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醫學檢驗專業是現代實驗室科學技術與臨床醫學在更高層次的結合，是一門發展迅速、多技術和多學科交叉的綜合性很強的醫學前沿學科，又是一門以臨床病理診斷為主要目標的應用學科，它是一門實踐性很強的學科。因此，必須加強實驗課教學，充分發揮實驗課在培養學生創新精神和實踐能力方面所起的作用。在我院所有專業中，醫學檢驗專業分析化學實驗課時數最多、實驗項目也最多。在分析化學實驗教學中重點培養學生三方面的能力:動手動腦能力、理論聯系實際的能力和初步的科研思維能力。我們安排有對學生進行基本技能訓練的實驗;分析化學常用的分離、分析和測定濃度的實驗;以及體現知識、能力和素質培養的綜合性實驗。在實驗課上，提高對學生的要求，認真完成每一個操作步驟，培養學生認真、仔細的習慣;教師進行有針對性的提問，對一些容易出現錯誤的地方進行指導，調動學生獨立思考的積極性和發揮學生的主動性;重視對實驗結果的討論和分析，在臨床實際工作中，往往分析化學的某項檢驗指標對醫生的診斷起到決定性的作用。因此，必須要保證實驗結果的正確性，而這就要求每一位檢驗人員的實驗操作有較高的精密度。對檢驗專業學生我們要求在實驗報告中分析實驗結果，總結實驗成功與失敗的原因，使學生做一次實驗就要有一次能力的培養和收獲，這對于培養醫學檢驗專業學生的臨床思維能力大有益處?？傊瑢︶t學檢驗專業來說，分析化學實驗課教學具有課堂理論教學和其他教學環節所不可替代的作用。因此，重視實驗課教學是提高分析化學教學效果的必要措施。
三、重視教學手段創新
自2011年初，騰訊公司推出了一款為智能手機提供免費即時通訊服務的軟件:微信(WeChat)，此款軟件一經推出，便受到了廣大智能手機用戶的推崇，據英國《金融時報》2015年3月19日報道，2014年底，微信用戶數量已至5億人。隨著經濟、科技的發展和人民生活水平的不斷提高，4G智能手機終端逐漸普及，尤其是在大學生中使用率極高，加之很多學校都有無線網絡覆蓋，這為微信公眾平臺作為輔助教學手段提供了物質保障。微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人或組織都可以打造一個免費的微信公眾訂閱號，群發文字、圖片、語音、視頻及圖文消息五個類別的內容。從公眾平臺的功能上來講，其特別適合作為輔助教學手段應用到教學活動中。公眾訂閱號有如下幾個功能:(1)群發消息功能。老師通過建立的微信公眾號，向學生推送有關教學的課程內容或重要通知。(2)1對1交流。學生通過語音或短信的形式，向老師提出問題，老師針對學生提出的疑問，進行1對1的對話解答。(3)素材管理。公眾號后臺可以將需要的圖片、文字等內容整理成素材，在需要的時候直接發送，具有簡潔性和及時性。(4)用戶管理功能。微信公眾號后臺可以顯示學生的具體信息，管理員老師可以對學生用戶進行分組和調整。(5)投票管理功能。教師可以通過投票管理功能，以調查問卷的形式或考題自測的形式及時有效地了解學生的學習效果或有關需求。從微信教學的形式和特點上來看，其具有全天候、便捷性、移動化、易溝通的特點，也特別適合作為新的教學媒介應用到教學活動中來。首先，微信教學改變了“教”的單方面傾向，使反饋(問)相對容易。微信及微信公眾平臺增強了師生之間的有效溝通，使師生交流變得容易，特別適于課堂上不敢提問或來不及提問的同學。老師通過對學生的解惑答疑來了解學生的學習效果，進而通過整課堂上所講授的內容，改善教學質量。941其次，基于手機終端的微信，24小時全天候開放，相當于構建了全天候在線課堂，知識信息可以其最適合的語音、視頻、圖片或文字形式隨時隨地到達。學生在方便或休息的時候，隨時隨地進行碎片化學習，與課堂學習形式互為補充。
四、重視培養動手能力
分析化學是一門經典而又正在蓬勃發展的學科，要引入自學模式，改變教師為中心，要發揮學生在教學活動的主體性，充分調動學生學習的積極性。以分析化學教學為載體，滲透醫學教育的內涵，精心策劃教學的組織形式:搞好自學(課前給出自學提綱)、集體討論、上課提問、自我展示、及時檢查、反饋信息，隨時了解學生完成情況，指出要掌握的內容，培養學生的自學習慣和自學能力，使學生由被動學習向主動學習方式過渡。目前，在很多大學實驗課教學中，學生就是一個簡單的操作工，既不知為什么做，也不知做過實驗后要得到什么結果，只是單純的照葫蘆畫瓢，做完了事，沒有得到預期的教學效果。筆者針對這一現象做了些教學改革的嘗試:先做幾個基礎實驗，學生基本操作熟練以后，在開始做綜合實驗時，首先要求他們預習(明確目的要求、查閱相關資料、提出疑問、解決問題)，進入實驗室后，他們自己根據需要選擇儀器，配制試劑，在實驗過程中，操作不當，教師及時糾正，實驗結束后，洗涮儀器，按規定放置、整理實驗室。課后要求學生認真書寫實驗報告。這樣學生學習由被動變主動，既提高了他們的學習興趣，又增長了知識，達到了更好教學效果。隨著現代檢驗醫學的快速發展，作為該專業重要基礎課程的分析化學教師，我們必須根據醫學檢驗專業高自動化、高速度發展的特點，及時更新自身的知識內容和教育觀念，不斷地調整教學內容和教學方式，為學生更好地掌握醫學檢驗專業知識和技能打下扎實的基礎。
作者:杜慶波 單位:皖北衛生職業學院
參考文獻:
［1］王乃毅．醫學檢驗專業分析化學教學改革探討［J］．基礎醫學教育，2011，(10):901－902．
［2］牛睿祺．醫學檢驗專業分析化學教學實踐與探索［J］．現代醫藥衛生，2012，(15):2387－2388．
［3］孫雪花，馬紅燕，于浩，劉曉莉，田銳，齊廣才．醫學檢驗專業分析化學教學的探索與思考［J］．廣州化工，2012，(14):206－207．
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1 精選實驗內容
以往我們的實驗大都是驗證性的實驗。為此，我們在教學過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設計性實驗，建立了基礎訓練性實驗、綜合性實驗、設計研究性實驗三層次實驗教學體系。層次ⅰ是基礎訓練性實驗，以學生掌握基本操作技術，熟練使用實驗常用儀器為主。如：天平的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學生掌握操作技術，熟練使用分析化學實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎。層次ⅱ是綜合設計性實驗，以層次ⅰ為基礎，綜合運用多種操作技術和儀器解決較復雜的綜合性實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗，掌握對分析技術的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中 vc含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次ⅲ是設計研究性實驗，即在教師的指導下，查閱相關的文獻資料，根據所學的知識和操作技能，設計實驗課題，寫出設計方案。在教師論證其可行性后 準備實驗，進行實驗，寫出實驗小論文。這樣既可以提高學生獨立開展科研工作的能力，又可以提高創新能力[1]。
2 轉變實驗教學方式
我們在實驗教學過程中，把教師角色由教學的中心轉變成教學的組織者、輔導者，讓學生積極參與到教學過程中來。例如:實驗開始時，請學生講述預習的實驗內容、注意事項；實驗結束時，請學生總結從實驗中得到的體會、收獲以及實驗中遇到的問題。對不同的實驗我們也采取了不同的教學方式。例如：基礎訓練實驗，應以老師指導為主，給予簡練的講解和準確的示范，注重學生基本操作技能的培養；綜合設計性實驗，要在老師的指導下，學生具體地去完成實驗內容。注意要引導學生學會如何思考，凡事多問幾個“為什么”，給學生創造“勤于動腦”的機會。在學生遇到問題時，及時發現學生的思維弱點，加以引導，從而能夠自己解決；設計研究性實驗，以學生為主，老師只給出實驗要求，學生在掌握并完成前期規定的實驗項目的基礎上自己查閱文獻資料，根據學過的相關知識自主選題，獨立完成方案設計和操作，自行獲取和分析實驗數據并得出結論[2]。
3 重視實驗過程和原始數據的記錄與處理
實驗課除了讓學生掌握基本的實驗操作以外，更重要的是訓練學生仔細觀察實驗現象，詳實記錄并合理處理分析原始數據，培養學生實事求是的科學態度和對問題的綜合分析能力[3]。
我們要求學生在實驗前預習實驗內容，提出實驗中可能出現的問題。實驗時，把觀察到的現象和得到的任何一個數據都如實記錄在實驗報告上，并當堂完成實驗報告。如果出現與理論不符的情況，更是鼓勵學生利用已經學到的知識對得到的數據、現象進行解釋，提出自己的見解，而不是任由學生忽略或篡改數據。對于學生無法解決的問題，教師會與他們一起討論，提出建議，由學生通過文獻、 網絡等途徑去尋求答案。長此以往，學生對實驗課的興趣提高了，無形中也增強了發現問題、分析問題并解決問題的能力。
4 改進考核方法
我們把實驗成績分為三部分，分別是平時、期終實驗考試和筆試，以 4：3：3的比例計算總成績。平時成績的考核包括學生的預習情況、當堂操作、實驗現象的觀察與記錄、數據的處理與分析、結論的合理性等等。期終實驗考試一般是把最后一個綜合性實驗作為考試內容，由學生單獨當堂完成所有實驗過程，包括實驗數據的分析處理。筆試是在期末進行，內容有基本操作、溶液的配制，也有儀器的適用范圍、儀器使用注意事項，還有實驗設計題[4]。利用這種考核方式，可以比較全面地考查學生的實驗能力。
5 設置開放實驗室
為了進一步增強學生的學習熱情，強化學生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們對學生開放實驗室[5]。學生可以根據自己的興趣和知識儲備，結合實驗室條件，自行立題。通過查閱資料，寫出實驗目的、實驗原理、實驗過程、實驗儀器和試劑材料、實驗時間、實驗注意事項等，制定出實驗方案，實驗教師給出指導意見后由學生獨立完成實驗。
6 總結
實踐證明，通過新模式的教學，能促進教師的教學和科研工作，調動學生學習的主動性，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。但分析化學實驗教學新模式還需不斷探索和完善。在今后的教學中，我們將進一步注重理論與實際的結合，因材施教，培養優秀人才。
參 考 文 獻
[1]朱軍，馬松濤.藥學專業分析化學實驗教學改革之探討[j].四川生理科學雜志,2008,30(4):89.
[2]邢建華,侯巧芝,江書慶,裴巖巖.藥學專業分析化學實驗教學改革的探索與實踐[j].科技創新導報， 2010,07:152.
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我校醫學檢驗技術專業在大二年級開設分析化學課程，選用教材為中國中醫藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數為54，其中理論教學為28學時，教學內容主要包括誤差和分析數據的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。
二醫學檢驗技術專業分析化學課程教學的現狀
（一）醫學檢驗技術專業分析化學理論教學的現狀
本人在我校2017級醫學檢驗技術專業分析化學課程教學過程中發現，學生只學習了基礎化學，沒有系統的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業轉入醫學檢驗技術專業，學生基礎不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內容涉及很多數學公式，但是醫學檢驗技術專業的學生大一沒有學過高等數學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內讓學生掌握教學內容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰。
（二）醫學檢驗技術專業分析化學實驗教學的現狀
我校醫學檢驗技術專業分析化學實驗課開設的六個實驗項目和藥學類專業一致，與臨床檢驗聯系并不緊密，專業相關度低，因此，學生的積極性并不是很高。此外，由于開設的實驗項目均是驗證型實驗，且學生人數多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學生使用，學生參與的實驗并不完整，不利于學生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。
三醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的探討
（一）適當增加醫學檢驗技術專業分析化學課時
分析化學作為醫學檢驗技術專業學生的專業基礎課程，對其學習后續的專業課程非常重要。目前，我校醫學檢驗技術專業分析化學總時數為54，其中理論教學為28學時，實驗教學為26學時，通過筆者的教學實踐發現無論是理論教學課時還是實驗教學課時均不能滿足教學需要，由于受到課時限制，要不只能對教學內容進行有選擇性的調整，要不就只能給學生講授教材上的基本原理和基本內容[4]，而不能就與醫學檢驗技術專業實際聯系比較緊密的章節進行擴展，教學效果不是特別理想，學生感受不到分析化學對醫學檢驗技術專業的重要性，也影響學生的學習興趣。因此，建議適當增加醫學檢驗技術專業分析化學理論教學和實驗教學的課時，在醫學檢驗的過程中體現分析化學的重要性[5]，提高教學效果。
（二）醫學檢驗技術專業分析化學理論課程設置的探討
我校醫學檢驗技術專業歸屬于第一臨床醫學院，而分析化學的教學任務由藥學院承擔，課程的設置不是很符合實際需求，因此，在設置課程之前，任課教師應該與醫學檢驗技術專業的負責人員充分溝通，優化教學體系，根據醫學檢驗技術專業的實際需求設計教學內容，適當減少滴定分析的教學內容、增加色譜法等章節的教學內容。在教材的選用上，中國中醫藥出版社出版的分析化學教材是針對藥學類專業的，對于醫學檢驗技術專業而言，并不具有針對性，應重新選用教材。
（三）醫學檢驗技術專業分析化學實驗項目設置的探討
醫學檢驗技術專業的分析化學實驗課應該盡量與臨床醫學檢驗接軌，以培養學生今后的實際工作能力。在實驗內容安排上，應該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學時數，提高紫外可見分光光度法的實驗學時數量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應章節的實驗，如學時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學時數量[6]。此外，應該提高學生的實驗參與度，讓學生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學生人數較多，采用分組的方式。
四醫學檢驗技術專業分析化學課程教學改革的探討
（一）結合實際，開展案例式教學
案例教學法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導，引導學生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯系起來，培養學生的學習能力和思維能力[7]?？蓪咐虒W法應用到醫學檢驗技術專業的分析化學課堂教學中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學生在實際案例中學習和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學對醫學檢驗的作用和意義，激發學生學習分析化學的主動性，提高教學效果。
（二）要求學生提前預習實驗
在每章理論課結束，要求學生做好實驗的預習，并書寫好預習報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內容、強調關鍵的步驟即可，以此調動學生參與實驗的主動性，讓學生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學質量。
（三）增加實驗考核
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一、對目前化學專業學生實驗能力的分析
1、學生的實驗能力基礎參差不齊在化學這一門學科剛開始開展的時候，實驗就是其中的組成部分之一，所以學生對于化學實驗并不陌生。在對化學專業學生的實驗能力進行分析過程中發現學生的能力參差不齊，導致這一現象出現的原因比較多，比如說各區域教學水平的不同、師資力量的差距等等，這樣就使得來自五湖四海的學生其實驗基礎能力有強有弱，進而給化學專業實驗教學的開展增添了難度。2、在教學期間忽視了對學生實驗能力的培養在學生實驗能力強弱各不相同的情況下，教師在進行化學知識教學過程中應該對學生的實驗能力進行有效的培養，但是就實際化學專業教學進行分析后可以發現，教師在教學中依然將理論知識講解放在主導地位，從而忽視了實驗能力的培養。同時，化學專業教學期末理論考試過程中，若是學生考試成績不合格，是需要二次補考的，所以很多學生為了考試一次通過，就將更多的精力放在了理論知識學習中，忽視了實驗學習。與此同時，化學專業教師在開展實驗課過程中，注重的是實驗結果，忽視了實驗過程，這種以結果來論英雄的觀念使得很多學生對待化學實驗的態度不夠科學，進而嚴重影響了學生實驗能力的提升。
二、化學專業學生實驗能力培養過程中應采取的有效措施
1、強化學生實驗意識，培養學生實驗主動性學生是實驗活動開展過程中的主體，想要讓學生在實驗中取得成功，就需要對學生的實驗意識進行培養，通過實驗意識來促使學生能夠在實驗過程中實現知識的內在轉化，進而取得良好的實驗結果。在對學生實驗意識進行培養中，教師首先要讓學生認識到實驗的重要性；其次，教師要在實驗前對實驗活動的開展進行詳細的指導，教師要幫助學生明確實驗目標，確定實驗器材以及具體的實驗流程，以此來促使學生能夠在實驗活動開始之前對實驗有一定的了解；再次，教師要對學生進行有效的鼓勵，教師要幫助學生打破心理障礙，在實驗過程中能夠不畏首畏尾，大膽的實驗，這樣學生內在掌握的知識才能進行有效的轉化，從而提高其實驗水平[1]。最后，在學生實驗過程中，教師要發揮自己引導以及監督的職責，教師要對學生實驗過程中的錯誤進行糾正，確保學生能夠按照規范的流程開展實驗活動，避免實驗中發生危險。2、對學生的實驗設計能力進行深化培養在以前的化學實驗中，學生只要能夠按照教師所擬定的實驗流程來做好實驗落實工作即可，這樣的實驗能力是最基礎的，學生在這一過程中扮演的是執行者的角色，而在化學專業實驗教學中，學生不僅要做實驗的執行者，更重要的是要成為實驗設計的主導，自己設計實驗然后自己來完成實驗，這樣的實驗活動對學生來說是一種挑戰，但學生不能退縮，必須要具備這樣的能力，這樣才能為以后從事化學行業相關工作打下堅實的基礎。因此，化學專業教師在開展教學過程中，應通過以下幾個措施來對學生的實驗設計能力進行培養：1）應以教材實驗為基礎，讓學生對實驗進行重新設計。教材是學生學習化學知識的基礎，學生對于教材中的知識較為熟悉，所以教師就可以以教材中的實驗案例為例，教師可以對實驗中的某一條件進行改變，然后讓學生仿照原本的實驗來進行設計，在這一過程中，學生一方面可以加深對原有實驗的理解，另一方面這樣仿照的實驗設計難度不高，不會打擊學生的自信心，而且當學生自己設計出實驗方案之后，還會獲得極大的成就感，這對于學生更喜愛實驗教學有著積極的幫助。比如說，教師可以以有機化合物的合成實驗為例，在原有的實驗中，采用的是溴苯制備，教師可以將這一條件改成苯磺酸制備，然后讓學生進行實驗設計[2]。2）以簡單的化學原理為基礎?；瘜W實驗的產生基礎是化學原理，因此，教師可以以簡單的化學原理為基礎，指導學生進行實驗設計。在這樣的實驗設計過程中，學生若是能夠成功的設計出實驗方案，那么一方面可以促使學生對化學原理有進一步的了解，另一方面可以對學生的實驗能力進行有效的培養，是一舉兩得的。3、強化學生的自主實驗能力化學專業教師在對學生實驗能力進行培養過程中，應多引導學生進行自主實驗，促使學生能夠在自主實驗過程中提高自己的實驗能力。自主實驗顧名思義就是指學生自己來完成實驗，實驗活動的開展完全以學生的思想為主導，這樣學生在實驗過程中就不僅要動手，還要動腦，實現手腦的結合。因此，教師應對學生的自主實驗能力進行有效的培養：首先，教師要引導學生進行課前預習，學生通過課前預習可以對實驗的目的、流程等有著基本的了解；其次，教師要讓學生進行實驗討論，在實驗討論過程中，學生可以自由闡述自己的見解，學生的思維不會受到限制，學生在討論過程中可以對實驗設計進行優化，這樣后期的實驗開展效果將更加理想；最后，要開展課外實驗活動，補充實驗內容，以此來促使學生能夠積極主動的探究實驗內容，進而在不斷探究過程中提高自己的實驗能力。
三、結束語
綜上所述，在化學專業教學中，實驗教學是不能缺少的一部分，實驗活動的開展對學生化學知識的學習有著積極的幫助，因此，化學專業教師應該對學生的實驗能力進行有效的培養，進而為學生以后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻
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一、改革教學內容—理論和實驗并重
以往的分析 教學，側重理論教學的系統性，而實驗教學只局限于驗證性，對學生理論聯系實際能力的培養造成了障礙，這對學生素質的培養和從業能力的提高是極為不利的。為此，我們嘗試從教學內容入手進行改革。 教學內容的改革主要體現在教學講義上。依據教學大綱的基本要求，編寫出符合現代中職教學要求的分析化學教學講義。教學講義的編寫以理論教學內容“必需、夠用”、深淺適度為原則，就打破了原有學科體系，解決了某些教學內容與其他專業課程重復的問題，達到了各專業所需要的內容要求。如，教學內容突出定量分析、儀器分析的知識。實驗教學內容改變過去實驗課只是為了驗證理論上的知識，去掉驗證性的實驗，大幅度增加應用方面的實驗。再如，定量分析實驗內容增多，定性分析實驗內容減少。改革后，理論知識大大減少，而實驗課有所加強，現如今，教師“包”得太多的現象普驗原理遍存在，從實，步驟，注意事項，結果處理都有教師深刻細致地講述給學生，學生只要按照教師講述的步驟和方法按部就班就能完成實驗。這樣的結果是：不能充分發揮學生的主體作用，能力得不到充分培養，要改變這種現狀，教師因該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法：在做某個實驗前，給出指定參考書和思考題，學生通過查，看，思考來完成，教師通過對預習結果的檢查和把關后，對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后，學生就可進行實驗，這樣，講課時間減少了，學生實驗時間增加了，有利于提高教學效率，發揮其主觀能動性。再如：緩沖溶液，標準溶液，指示劑等可在教師指導下，讓學生自己配制。在教學中，在基本操作和訓練的同時要經常穿插設計性實驗，使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來?？梢砸来伟椿A訓練，綜合實驗，研究試實驗推進教學進程。
二、改革教學方法——從單一到多樣
通過長期教學實踐我們發現，就教學方法而言，在遵循教學基本規律的前提下，必須因學生的基礎，因教學內容采用相應的教學方法，才能取得好的教學效果。首先，由于當代中職院校學生基礎薄弱，而自主學習的習慣尚未形成，因而傳統的以教師為主體的課堂教學模式難以適應學生的需求。為此，我們確立了“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學模式，把學習方法傳授貫穿于課堂教學之中，通過引導和啟發學生，使其掌握學習方法，學會自學，學會查閱所需的分析化學知識，將所學的分析化學知識運用在專業上，解決一些問題，解釋一些現象。其次，我們將引進一體化教學，就是在課堂上除現代教育技術引入外還要求學生邊學理論邊進行實驗操作，尤其是在儀器分析教學過程中，打破了過去一塊黑板、一張掛圖、一支粉筆的課堂教學形式，而是通過課堂上教師對儀器的現場操作來完成教學內容。第三，著眼于培養、提高學生的科學精神和創新能力。我們在教學中注重采用啟發式、課上講重點、難點，隨時提出一些問題促使學生思考，或留一定量的課后思考題，下一節課由同學講解，鼓勵同學們展開討論。教師可以通過學生的討論情況了解他們對于知識點的掌握程度并且通過討論還可以調動全體學生學習的主動性和積極性。
三、 突出能力培養，與企業需求接軌
目前中職院校都很重視學生實際操作能力的培養，在分析化學教學中尤其是儀器分析教學過程中這一點尤為突出。教師在教學過程中往往要打破教材的束縛，這就要求老師每年至少有三個月的時間下工廠實習，了解一般的化工質檢部門如何常規檢驗，用的是什么樣的儀器，教材中沒有涉及到的，教師回來做成多煤體課件讓同學了解學習，再就是我校也和多家企業進行業務合作，每年他們的質檢部門會派專人過來，根據他們目前實際的生產需求對學生進行相關操作上的培訓，在培訓的同時教師也有了學習的機會，可以進一步的對學生能力進行培養。綜上所述分析化學是一門實用性很強的課程，教師在教學的過程中不僅僅要教會學生課本上的內容。
而且最重要的是讓學生把課本上的內容用到工作中去，工作以后要再次用學過的內容進行創新?？傊涍^幾輪的分析化學教學改革與實踐，充分證明：改革后的分析化學課程教學更符合職業教育培養目標的要求，體現出了以人為本的教育理念和因材施教的教育原則，使學生的思維能力、創新能力和實踐能力更適應時展的要求。參考文獻：
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以往我們的實驗大都是驗證性的實驗。為此，我們在教學過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設計性實驗，建立了基礎訓練性實驗、綜合性實驗、設計研究性實驗三層次實驗教學體系。層次Ⅰ是基礎訓練性實驗，以學生掌握基本操作技術，熟練使用實驗常用儀器為主。如：天平的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學生掌握操作技術，熟練使用分析化學實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎。層次Ⅱ是綜合設計性實驗，以層次Ⅰ為基礎，綜合運用多種操作技術和儀器解決較復雜的綜合性實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗，掌握對分析技術的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中 VC含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次Ⅲ是設計研究性實驗，即在教師的指導下，查閱相關的文獻資料，根據所學的知識和操作技能，設計實驗課題，寫出設計方案。在教師論證其可行性后 準備實驗，進行實驗，寫出實驗小論文。這樣既可以提高學生獨立開展科研工作的能力，又可以提高創新能力。
二、轉變實驗教學方式
我們在實驗教學過程中，把教師角色由教學的中心轉變成教學的組織者、輔導者，讓學生積極參與到教學過程中來。例如：實驗開始時，請學生講述預習的實驗內容、注意事項；實驗結束時，請學生總結從實驗中得到的體會、收獲以及實驗中遇到的問題。對不同的實驗我們也采取了不同的教學方式。例如：基礎訓練實驗，應以老師指導為主，給予簡練的講解和準確的示范，注重學生基本操作技能的培養；綜合設計性實驗，要在老師的指導下，學生具體地去完成實驗內容。注意要引導學生學會如何思考，凡事多問幾個“為什么”，給學生創造“勤于動腦”的機會。在學生遇到問題時，及時發現學生的思維弱點，加以引導，從而能夠自己解決；設計研究性實驗，以學生為主，老師只給出實驗要求，學生在掌握并完成前期規定的實驗項目的基礎上自己查閱文獻資料，根據學過的相關知識自主選題，獨立完成方案設計和操作，自行獲取和分析實驗數據并得出結論。
三、重視實驗過程和原始數據的記錄與處理
實驗課除了讓學生掌握基本的實驗操作以外，更重要的是訓練學生仔細觀察實驗現象，詳實記錄并合理處理分析原始數據，培養學生實事求是的科學態度和對問題的綜合分析能力。
我們要求學生在實驗前預習實驗內容，提出實驗中可能出現的問題。實驗時，把觀察到的現象和得到的任何一個數據都如實記錄在實驗報告上，并當堂完成實驗報告。如果出現與理論不符的情況，更是鼓勵學生利用已經學到的知識對得到的數據、現象進行解釋，提出自己的見解，而不是任由學生忽略或篡改數據。對于學生無法解決的問題，教師會與他們一起討論，提出建議，由學生通過文獻、 網絡等途徑去尋求答案。長此以往，學生對實驗課的興趣提高了，無形中也增強了發現問題、分析問題并解決問題的能力。
四、改進考核方法
我們把實驗成績分為三部分，分別是平時、期終實驗考試和筆試，以 4：3：3的比例計算總成績。平時成績的考核包括學生的預習情況、當堂操作、實驗現象的觀察與記錄、數據的處理與分析、結論的合理性等等。期終實驗考試一般是把最后一個綜合性實驗作為考試內容，由學生單獨當堂完成所有實驗過程，包括實驗數據的分析處理。筆試是在期末進行，內容有基本操作、溶液的配制，也有儀器的適用范圍、儀器使用注意事項，還有實驗設計題。利用這種考核方式，可以比較全面地考查學生的實驗能力。
五、設置開放實驗室
為了進一步增強學生的學習熱情，強化學生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們對學生開放實驗室。學生可以根據自己的興趣和知識儲備，結合實驗室條件，自行立題。通過查閱資料，寫出實驗目的、實驗原理、實驗過程、實驗儀器和試劑材料、實驗時間、實驗注意事項等，制定出實驗方案，實驗教師給出指導意見后由學生獨立完成實驗。
六、總結
實踐證明，通過新模式的教學，能促進教師的教學和科研工作，調動學生學習的主動性，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。但分析化學實驗教學新模式還需不斷探索和完善。在今后的教學中，我們將進一步注重理論與實際的結合，因材施教，培養優秀人才。
參考文獻：
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一、貼近生活聯系實際教學方法
中職學生普遍學習基礎差，理解能力差，對學習沒興趣。因此教學要融入生活，教師能把教學和生活連在一起，比如在講金屬元素的性質時結合閱讀材料人體中的微量元素，使學生知道鐵、銅、鋅、硒、氟等在人體中的重要作用。人體缺鐵會出現貧血，缺銅會出現中性白細胞減少，缺鋅時生長遲緩，缺碘時可得“大脖子病”，幼兒缺碘，可導致智力障礙等等。這樣既能激發學生的學習興趣，又調動學習積極性，提高了教學效果。
二、網絡資源多媒體教學手段
教師可運用網絡巨大的承載力，制作豐富、詳實、動感的教學課件，學生可以根據需要上網來閱讀、理解、記憶課堂上沒有理解和掌握的內容?？梢詫Ω信d趣的內容詳細的閱讀、理解和探討。 現代科技的發展，化工分析的使命已由單純提供分析數據，發展到能提供全面的信息和知識的程度了，網絡教學資源豐富教學形式靈活，能有效提高教學質量。傳統教學手段主要“填鴨式”教學，乏味不生動，抽象理論、概念又難于理解，學生沒有學習的興趣和參與熱情。在講一些有毒有害的性質實驗時，運用多媒體課件進行教學，將某些有聯系的內容做成動畫，讓學生在觀看動畫的過程去發現規律，鼓勵學生去思考。多媒體由于具有文字、圖表、動畫、聲音，可以刺激學生感觀系統，調動學生學習積極性和主動性。多媒體課件能將抽象的內容具體化、形象化、娛樂化，可引導學生積極參與課堂活動，創設寬松的學習氣氛。另外計算機輔助實驗教學直觀、形象、生動、信息量大、交互性強，又具科學性，能達到事半功倍的教學效果。對于較復雜、有危險、要求高的實驗，不適合課堂演示，可用多媒體播放，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，提高學生學習的主動性，增強創新能力。所以合理科學地選擇多媒體輔助教學，可以幫助學生理解消化基本理論，提高分析問題、解決問題的能力。
三、理實一體化教學模式
采用理實教學一體化的模式 加強基本功和技能訓練，讓學生體驗到學習的快樂，提高學生從事分析工作的能力。理論與實踐相結合，注重對學生進行學習的主動性、思維的發散性、創新能力等方面的訓練。實踐包括實驗和實習兩部分，實踐培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力、科學的思維方法及嚴謹的工作態度。實驗時采用小組合作方式，合作的目的是讓學生自覺參與學習，參與合作人人動手，人人動腦，人人都有收獲。實驗中有意識的提倡進行“角色轉換”，在不同的小組合作中成為“操作員、記錄員、發言者、小組代表”等等不同的角色。實驗結束后，根據實驗結果，進行自我評價，這將大大激發學生學習的主動性和積極性，并能收到明顯的效果。使學生的能力在此過程中不斷發展，真正以學生為本。在講理論知識的同時，聯系生產實際，組織學生到錦化集團分析室實習。在分析室學生們虛心向工人師傅請教，看清每個實驗步驟及注意事項。分析結果對生產及后加工的影響。通過在工廠實習，學生們都有不同的收獲，使理論和實踐有機結合，同時，提高了學生們理解能力和動手能力，從而為將來從事化工分析工作奠定了堅實的基礎。采用理實一體化教學模式，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。
結束語
化工分析專業在化工生產中起著指導生產的作用，化工專業的學生將來到實際生產中去，培養學生的綜合素質，提高他們獨立思考，如何適應不斷變化的外界環境的能力，以滿足社會需求，培養社會所需人才，增強學生適應社會的能力。
參考文獻：
篇9
分析化學對于中藥學專業的學生是非常重要的一門專業基礎課,關系到學生以后的專業課學習和工作。首先,分析化學知識對于非化學專業的學生來講學習難度較大,需要學生將理論知識有效的結合實際應用進行學習,因此,需要對教材的內容進行分析、歸納、總結;不斷提出問題,與學生共同進行分析解決問題。對于中藥學專業的學生來講,定量及定性分析部分的作用更為突出,通過理論和實驗的結合學習,培養學生對中藥相關項目的定性與定量分析意識。三七是云南的地道藥材,近年來其應用發展速度較快,講解色譜部分內容時,結合中藥學院王興文教授的特色水提取三七技術工藝以及教師本人在三七現有的研發進展方面的總結,激發學生的學習興趣。在此基礎上,教師提出提取三七技術設計,讓學生就此方案用色譜部分知識,討論方法在分離化學其成分、控制其質量標準等方面的合理性和可行性。讓他們把抽象的理論描述轉化到實物和應用中,通過綜合應用,不但細致、生動的剖析、鞏固了理論學習,還鍛煉其綜合分析能力。其次,由于每次課之間間隔較長,學生容易淡忘,因此課堂開始時,需利用幾分鐘對前面的相關內容進行復習,逐漸過渡,有利于課程的銜接[3];每次課結束時,明確下次課的新內容,學生的主動預習有利于課堂內容按主次進行講授,層次分明,學生更容易把握。
3利用多種教學輔助手段,將分析化學的前沿發展和中藥的實際應用融合在枯燥的理論教學中
篇10
就業是民生之本、和諧之基。近年來，高校畢業人數日益增多，就業市場漸趨飽和，就業形勢日趨緊張。據統計，2000～2009年，我國高校畢業生人數分別是107萬、115萬、145萬、212萬、280萬、338萬、410萬、495萬、559萬、611萬，今后三年還將以每年50萬的速度增加。面對畢業生人數的快速增長，大學生就業難已經成為我國一個十分突出的社會問題。影響大學生就業的原因很多，其中，一個重要原因就是大學生就業能力差，難以滿足用人單位的需求。作為培養技能型化學人才的化學專業，如何進一步加強實踐教學，以就業為導向，大力培養和提高學生的基本知識和基本技能，增強學生的就業能力，以適應國家經濟社會的發展，顯得尤為重要。本文采用灰色關聯度分析方法，探討了化學專業學生就業能力與它的五個構成因素之間的關系，以期為化學專業的教學與學生素質的培養提供一定的理論依據。
一 研究對象與研究方法
1.研究對象
以曲靖師范學院化學化工學院04級化學專業的31名學生為研究對象（該班共有50名學生，我們選取單純通過就業市場應聘，從事與專業相關崗位的31名同學進行分析，以剔出偶然因素對分析的影響），以2008年6月底（畢業兩年以后）該班反饋的就業統計調查統計數據（包括應聘時間、單位級別、工種、工資待遇、單位滿意度等方面）為依據，對50名同學就業能力進行綜合打分，并將分數作為就業能力指標。
我們將影響學生就業能力的因子劃分為化學實驗能力、基本理論知識水平、操作技能、組織協調能力、勞動工藝能力五個因子。其中，以《無機及分析化學實驗》綜合考查成績為化學實驗綜合能力指標；以《無機化學》和《分析化學》等理論課程考試成績為基本理論知識指標；以《無機及分析化學實驗》學期的技能操作測試成績為基本操作技能的指標；以該班2006～2007年度《曲靖師范學院大學生綜合素質測評》中的基本能力成績為組織協調能力指標；以德育、智育、體育的成績為勞動工藝能力指標，對以上指標加以修正，以就業能力指標作為主導因子，應用灰色關聯度分析方法探討各因素對就業能力的影響系數。
2.研究方法
灰色關聯分析方法是鄧聚龍教授1982年創立的一種重要統計分析方法。它是對一個發展變化的系統發展動態的量化比較，根據各因素、各曲線間幾何形狀的相似程度來判斷關聯度，關聯度越大說明因素間變化態勢越接近，其相互關系越密切。
二 結果與分析
三 結論與討論
從本研究可以得出：實驗能力是影響化學專業學生就業能力最大的因素，其次是操作技能，而基本理論知識對化學專業學生就業能力的影響相對較小，僅高于學生組織協調能力。
因此，不難看出，對于化學專業學生，招聘單位更重視的是學生的實驗能力和操作技能，而對于學生理論知識的掌握情況重視程度相對較小。這是因為：
首先，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的教學目的不僅是傳授化學知識，更重要的是培養學生的實驗能力及優秀的素質?；瘜W實驗技能既是化學實驗內容的重要組成部分，又始終貫穿于所有化學實驗的全過程，是保證各類化學實驗安全、順利進行和獲得正確的結論，制備合格產品和測定準確數據的基本條件。
另外，化學實驗能力不同于一般的智力能力，它不但包括學生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想象力和注意力，還包括學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，它是化學專業學生綜合素質的體現。所以在學生的培養過程中，必須加大化學實驗教學的力度，強化學生實驗能力的培養。
四 建議及措施
作為培養化學專業學生的高等院校，為了提高學生的綜合素質，增強學生的就業能力，在學生的培養過程中尤其要強化學生實驗能力的培養，具體建議及措施如下：
1.培養學生的觀察能力
在實驗觀察時，教師必須對學生預先提出一定的目的或任務，如實驗中會出現的光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等現象，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋找某種答案。這樣才能保證學生注意力集中在所要觀察的事物中。
2.培養學生的操作能力
讓每個學生弄清每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。
3.培養學生分析實驗現象的能力
實驗沒有取得令人滿意的結果時，要鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法。培養學生的科學分析實驗現象能力，讓學生養成嚴謹科學的觀察態度，并把觀察和思考分析有機地結合起來。通過實驗現象發現問題、分析問題和解決問題。
4.加強學生綜合性和設計性實驗教學的力度
開展學生綜合性和設計性實驗教學，既能培養學生獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。
5.開展課外活動
如大學生實驗技能大賽，調動學生對化學和化學實驗課程的興趣，提高學生的化學實驗技能，培養學生的創新能力。
參考文獻
[1]崔影慧、魏娟.提高大學生就業能力的對策研究[J].時代經貿（下旬刊），2006（42）：34～35
篇11
科學技術的迅速發展及其綜合化的趨勢促進了社會和生產技術的迅猛發展和不斷提高，市場經濟對人才培養的要求隨之提高，迫使高等教育工作者必須把教學改革放在核心的位置，必須不斷努力提高教學質量，培養出新世紀所需要的綜合型應用人才。
分析化學是最早發展起來的化學分支學科之一，是化學學科的一個重要分支。凡是涉及到化學現象，凡是需要了解或掌握物質的組成、含量、結構等信息，分析化學都要作為一種手段被應用到科學研究工作中，因此，分析化學在國家經濟建設、農業生產、環境保護等領域發揮著重要的作用[1]。
目前，分析化學是高等學校工科等有關專業重要的化學基礎課程之一。環境工程專業是20世紀70年代末發展起來的新興的綜合性學科，它是一門運用環境科學、工程學和其他相關學科的理論和方法，研究保護和合理利用自然資源，控制和防治環境污染，以改善環境質量，使人們得以健康和舒適的生存的學科，有著廣泛的發展前景。而化學學科就是其中的一個比較重要的相關學科，分析化學課程也是目前所有開設環境工程專業的高校的課程體系中不可缺少的一門學科基礎課程。
本文結合燕山大學環境工程學科建設過程中的特色教學，對分析化學課程進行教學改革，為培養創新型、高素質應用人才進行了有益探討。
一、選擇優秀教材，適應專業要求
分析化學按照分析方法依據的原理，可分為化學分析法和儀器分析法?；瘜W分析法是以物質的化學反應為基礎的分析方法，主要包括酸堿、絡合、氧化還原和沉淀這四大滴定分析方法和重量分析法。而儀器分析法以測定物質的光學性質、電化學性質等物理或物理化學性質及其變化為基礎的分析方法，主要包括光學分析法、電化學分析法及色譜法等。從發展歷史來看，分析化學經歷了從以化學分析為主的經典分析化學發展到以儀器分析為主的現代分析化學的發展歷程，兩類分析方法都應作為新時代工科本科生學習的重點內容。而傳統的一些分析化學教材，內容上只是以化學分析法和儀器分析法中的吸光光度法為主，而沒有其他一些比較重要的儀器分析法的教學內容，而儀器分析法的教學內容經常被非化學專業列為必修的基礎課程[2]，因此，選擇一本既有化學分析，又有儀器分析教學內容的合適的教材，非常必要。燕山大學環境工程學科根據此特點，選取了普通高等教育“十一五”規劃教材中的《分析化學》教材，這本教材符合上述的要求，得到了學生們的認同。
二、優化教學內容，適應人才培養需要
結合近幾年社會對環境人才的需求，燕山大學環境工程在對分析化學的教學內容進行改革時，突出學生專業綜合素質的培養，優化課程的教學內容，力爭做到課堂教學“學時分配合理，授課內容洞察學科前沿”。
在教學內容上，因為學生的專業是環境工程，將來分析的對象肯定也是環境污染物，因此燕山大學環境工程學科在認識到這一點的基礎上，大膽對教學內容進行改革。在教學過程中，增加環境污染物的來源，危害這些教學內容，針對這些環境污染物，將所適用的分析化學方法對號入座，使學生們既深刻理解到了環境污染物的相關內容，又掌握了這些環境污染物的分析方法，一舉兩得，取得良好的學習效果，通過課程教學內容的合理優化和調整，激發了學生學習專業的興趣，培養了學生的創新意識，提高了其綜合素質。另一方面，結合講授的內容，加強課程與專業的緊密聯系，將國內外生產、科研中的一些最新研究技術成果、學科的前沿知識和發展動態等信息適時地充實到教學內容中，同時鼓勵學生關注社會熱點問題，如水體富營養化，水體變黑發臭，蔬菜農藥殘留等問題，力爭讓學生了解前沿知識的動態，增加其學習興趣，發揮主觀能動性，去主動地尋求知識。
三、注重與學生的溝通，革新課堂教學方法
搞好課堂教學，是實現“教書育人”宗旨的重要途徑，課堂教學是實現教學目的、完成教學任務的基本形式，是教師與學生“雙邊活動”和“雙向交流”的主要場所。教學實踐表明，在教學中以培養學生創新素質為目標，注重因材施教，改革教學技術，創新教學模式，是實現創新型人才培養的關鍵。燕山大學環境工程學科，在分析化學課堂教學改革中，注重融合式和案例式教學方法，將專業知識和化學基礎專業知識進行融合，將實際分析技術案例搬到課堂上，采用學生分析討論的方法，增加師生的課堂互動性，調動學生的積極性和主動性，深受學生歡迎。另外，注重學生數據處理能力的培養，提高學生使用計算機處理數據的能力。比如，應用excel和origin軟件處理各種測試方法中的標準曲線的線性擬合，提高學生分析數據的準確性，掌握數據處理的技巧和拓展計算機應用能力，有助于綜合素質的培養和提高。
四、設計專業性的實驗項目
分析化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學是分析化學整個教學過程中的重要教學環節。同時實驗教學也是培養學生實踐技能和創新能力的重要手段，減少驗證性實驗，增加綜合性的專業實驗是實驗教學改革的重要內容，也是鞏固學生專業知識、提高學生實驗技能、培養學生創新能力的重要舉措[3-4]。
為確保學生專業素質的培養，在教學改革中，主要針對分析化學的實驗項目做了大膽改革，既要涵蓋主要的化學分析和儀器分析知識，又有針對性地將所有的實驗項目都和專業聯系起來，即測試的指標都是在環境工程專業將來工作中大量用到的測試指標。改革中具體的實驗項目有水體酸度和堿度的測定，自來水硬度的測定，溶解氧的測定，電鍍廢水中鉻的測定和有機磷農藥的色譜法測定。這些測試項目都是專業中經常接觸到的，使得學生對專業知識產生濃厚興趣，學生的實踐動手能力得到，通過這樣有針對性的實驗項目，提高學生分析化學知識與專業實踐的有機結合，提高了理論教學效果，使學生學以致用能力得以較大提高。
五、結束語
針對國家對環境工程專業人才素質要求的不斷提高，燕山大學的環境工程學科，在積極分析目前教學情況的基礎上，對傳統的分析化學課程進行了創新性的教學改革，注重了化學知識和專業知識的有效結合，不僅使學生學到分析化學的基礎知識，而且使學生產生了對專業的濃厚興趣，為高等院校的環境工程專業的分析化學教學改革工作提供了一定的借鑒。
參考文獻
[1]蔡宏偉，王志花.分析化學[m].北京：化學工業出版社，2008：1-3.
篇12
著名的《朗曼應用語言學字典》中認為，雙語教學就是在學校的教學中使用外語或第二語言[1]，雙語教學的形式可以是“浸入”型的，即直接完全使用外語教學；也可以是“保持”型的，即部分學科逐漸從使用學生的母語過渡到使用外語教學，但其他學科仍然使用學生的母語教學；而“過渡”型是指最終從母語過渡到只用外語教學。[2]由于歷史的原因，中國與印度、新加坡等國家不同，我們沒有第二語言及其環境，母語的力量極其強大，因而對中國學生使用“保持”型是最符合實際情況的。
雙語教學的概念最初是由美國人提出來的，美國是一個移民國家，來自不同文化背景的學生使用不同的母語，他們的英語水平不高，因而在美國他們獲得的受教育的機會比以英語為母語的美國人要少得多，同時他們也面臨著諸如求職、融入社會等一系列問題，為了解決這些問題，美國在1968年提出了雙語教學法案[3]。與他們的目的不同，在我國采用雙語教學的目的是讓學生在外語的聽、說、讀、寫幾方面都得到發展，提高他們直接閱讀外文資料、掌握國際最新科技信息的能力，成為既有專業知識又懂外語的新型國際化人才，更好的促進和加強國際間的交流合作。
中國大學里，非英語專業的外語教學遠跟不上世界經濟和科技形勢發展的需要，研究生和本科生花了大量的時間學習英語語法、記憶英語單詞、完成各種形式的英語練習，通過了一次又一次的考試，拿到了四級、六級證書，但在實際應用中仍然會出現聽不懂也說不出的情況，畢業論文中的英文摘要令人無法讀懂，查閱英語文獻也困難重重，這些亟待改變的現實也賦予了雙語教學重大意義。因而， 在化學教學中開展雙語教學， 是現代社會發展的需要， 信息環境的需要以及化學學科自身發展的需要。
此外，一門外語會給學生提供從另一個角度去感知了解世界的工具與方法，無產階級革命家馬克思便說過：“外國語是人生斗爭的一種武器?！?/p>
2 應用化學專業《分析化學》雙語教學的特殊性
2.1 應用化學專業的特殊性。
應用化學專業是介于化學與化工之間的應用型理工專業，以培養理工相結合的應用型化學人才為目標[4]。專業基礎課以四大化學為主，包括開設《化工原理》等化工類專業基礎課，在這一點上各個學校幾乎沒有差別[5]。但是，就目前高校傳統的分析化學體系而言，對以培養應用型人才為目標的應用化學專業來說，還存在一些缺陷[6]。應用化學專業的分析化學教學目的與其他專業具有明顯的不同，作為一個強調能力和實用性的專業，分析化學眾多的理論知識、過于繁瑣的內容體系和應用化學專業中配置的不多的分析化學教學課時發生了矛盾。而雙語教學為這種矛盾提供了一種新的解決途徑。教師可以根據教學大綱重新組織教學內容，根據學生的情況和教學安排自行編寫外文講義。這樣不僅能夠提高教學效率，使得雙語教學可以順利進行，也使得分析化學的教學內容更加適應應用化學專業的需求。例如：酸堿、絡合、氧化還原、沉淀四大滴定分析方法在本質上是具有共性的，所以在雙語教學時，教師可以通過重整教學內容，將四大章節糅合成一個整體，比較相似點、對比不同點，做到觸類旁通。而一些繁瑣的公式對于應用化學專業可以略去推導過程只要求掌握結論，以把握實用性為主。
應用化學專業的學生是傳統典型的理工科學生，根據對在校學生的調查，理工科學生的英語平均成績較文科學生來說相對較弱，針對這種情況，在分析化學中也引入英語環境對提高學生的英語水平大有益處。雙語教學能夠促進學生的英語學習，提高他們的英文應用能力，使得英語作為語言工具在學科教學中的作用越來越突出，并且掌握好專業英語可以通過網絡更快、更廣泛地獲取應用化學專業的最新知識，為今后的科學研究服務。
2.2 《分析化學》課程的特殊性。
分析化學是一門基礎理論內容多、知識面廣的學科，眾多國際通用的專業術語和標識均使用的是英語，雙語教學有助于學生準確、嚴密的理解基礎知識，為今后的應用和創新夯實基礎。分析儀器發展速度快、專業性強，是科學研究的基礎又是為科技服務的重要手段和工具，眾多先進儀器使用說明和原版軟件都使用英語編寫，雙語教學尤其是雙語實驗教學有助于應用化學學生掌握儀器操作，更好的提高分析化學的實用性。
3 應用化學專業《分析化學》雙語教學的實踐
因為應用化學專業的學生以前沒有經歷過用英語講解的專業課，因此在雙語教學的過程中使用英語是分階段進行的。
第一階段是一個熟悉基本專業英語單詞的過程，這個階段應該以漢語為主，適當插入個別英語單詞，在講解到這些英語單詞時語速應該放慢，且重復數次，必要時還應該講出漢語的意思，例如應用化學常常接觸的氣相色譜儀，在熟悉儀器結構的過程中我們可以逐一介紹儀器構造，在介紹detector時，學生可能不知道detector這個字，此時可以向學生提及detect這個動詞，學生對這個詞通常比較熟，是“探測”、“檢測”的意思，而且通過派生詞法，那么detector就是其派生詞“檢測器”。在碰見detector幾次后，再次聽到時就不需要在重復了，慢慢說出這個單詞，并說出其漢語意思，在此階段英語的量不宜超過5%。
第二階段對英語的使用應該有所發展、有所加強，在此過程中涉及的英語單詞應該增加，但重復的次數則應該有所減少，漢語的解釋也應該減少，但是語速還是應該較慢，有的時候甚至使用完整英語句子，例如：The temperature will rise at 20 degrees Celsius per minute. Finally the temperature will reach the set-point.即：溫度每分鐘升高20攝氏度，最終達到設定溫度。如果學生對句子不太能聽懂，可以結合在實驗中使用的英文原版軟件，在軟件的窗口上指出相應的數值與設定，這樣可以幫助學生理解使用的句子，有時候也可以請學生重復英語句子，但是在此階段的英語的分量不宜太多，最多不應超過25%。根據以往的經驗，第二階段應該維持一段較長的時間，這是一個不斷練習與不斷提高的過程。
第三階段是一個進一步提高的過程，在此階段的講課中往往會出現整段的英文，通常不需要重復學生就可以理解，而且學生對自己所取得的進步表現出自信，有時他們會躍躍欲試，用英語與教師對話，這個階段在講一段英語的時候，還應控制語速，應該比正常語速稍慢，使用英語的分量可以在35%左右。
第四階段是一個鞏固和提高的過程，在這個階段，講的英語段落可以較長，語速正常，英語的份量可以在40%上下。第四階段堅持一段時間，學生中的一部分人的聽力和口語表達將會有較大的提高。
4 雙語教學中幾個需要注意的問題
4.1 雙語教學并不排斥漢語。
采用雙語教學的目的并不是要用英語來代替漢語，我們只是將英語作為一個工具，利用這個工具來進行學科知識的傳授，提高學生的英語水平和科研能力。因此教學的核心是對化學知識的傳授與掌握，如果學生對英語表達的內容的理解發生偏差，特別是一些比較復雜的概念，就仍應用漢語講清楚。
4.2 準確的用英語表達化學概念。
關于化學概念與原理的表達，化學實驗現象的描述是較高層次的語言表達，應該做到措辭合理、表達嚴謹，準確無誤的使用化學專業用語，這樣可以給學生一個規范的語境，對學生掌握標準英語會有意想不到的好處。切忌用口語很隨便的來描述化學現象表達化學概念，這種口語可能是地道的英語，但用來描述化學現象、表達化學概念卻并不合適，這一點上和中文教學有異曲同工之處。
4.3 根據學生的水平來制定教學進度和教學內容。
講解應該根據學生的英語水平使用與之相當的單詞與句型，不隨意增加難以記憶的化學專用詞匯，這樣可以避免學生聽說上的障礙。如果不可避免，一定要多次重復，讓學生增加記憶，同時要盡可能避免使用長難句，將長難句用幾個簡單句講出來，一定要循序漸進以防止學生由于聽不懂產生畏難和厭惡的情緒。化學分析部分涉及了分析化學的許多基礎知識，因此教學中不可完全舍棄；學生未來運用到儀器分析方法的可能性很大，然而儀器分析發展迅速、種類繁多，教師在有限的學時內不可能一一講授，教師應通過學生的水平和實際需求平衡兩者之間的關系[7]。
4.4 教師的語音問題。
學生不正確的外語發音一旦形成很難改變，所以盡可能選用有外國留學背景或在國外長期工作生活的化學教師來擔任雙語教學，一般來說，他們的外語發音相對準確流暢，可以給學生一個標準的示范，這對學生的外語口語大有好處。
5 結束語
在應用化學專業進行分析化學的雙語教學是一項全新的嘗試，這對高校分析化學教師是一項新的挑戰，對應化專業的學生提出了新的要求。雙語教學的成效不在于一朝一夕，只有在長期的堅持中不斷改進教學內容、豐富教學手段才能取得更好的教學效果，真正發揮雙語教學在培養高素質、創新型、國際化的人才中的作用。
參考文獻
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篇13
隨著社會對人才的需求，各高等院校為了尋求良性發展，積極進行專業建設，改進人才培養模式。高師院校也順應這一歷史潮流，在原有的以師范教育為主的專業基礎上，積極進行新專業的創辦與建設。應用化學專業是介于化學與化工之間的應用型理科專業，以培養理工相結合的應用型化學人才為目標［1］，近年來紛紛誕生于各高類師院校。分析化學是應用化學專業的一門基礎課，主要是向學生介紹分析化學的基本理論和基本分析技術。由于特色辦學的歷史原因，高師院校傳統的分析化學教學體系，對以培養應用性人才為目標的應用化學專業來說，還存在一些缺陷。本文總結了幾年來學校應用化學專業分析化學教學改革的部分措施及成效。
一、分析化學的教學現狀與存在問題
1、理論課教學
（1）基礎理論部分比例偏多，內容繁瑣。高師傳統的分析化學教學程體系由于受師范教育的影響，重視理論技術的深度以及知識的系統性，在基本理論的安排上占有很大的篇幅。對酸堿、絡合、氧化還原以及沉淀四大反應的平衡理論以及滴定分析法原理，系統而又分別獨立地介紹，內容重復，不利于學生掌握它們的共性。加上課堂教學過于深刻細致，公式推導繁瑣，知識點分散，對應用性和實踐性知識介紹經常重視不足，不容易激發學生的學習，甚至對分析化學產生厭煩情緒，更談不上培養應用性人才的目的。
（2）教學手段單一，學生學習效果不理想。在傳統的分析化學課堂教學中，教師常采用講述和黑板展示的教學模式，學生絕大部分時間是在記筆記，思考的時間很少。這種機械式的教學方式使教師成了傳遞講義的工具，課堂失去了化學學科的趣味性，嚴重阻礙了學生的思維發展，不利于學生創新能力的培養。
2、實驗課教學
《分析化學實驗》是以通過基本操作技能培養，提高學生分析問題解決問題能力為目的的實踐性很強的課程?，F行分析化學實驗教學存在如下一些問題：（1）學生操作意識不強，訓練不夠規范，技能掌握不牢固。（2）考核方法不完善，成績評定主要依據平時實驗報告和實驗考試結果，缺乏操作過程的評價。忽視了對學生實際操作技能的考核，造成學生輕視實驗操作、考試抄襲數據、任意涂改實驗結果的不良現象，最終導致學生在分析化學實驗課中“高分低能”現象嚴重，達不到實驗課的培養目的。
二、分析化學理論課教學改革
1、優化整合教學內容，建立統一的理論框架
隨著培養計劃的調整，各個專業基礎課的課時都在不同程度的壓縮。針對應用化學專業的培養目標，首先對教學內容進行精選、重組［2］。例如：四大滴定可以重組為統一的滴定分析理論體系。首先提煉共性知識進行綜合介紹。其次，再介紹四大滴定分析法的個性知識。使學生形成對知識的共性與個性的完整統一。對酸堿、絡合、氧化還原滴定部分內容進行精簡，對沉淀滴定內容要壓縮。對特別繁瑣的公式，對應用化學專業來說，課堂可以略去推導，直接給出結論，其推導過程可以讓學生自學了解。整個知識點的介紹以突出實用性為趨向。
2、改進教學方法，提高課堂教學效果
（1）注重新課的導入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，第一節緒論課是關鍵，教師必須設法使學生對這門課產生興趣。通過介紹分析化學對人類進步的巨大貢獻，結合當今的社會熱點問題，如能源、環境、食品安全、人類健康等問題，介紹身邊具體的生產生活問題，如食用白醋的測定、自來水硬度的測定等等，讓學生明白化學是從分析化學開始的，分析化學是最具應用性的一門學科，幾乎遍及我們的衣、食、住、行。如果能引導學生從分析化學的角度來看待身邊觀察到的現象，就會使分析化學變得有趣。學生對分析化學一旦產生了興趣，在授課中我們就能體現到分析化學向現實生活的傾向，那些枯燥無味的公式和理論也就成了學生揭示生活奧秘的工具，從而激發了學生的學習動力。
（2）靈活采用多種教學方式。運用多媒體教學，增加課堂信息量。對分析化學理論課來說，板書教學是多數教師常用的教學方式，特別是對于某些重要公式的推導，具有一目了然的效果。但對大學課堂來說，板書教學傳遞的信息量偏少，給學生創造記筆記機會的同時，也潛意識地削弱了學生在課堂上對知識的接受能力。借助多媒體教學，可以將某些用語言不好描述的內容，以圖文并茂的形式展現出來。比如，滴定終點前后溶液顏色的變化、指示劑的變色范圍等等，讓學生一看就明白，并且印象深刻。還可以選用和生產生活實際相關的分析化學應用實例圖片，能夠有效激發學生興趣，讓學生感受到分析化學就在身邊，人類生活離不開分析化學。
采用對比教學，，提高教學效果。筆者多年對學完分析化學的學生進行調查得知，大部分學生認為分析化學知識點多而分散，公式記不準，課堂聽懂了，課后不會用。這就要求教師在講相關問題時，要注意采用對比教學。例如四大滴定分析法本質上存在共性，但由于依據的滴定反應不同，而導致滴定體系中變量的不同。通過對比教學，對滴定曲線、滴定原理、以及終點誤差計算等的共性及個性就容易理解和記憶了。再例如，絡合滴定中的金屬離子和EDTA的各種副反應系數的計算，看起來有4個獨立的公式，其本質上可以按一個公式記憶：（被考察對象；為副反應影響因子；為絡合比）。對例題的講解也要使學生達到觸類旁通的效果。否則，學生只會“一葉障目，不見森林”，分析問題解決問題的能力得不到提高。對比教學法有利于學生在掌握知識時、觸類旁通，提高對知識的應用能力。
注重章節教學內容的及時總結。知識點多、公式多是分析化學課的特點，也是學習的難點。學生經常記公式不準確，知識點掌握不牢固，也是歷來分析化學教學普遍存在的問題。除了課堂采用對比等教學方法提高教學效果外，教師還應帶領學生對每一章節學完后的教學內容及時進行總結，將重要的公式、知識點羅列出來，理順它們之間的聯系，讓學生沿一條線把它們串起來，由此及彼，加深印象，有利于學生課后的自主復習。
三、實驗課的教學改革
分析化學是一門以實驗為基礎的科學，分析化學實驗課是培養學生素質與實踐能力的一個重要途徑［3］。現行實驗課由于在教學環節以及考核等方面不盡完善，對以基本技能掌握為必備能力的應用性人才的培養極為不利，改革勢在必行。針對存在問題，筆者教研室進行了以下兩方面的改革。
1、調整教學內容，引入實際應用性和綜合設計性實驗
分析化學是應用性很強的基礎課程，分析對象在現實生產、生活中隨處可見，將這些分析對象引入實驗課教學，可以拉近學校理論教學和實際應用之間的距離。例如，白醋中HAc含量的測定，補鈣制劑中鈣含量的測定，工業混合堿的測定，廢水中重金屬鉻的測定等實驗項目，都是現實生活中大家較為關注的與生產、生活以及環境息息相關的問題，引入這些實驗內容，既能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，又能使學生認識到理論到實踐其實就是一步之遙。在實際樣品分析中，學生除了要掌握相關的基礎理論和正確的基本操作方法以外，更深刻的是學用結合，能夠提高分析問題、解決問題的能力，對應用性人才的培養十分有效。由于在驗證性實驗中，學生按照操作步驟“照方抓藥”，在教學中的主體作用不能得到充分發揮，不利于學生的獨立思維能力、實踐能力的培養［4］。因此，適當減少原有驗證性實驗項目，增加設計性實驗。讓學生自己獨立設計實驗方案，獨立進行實驗操作，在教師的指導下解決實驗中出現的問題，充分發揮學生在實驗中的主體作用，鍛煉和培養學生的創新能力。并且學生通過設計和實際操作，可以發展多種綜合素質。
2、完善教學環節，嚴把教學質量關，強化訓練基本操作技能
分析化學研究物質的關鍵是準確獲得物質的“量”，每一步實驗操作的誤差都會傳遞到分析結果中。因此，基本操作技能的規范性是關鍵，直接影響分析結果的準確性。據此，我們從完善實驗課教學環節、嚴把教學質量關入手，突出強化基本操作技能訓練。
首先采取實驗課前，教師必須對每個實驗認真進行試做，并給出驗證性和綜合性實驗的試作結果。這樣使教師不但能胸有成竹地及時解決學生實驗中可能出現的突發現象，而且還為批改實驗報告、評價實驗課效果提供了數據參考。其次，實驗課中，要從各方面強化學生的操作意識。包括臺面的布局、儀器洗滌到樣品的稱量、溶解、轉移、定容、滴定以及數據處理、結果報告等各個環節都嚴格按照實驗操作規范要求進行規范化的訓練，并將每一步的操作要領作為將來考核的知識點。要求學生一絲不茍，認真對待，任何一點疏忽就會使實驗數據變得毫無意義，前功盡棄。同時教師要做好逐項檢查工作，對難度大的實驗，要反復演示指導，對動手能力差的學生要手把手指導，使學生的操作達到規范化。整個實驗就是一個嚴謹的工作作風和實事求是的科學精神的培養過程。最后，教師在課后批改實驗報告時要在學生的報告中寫上本次實驗的標準值（即教師的試做結果），引導學生對本次實驗進行自我評價和誤差原因分析，培養學生嚴密的科學研究能力，為后續課程以及將來的實際工作打下良好的基礎。
3、完善考核方法
針對分析實驗考試中出現的考核內容不全面，學生重視不足等問題，我們從考試形式、考試管理以及成績評定等三方面完善考核方法。（1）實驗考試實行筆試+操作考試兩種方式。筆試主要考核學生對實驗基本常識、基本原理和基本方法的掌握程度。技能操作考試是實驗考試的核心部分，以既突出考察基本操作技能又突出測定結果準確度為原則，實行每個學生各持不同的樣品，杜絕傳統考試中所有學生持同一總體來源樣品而造成的抄襲和涂改數據的現象；在內容上選取操作技能要求高，操作項目較全的實驗，分操作和實驗結果兩部分評定操作考試成績。其中操作部分從儀器洗滌、天平稱量、移液和轉液、滴定操作等四方面去考核。每一環節都設定科學而又具體的評分標準，占到總操作成績的40%；實驗結果結合數據記錄的科學性，按誤差大小去評分。操作分+結果分即為操作考試成績。（2）在考試管理上實行全員出動，共同參與，責任到人，標準到位。由原來教師一人負責，統管全班、全程的考試管理方法改為教研室全體任課教師、實驗教師、實驗工作人員共同參與，每人分包幾個學生，嚴格按照規范標準對各個環節進行鑒定、監督和指導，指出問題所在。最后集體評定給出操作分。（3）實驗課考試總成績評定通過“操作成績+筆試成績+平時成績”三方評價。操作成績一般占總成績的50%以上，結合筆試（30%左右）和平時成績（20%左右），全面客觀真實地評價學生的實驗成績。
改革后的分析實驗課考試方法，嚴密細致，考核內容全面，雖然增加了教師的工作量，但能夠如實反映學生學習成績，科學評價學習效果。同時也能引起學生對分析實驗課的高度重視：“平時打好基本功，考試才能到高分”，確實能達到實驗課的培養目的，學生的動手能力和對知識的應用能力得到了加強。該套考核方法曾得到本院其它實驗課程的效仿和嘗試。
四、成效及展望
通過這一輪的教學改革，極大地提高了學校應用化學專業分析化學的教學效果。學生學習分析化學的積極性和主動性得到提高。分析化學課堂不再存在學生缺勤現象；畢業論文設計中有關分析測試應用研究的選題率逐年增加；畢業論文的質量也比以前有所提高，相當一部分被后續正式發表；有關在分析化學專業方向考研的人數也逐年上升；在歷屆省級以上各類化學技能競賽中，學院參賽學生屢次獲獎。從用人單位對畢業生的評價中，反映了實施課程改革教學的畢業生工作實踐能力強，成績顯著。這些足以說明了我們分析化學的教學改革取得了一定成效。
然而，對于高師新辦的應化專業來說，教學改革是一個長期的過程，我們只是開始了萬里長城第一步。在今后的教學中還需進一步促進教學手段的多樣性和現代化。同時，要進一步加強實踐課教學與理論的結合程度，為學生提供大量的參與實踐活動的機會，真正做到在學校學習就和在工作崗位一樣，也只有這樣才能為我國經濟發展培養合格的高素質的應用性人才。
【參考文獻】
［1］ 鐘平.高師應用化學特色專業的建設與實踐［J］.江西化工，2010.3.
［2］ 潘路，王鳳武，鮑霞，魏亦軍.化學化工類應用化學本科專業復合創新型人才培養模式初探［J］.中國高新技術企業，2010.10:82.83.
［3］ 陳龍，亓昭鵬，王溪溪.化學化工類應用型本科專業學生實踐能力培養初探［J］.科技信息，2010.11:433.434.
