③如果把上面的語句改成“長堤一座，湖心亭一座，人兩三個而已”。這與原來的語句相比，你認為哪一種更為確切？更為動人？為什么？④從上述的遣詞造句中，可體現出作者在觀察和用詞煉字方面有什么獨到之處？
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一、小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。
教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
3.數學思維能力體現了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3.聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
【參考文獻】
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一、培養小學數學邏輯思維能力的重要性
邏輯思維能力是創造思維能力的基礎，小學數學的教學大綱要求培養學生初步的思維能力。數學科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數學術語、邏輯術語和相應的符號系統，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數學就是由這些理論和判斷組成的。由于小學生受到年齡的限制，思維發展還處于起步階段，小學數學內容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學習數學，就離不開判斷推理，因此，學習數學的過程就是培養學生邏輯思維能力的過程。小學生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數學的教學之中去培養學生邏輯思維的能力，有利于培養學生的抽象思維能力，符合小學生思維發展的要求，適應了小學數學教學大綱，更為小學生未來的學習發展奠定了基礎。
二、注重思維品質的培養
邏輯思維能力是多層次的，要想培養邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進行培養，思維品質的培養對邏輯思維能力的培養有重要的影響，關系到邏輯思維能力的發展。但是思維品質的培養過程是復雜漫長的，教師要時刻對學生進行思維訓練，抓住思維品質的特點，來培養學生的思維品質。
1、思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現在思維的主體能夠根據思維對象的變化，在已有經驗的基礎上靈活調整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學數學來說，思維的靈活性非常重要，數學的解題方法不是唯一的，學生在解題過程中能夠根據題型的不同轉化解題方法，轉變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現在一題多解、變題練習、同解變形等解題方式。例如：200 千克海水能夠制鹽 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來解。
2、思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現象看本質的能力，它是思維品質的基礎。在小學數學中，主要表現在通過表面現象能夠引發深入思考，從而發現問題的內在規律和內在聯系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習題進行思維的訓練。
3、思維具有獨創性。思維的獨創性是指思維具有獨立創造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把 2.5.6 三個數字卡片進行組數，如果按照常規的思維模式，組成的數就只有25.26.256.265.52.56 ，除了這些數，學生還可以發現“6”的特點，把“6”反過來當“9”用，這樣就會組成更多的數，也是思維創造性的一種表現。
4、思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢于質疑的能力和較強的辨別力，能夠發現自己在思維過程中出現的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師在教學過程中，應該積極引導學生進行獨立思考，并在思考中善于發現自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導學生學會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學生多多質疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學生思維批判性的培養。
5、思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學生能夠在較短時間內快速思考，產生清晰的思路，對問題作出快速的判斷。數學計算對學生的運算能力要求較高，需要學生快速的計算，壓縮計算過程，在經過大量的訓練后，對于常見的數，學生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養學生思維的敏捷性。
三、傳授學生邏輯思維的方法
培養學生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括幾種。
1、比較與分類。數學學科的理論性很強，具體的解題方法和思路都是在對數學概念的理解上形成的，而有些數學概念之間存在著密切的聯系，表面上看很相似，實則有很大的區別，學習要區分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進行比較與分類，比如質數與互質數。
2、分析與綜合。有些數學知識比較復雜，難以理解，學生需要把復雜的知識進行分解，或者把一個問題中的知識點和難點進行分解，幫助學生更好的理解與掌握，這就是分析。而數學又是一門系統性極強的學科，知識之間有著密切的聯系，這就需要學生把所學的知識根據它們的共性或者某些方面的特征結合起來，這就是對知識的綜合，在解四則復合應用題時就會用到分析與綜合的思維方法。
3、判斷與推理。判斷是對某一個問題作出肯定或者否定，推理則是從一個判斷或幾個判斷引出新的判斷。小學數學需要教給學生比較初級的判斷推理方法，讓學生在不斷運用過程中提高數學素質，比如讓學生用正反比例的方法來解決問題。
4、抽象與概括。抽象與概括是建立在已有知識水平的基礎上的，在形成概念時，學生在已有知識的基礎上，對感性材料進行由表及里、去粗取精的改造，發掘出事物的本質，形成科學的概念，比如對圓周率概念的學習。
總結
邏輯思維能力的培養并不非一朝一夕的事情，而是需要有一個長期的過程，小學數學教師要充分認識到培養學生邏輯思維能力的重要性，并注重對學生思維品質和思維方法的培養與傳授，讓學生在學習知識的基礎上培養邏輯思維的能力，促進學生的全面發展。
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人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
1.1 培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
1.2 開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
1.3 培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
2.培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
2.1 數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2.2 判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
2.3 數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
3.培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
3.1 從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
3.2 在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3.3 聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
參考文獻
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人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
學思維能力體現了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。 數 三、培養學生的數學思維的幾點建議。
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。 小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
參考文獻：
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意志品質培養的重要性。社會對人才的要求越來越嚴，標準越來越高，這就要求學生在校就應加強應變能力和社會適應性，以及勇敢、頑強、剛毅、果斷、吃苦耐苦的意志品質鍛煉，培養靈活機智，不甘落后的進取精神和自我調節能力。體育教學能鍛煉學生的身體，提高學生的體質，磨煉他們的意志，而社會主義現代化建設需要的是具有健康的體魂，豐富的知識，堅強意志品質的人才。所以，體育教學對加強學生意志品質的培養具有相當重要的作用。
在體育教學中培養意志品質的方法。
（1）讓學生明確學習的目的、動機，提高學習的自覺性。只有讓學生明確學習的目的是為了掌握體育的知識、技術、技能，增強體質，將來成為建設的合格人才，才能激發學生自覺地培養自己的意志品質。
（2）利用課堂教學手段培養學生的意志品質。首先，利用競賽法。競賽法是在比賽的條件下進行的一種方法，它能使學生在競爭條件下進行學習。其次，還可利用游戲教學法培養學生的意志品質。所謂游戲法就是指以游戲的方式組織學生進行練習的方法，學生在條件變化的情況下掌握和運用體育的知識、技術、技能，培養機智，靈敏和獨立創造能力；培養集體主義精神，自覺遵守紀律和勇敢、果斷的意志品質。
篇7
《 普通高中英語課程標準（實驗）》提出，在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。同時還指出，高中英語課程應注意在教學和評價中促進學生思維能力的發展，將學生思維能力的培養有機地融入教學和評價活動中。
然而在實際的教學中，不少教師在設計任務時忽視了《 普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，缺乏有效的思維品質訓練。一些教師設計的任務局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓練。例如，篇章邏輯等概括性任務偏少，詞義猜測等推理性任務不足，發展創新能力和批判性思維能力的演講、辯論等幾乎無人問津。還有一些教師在設計任務時偏重于關注任務的形式，不太考慮任務內容，導致任務缺乏思維的深度和廣度，例如，只停留在設計討論、采訪和訓練的形式上，不關注討論、采訪和訓練內容的質量，忽視了任務的思維含量。
二、思維品質在閱讀理解中的重要性
有相當一部分學生的閱讀效率不高，除了語言水平、文化知識、注意力、動機、興趣、情感、意志等因素，其中一個重要原因是學生的閱讀思維沒有被充分激活，或者說激活程度不高。[1] 閱讀理解的過程其實就是對文本的加工和解碼的過程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。而只有具備深刻、靈活、廣闊等思維品質才能更好地完成思維過程。因此，要具備較強的閱讀理解能力，培養學生的思維品質是重要途徑之一。
思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創造性和批判性。高中英語閱讀教學不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動 [2]，把思維品質的培養與閱讀能力的訓練有機地結合起來。因此，在設計閱讀理解任務時，要緊密地圍繞以上目標，注意任務的質量，訓練學生的思維品質，從而更有效地提高學生的閱讀能力和理解能力。
三、培養思維品質的策略
先天遺傳對思維品質具有一定的影響，但是許多研究成果表明，后天的教育與訓練對思維品質的影響更大、更深?？茖W的教學理論都將促進學生積極思維、發展思維能力作為課堂教學的核心。[3] 思維能力訓練的主要目的是改善思維品質。
在閱讀教學時，根據任務設計的目標性、典型性、多樣性和開放性原則，筆者從以下方面對培養學生的思維品質進行了探索。
1.設疑解惑，訓練思維的深刻性
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度。[4] 教學時通過設計思索性問題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓練學生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學生理解文本的深層內涵。具體而言，可以設計分析文本結構、概括文本主題等分析概括類任務，或者設計詞義猜測、作者意圖等推理性任務。
例如，在教授《 牛津高中英語 》（譯林版，下同）模塊十第三單元閱讀材料“Aids today”時，筆者設計了問題“What？蒺s the structure of an essay of the problem-solving style？”啟發學生思考“解決問題”型議論文的基本結構，通常包括put forward a problem、analyze the problem、solve the problem三個部分，就此閱讀文本具體而言，包括Something happened to Ajani、Information about Aids、Something must be done...三個部分，通過設問引導，幫助學生深刻認識文本的結構。
2.啟發拓展，訓練思維的廣闊性
廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。[5] 教學時可以設計開放性問題，要求學生認真分析題意，激活與之相應的知識圖式，開展系統的、全面的思維，從整體上用聯系的觀點理解文本。
在教授模塊五第二單元閱讀材料“The Economy or the Environment—must we choose？”之后，筆者設計了一個Further discussion任務：Which speaker do you agree with？Which speaker is more powerful to convince you？Give the reasons.從不同的角度思考會有不同的理由，因而通過討論分享，學生可以相互借鑒、相互啟發、拓展思維，更為全面地認識問題。
需要注意的是，以上兩類問題設問后均要預留適當的等待時間讓學生思考，給學生提供全面、深度思考的平臺。
3.限時訓練，訓練思維的敏捷性
敏捷性是指在正確基礎上的速度 [6]，包括速度和正確率兩個要素。教育心理學認為，原始學習的速度與保持成正相關。學習快則遺忘慢，學習慢則遺忘快。一般來講，閱讀過程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內，閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語閱讀水平轉化，從而加深對閱讀內容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。[7]
教師可以運用PPT或卡片，使句子或者短文在一定時間內閃現，迅速捕捉句中的關鍵詞，然后就內容理解提問。例如快速呈現句子The border between Canada and the United States is the longest border in the world which is not protected.然后提問：“Is the border the longest one in the world？”引導學生抓住關鍵詞border、longest、not、protected等。此外，教師要指導學生將單詞組塊為詞組，按意群閱讀，訓練學生擴大視幅的能力。還要指導學生運用skimming、scanning、guessing、predicting等速讀技巧，堅持限時閱讀，及時檢查閱讀效果，調整閱讀速度。
4.多重變式，訓練思維的靈活性
靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”。[8] 教師要引導學生從不同的角度思考問題，運用不同的方法解決問題。要善于從分析到綜合，再從綜合到分析地組合分析問題。[9] 教學時就文本內容設計辯論活動，能夠在一個動態的交流過程中鍛煉學生的思維靈活性和敏捷性。還可以通過轉換角度設計作業、變換條件得出不同結論為學生注入靈活思維的活力。
例如，在設計模塊一第三單元閱讀材料“Dying to be thin...”任務型閱讀訓練時，原文中表達是I regret taking those weight-loss pills.They contain a harmful chemical that caused my liver to fail. The pills were going to completely destroy my liver if I continued taking them. My mother insisted on sending me to the hospital，where I received good medical treatment.筆者設計為They contain a harmful chemical my liver to fail. The pills were going to completely have my liver if I continued taking them.My mother insisted on sending me to the hospital， I received good medical treatment in.此時，句子表達和語境發生了變化，因此空白處不能再運用原文中的caused、 destroy和where，而應該填寫causing、destroyed和which。這類任務的特點是條件變化了，結果會隨之而變，能夠有效培養學生的遷移能力，訓練學生思維的靈活性。
5.克服定勢，訓練思維的創造性
創造性即創新思維、求異思維，表現為善于獨立思考、創造性地發現問題和解決問題，具有獨特性、新穎性和發散性。[10] 教學中教師應基于閱讀文本設計有價值的活動或任務，引導學生沿著不同的方向積極思考，從多個角度尋找盡可能多的答案。[11]
復述、演講和仿寫文本是培養學生的創造性思維能力的有效途徑。閱讀教學后可以安排學生用自己的話對所學文本進行表述或演講，指導其經常變換詞組和句式，例如肯定和否定之間的變換、主動語態和被動語態之間的變換、同義詞之間的變換、反義詞之間的變換、句法結構的改變等。仿寫既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習，包括句式表達、段落構成、開頭結尾或過渡照應等方面。[12] 要引導學生突破思維定勢和程式化的思維模式，善于拓寬思路，創造出新穎、超常的思維成果。復述、演講和仿寫是學生對文本理解和應用的再創造，既能夠培養學生語言輸出的能力，又能夠有效地鍛煉學生的創造性思維能力。
6.敢于質疑，訓練思維的批判性
批判性是指一種有目的性地，對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否作出自我調節性判斷的思維過程。[13]
閱讀的高層次要求已經不再是簡單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據自己的經歷、已有的知識與文本中的內容相聯系，對信息進行篩選、分析、解釋、評價并且確定作者的目的和語氣，以及對作品人文理念的鑒賞。[14] 模塊五第三單元閱讀材料是“The perfect copy”，教授時，筆者設計的辯題為“Cloning， good or bad for us？”讓學生開展辯論，引導學生在思考中突破思維定勢，克服程式化思維，面對新的科技產品要樹立批判性的觀點。培養學生善于獨立分析，敢于質疑的態度，從而培養批判性思維能力。
四、結束語
有教師認為，在課時緊、內容多的現狀下，教師無暇顧及思維品質的培養。殊不知，一旦學生的思維品質被培養起來了，學生自己具備了較強的學習品質之后，其前進的動力不可估量，會遠遠超過教師片面追求完成教學任務的效果。[15]
在閱讀教學活動中，應該將語言教學和培養思維品質并重。在設計閱讀教學任務時，應該融入思維品質的培養和思維方法的訓練，制定合理、科學、有針對性的思維訓練措施，通過提高思維品質來促進學生英語閱讀能力的提高。
（作者單位：南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京，210007）
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[11]陳鳳梅.高中英語閱讀教學中學生創新性思維能力的培養[J].中小學外語教學：中學篇，2012（2）.
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人們無論從事學習還是工作，天長日久，日積月累，就會形成一套具有自己獨特風格的經驗和習慣，在思維方法上形成自己所擅長的、比較固定的思維套路和模式——即思維定式。具有創造力就必須善于超越從眾思維、突破思維定式，善于走出經驗思維的誤區?？朔?、避免、突破從眾思維和思維的定式，是創造性思維取得成功的關鍵之一。正如法國科學家貝爾納說：“構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。”這說明學生的思維容易受已有的知識束縛。因此，教師要善于打破學生頭腦中的思維消極定式，應該給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。
二、培養學生創造性思維的品質
1.獨立性思維品質的培養
學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，只要求按教師和書本的導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此，創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理，基于此，培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。
培養學生獨立性思維品質，應在教學過程中注意強化學生三個方面的心理意識：
（1）大膽而合理地質疑。質疑問難是思維獨立性的表現，是創造性思維的起點。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”所以作為教師，要充分重視培養學生的質疑能力。對敢于提問的學生要給予熱情的鼓勵；另外，要注意引導學生從習以為常的現象或理所當然的想法中找出矛盾，展開探討。
（2）增強不盲從大多數的抗壓心理。獨立性會表現為一種追求與眾人、前人有所不同的、獨具卓識的思維品質。比如說，設計一種保溫瓶，你能突破傳統的筒形，設計出球形的保溫瓶，則意味著你的獨立思維往往會有別于眾人，又異于常規，因而會產生無形的心理壓力，所以，培養學生不隨波逐流的抗壓心理，對于培養求異性思維是非常重要的。
2.發散性思維品質的培養
在學生的創造心理品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維又稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。這種思維好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向外輻射。這種多向的、立體的、開放型的思維沒有固定的方向、固定的范圍，允許標新立異、異想天開，是一種打破舊的思維框架、解放思想的創造性思維方式。學生學習過程中只有進行發散思維，才能使學生獲得靈活的知識，有價值的知識，能從事創造性活動的知識。因此，教學應通過各種課內外活動，訓練學生思維的靈活性、獨特性和變異性。傳統教學、應試教育往往束縛學生的思維，這就使他們不僅缺乏創見，還形成了思維惰性。現代教學、素質教育，就是要引導學生擺脫習慣的影響，鼓勵和培養他們的求異性思維，要有敢為天下先的創造精神，形成自己獨特的見解。
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一、意志的表現形式
意志品質是根據某種動機，支配人的行動、思維、身體去克服困難，達到預定的目標的一種過程。其表現為：自覺性――即遇事不盲目迎合、動搖、易變，而是堅持正確的立場、觀點、信念，不受暗示，不獨斷行事，果斷性――即遇事能當機立斷，毫不猶豫。自制力――能善于控制自己的行動，在應該行動時迫使自己勇敢地執行決定，堅決而頑強地克服一切困難實現預定的目標．堅持性――即遇事能精神飽滿，堅持不懈地以充沛的精力，鍥而不舍地堅持奮斗。遭失敗不氣餒，遇挫折不灰心，百折不撓，再接再厲。此外，意志品質還表現在勇敢、機智、頑強、不畏艱苦、勇于克服困難等方面。
二、培養意志品質的緊迫性
當前，市場經濟高速發展，對人才的要求越來越高。只有德、智、體全面發展，具備良好心理素質和堅強意志品質的人，才能適應市場經濟發展的需要?？墒?，由于人們的物質生活水平越來越高，許多學生從小就受優越生活條件的影響，缺少艱苦環境的鍛煉幾缺乏吃苦耐勞的精神。加之現在的學生多是獨生子女，社會的影響、家庭的嬌慣，使之養成了怕苦怕累的習慣，意志薄弱，自覺性、堅韌性和自制力差。他們對千變萬化的社會認識不充分，對事物的發展估計不足，沒有足夠的心理準備。心理素質差，處理問題不夠沉著，缺少勇于克服困難的意志品質，遭受一點挫折就悲觀失望、喪失信心．由此可見意志品質培養的緊迫性。
三、培養意志品質的重要性
當今社會對人才的要求越來越嚴，標準越來越高，這就要求學生在校期間就應接受應變能力和社會適應能力的教育，通過勇敢、頑強、剛毅、果斷、吃苦耐勞的意志品質鍛煉，培養靈活機智、不甘落后的進取精神和自我調節能力。體育教學能鍛煉學生的身體，提高學生的體質，磨煉他們的意志。而現代社會需要的就是具備健康體魄、豐富知識、意志品質堅強、應社會發展的高素質人才。所以，體育教學對加強學生意志品質的培養具
有相當重要的作用。
體育教學中培養意志品質的方法：
四、激發學生增強意志的愿望
（一）使學生明白一個人要想取得成功，必須有堅強的意志。結合學生所熟悉的著名運動員、球星取得的成功及個人經歷、各類正在進行的比賽實況等，用他的堅強意志鼓舞學生，使學生感受到意志對一個人成功的重要性。
（二）利用青少年好勝心理，激發學生增強意志的愿望。在體育教學中，根據不同層次的學生采用“伴友型”等不同形式分組進行教學法的評比，通過設置不同的目標要求，使每位學生都感到能夠完成自己的目標，激發學生克服困難、戰勝對手的決心。
（三）利用青少年的好奇心理，激發學生興趣。在體育教學中，根據學生、學校等實際情況，合理選編能夠調動學生興趣的教學內容，教學中采用竟賽、游戲、收集媒體信息等不同形式的教學方法在學生之間開展自主、合作、創造和探究性學習的氛圍，激發學生興趣，主動學習鍛煉。
五、創設情境，鍛煉學生的意志
（一）加強目的動機教育。人的任何意志行動總是由一定的動機所引起的。所謂動機是指激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，這是一種推動人的行為的內在原因。只有讓學生明確學習的目的是為了掌握體育知識、技術、技能，增強體質，將來成為社會需要的人才，才能激發學生自覺地培養自己的意志品質。教學中采取表揚與鼓勵的方法，利用正確的輿論評價逐步培養學生的鍛煉動機。利用教師的個人魅力，及時與學生情感溝通，一個手勢，一個微笑，一句肯定都能給學生增強信心，帶來動力，不斷向著自己的目標靠近。
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一、數學品質的內涵
數學品質其是數學思維品質的簡稱，也就是俗稱的數學思維。其與語文思維、英語思維等學科性思維一致，是指人們在解決問題的過程中以數學地眼光來作為出發點。而數學教學其實際上就是數學思維的問題化。在數學問題中，其會反應一定的數學思維。一般來說，數學思維其是一種人類與生俱來的思維方式。只是，在沒有接受數學學習之前，學生的數學思維缺乏條理性與層次性，但是，在本質上沒有任何差異。數學品質具有高度的邏輯性與抽象性。這也是其培養的難度之一。然而，在孩子的成長中，培養其數學品質，將會使得其思維模式更加成熟，在分析問題與解決問題時，邏輯性更強，解決的方式更加準確。[1]
二、小學三年級數學教學中學生數學品質培養的重難點
1.學生思維模式的多元化
由于小學生三年級的學生才接觸學習不久，其接觸的科目較多。因此，其在潛移默化中國已經具有較多的思維模式，雖然都相對不成熟。但是，這些思維模式會在學生的腦海中，產生一定的融合。在這種狀況下，很多學生對于數學品質就缺乏對應的認知。尤其是小學三年級的學生本身的認知能力不強，面對諸多的思維品質，其無法對其進行準確的辨別與運用。這就使得其在數學品質的培養上，存在極大的阻礙。[2]
2.學生難以將問題與思維聯系起來
就目前來說，數學教學中的數學品質培養主要是通過數學問題來實現。然而，在小學生學習的過程中，其針對數學問題無法了解到其中數學思維品質。這就使得很多數學問題都被片面化。學生就算能夠實現數學問題的解答，也無法了解其深層次的數學含義。這就使得其教學無用化，學生數學品質得不到提升。
3.教師本身思維模式的成熟化
很多教師在教學過程中，都會習慣性的代入自身的思維模式。而同樣的數學思維，不同的人有不同的見解，再加上其知識構成、環境影響等原因，同樣的思維有著不一樣的模式。在小學三年級的數學教學中，教師旨在培養學生的數學品質，就會不自覺的代入自身的數學品質。這就很容易導致培養出來的學生，其數學品質的模式表現出一致性。這將不利于其個性化的發展。[3]
三、小學三年級數學教學中學生數學品質培養的具體策略
在上文中，筆者指出小學三年級數學教學中，學生數學品質的培養還存在一定的問題。而這些問題就會使得其數學品質不成熟，無法為其分析問題與解決問題提供良好的幫助。面對該種狀況，筆者認為，必須要從如下幾個方式來培養三年級學生的數學品質：
1.提高教師的教學素養
在數學教學中，要想培養學生的數學品質。就必須要保證教師教學方式能夠被學生所接受，且教師傳遞出來的數學品質，學生也能夠基本認可與接收。在這種狀況下，教師就必須要根據小學三年級數學教學內容以及其中包含的數學思維對自身的數學思維進行優化，使得其更加符合教學的需求，在教學中能夠與學生的水平一致。
2.加強數學問題與思維方式的聯系性
在教學中，教師會就某個數學問題來對學生進行講解，從而分析其中蘊含的數學思維方式。在很多時候，學生無法自行將數學問題與思維方式聯系起來，教師必須要對其進行引導。在整個教學中，其可以讓學生自己先行思考，從而鍛煉其思維，待其遇到瓶頸后，適當的進行引導即可。這樣能夠有效地提高學生運用數學品質解決問題的能力。[4]
3.設計問題加以引導
在教學中，教師可以就某個數學問題進行問題的設計。也就是，將其分解化。運用數學思維，來分解一個大問題，并且按照對應的規律將其排列。學生通過對小問題的解決，來奠定該種思維習慣，并且解決這個大問題。當其，設計的問題合理性能夠得到保障，那么其在數學品質的培養上，也能夠達到一定的有效性。從某個角度上來說，這就是教師將數學思維模型化，而學生通過對模型的運用提高自身的數學品質。[5]
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一、小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。
（1）培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
（2）開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
（3）培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生數學思維的方法
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
1.創設問題情境
情境是某種場合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態。在小學數學課堂教學中，我們常常要從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或實物模型，讓學生進行觀察、比較、分析，從中發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，這便是創設問題情境。好的問題情境，會使學生產生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學活動中。
2.創設質疑情境
古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步思考，才會有所發現。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學中時時注意留給學生質疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學問：“11.395保留兩位小數，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應該是0，根據小數的性質，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學說出了各自的想法。這證明：在課堂教學中，只有敢于讓學生質疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質疑，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發展。
3.創設操作情境
操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協同活動，是對客觀事物形態感知的過程，又是把外部活動轉化為語言形態的智力內經方式。在操作過程中手使腦得到發展，使腦變得更加明智；腦使手得到發展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過度階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學生思維的源泉。因此，在小學數學課堂教學中我抓住動手操作這種學習方式，讓學生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創生，使學生在操作中體驗到思維的樂趣。教學實踐我體會到，在數學課堂教學中，不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，使學生創造性地參與探索活動。
小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
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科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來寶貴的遺產，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基礎，因此，在中學階段通過化學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。
化學知識是發展學生科學素質的基礎，但化學知識總量大，應該選擇那些對學生認識世界、面向社會及自身發展來說是不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有：1.最基本的化學現象和事實、最普通的化學常識及科學史知識。2.化學計量系統、化學用語、命名法。3.最重要的化學概念和最根本的化學原理，包括溶液理論、氣體定律、物質結構、元素周期律、化學反應熱力學、化學反應動力學。4.典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關的化合物知識。5.無機化學、有機化學、核化學、生物化學、環境化學、地球化學、化學分析、化學合成。6.化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發展方向。包括化學在日常生活與生產中的重大應用以及與當前社會發展與生活密切相關的問題。
二、培養、發展學生的科學能力
在化學教學過程中，科學素質教育的第二個方面應該強調培養、發展學生的科學能力，科學能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養學生科學能力的依據，科學能力的形成過程是科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。
科學能力是屬于能力范疇的概念，其包括的內容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和操作能力等，但在中學化學教學中應著重注意以下五個能力培養。
1.實驗能力（包括觀察能力）
觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包括相當高的獨立探索能力和創造性。在實際教學過程中，可把培養學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：（1）按一定的認知目的安排觀察或實驗的活動。（2）讓學生獨立的完成觀察與實驗。（3）使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數據，導出正確合理的結論并進行報告。
2.思維能力
思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學學科知識的特點非常有利于培養學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學教學過程中，應注意利用有關化學知識的特點，進行相關思維能力的培養。例如，進行堿金屬族元素教學時，利用該族元素具有相同核外電子數的特點，在已知鈉元素的性質后，可以演繹推理出其他元素的性質，培養學生演繹思維能力。同時，利用，他們具有不同的電子層數，又可以進行各元素性質的對比，找出他們性質的異同點，培養學生的對比能力和分析能力等。
3.自學能力
自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立的獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一，在化學教學中培養學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：（1）重視學生閱讀能力的培養，教給學生掌握科學的閱讀方法。（2）著重對學生進行學習方法的訓練。
4.理解能力
理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力，應幫助學生和要求學生在學習化學知識時做到：（1）掌握所學化學概念和規律產生的背景或實驗條件和現象。（2）掌握所學化學概念和規律的確切含義，會分析物質發生變化的原因。（3）掌握所學化學知識和其他化學知識的聯系、區別。（4）掌握所學的化學概念和規律的成立條件和應用范圍，且會依據對基本概念和規律的解釋做出正確的推理。
5.創造能力
篇13
動用集合的觀點、方法解決。
二、重視數學思想，掌握教學方法
我們的教學往往只是重視數學知識的傳授灌輸，而忽視數學思想方法的教學。數學思想是數學的基本思想，是對數學知識、數學方法的本質認識，它對人們學習數學知識，應用數學知識過程中的思維活動起指導作用。數學方法是人們學習和運用數學知識的思維策略和模式，是數學思想在具體問題中的運用和體現。只有形成正確的數學思想，才能真正領會數學的本質，掌握數學的真諦。只有掌握了正確的數學方法，才能在學習數學，應用數學時得心應手，事半功倍，才能使數學能力得以發展，數學素質得以提高。為此我們必須重視數學思想，掌握數學方法的教學。否則，只是填鴨式地注入知識，學生頭腦中的知識就是一些雜亂無章的堆積品，而不能成為數學思想靈魂指導下的有序編碼系統，學生處理問題時只能是生搬硬套，盲目碰撞，對陌生數學問題感到束手無策，無從下手，而不能在數學思想的指導下，靈活變換，在數學方法的指導下有法可依，有章可循。如果學生能深刻理解、掌握數形結合的思想方法，學生頭腦中的“形”和“數”便統一起來，“形”的問題可以用“數”解決，顯示出簡潔、具體的特點，“數”的問題可以用“形”來處理，顯示形象直觀的特點?；f知識為新知識的思想方法可使學生增強辯證的哲學觀念，化未知為已知，化復雜為簡單，從而處理數學問題時左右逢源，思路開闊。
三、重視數學思想，加強數學修養
