引論：我們為您整理了13篇語文閱讀教學探索范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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“讀史使人明智，讀詩使人聰慧?！遍喿x伴隨人的終身，能陶冶情操、凈化心靈、提升品位，是一個人精神成長的重要途徑。而中學生正處于審美觀、世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。因此，閱讀教學在中學語文教學中占有舉足輕重的地位。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！迸囵B學生的閱讀興趣，讓學生掌握閱讀方法、提高閱讀質量，是我們語文教師的共同追求。如何才能使學生積極、主動地“再創造”呢？教師在閱讀教學中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，把學生愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當地激發學生情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產生共鳴，從而順利地實現“再創造的心理過程”，達到使“學生獲得各方面知識、發展思維、提高認識，受思想教育和美的熏陶”的目的。然而，對一個初中生來說，他不可能有很多直接經驗，大部分是間接經驗，而閱讀就是積累，是儲藏，是汲取前人認識生活、認識社會、認識自然、改造自然的精華，然后化為自己的營養。培養學生的閱讀能力，方法是多種多樣的，況且影響學生閱讀能力形成的因素又是復雜的。所以，在培養學生閱讀能力的時候，應充分考慮到各種因素的影響，選擇更有效的方法進行。怎樣才能達到這一目標呢？在新課程標準的指導下，結合自己的經驗總結，筆者設想著從以下幾方面進行閱讀教學：
1 激發閱讀興趣
興趣是最好的老師。在學習過程中，只有產生了興趣，學生才樂意認識、研究和掌握這個事物。只要產生了興趣，學生就會覺得學習是一種享受，而不是負擔。閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要努力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，引發學生興趣。例如：在教《從百草園到三味書屋》一文時，提問：“最嚴厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎？”大多學生表示不值得，理由是“三味書屋”是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應該批判。這時，我就讓學生閱讀從“第二次行禮時”到“博學的人”這段文字并思考：這段話是褒還是貶？有的學生馬上醒悟這段是贊揚先生的。于是，我又因勢誘導：“先生是封建制度的宣傳者，但是他在執教中有值得贊揚的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表現了他的進步與開明，可以贊揚。”學生恍然大悟，紛紛舉手，要求發言。通過閱讀，將學生的注意力導向于分析事物兩重性，從而達到教學目的。
2 靈活運用：泛讀一精讀一研讀
語文閱讀的認識過程應是由淺入深、由易到難的循序漸進的認識過程。它應始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識獨立地分析、解決問題。因而，對于教師，應要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”。
語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容，即文章寫了些什么。這就要求學生們進行“泛讀”。而要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心思想、結構框架、思路線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的理解、分析和比較。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到“舉一反三”運用掌握知識的目的，亦即學會“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。
3 插上想象的翅膀
我們知道，文學家以文字進行藝術創作。這種作為語言藝術的文學從作用于感官角度來講，表面上沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。
在中學語文閱讀的教學過程中，想象式閱讀教學是必不可少的一種教學方式，其立足于“想象”一詞。作為“想象”一詞的含義，現代漢語辭典解釋為：“對不在眼前的事物想出它的具體形象。”在這里我們稱之為“再造性想象”。從這里我們不難看出，“再造性想象”是在“想”的基礎上產生圖畫。不過，“再造性想象”所產生的畫面是客觀地把語言文字本身所包含的畫面呈現在讀者腦中，而“創造性想象”則是在“再造性想象”的基礎上，結合讀者自己的生活經歷、個性情趣、文學修養等經過主觀加工而創造出的新圖畫。
在教學時，教師要引領學生進入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽地品味原始文本，才能更好地品出其景其情、其意其感。在此，筆者結合馬志遠的《天凈沙·秋思》來分析，學生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來：枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬、古道……紛至沓來，映入眼簾，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發活靈活現，圖畫愈發栩栩如生，藤想象（枯），樹想象（老），馬想象（瘦），道想象（古）……頓時一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。這便完成了“再造性想象”，在學生的大腦中就會形成一幅完整的圖畫，也就是“原象”。接著，三吟三品，進入創造性想象階段，景越來越模糊，情愈來愈悲，自己仿佛就是斷腸人，達到物我兩忘的境地。在這個過程中允許學生對“原像”添枝加葉，充實豐滿，補充與此相關的畫面，即由白描的“原像”上升到工筆的“新像”。由于每個學生對課文內容、思想底蘊感悟不同，出現了“仁者見仁，智者見智”不同的“新象”。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個從“再造性想象”到“創造性想象”的過程。最后，筆者指導學生把自己大腦中經過創造性想象產生的圖畫二即“新象”或口頭表達出來或書面描述出來，形成創造性文本二。這樣一個從圖畫到文字的過程，通過想與寫糅合在一起并落到實處。
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著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的知識學生就會認真地把它學好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。
二、教師范讀。激活學生心靈
在閱讀教學中，教師要用生命呵護點燃學生學習的熱情，激活學生心靈，讓學生自主學習和探究，并在學習探究中提升生命意義和生命價值。在教學實踐中，教師的誦讀就是師生間的生命對話。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現自己，此時的教師已不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂中的一個生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中打開自己的心扉，接納、呼應著教師，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂中的生命體，是教師式的學生。師生融于一體，不分彼此。在這樣的互動中，教師用自己的存在呼喚著學生的存在，用自己的熱情激發著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉變為學生的學習興趣。在學習中全方位提升自己。
在教學實踐中，許多教師可發揮自己的長處，用聲情并茂的朗誦激發學生的學習熱情。一堂教學《雪兒》的觀摩課上，執教者朗誦課文第四自然段，學生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上也漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也能來讀一讀、背一背，也來歡呼歡呼。等老師一讀完，他們馬上津津有味地讀起來，有的還邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生們紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。這位老師已把學生內心深處的熱情成功地點燃了，整個課堂上，師生激情萬分。
三、更新學法。促進生命發展
語文課程標準提倡學生以自主、合作、探究的方式進行學習，因此在閱讀課堂中教師應指導學生更新學法。首先，要讓學生自主預習，在預習中提出問題，自主地、試探性地解決字詞、作品、文化常識等相關問題。其次，讓學生善于質疑。讓學生在教學的重點處、理解的疑難處和知識的關鍵處質疑，然后思考、討論、探究。再次，讓學生以追溯法、辯駁法、補充法、求異法、創新法等方法討論。讓他們充分發表自己的意見、看法、觀點，發揮自己的表達能力。最后，讓學生勤于動筆。
四、感悟文本。提升生命意義
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有閱讀主體對文本的生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生成。
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一、小學語文拓展閱讀教學的內容
（1）拓展閱讀內容。小學語文教材是小學語文閱讀教學的主要內容，但小學語文教材中的閱讀內容遠遠達不到素質教育中對小學六年各學段要求的閱讀量，所以小學語文教師要以語文教材為基本依據，積極拓展與語文教材橫向相關、向縱向深入的閱讀內容，有效地將小學語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結合起來，使課堂閱讀教學得到及時補充和延伸。
（2）拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學語文閱讀教學的有效方法。教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學中，小學語文教師充分開發和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導學生在閱讀中聯系實際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。
（3）拓展閱讀方式。隨著計算機網絡技術的快速發展，多媒體信息技術廣泛運用到小學語文教學中。因此，在拓展閱讀教學中，小學語文教師可以積極開展各種閱讀活動，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內容更加生動、形象和具體，有利于學生更好地理解閱讀內容和體會作者的思想情感，調動學生閱讀的熱情和積極性。
二、小學語文拓展閱讀教學的策略
（1）立足語文教材，拓展閱讀內容。由于小學生的邏輯思維能力還沒有完全形成，知識底蘊不豐富，閱歷和經驗較少，造成學生理解能力較差。這就要求小學語文教師要引導學生從語文教材出發，盡量擴大學生的閱讀范圍，拓展閱讀，加深學生對語文教材背景材料的理解和掌握。這樣，學生再閱讀語文教材時，就可以主動地利用已有經驗對新知識進行理解和分析，進而更好、更快地掌握新知識。通過語文教材對閱讀中的重點和難點進行突破，然后再引導學生進行大量的拓展性閱讀訓練，進而對語文教材內容進行更深的理解，提高閱讀理解能力。小學語文教師要根據學生的年齡特點，拓展閱讀內容時注意選取一些能夠激發學生閱讀興趣的內容，讓學生對閱讀內容產生濃厚的興趣，在閱讀的大海里遨游，認識大自然的美好，品嘗生活的酸甜苦辣，體驗熱血澎湃的戰爭，在拓展閱讀的基礎上拓展學生的知識，提高學生的綜合素質。
（2）創設閱讀情境，營造閱讀氛圍。創設一定的閱讀情境，有利于激發學生的閱讀熱情。如在學習《二泉映月》時，小學語文教師可以采用生動的語言，繪聲繪色的描述，創設這樣的閱讀情境：在某一年的中秋節的晚上，阿炳在鄰居家一個少年的攙扶下，終于來到了著名的二泉，阿炳雖然看不到到皎潔的月光，但卻能感覺到月光灑滿了大地；雖然看不到美麗的小溪，但卻能聽到小溪淙淙的流水。在這美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道該向誰訴說。于是，他想到了用自己的琴聲向世人訴說自己內心的情感。這樣，語文教師既概括了課文的主要內容，又很自然地引出了課文的內容，給學生營造閱讀氛圍，學生閱讀的積極性提高，很容易進入閱讀的世界，體會閱讀的精彩。
（3）建立各種學生閱讀交流平臺。小學語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動，建立各種學生閱讀交流平臺，讓學生能夠及時展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導學生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵他們以閱讀會友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規律，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動構建者?？梢远ㄆ陂_展讀書交流活動，鼓勵學生積極參加，可以對自己的閱讀內容進行生動地復述，也可以介紹閱讀材料的主要內容，還可以將自己的閱讀內容改編成小品或話劇，進行表演。在整個過程中教師要給予一定的指導，學生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進步。學生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達能力，提高了開拓閱讀的熱情。
總之，小學語文拓展閱讀教學是素質教育要求，是一種行之有效的教學方式。有利于激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識視野，促進學生的全面發展，提高小學語文閱讀教學質量。
參考文獻：
[1]陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談[J].當代教育論壇，2009（8）.
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一、發現問題，感知文本
在閱讀教學中，學生需要有充分的閱讀時間，自主的閱讀期待，自由的閱讀聯想，自動的閱讀質疑和個性化的閱讀理解和體驗。自讀、自悟是閱讀的基礎。前蘇聯教育家贊可夫說：“要以知識本身吸引住學生，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服困難的喜悅?！本褪钦f教師要充分尊重學生的閱讀，把閱讀、質疑、研討、解惑的機會留給學生，逐步引導學生養成研究性學習的習慣。因此教師要先讀后教，讓學生在自主閱讀中發現問題，感知文本。如學習《爸爸的花兒落了》一文時，首先讓學生自由朗讀（采用個人喜歡的方式去讀，可以默讀，小聲讀，兩人一組輪換讀），然后啟發學生講講文中的“爸爸”觸動自己心靈的事件，并談談自己的感受；第三步鼓勵學生提出不懂的問題，不僅培養了學生感悟文體的能力，更使他們養成發現問題、大膽質疑的好習慣。宋代學者朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！边@一點，對于形成學生自主、探究的學習方式至關重要。
二、品味欣賞，讀中有悟
品味欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品內容領悟作者意蘊所進行的一種“批文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材中有大量“文質兼美”的文章，無論是遣詞造句，謀篇布局，作品意蘊等都值得學生品味欣賞。這就要求教師引導學生解讀文學作品，從文學話語層面向文學意蘊層面發展，這是文章結構的縱深層次。如誦讀《江南逢李龜年》（“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君?！保┦紫?，引導學生誦讀，在此基礎上理解詩句的內容，但如果停留在這一層面上，就談不上領悟這首詩的內涵。第二，啟發學生從創作方法和思想意蘊方面思考這首詩的精妙之處，在學生反復閱讀、品味欣賞、熱烈討論之后，教師總結：這首詩的語言風格以平淡、自然著稱，給人以自然天成之感，但又是一首非常精妙的好詩：詩歌中運用了對比的手法，以點帶面，通過李龜年個人命運之悲（由紅極一時到流落江南），反映了唐王朝國家命運之衰（由盛而衰），聯系杜甫的一生及其他詩句，學生無不感受到詩人憂國憂民的情懷與匠心獨運的創作風格。
三、激發想象，理解意境
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！币l展學生的智力，培養他們的創新能力，就必須從培養想象力入手。語文教學中常常要借助想象，再現詩文中所描繪的情景，使人產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。教師可通過提問、設疑、情景再現等方法引導學生展開想象。
四、課外閱讀，提升能力
語文來源于生活，生活孕育著語文，生活是語文的靈魂。語文教師必須樹立“大語文”觀念，引領學生在生活中，在其他文學作品中鑒賞學習，提高語文閱讀能力。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中談到：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說得益于課外書?！憋@然，大量的課外閱讀對于理解能力、認知能力、鑒賞能力的提高起了極為重要的作用。首先，強調學生多讀書，每學期我都給學生制定閱讀計劃，每學期三篇名著，要求做好閱讀筆記。每月推薦一本好書，由學生把自己喜歡讀的書推薦給大家。其次，根據課文所學給學生印發閱讀資料。如學習《觀舞記》后閱讀《天鵝》，學習現代詩就拓展閱讀更多現代詩的代表作品，學習議論文就給出更多典范的議論文，學習宋詞就介紹詞的流派和代表詞作。第三，讓學生掌握正確的閱讀方法。實踐證明，積極有序的課外閱讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。
閱讀教學是語文教學中最重要的部分，教師一定要明確自己的角色。尊重學生的閱讀，使學生產生閱讀的內動力。只有這樣，學生才能在閱讀中提升自己，超越自己。只有這樣，閱讀才會成為人文的閱讀，思想的閱讀，生命的閱讀。
參考文獻：
［1］語文學科教育探索.首都師范大學出版社，2000.
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如我在教學《哪吒鬧?！芬晃闹?揭題導入:“哪吒為什么鬧海?他怎么鬧的?鬧的結果怎樣?這些問題都寫在課文里,請同學們趕快打開書讀一讀吧!”學生在暢快的閱讀中自己生出了疑問:“鬧”字是什么意思呢?我順勢將這個問題拋給了學生,請他們再讀課文后談感悟。于是有一學生說:“鬧,是擾亂的意思。我查字典知道的?！钡覜]有就此作罷,繼續引導學生作深層次的感悟:“噢,他從字典上知道的,真是個愛動腦筋、會學習的孩子,還有別的理解方法嗎?”沒等我說完,一生急著說:“書上寫他身子一閃,躲過了,隨即取下混天綾,一下子就把母夜叉給打死了,一縱身,趁勢抖出乾坤圈,把三太子緊緊裹住。我想,通過文中的描述不難理解‘鬧’就是擾亂的意思?！蔽矣枰钥隙?見時機已到,再作引導:“小朋友,你們看過《孫悟空》的電視劇和電影嗎?人們常會用一個帶有‘鬧’字的詞語來描繪他做的一件什么事?誰愿意說說?”至此,我再緊追一步,讓學生以“鬧”或帶有“鬧”字的詞語寫一句話,將寫作訓練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣,“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學生的腦海里。
二、課堂引領課外,以讀練寫
除了課堂上的小練筆外,教師還要將課堂的閱讀運用到課外的寫作,強化閱讀的作用,提高寫作的能力。
如,在學完課文《鳥語》后,我就鼓勵學生用相機、畫筆、錄音等手段根據自己喜歡的方式到林間去感受真正鳥語帶來的樂趣。當學生以一種愉悅的心態融入其中去細致觀察、盡情享受時,課堂上習得的語言文字頓時鮮活了起來,積累的素材也在無意中增加,觀察方式、角度的不同,表現手段自然各異,在自己真情實感的交流中勢必增強了每個學生的自信心。于是,學生在樹林里聽鳥語,感受到風吹時,竟寫出了“風親了我一下,害羞地逃開了?！边@樣生動而富有想象力的語句,實在令人感嘆:生活是學生學習的源泉啊!這樣的學習使學生在認知世界、積累素材的過程中能夠“觀物之微”,從而能體驗到“下筆如有神”的境界。
三、課外讀寫結合,讀讀寫寫
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一、高中語文探索性閱讀的意義
探索性教學在一定程度上是指學生圍繞著提出的問題，在閱讀的過程中進行探索，自主學習，尋找問題的答案，使學生在于都的過程中能夠主動思索有效的解決問題。在探索閱讀的過程中，通過學生的探索性學習，培養學生的創造能力和發散性思維，教師在教學中也要積極的對學生進行培養，引導學生在學習當中發現問題，找到有效的解決問題的辦法，提高學生的探索能力和自主學習能力。
二、探索性教學的特征
與傳統的教學方式相比，探索性教學具有如下特征：
1.探索性
探索性是人類的生存發展必須具備的因素，從古至今人類不斷發展都依賴人類的探索性，通過人類對未知領域的探索，使社會不斷發展。學生的學習方面也必須具備探索性，在語文閱讀的教學中，探索性閱讀隨著教學的發展不斷被學生所需要。學生的能力越強，對于探索就越有興趣，使學生不斷走向探索的領域。
2.主體性
傳統的教學中，學生處于被動地位，隨著新課程標準的改革，學生從被動的地位變成了課堂的主體，使學生隨著地位的改變，在學習的過程中富有探索性，引發學生在課堂上的思考。
3.問題性
探索性教學中，學生能夠自主學習。因此，學生的學習從問題出發，圍繞問題展開閱讀，在閱讀中進行探索找到問題的答案。語文的學習中針對問題的答案不是固定的，語文問題的答案具有靈活性，因此就需要學生在閱讀中不斷探索，在探索中得到自己對問題的理解。
三、高中語文探索性閱讀教學存在的問題
新課程標準的實施，使高中語文探索性閱讀取得了一定的成果，但還存在著一定的問題。
1.內容和形式分離
就目前我們能看到的高中語文閱讀教學的現象可以了解到，大部分學生在對于探究性閱讀缺乏理解，有的學生認為是單純的課堂互動課，老師在上面講課對學生提出問題。這并不是真正的探索性學習。還有的時候教師在課堂上對與教學內容無關的文章進行討論，雖然看起來學生的學習興趣很濃厚，但是教師只是重視探索的形式，不對內容進行關注，這樣的形式與內容分離的現象，對探索性閱讀是沒有幫助的。
2.教師的教學目標不明確
在現在的高中教學中，很多教師是為了適應新課程標準改革的需要開展探索性教學，而對探索性教學的目標并不明確。教學目標不明確會導致學生不能夠明確自己的學習目標，在探究閱讀中不能夠對自己的能力和知識進行更好的培養。探索性閱讀知識作為一個口號，不能夠真正的被落實到教學當中。
四、高中語文探索性閱讀教學的研究策略
1.對高中語文探索性閱讀教學的教學目標進行設計
閱讀教學的任務就是要提高學生的閱讀能力，探索性閱讀也是以提高學生的閱讀能力為目標，培養學生探索性閱讀的能力。首先，提高學生的理解能力，在學生的閱讀過程中要對文章的內容進行理解，并且能對文章進行合理的評價，對文章的內容進行遷移，引發學生對文章內容的思考，使學生對文章的內容進行探索。在整個閱讀的過程中，要將學生的思維貫穿到文章當中，不斷的對文章進行理解和思維滲透。
2.對高中語文探索性閱讀教學的教學內容進行設計
在內容的選擇上要注意內容的選擇依據，探究教學目標，了解目標之后要以教學的方式將它呈現出來；還要注意學生的學習特征，為學生制造合適的學習條件，使學生能夠在學習中能夠有探索的進行閱讀。內容的選擇上要注意選擇的原則，在探索閱讀的教學中，教師要提出適當的問題，從而引發學生的探索和思考，不能太過簡單，也不能太難，要選擇適合學生的難度，使學生的思維有所提高，使探索性閱讀能夠正確的出現在高中語文教學中。
五、結束語
綜上所述，高中語文閱讀是語文的家教學中最重要的一部分，閱讀能夠提高學生的語言能力，豐富學生的知識，提高學生的寫作能力，還能夠提高學生的綜合素質。因此，教育領域應當對語文閱讀予以重視，發展高中語文探索性閱讀，提高學生的整體水平。探索性閱讀教學在當今的教學研究中，具有十分重要的價值。
參考文獻：
[1]李萍.語文主題閱讀探究性教學的模式建構[D].西南大學，2011.
[2]吳奇昊.語文課堂探究性閱讀學習指導的研究[D].杭州師范大學，2013.
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一.樹立科學的教學理念
閱讀是人們獲取知識、信息的重要方式之一，高中語文閱讀教學工作有助于提升高中生的文化修養以及樹立正確的世界觀、價值觀。因此，具有重要的教學意義。一直以來，高中語文閱讀教學工作都是局限在一些經典文章的閱讀方面，并以此來提升學習水平。但是，這種模式局限了學生的閱讀范圍，使學生的思維過于狹窄，及時其對高考提分有很大作用，但是，仍是不可取的。語文閱讀本書是陶冶情操的重要過程，如此機械的教學模式，只會促使學生對語文閱讀失去興趣。因此，教師在教學過程中，要打破傳統的教學觀念，不以“應試教育”為目的，將提升學生的文化修養，培養學生將閱讀作為生活組成，并探索積極向上的生活方式為目標，擺正學生的“主體地位”。切忌將自己對文章的理解取代學生自我探索的來的“理解”，否則將使其閱讀教學的意義。同時，在教學過程中，還要多注重和諧氛圍的打造，提供充足的自由閱讀以及思考時間，鍛煉學生自主能力以及發散思維，從而提高新課標教學目標，使高中語文課堂教學工作更加有效。在閱讀教材的選擇上，不能過多的局限在相應教材上，而是要為學生提供充足的、有意義的課外閱讀資料，擴充學生的知識面。
二.有意識促進學生的閱讀興趣
從歷史的角度來看，很多科學家、文學家等有極大成就的人，其對于自己從事的行業以及研究的事物都是具有濃厚的興趣，由此可見，興趣是個人取得成功的強大推動力。高中語文教學工作，教師如能促使學生產生濃厚的閱讀興趣，則會收到事半功倍的效果。學生對閱讀產生興趣，就會主動的進行探究學習，對文章進行深入思考，在不知不覺中提升自身的閱讀能力以及豐富知識面，從而教師教學質量明顯提升。衡量一個優秀的語文教師，不僅僅看其自身的文化素養多高，也不是看其是否掌握教導學生理解文章的方法，而是看其是否能夠激發學生閱讀興趣，產生強烈的閱讀欲望，因此，這就需要教師懂得選擇恰當的教學方式，實現最新的教學目標。教師應該為學生創造出優質的閱讀氛圍，為其提供大量有意義，并感興趣的閱讀材料，使其在自主的深入探索過程中，體會文章的深層含義，與作者產生共鳴。只有這樣，才能更加容易的幫助學生提高閱讀效率以及積極性。促進學生的閱讀興趣產生，進行主動探究式學習，實現學生學習的主體地位，鍛煉思維的擴展能力。
三.熟練掌握正確的學習方法
一個好的方法，能夠讓人事半功倍，反之自然則是事倍功半了。掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的質量，也是閱讀教學中需要注意的一個地方。教師應當引導學生在閱讀中體驗文章所表達的情感，認真品味。鼓勵學生制定系統的計劃和目標進行閱讀，通過廣泛的閱讀和總結掌握正確以及適合自己的閱讀法方法。
四.拓展閱讀空間
語文的學習需要一個長期的知識累積過程，并不在于一時方法和技巧，而更多的在于一種語文情感、文學素養的培養。閱讀也同樣如此，需要學生長期堅持且不應僅僅局限于課本的閱讀，還應當善于對課本以外有用知識進行收集閱讀，擴大閱讀渠道，通過課內的閱讀指導，自發的擴展個性化的課外自主閱讀。為他們提供更多的閱讀空間和時間。還可以在平時為學生推薦一些值得一看的優秀作品，構建良好的閱讀平臺。更可以利用班級文化角的形式，建立一個班級的閱讀文化角，通過大家收集等多種方式湊集各種各樣的優秀書籍擴展大家的閱讀渠道。新課標的要求，是要讓學生得到綜合素質的全面發展，閱讀空間的擴散，豐富學生知識，對提升他們的綜合素質，也有一定的作用。語文有別于其他學科，課外閱讀同樣是對課堂教學的有效拓展，對于學生文學素養的培養和語文的學習都有著相當積極的意義，我們應當通過多種方式為學生建立更多的閱讀渠道，擴展他們的閱讀量，培養他們的自主閱讀習慣養成，實現閱讀教學模式的建構。
五.總結
隨著我國教育體制改革的不斷深入，教學方式以及教學目標都發生了重大改變，高中語文的教學工作已經不再是以“高考”大綱為培養標準，而是更加注重學生的文化修養提升以及自主探究能力培養。閱讀是高中語文教學工作的重要組成部分，其教學質量的提升關系到語文教學工作水平的總體提升，而培養學生閱讀興趣則是促進閱讀能力提升的關鍵所在。本文分別從幾個方面對如何提升高中語文閱讀教學水平進行分析，希望能夠為有關的教育工作者提供一些幫助。
參考文獻：
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在小學低段語文教學中，教師必須重視情感朗讀的訓練。用多形式、多樣性的朗讀代替單一的朗讀；教師范讀、學生個別讀、分角色讀、自由讀、速讀等都是促進高效課堂教學的方法。
我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀。他指出，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要逐句玩味，反復精詳，誦之宜舒緩不迫，字字分明。這樣，可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種立體學習的感覺。朗讀是現代文化生活中不可少的一項功夫，也是一門既古老而又年輕的語言藝術。朗讀可以提高學生的語感能力，有助于學生在做閱讀的時候發揮其知識的重組和運用。
有聲朗讀能讓學生在閱讀的同時加入聽力，反饋給大腦，讓學生在閱讀中不斷發現自己的不足和錯誤，及時改正。有聲朗讀可以讓學生在閱讀的同時把內心的想法表達出來，或大聲或婉約或細膩。有聲朗讀可以讓學生在學習中找尋自我，不同性格的學生有其不同的看法，從而讓他們加深對文章的了解。當然有聲朗讀也能讓教師檢測學生對文章和對生詞生字的掌握程度。一般學生在朗讀時，遇到生詞生字會表現處降低聲音或者亂讀的情況。對這種現象，教師可以采取著重解釋或者舉例說明等方法，幫助學生掌握生字。
不同的朗讀方式有他特有的好處和功效，例如范讀可以讓學生在短時間內了解文章的中心思想，不必對不懂得地方加以深究，讓學生能多了解一些知識，多閱讀些書籍報紙等；學生的分角色讀是讓多個學生參與朗讀的方法，能讓他們體會到人物特有的語氣和心理思想；自由讀是放松大膽地讓學生自己去閱讀、參悟，記憶更能為深刻。
當然朗讀并不是一味去讀，有些學生對教師所說的朗讀沒有理解，以為朗讀就是把文章讀完，所以連字詞都讀出來。這樣就沒有起到閱讀的作用，只能說是死讀。要掌握閱讀的技巧性，朗讀者應該正確處理語句的斷和連，輕和重，揚和抑。準確掌握文章所表達的中心思想和感情，對有聲語言的設計和處理，使語言生動、形象，具有表現力和音樂性。閱讀是學生學習的基礎，閱讀可提升學生情商、可塑造內在價值觀。
二、激發學生閱讀興趣
首先，做好閱讀前的準備工作，比如這個文章應該采用什么樣的閱讀方式，如果不好理解的文章，我們可以采取表演的方式去讀，這樣學生既讀懂了文章的意思，也激發了對文章的興趣。投其所好也是培養閱讀興趣的一種方法，能使學生不會放棄或者厭惡閱讀。
其次，教給學生必要的閱讀技巧：讓學生大聲朗讀、不發出聲音的默讀、提高閱讀效率的略讀和用最短時間掌握最多信息的速讀。教師要教給學生必要的閱讀方法，如反復讀書法：好書不厭百回讀；標記讀書法：標記精讀，加深印象；背誦讀書法：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；感覺式讀法：讓學生用“心”投入閱讀；想象式讀法：提升學生的想像力；推測式讀法：鍛煉學生的思考力；批判式讀法：書不可盡信。
最后，就是讓學生自己建立自己的閱讀模式，了解自己，什么樣的閱讀方法適合自己，并針對這些方法運用它。教師在生活中給學生多尋找些閱讀素材，適合學生閱讀的好書。如超越時間與地域的經典與名著、讓學生成長的書、開啟心靈之門的童話書、培養學生博學多才的歷史書籍、滿足學生好奇心的探索故事、激發想像力的科幻故事，等等。
三、培養良好的閱讀習慣
閱讀是需要培養的，教師要盡量讓學生培養起良好的閱讀習慣，只有培養好良好的習慣才能讓學生真正做到好好閱讀。并且與父母合作，父母與學生接觸的時間長，平時要做好學生的閱讀榜樣。教師培養學生閱讀時要注意：
首先讀書要善于聯系生活實際，讓學生學會邊讀書邊思考。
其次，讀書要專心致志，使用工具書和資料來幫助閱讀。
再次，注重學生的讀書姿勢，讓學生愛護圖書。
最后，家庭每日持續閱讀，為學生制訂讀書計劃，引導學生定期做讀檔筆記。
四、引導課外閱讀活動的開展
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2．發現創新：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！睂嵤┧刭|教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，而本教學模式正體現了這一點，學生在一定的情境下主動發現問題、分析問題、解決問題。他們不滿足于常規的思考方法，能從不同的角度表達自己對事物的獨特看法，善于直覺思維，有強烈的創新意識。如在《狼和小羊》一課總結處，我設計了一個表演環節：請二位同學上臺，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，小羊應該怎樣做才能幸免于難，請學生任意發揮想象，在可能實現的基礎上盡情表演，這樣，既可以使學生總結出對狼這樣的壞蛋不能光講道理，還要動腦筋想辦法勇于反抗，才能獲勝的道理，受到思想教育，同時既融語言內化、表達能力、表演能力于一爐，使學生創新能力在表演中得到了很好的培養。
3．發揮網絡教學優勢：在小語“四結合”教改實驗當中，多媒體計算機走進了課堂，優化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，學生對學習始終保持一份新鮮感，特別是低年級的小學生，在多媒體刺激下，會對課文產生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習慣的養成。如《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風光圖片，課件設計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現在學生面前，學生沉浸在怡人的春光中，使學生興趣盎然，教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎？”一石激起千重浪，學生紛紛發表意見，不少好詞好句在此應運而生，最后教師又布置給學生一個作業，要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練，大大激發了學生的創新意識與學習的內在動機，同時還培養了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。
二、模式操作過程
1．初讀感知：有感于特級教師邱學華老師的嘗試教學法，在閱讀教學的首要環節，也是準備環節中，放手讓學生自讀課文，鼓勵學生大膽質疑，學生讀準字音了解大概內容后，便會積極主動地帶著問題探索知識。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復習一下舊知加深新舊知識間的聯系，保證下一步活動的順利進行。當然，對于小學生初讀感知的能力不夠強，可引導學生反復閱讀，培養學生的語感，為深入理解課文打下基礎。
2．提出問題：學生在自己初步預習的基礎上，掌握了部分知識，但還有一部分不知其所以然的問題會被學生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，如《吃墨水》一課，為什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？《蛇與莊稼》一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放貓？大水過后，田鼠和蛇為什么沒有被淹死？《補丁》一課中最后一段“說，國家還很窮……”的后面為什么不加冒號、雙引號？《坐井觀天》中的青蛙為什么會在井底？《昨天這是一座村莊》一課中提出作者為什么用昨天而不用過去？……面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應穩住耐心，不要否定學生的問題，和學生共同確定幾個主要問題，分清主次，注意課文的前后聯系，然后著重展開討論，突出教師的主導作用。
3．合作交流：這一環節主要是教師借助各種手段指點學生進行交流、思考、發表意見的時間，學生在教師的激勵與鼓舞下，好奇心與成功欲得到極大的滿足，被動地接受就會變成主動地探求，主要匯報：通過自學，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請同學幫你解答。在這個過程中，采用自由交談、主動發言、教師協調配合的方式進行，對學生的意見，教師除指出語病外，暫不發表意見，學生不用舉手，大膽站起來發表自己的見解，讓學生手、 腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養學生發現問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習慣，凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當學生經過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時鼓勵學生摘記精彩章節、詞句，培養學生的詞匯積累能力與自學能力。經過交流與匯報，學生已對教學內容基本掌握，此時，教師再幫助梳理思路，并對有爭議的問題重點講解，便使學生及時地將整篇課文融匯貫通，突出學生的主體地位。如在《駱駝和羊》一課中，老牛的話是重點，原句在教育批評駱駝和羊的做法是不對的，為了加強對學生的思想品德教育，教師可讓學生將原句的批評改成贊揚的語氣，即：你們怎樣做才是對的，句式轉換了，意思還沒變，這就給學生提出了一個新的思維要求，于是，學生聯系生活實際、《小學生守則》與日常做人道理展開了一場氣氛熱烈的討論會，并提出了今后自己的做法，收到了良好的課堂效果。
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一、對話模式閱讀教學的特點
“對話”，是人類互動的靈魂。西方學者克林伯格認為，“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標識?！痹谡Z文教學中，之所以崇尚對話，因為只有對話才是真正的引導，只有對話才能走進學生的心靈，也只有對話，才能使師生彼此接納、相互造就。
1.對話模式教學具有較強的主體性
亦如前面所說，對話是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納的過程。在語文教學中，教師和學生之間，不是教訓和被教訓、灌輸和被灌輸、征服和被征服的關系，而是平等、民主、充滿愛心的雙向交流的關系，是在共同探討未知的新領域，學生成了具有獨立意義的人，經過主體意識覺醒、自己讀書、自己感知、自己思考、自己體驗和交流自己獨特的感悟，從而獲得發展。
2.對話模式教學具有良好的生成性
建立在對話基礎上的教學，會超越單純意義的傳遞，具有重新建構的意義。這種生成性是顯而易見的：一方面，來自他人的信息為自己所吸收;另一方面，自己的既有知識被他人的視點喚起了，從而實現多種視界的溝通、匯聚、融合，不斷產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，使知識增殖、價值提升。
3.對話模式教學具有積極的創新性
由于每個學生都有著自己獨特的生活經歷、精神世界和情感體驗，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式，因而有自己獨特的認識和見解。而對話教學鼓勵創新、鼓勵與眾不同。在對話中，學生在各種思維的碰撞中又促進了新的創新。因此，與傳統教學相比，對話教學過程是充滿創新色彩的過程。
三、對話模式閱讀教學的方法
從人的成長過程和心理特點來看，高中學生比初中學生的認知和發展水平更高、自我意識更強、主動參與意識更積極、個性發展更趨完善。針對這一特點，教師可根據課文背景、作者心理、學生特點、教學條件等的不同，運用不同的對話模式閱讀教學方法有效地完成教學。在這里，我根據多年教學實踐，在完成對話模式語文閱讀教學同時，總結歸納了以下幾種對話模式閱讀教學方法。
1.學生主體性角色的引導
對話模式語文閱讀教學也是教育的過程。所以，建立在師生關系基礎上的對話模式閱讀教學，教師就是引導教學。首先，教師要引導學生與文本直接對話，即初次閱讀。在這種特殊的對話中，讓學生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈。其次，讓學生帶著課文和自己的初步理解、感受和問題走向教師和同學，進入學生主動的探究和發現的活動之中。第三，結合教學重點，提出探討性對話，如創設一個巧妙的設問，讓同學想問題，以激起學生對話的欲望，讓學生自然地走進對話平臺。
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高中語文閱讀于師于生來說，都是一座難于上青天的高山。教師不好講，學生不好學，許多師生在學習或復習這一塊時便望而卻步，或草草了事，考試便可想而知了。
語文閱讀教學是“課內長骨，課外長肉”?！罢n內長骨”，這就要求教師要充分利用課內的閱讀教學來提高學生的自主閱讀能力。
一、立足課堂，讓閱讀成為習慣
課堂教學是培養學生自主閱讀能力的主渠道，因為課堂上的閱讀是教師指導下科學進行的，有誦讀、聽力、目的、方法等方面對學生進行示范，從而有效地規范學生課外閱讀，使學生閱讀由被動變主動，由“叫我讀”形成“我要讀”的良好習慣，課堂教學中，有時還可以引導學生多參與教學，即不僅參與學，還可以參與教，參與得多了，學生才會有主人翁意識，才能使學生成為閱讀的主人，從而提高學生的自主閱讀習慣。我們著重突出以下環節：
1、變課堂為讀堂，培養自主誦讀習慣。誦讀是我國傳統語文教學的精華，尤其是教師指導下盼誦讀，是一種扎扎實實學習語言的好辦法。課堂上引導學生有感情、有語調、有節奏地全身心地投入“讀”，就能體驗語言正誤感受，語言形象感受，情感色彩感受。就《沁園春?雪》而言，若讓學生誦讀，以至背誦，他們就會漸漸地從詞所營造的高遠壯闊的意堍中感知北國的壯麗景觀，進而領悟作者的豪情壯志。只有通過反復讀、語言的分寸感、暢迭感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步養成誦讀的好習慣，進而培養良好的語感。所以朗讀是閱讀課文的第―基本功，是進行閱讀訓練的第一基本技能，是培養閱讀能力的基本方法。
當然較好的方法是展開以小組為單位的誦讀競賽，學生會表現得非常踴躍。如被稱為“天下第一氣盛”的文章《過秦論》開筆寫到：“秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞之心?！边@個開頭雄起之勢磅礴于天地，特別是一組排比句，語言連貫，一氣呵成，為之不可一世。請四個小組分別朗讀語言，品味氣勢，看哪一組哪些同學念得最好。再如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為”詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當的議論借古諷今，表現出憂國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學內容當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀?？傮w設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發，久而久之，自主閱讀意識就會在潛移默化中生成。
2、多渠道利用媒體，培養自主聽力習慣。聽是語文基本能力之一，一節課，一場報告，有的學生聽得有滋有味，如癡如醉，有的學生如打悶雷，昏昏欲睡，因此，在閱讀教學中，注重培養學生良好的聽力習慣，對提升自主閱讀能力大有裨益。
如何培養聽力習慣呢？
（1）教師要提高自身素質，規范閱讀，錘煉課堂語言，注重教態等來吸引學生；（2）利用電化錄音教學，提高學生的聽力，培養學生的語感；（3）引導學生到課外去尋找，通過來自社會諸多聽力因素，如中央電視臺第四套節目有電視散文欣賞，較易激發學生的閱讀興趣，培養其聽力的敏感性。
如欣賞朱自清的散文《荷塘月色》，教師應注意培養學生的自我感悟，白我體驗能力，應盡量少講，講多了，往往會使學生對閱讀失去興趣。就如顧德希先生說的“文學作品的閱讀，講的越多，學生就越沒興趣”。學生沒興趣，在教學過程中就完全處于一種被動的地位。因此，在上課前，不如播放配樂朗誦《荷塘月色》，讓學生發揮想象，仿佛腦海中活脫脫地走出一個朱自清，進而領略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。又如鑒賞《胡同文化》時，就要利用多媒體，播放電視散文《胡同文化》，讓學生在閱讀文字的基礎上，結合融圖畫、聲音、文字為一體的電視散文，在強烈的視覺與聽覺的沖擊下，理解老師所提出的問題。長此以往，就能扣動學生的心漩，激起學生自主閱讀的興趣。
3、立足課堂主陣地，探究自主閱讀技巧。亞里士多德說過，知識是一種快樂，而好奇是知識的萌芽。閱讀鑒賞所涉及的內容較為龐雜，鑒賞起來倍感困難，以問題討論為主要活動形式的課堂教學能激發學生的求知欲和好奇心，有助于培養學生的自學能力，分析能力，創造能力，養成獨立思考，探求知識的良好習慣，
二、立足課外.讓閱讀與生活同行
“課外長肉”就是通過課外閱讀激發學生的閱讀興趣，把課內學的知識遷移到課外加以運用，把課外學到的東西，再帶回課內消化吸收。學生通過課內外閱讀拓展視野，提升自主閱讀能力。
1、抓住關鍵語句和主要信息。閱讀材料的文字都負載著一定的信息，但并不是每個文字負載的信息都相等。一個句子常由許多詞語構成，其中，有的詞語是關鍵性的，沒有它，意思就表達不清，有的則不然。文段通常也是這種情況：有些詞語是關鍵的，有經驗的讀者在閱讀過程中并不是對每一個對文字、語段平均用力，而只抓住關鍵的詞語和句子，其他內容則依次帶過。只有這樣，閱讀才會有張有弛并達到一定速度；否則，在閱讀
過程中把注意力平均分配到每一個詞語、句子上，不僅抓不住重要信息，還會造成視覺和腦力的疲勞，進而影響閱讀速度。
文中的重要信息分布一般都是有規律的：在記敘和描寫性的文體中，單句的重要信息中一般是主語，謂語和賓語；在科技文體、政論文體中，單句的重要信息有更可能是狀語、定語和補語；在復句中，大多數偏正復句的重要信息是正句，而在條件復句中，表示唯一條件的分句則是重要信息。在文段中，文段的中心句和文章的主題句以及含主題句的文段是重要信息。了解了閱讀材料中重要信息的分布狀況，在閱讀時便可有的放矢地捕捉有效信息，提高閱讀速度。
我們可通過下面的方法提高自己的捕捉文章重要信息的能力。首先選擇不少于30個結構復雜的長句，用很快的速度讀完，并標出語句的重要信息所在。直至標注準確的句子不少于27個，否則再找30個結構復雜的長句進行訓練，直到標注準確率周期在90%以上。接下來再找不同文體的文章各3篇，采用限時飼讀的方法一邊閱讀，一邊標注重要文句和語段。
2、要記好閱讀筆記。威廉?李卜克內西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點可能，他任何時候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時時在上面寫點什么?！睘榱藢憽顿Y本論》，僅在1850年8月至1853年6月，馬克思就摘錄了70個不同作者的著作，寫了24本有關政治經濟學的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。
馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內容提要。
（1）加深理解，鞏固記憶。做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：“眼看干遍，不如手抄一遍?！本褪亲鲎詈唵蔚恼?，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至于寫體會，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。
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一、以讀為主，品味語言
根據新課標精神，由于閱讀是一種個性化行為，因此，教師應指導學生加強對文本的解讀，讓學生在學習的過程中，加深對文本的理解和體驗，并能有自己的一些思考，從而在情感上受到熏陶，思想上有所啟迪。只有對字、詞、句認真思考，學生才能暢所欲言，才有獨特的見解。
例如，在《爺爺的蘆笛》一文的教學中，引導學生反復讀，思考體會，感悟強強內心的恐懼以及最后的堅強，教會學生抓住重點的字詞句感悟，經過反復琢磨，學生讀悟在先，教師再引導學生抓重點詞句品讀、拓展，最后讓學生把自己感悟到的東西進行呈現。
教師在教學中若能引導學生從課文中選擇一些詞句與其相近詞句進行比較，有利于學生提高比較、推敲、感悟和錘煉語言的能力。
如，郭沫若的《白鷺》中有這樣一段文字：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑?！痹鯓幼寣W生能夠感悟出文字的精妙，感悟出白鷺的精巧呢？可以把這段話簡潔地概括成“白鷺的顏色黑白均勻，身段大小適宜?！弊寣W生通過品讀對比，感悟詩人用詞用句的精妙，白鷺的精巧無比，多一點兒不美，少一點兒不夠味，真令人賞心悅目??！
二、以“情”感人，激起學生思考的火花
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！睂處煻?，課堂的第一要義就是讓學生動起來，充分調動學生學習的熱情，只有這樣，學生才會愿學、樂學。語文學習中不能沒有情，否則所有的表達都會顯得沒有力量。鑒于此，教師自身要仔細研讀教材，讀出教材中的情感方面的因素，這樣才能讓學生受到感染和熏陶。筆者在講授《給家鄉孩子的信》時，這樣導入：“巴金爺爺受到了孩子們的信后很是感動，于是也回了一封信，在信中他這樣說道……”此時配上鋼琴曲《思鄉曲》進行范讀課文，營造一種恬淡的感情基調，使學生受到了潤物細無聲的教育。
創設情境，讓學生積極主動地參與教學活動，閱讀課上就會呈現情感的蕩漾，而語文味也愈加濃厚。如，在教學《山谷中的謎底》一課時，我們會碰到學生一時難以體會對雪松所面臨的惡劣環境的情形，此時就可利用多媒體展示暴風雪的畫面以及狂風呼嘯的聲音，生動形象地再現雪松在暴風雪中頑強不屈的挺拔身姿，使學生身臨其境，對雪松的欽佩之情油然而生。
三、利用對話拓展，激起學生熱情
布貝爾曾經說過：“人與人之間就是一種對話關系，對話過程就是主體之間的相互造就，對話的實質就是人與人之間精神上的相遇?！遍喿x課上，教師要善于啟發和引領學生憑借文本語言，利用課堂生成資源，進行生本對話、生生對話、師生對話，其過程盡現創意和智慧，課堂也將異彩紛呈，而這樣的語文課堂必將激情四射，語文味十足。
如，《給家鄉孩子的一封信》的教學，教師可從“生命開花”一詞入手，引導學生走進文本，真情與文本對話，與老師及同學的情感碰撞與交流，從而全身心地走進人物形象，感受巴金爺爺的謙遜、平易近人、樂于奉獻的形象。在學生反復朗讀感悟的基礎上，提問：同學們對巴金老人的認識一定是更為深刻的，誰來把你感受最深的句子讀給大家聽？從而引出話題“什么是生命開花結果？”然后進行師生、生生、生本對話，獲得獨特的體驗，美好的心靈也得以滋養，而這樣充滿語文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發語文獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動。
四、填補文本空白，釋放學生潛能
在閱讀教學中，教師要善于打開學生思維的大門，釋放他們的創造潛能，使學生的語文能力、語文素養得以提升，使學生身上洋溢著濃郁的語文味。在語文課堂上，教師要引導學生挖掘文本的空白，讓學生自己去發現、去想象，大膽地發表自己的見解。
如，《灰椋鳥》中，讓學生反復體味“好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女”這句話所體現的含義。教師可以這樣引導：如果你就是它們其中的一只，你會有什么話要對同伴講呢？聯系上下文，讓學生想象說話。有的學生說：“今天我的收獲可不小，看到農村環境好了許多……”；也有的學生說：“我發現人類對我們鳥類很友善嘛！”這樣大膽合理的想象不僅讓學生的思維得到了激活，也豐富了文本，學生對文本的理解也得到了加深。
學生需要的是有語文味的、有生命律動的、陽光燦爛的、充盈著精神享受的閱讀。著眼學生的語文素養培育，有效地與學生進行互動，讓閱讀教學的課堂呈現出濃厚的語文味，學生的生命之花將盡情綻放。
參考文獻：
［1］倪麗霞.語文是美麗的教育.現代語文：教學研究，2009（12）.
篇13
綜上所述，我認為：中學語文閱讀教學要在現有的基礎上，大力倡導“自主創新性閱讀教學法”。
“自主創新性閱讀教學法”的基本內容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為語文指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的自主性、創造性。在這里，閱讀是被當作一種終身受用的技能來看待的。這一點，十分符合當前教育以學生為本，以學生發展為終極目標的教育理論。
閱讀教學法，是以信息論為理論指導，閱讀介質除了傳統的報刊書籍外，還應包括視聽信息、網絡資信、多媒體等等。它是把閱讀材料看成一個系統的信息集，通過釋碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過濾次要信息，壓縮有用信息。使無序信息條理化，使隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。因此，讀者不能單純將觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭；什么寫法等單純語文學科范圍內，而更要關注語言表達了什么信息，什么是重點信息，也就是說，閱讀過程是認知信息的過程，而不僅是識別語文知識的過程。
我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過語文閱讀教學來加以訓練，培養一種應用于學習、工作的最基本的閱讀能力。
很顯然，自主創新性閱讀教學法著眼于文章信息的處理：整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創新。而傳統的閱讀教學法則著眼于繁瑣零碎的語文專業知識的認識和識記，輕視思維能力的培養。
