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篇1
采用不記名式調查問卷。問卷由7道封閉式選擇題、2道半開放式選擇題和1道開放式簡答題組成。調查對象為該校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全體同學。共發放問卷200份，回收194份，剔除無效問卷12份，有效回收率91%。調查時間為2013年11月26日，文理分科前兩周。
三、結果分析
1.“重男輕女”和“重理輕文”現象嚴重
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此次調查（見圖1），男生人數104人，占總人數57.1%，女生人數78人，占總人數42.9%。女生對男生比例為100∶133，高于第六次人口普查總人口性別比100：105?？紤]此次調查班級全部為普通班，女生在班里人數比例遠遠高于重點班，可結果還是低于全國男女性別比。推測原因可能與農村落后的重男輕女思想有關：一是當地出生嬰兒男性性別比高于全國平均水平；二是接受高中教育的機會男孩高于女孩。
總人數中，35.2%選擇文科，64.8%選擇理科，與2013年安徽省高考報名人數，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出該校重理輕文的整體狀況。女生中，42.3%選文科，57.7%選擇理科，重理輕文情況稍好些；男生中，29.8%選擇文科，70.2%選擇理科，重理輕文現象尤為嚴重。需要說明本校高一共11個平行班，其中3個重點班定位為理科重點班，男生占絕大多數，分課時選理科占絕大多數。所以實際分科選文科比例肯定未達到35.2%。推測原因有三：一是社會大風氣決定，理科畢業后能夠更直接參與社會建設，有實際可見的功用。這是社會功利性背景造成；二是具體到該校地區，經濟落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思維方式擅長學習理科，學習文科優勢不明顯，傾向于學理。
2.半數以上學生認為地理學習很難
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圖2顯示，54%的學生認為地理學習“很難”，10%認為“不難”，32%認為“一般”，4%認為學習地理“沒感覺”。結合圖3兩次月考地理平均成績分布，認為造成圖2現象原因有四：一是地理本身學科結構所致。必修一為自然地理，地球運動、大氣環流、地方時、氣候等內容，難度系數大，學生把握困難；二是該?？荚囍贫葘е?。每次月考由外校出題，考完再送外校閱卷。這就造成命題教師與學生之間脫節，兩次月考地理平均分65分左右，數值低于政治、歷史、生物、化學的平均分。學生學習積極性受到打擊，認為學習地理“難”；三是該校教師不合理的績效制度導致。該校每月每班月考成績和該月教師績效工資直接掛鉤，導致每位教師晚自習都給學生講題目，學生無自學時間，低效率重復、事倍功半。往往一個月的前半個月把新課上完，后半個月做題目訓練，學生苦不堪言，上課太快難消化。
3.初中地理基礎知識薄弱
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圖4表明，44%的學生選擇“初中基礎不好，上課跟不上”；26.4%的學生選擇“對地理沒興趣，學著沒勁”；21.4%的學生認為“地理本身太難，怎么都學不好”等。圖5調查結果顯示：5.5%的學生選擇“學校開設地理課程，學習認真”；40.1%的學生選擇“學校開設地理課，學習馬馬虎虎”；45.6%的學生選擇“學校開設地理課，但幾乎沒學”等。不難看出，有四成以上學生認為初中地理沒學好直接導致現在地理考不好，學地理“難”，又有超過半數以上學生認為初中地理幾乎沒學！在讓學生提建議時，學生普遍讓教師“補”初中地理，有學生要求“希望老師給班里買張中國地圖和世界地圖”等。
分析造成該校初中地理基礎薄弱原因有三：一是中考指揮棒影響，中考不考，學校地理教學不重視，學生不重視學習；二是高考指揮棒影響，高考地理是文科，社會不重視文科，高考需要考的人少，初中地理在農村實施情況，不容樂觀；三是地方發展決定，經濟落后，人們很少旅游和談論國事，平時生活中感受不到地理。
4.地理學習難易對文理科選擇影響不大
圖6為準備學理科學生放棄繼續學地理原因。27%的學生認為“地理太難，學不好”；8%的學生選擇“對地理沒興趣”；41%的學生表示“更喜歡理化生”，所以準備學理科，放棄學地理；還有24%的學生選擇“其它因素，被迫選理”。其中其它原因讓學生自己寫，主要有：文科成績差、不喜歡背書、理科有前途、高考想報專業為理科等。圖7為準備學文科學生選擇繼續學習地理原因。2%的學生選擇“地理成績好”；17%的學生選擇“對地理感興趣”；32%的學生認為“喜歡政史地”，所以準備選文科；49%的學生則是“其它因素，被迫選文”。后面學生選的其它因素，主要是理科成績差。
結合圖6和圖7分析，超過六成準備學理科學生是因為喜歡理科，將近一半準備學文科學生則因為理科成績差被迫選文?？梢?，影響學生選文理科最主要因素仍是社會大風氣——“重理輕文”和基于地域文化的該校風氣“重理輕文”影響。如果文理科成績一樣好，學生絕大部分會選擇放棄地理而學習理科；地理學習難易和對地理有無興趣，雖對學生文理分科有一定影響，但綜合來看影響不大。
5.地理在文科中重要性較高
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篇2
本研究設計了《欽州學院環境與經濟學系2010屆畢業生就業意向調查表》，于2009年12月對欽州學院環境與經濟學系2010屆部分畢業生進行了問卷調查，對我校環境與經濟學系畢業生的就業現狀、就業意向及就業指導進行調查。共發放問卷102份，回收102份，回收率為100%。有效問卷102份，有效率為100%。其中地理信息系統專業畢學生本?？?7名；地理科學教育（師范方向）本科畢業生30名；地理科學教育（資源環境與城鄉規劃方向）本科畢業生25名。
1.欽州學院地理科學專業畢業生就業現狀及存在問題分析
大學畢業生就業不僅僅是一個簡單的畢業生自身的問題，而是一個復雜的的系統工程。我們主要從以下幾種主要的相關行為主體展開討論。
1.1 就業信心調查結果及分析
面對目前嚴峻的就業形勢，保持良好的心態積極地區面對現實是非常重要的。從表1中可以看出，在找工作期間，廣西欽州學院環境與經濟學系2010屆地理科學專業畢業生在面對就業時心態不容樂觀。從表1可以看出，只有16.1%的男同學和7%的女同學對就業是“非常有信心”的；19%的男同學和28%的女同學表示對就業“有了信心”；而大部分畢業生選擇“一般”，其中男同學占35.4%，女同學占47.9%；還有16.1%的男同學和16.9%的女同學對就業是“非常沒有信心”的。另外在調查中發現有很多畢業生對自己適合從事的工作還是很迷茫的。從表2可以看出在男同學中61.29%是對從事工作性質持“說不清楚”的態度、22.58%是對工作很了解的、“不了解”和“很不了解”占15.83%；而女同學有69.01%是持“說不清楚”的態度，11.27%是“很了解”的，“不了解”和“很不了解”的女同學生占19.72%。在大學畢業生自主擇業分配制度的改革過程中，大學生缺乏社會經驗，自我調節能力差，面對分配制度的改革，人才競爭的激烈，不少大學畢業生缺乏就業心理準備，不可避免地產生較大的心理壓力，再加上社會上各種因素的干擾，引發了許多與大學畢業生擇業有關的心理問題，不僅嚴重影響畢業生身心健康與未來的自我發展，而且干擾了高校正確的教學秩序[2]。這些情況說明地理專業畢業生的就業指導工作仍然有較大的提升空間。
1.2 就業準備調查結果及分析
1.2.1 畢業生對職業的定位和職位發展目標分析
在對欽州學院環境與經濟學系2010屆地理專業畢業生對自己是否有明確的職業的定位和職位發展目標調查中發現男同學和女同學的態度是不一樣的。從表3中可以看出49.63%的男同學認為自己有明確的職業的定位和職位發展目標，而48.38%的男同學認為自己沒有，其比例幾乎是1:1；但在女同學中，大部分是有明確的職業的定位和職位發展目標，占了64.79%，只有33.8%是持否定態度的。說明了大部分畢業生對自己的職業方向做好了選擇。而女同學比男同學在這方面更加明確目標。
1.2.2 畢業生獲取用人單位信息來源分析
學校就業中心和校內外招聘會是畢業生獲取最主要信息的來源，并在畢業生就業中發揮著重要作用；就業網站也是大學生就業的一條新渠道，網上求職已成為趨勢。從表4中可以看出畢業生獲取就業信息的來源中，主要是來自網絡信息和學校信息。說明現在畢業生的活動中心主要是校園和網絡。在獲取就業信息渠道的手段中，有19.35%的男同學和18.5%的女同學只選網絡，19.35%的男同學和22.54%的女同學選擇學校、網絡、親戚和朋友，16.13%的男同學選擇網絡和親戚、朋友，16.9%的女同學選擇學校和網絡。雖然大家的獲取手段多種多樣但是不難看出大部分的畢業生還是比較青睞網絡信息和學校信息，也看中親戚、朋友的信息。另一方面，學校和各系均充分重視就業信息的收集和。學校就業指導中心設計制作了就業網絡信息和就業信息宣傳欄，這些為畢業生順利擇業提供了快捷、便利的服務。同時，我們可以看出互聯網在畢業生求職方面起的作用已經突顯出來，許多公司企業都已經在利用互聯網來招聘畢業生，而同時畢業生就業信息網站服務的逐步推進也促進了網絡在求職中的作用。
1.2.3 畢業生對自己的職業生涯規劃分析
職業生涯規劃和設計是指根據社會經濟發展需要和本人實際情況，制定未來職業生涯發展規劃，設計職業生涯發展路線[3]。職業生涯規劃有利于畢業生明確自己的人生目標。只有有了明確的目標，才會激勵人們努力奮斗，并積極去創造條件實現目標，從而避免漫無目的四處漂泊，隨波逐流，浪費青青。在本次調查中發現，只有3.23%的男同學和2.82%的女同學“有較成熟的職業規劃”，21.17%的男同學和29.58%女同學“有初步的職業規劃”，29.03%的男同學和35.21%的女同學“有模糊地想法和愿望”，9.68%的男同學和的11.27%女同學是“感覺迷茫，不知道自己能做什么”的。這種情況說明大部分畢業生幾乎沒有自己的職業生涯規劃。
1.2.4 對學校的就業流程和相關就業制度是否了解
隨著大學畢業生就業機制越來越走向市場化，對于首次面對職業市場，面臨擇業的畢業生來說，就業指導顯得尤為重要。我校畢業生就業指導中心主要承擔了對學生的就業指導工作，廣大畢業生對目前的指導工作是否滿意將給我們今后的就業工作給出明確的方向。問卷調查顯示，畢業生中對學校的就業流程和相關就業制度持“不太了解”或“不了解”的占大多數。其中回答“不太了解”的男同學占67.74%、女同學占56.4%；回答“不了解”的男同學占22.58%、女同學占38.03%，見表6。顯然，學校就業指導機構由于人手短缺等各方面的原因，對自身工作內容的宣傳不足，導致很多畢業生認為就業指導部門只是收集用人信息和辦理就業后續的地方，使得就業指導部門很多工作的效果和影響也不夠明顯。
1.3 畢業生就業期望調查及分析
1.3.1 畢業生擇業的首選地區分析
在對畢業生擇業的首選地區調查中發現大部分的畢業生首選的地區是城市，其次是縣城，最后是農村基層。從表7中發現有61.3%的男同學和61.97%的女同學選擇在城市，而35.48%的男同學和33.8%的女同學選擇縣城，僅有3.22%的男同學和4.23%的女同學是選擇農村的。面對日益嚴重的就業形勢，大多數畢業生擇業地還是選擇城市，雖然有一部分畢業生擇業地是縣城，觀念有一定轉變。但對于農村較偏遠的地區和經濟欠發達的地區仍是很少有人關注。農村基層地區有畢業生發展的廣闊天地，隨著大學教育的大眾化，大學生就業觀念也應該轉換為就業大眾化。
1.3.2 畢業生就業的目標單位性質分析
在對就業單位性質的選擇上，有35.49%的男同學和53.52%的女同學選擇機關事業單位；16.13%和男同學和25.33%的女同學選擇國有大中型企業；3.23%的男同學和9.83%的女同學選擇外資企業和合資企業；16.13%的男同學和5.69%的女同學選擇民營企業；另外還有29.04%的男同學和5.63%的女同學的答案是“其他”，（見表8）。大多數畢業生選擇到機關事業單位和國有大中型企業工作，因為這些單位相對于外資企業和合資企業和民營企業來說，社會聲望高，職工工作穩定，并且享有醫療、養老，失業等社會保險以及獎金補貼等福利待遇[4]。因此，機關事業單位和國有大中型企業成為大學生就業的理想單位。應該看到，國有企業在改革，機關事業單位分流，影響了這些單位對大學生的接納能力，但是，我們也應該意識到外資企業和合資企業以及民營企業是大學生施展才華的理想場所?！按髮W生職業時要求越高，越是要求到黨政機關、國有企業二資企業或外資企業等工作穩定或待遇較高的單位，越是要求從事社會地位較高的工作，就業機會越少”[5]。對于工作地區、工作性質、工作待遇有較高的要求，一步到位思想較嚴重。所以大學生擇業必須擺正自己的位置，從頭做起，尋找發展機會[6]。
上表是對畢業生就業后月收入期望值的調查，表達的是他們對就業收入的期望，這種預期是否符合市場水平、是否與用人單位的出價基本相符，是大學生就業能否順利實現的重要影響因素。本次調查中發現期望月收入在1000元以下的男同學占3.23%、女同學沒有；1200―2000元之間的男同學占45.16%、女同學占35.21%；2000―3000元的男同學占9.68%、女同學占2.68%；在5000元以上的男同學占22.58%、女同學占4.23%。說明了大多數畢業生對工資的期望不夠理性。他們對月收入的期望值偏高于實際，雖然大學生選擇工作更加自由，但是過高的期望值不可避免地給他們帶來更多的失落感。就業中遇到的挫折，也會對以后的工作造成負面的影響。
2.小結
綜上所述，大學生就業情況不容樂觀，原因是多元的，轉變畢業生的就業觀念，提高畢業生的就業能力成為高校畢業生就業工作的重點和難點，但解決大學生就業難問題是一個長期系統的工程，不僅需要學校的指導，還需要政府職能的有效發揮，更需要調動社會各方面的力量，共解決好大學生就業難這一現實問題。
參考文獻
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篇3
1.引言
近年來高職院校掀起了課程建設的，項目課程和工作過程系統化課程開發方法成為課程開發的主流方法。由于計算機專業很多課程即要求學生有較多的理論知識，又要求學生掌握熟練的操作技能，使課程開發困難重重。機械的按照項目課程或工作過程系統化課程的開發方法開發的課程往往效果不理想，本文提出的基于學習情境分層遞進與能力目標多元化的課程開發方法在《企業級應用系統開發實戰》、《網絡攻擊與防御》兩門課程的推廣應用中取得了良好的效果，證明這是一種有效的適合計算機相關專業開發工作過程系統化課程的方法。
2."分層遞進"學習情境設計與編排方法
2.1 學習情境設計的分層原則。"分層"是把一門課程的學習情境分成兩層，第一層學習情境的目的是讓學生經歷完整的工作過程，重點是通過一個完整的項目讓學生獲得專業知識和專業技能。另一層學習情境中默認學生已經掌握了大部分項目需要的專業知識和單項技能，要求學生綜合這些知識和技能完成一個完整的項目。
2.2 學習情境編排的遞進原則。"遞進"要求每一層的學習情境之間要有一定的遞進關系，兩層學習情境之間也要求有一定的遞進關系。這個原則遵循了人類的認知規律和建構主義教學理論。如《中小型網絡安全管理與維護》課程中學習情境的編排遵循兩個原則，網絡規模有小到大，知識和能力復雜度有簡單到綜合。
3.創建并實施能力目標多樣化的教學模式
3.1 能力目標多樣化教學模式的背景。在我們教學實踐、就業工作、企業訪談中發現，同樣是網絡專業相關的就業崗位，企業對人才的能力結構要求有很大差別，如企業中關于網絡安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實施工程師，對于售前工程師工程要求有較強的溝通能力，對網絡技術只要求總體上的把握，不需要做具體的實施，而對于安全實施工程師更加偏重于技術細節。由于種種原因，一個班的學生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實施工程師，但我們目前的教學中，往往用一種標準去要求和考核學生。通過這個項目做一些改革，更好的體現以人為本、以學生為中心的理念。
3.2 能力目標多樣化教學模式中的教學方法。能力主要分為方法能力、專業能力、社會能力，學生將來的工作崗位不一樣，對這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據學生的個性特點在教學過程中有準對性的培養學生的能力。如在學生以小組為單位開展學習任務時，讓性格外向、希望從事售前工作的同學有更多機會從事組織和匯報工作。課程中我們主要采用的教學方法有模擬項目招投標法、引導文教學法、小組對抗法、案例教學法、角色扮演法、PPT匯報等多種教學方法，引導學生個性化發展，充分調動學生的主觀能動性，積極鼓勵學生創新。
3.3 能力目標多樣化教學模式中的考核方案。我們為不同的角色制定了不同的考核方案，我們從企業的角度去評價學生的工作業績（角色扮演、工作態度），通過學生自評評價學生的團隊合作能力和理論應用能力，從教師的角度去評價學生的項目成果。
4.基于學習團隊的個性化指導教學方式
由于是大班教學，很難做到個性化培養，由于我們的學習情境往往要求學生以團隊的方式進行學習，學生團隊之間學習進度、學習內容、學習方式有一定的差異，這就要求我們對這個團隊進行個性化指導，因此我們創建了基于學習團隊的個性化指導模式。這個模式以培養學生的自學能力、創新能力為前提，在注重團隊內成員的個性化發展的前提下，要求團隊學生之間充分交流，很多基本問題可以通過學生之間的相互學習得到解決，節約了教師的時間，使教師有足夠的時間對學習團隊進行個性化指導。
5.結束語
不同專業甚至不同的課程有其自身的一些特點，學習情境的設計原則必須要和課程的特點相結合。尤其是第一次開發學習領域課程，設計的學習情境往往難以實施，因為根據工作過程系統化課程一般要求每個學習情境是一個完整的工作任務，這些工作任務大部分來自企業，雖然有的教師會按照先易后難的順序實施，但還是很難實施，"分層遞進"學習情境設計與編排方法很好的解決了學習情境設計流于形式的問題。
基于能力目標多樣化的教學方法源于工作過程系統化課程教學改革中存在的一些問題，宗旨在于在現有教學條件下，通過能力目標多元化教學使的學生的個性、學習興趣和就業崗位緊密結合起來，增強學生的學習興趣，突出學生的個性化培養。
篇4
確定任務階段即籌備階段，要精心地設計教學，合理地分工分組。
教師備課是課堂教學的起點與基礎。分組合作式學習教學能否在初中地理課堂中順利展開的前提是需要教師精心地準備這堂課。作為地理教師，要及時捕捉有價值的教學資源，注意平時多讀書、多看報，關心時事，學習新知識，用鮮活的地理知識來充實我們的教學內容。從某種程度上說，教師看報紙、上網也是在備課，平時就要做個有心人。
教學目標下要進行分組學習，在進行地理教學設計時，需要做好學情分析，充分了解學生。如何能充分挖掘分組合作式學習的價值，讓學生在合作中獲得實實在在的地理知識和能力，如讀圖能力，做好學情分析就很有必要。而且，分組合作式學習并不是不要教師的講解，課堂上教師的必要講解是不能沒有的，要做到學生會的不講，通過分組合作學習能解決的不講，把課堂時間大部分留給學生。
二、分組搭配
1.科學地分組與明確地分工，是分組合作式學習順利開展的保證
以往的初中地理課有試過分組合作式學習，方式與內容乃至過程都非常簡單，導致分組合作容易“一放就亂，一收就死”?？茖W分組，就是小組成員的編排要有科學性，這里要講的是備小組與備個人。小組的人數一般以4～6人為宜，按照“組內異質，組間同質”原則進行分組。為了節省課堂時間，教師可以在課前把小組分好，可根據班級內學生的特點，即按其個性、性別、能力水平、知識結構乃至家庭背景等各種因素考慮，選擇采取以下方式分組：“好、中、后進”學生搭配分組、男生女生搭配分組、相近個性搭配分組、學生自愿組合分組等，或是選取兩種或兩種以上綜合考慮，混合分成四至六人一組，讓每個組盡可能具有同樣的競爭力，處于同一個水平，盡量均衡。一旦劃分好后該小組人員就定下來，以便以后能培養成為成熟的小組。
2.劃分好小組后，小組成員的分工也很重要
教師對各個組員進行認真、合理的分工，分給每個人一項適合他的好操作的具體職責，也就是組內角色。每個小組內設立組長、記錄員、發言人等各一名。交代清楚合作前先要對教師布置的問題進行認真的獨立思考，不要人云亦云，同時又要密切配合，發揮團隊精神。另外，分工要采取輪換法，即角色互換，以保證每個成員都有機會擔當不同的角色，得到不同層面的鍛煉，實現互補，增進互動。
三、合作學習
一般來說，分組合作式學習可以有討論式、競賽式、辯論式等多種形式。具體要看教材內容比較適合采取哪一種。例如，七年級地理教材中關于地球名稱的看法：是叫“地球”好還是叫“水球”好？這種情況可以進行隨機分組，舉手贊成稱“地球”的為甲方，舉手贊成稱“水球”的為乙方。
辯論：地球？水球？
甲方：應該繼續稱我們的家園為“地球”。
乙方：應該把地球改為“水球”更準確。
學生開始辯論自己所居住的星球是應該叫“地球”，還是應叫“水球”，并發表自己的觀點。這種辯論的方式活潑又有趣，能提高學生參與的熱情。
討論式小組合作式學習是使用頻率很高的，任何可以拓展學生思維，滲透地理與生活息息相關的理念的問題都可以采用討論式，激發學生求知欲，培養學生的主人翁意識。例如，對于發展中國家來說，人口增長過快會帶來哪些問題？對于發達國家而言，人口增長過慢會帶來哪些問題？對策分別是什么？諸如此類，不勝枚舉。
四、效果評價
不管采取哪種分組合作方式，都要有這樣的過程：個體獨立思考，小組合作學習，然后全班統一交流。每個學生先要獨立思考，然后將思考過程和結果在小組內交流，小組記錄員將信息歸納整理后由小組發言人發言，最后教師做評價總結。努力營造讓學生主動參與、全員參與、差異參與的氛圍，實行個體學習、小組學習和集中學習的交替融合。在突出學生主體地位的同時，教師的主導作用也不可忽視。
在分組合作式學習過程中，教師不是局外人，而是充當著“管理者”“協調者”“引導者”“評價者”等多種角色。教師要組織好學生遵守課堂紀律，不喧嘩，不隨意談論與課堂內容無關的話題，鼓勵學生積極參與大膽表達。而且，教師在進行學習評價時要因勢利導，一般主要給予激勵性的評價，肯定學生的探索，讓學生對自己有信心。將過程評價與結果評價相結合，小組成員個人評價與集體評價相結合，才能調動每個參與者的積極性，使不同水平的學生和學習小組得到不同層次的發展。
篇5
其次，要把學生始終作為教學活動的中心。在設計地理課堂教學時，始終要以一切教學活動為了學生的指導思想來安徘教學活動。①保證學生在課堂上有充分時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手。②要讓學生主動去探尋知識規律，在教師的引導、啟發、點撥下，悟出道理，得出結論。③鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答。
此外，要優化組合教學方法與手段。地理教師在地理課堂教學設計時，要充分考慮各種教學方法和手段的優缺點，把現代教學手段與傳統教學方法相結合，使多種教學方法和手段優化組合，達到整體最優化，從而發揮整體的教育功能。教師要善于對教材內容進行研究、加工、變化，通過新的形成反映出來，如敘述比較性內容可變化成圖表、圖解等形式，規律性的內容可總結成曲線圖、口訣等，深奧、抽象的內容可通過直觀教具等形式形象地反映。在地理教學設計中要特別注意對板圖、板畫使用的設計，板圖、板畫是地理教學的語言，它可以把復雜的地理事物和現象簡單明了化，它便于提示地理事物間的內在聯系和規律，便于學生理解記憶；給學生全新的認識和感覺，也擴大了學生接收信息的渠道，開闊學生的思維，有利于能力的培養。
在地理課堂教學設計流程中，最為核心的是設計課堂教學過程，它是對前幾個流程的綜合體現。在教學過程的設計中，首先要設計如何導入新課，教師精心設計的導入，能夠緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲。根據不同的目的，教師可以采用不同的導入方式，如：復習導入、演練導入、“生活”導入、直接導入、設疑導入等。復習導入設計主要用在所學的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯系的教學中，例如在學生學習長江的知識后，老師可以問學生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發和治理？學生回答后，教師再問那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農業這些內容教學的導入，就可以采用“生活”導入。因為這里面有很多學生熟知和親身體驗的事物跟要學習的知識有一定聯系。
篇6
一、指導思想
認真貫徹落實學校教導處和教科室工作計劃的要點，結合本組學科特點，積極開展教學研究活動，努力探索科學課以“探究”為主的教學模式，提高科學課教學教研水平，提高科學教學質量。
二、主要任務
1、加強專業知識和教學方法的學習，進一步更新每個教師的教育教學理念，提高教師的教學水平和教學研究能力。
2、組織本組教師聽課評課，互相學習，取長補短，共同提高。
3、積極參與學校組織的各種教學教研活動(公開課、網上教研、業務學習)，圓滿完成上級和學校安排的各種教學研究任務。
4、狠抓常規教學的管理與落實。加強集體備課，督促每個教師備好每一節課，上好每一節課，把教學研究與課堂教學有機的結合起來，使教研服務于教學，提高課堂教學的效率和質量。
5、加強科學實驗教學，充分發揮實驗室的功能作用，上好實驗課，并作好記錄。
三、具體措施
1、組織教研組成員進行學習和培訓。本學期3---6年級全部使用新教材，而且新任科學課的老師對教材和課程標準不熟悉，學生和教師都有一個適應過程。因此，必須加強業務學習，盡快熟悉新課標的教學理念和要求，努力轉變教學觀念，轉變角色，投入到新教材的教學實踐中去。
2、新教材的內容增多，難度增大。而且缺乏教學參考資料，因此，在平常的教學中，切實加強教學研究，充分發揮集體備課的作用，讓教師在一起互相探討教學方法，將每一課都落到實處，確保教學任務的順利完成。
3、新教材是以活動為主線開展教學的，所以在教學中，各任科教師要克服困難，因地制宜，盡可能為學生提供科學探究材料，讓學生參與科學探究活動，體驗探究的樂趣，發展學生的科學探究能力。
4、重視學生的課外探究活動，在各班成立課外興趣小組，結合教材內容，組織學生以小組為單位，開展課外科學探究活動。
地理教師工作計劃二
一、整體情況
本學期，本人承擔七年級四個班的地理教學任務，每周每班為二個課時，課時相對教材內容有些不足。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。學校良好的人際關系，先進的教育理念，愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。我校堅定不移的全面提高學生綜合素質的理念，大多數學生對地理學科濃厚的學習興趣，計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。
二、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
三、具體工作
1、抓好常規課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
8、每次單元考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
9、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
10、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平爭創優秀課件。
11、申請購置教學必備的地理教具軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
四、教學策略與方法
本學期地理教學在新的教學理念指導下，根據新課標的要求，大膽嘗試，運在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。在地理教學中注重與其它學科的整合，并幫助學生在學習中形成正確的情感、態度與價值觀。
根據新理念的要求，本學期的地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路，在本學期的教學工作中做以下幾點設想。
(一)增強教師的親合力
要充分調動學生學習地理的興趣，讓學生喜歡地理課，就首先要讓學生喜歡地理教師，而教師的魅力有內在的外在的美并存。內在的美應該是教師的教學水平;外在的美應有以下幾點：教師的言談舉止、主動與學生溝通、鼓勵賞識的態度、耐心細致的幫助等等，總的說來教師應具備教學、師德的高素質，使學生感受到我的地理教師各方面素質都很棒，提高我在學生心目中的地位，增強教師的親合力。
(二)地理課堂模式的.探索
自從新課改實施以來，我一直采用清徐二中四環節教學模式，結合地理教學做過大膽的嘗試，本學期仍從一切為了學生發展的目標出發，對地理課堂做如下嘗試。
1、教學目標的確定
在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，適當的整合教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。
2、重點、難點的處理
為克服舊教材知識多、課時緊的現狀，對于重點知識的掌握和難點的突破我多用多媒體教學，增強教學的直觀性，有效的引發學生的學習興趣，增大課堂的容量?，F代教學手段廣泛應用于地理課堂是本學期地理教學改革大膽嘗試的重點內容之一。
圖領全文培養能力
地圖是地理學習最主要的工具，在地理課堂上對學生進行識圖、析圖能力的培養非常必要，也是培養學生能力的一個重要過程，所以本課我以圖為導線，通過學生識圖、析圖、動手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養學生的實踐能力，構建合作式課堂。
知識拓展共同探究
加強地理學科與歷史、藝術、軍事等學科的整合，使學生感受到學習地理知識的重要性，能夠做到學以致用，從而激發學習興趣。
親身體驗參與實踐
地理事物的位置記憶歷來是地理教學的重點和難點，我采用學生親自布陣的方式，讓學生親身體驗地理事物的分布位置，加強了對知識的記憶，符合新課改的要求。
現代信息技術的應用
為了提高教學效果，本學期我將制作了大量的多媒體課件，充分運用現代技術手段，促進了課堂上的師生互動，極大的調動了學生的學習積極性。
總之，本學期總的教學設計思路是把新課改的理念限度的應用于地理教學中，改變學生的學習方式，構建師生互動、生生互動的課堂模式。
地理教師工作計劃三
一、班情分析
通過七年級上冊的地理學習，學生已經掌握了一些基本的地理知識，及學習地理的方法，同時也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對地理的學習有了一定的經驗，初步形成了簡單的地理的知識系統，大部分學生對學習地理興趣濃厚，也很樂意去了解我們生活的這個星球，樂意去探索和發現身邊的地理知識。
二、教學目標
完成七年級下冊地理教學任務。通過教學，使學生掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能。對我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對世界上一些重要的國家和地區有較為詳盡的了解。同時通過地理教學，提高學生的觀察、探究能力，發展學生的創新思維，培養學生互助合作的精神。
三、教材分析
第一章認識大洲
本章主要內容是了解亞洲、歐洲、非洲、南北美洲、大洋洲、南極洲的地理位置，學習并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識。本章的重點內容是七大洲的地理位置、地形特點、氣候特點。難點是比較七大洲的氣候以及影響七大洲氣候的因素。
第二章了解地區
本章主要內容是學習并掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部及南北兩極的有關的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經濟等。本章的重點內容是掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部的地形與氣候，以及南北兩極的地理概況。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農業的影響。
第三章走近國家
本章主要是學習并掌握世界上的一些主要國家，如美國、俄羅斯、日本、法國、澳大利亞等。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經濟文化等。本章的重點是掌握以上各國的地形特點和典型的氣候特點，掌握各國重要的自然資源。難點是美國的農業帶的分布。
四、教學措施
1、認真鉆研教材，理清知識結構和教學思路，把握教材重點、難點。運用現代化教學設施，制作教學道具等，創設教學情境，設置多種課堂教學模式，從而激發學生學習興趣調動學生的主觀能動性和積極性，變被動學習為主動探究。
2、強化學生基礎知識和基本技能的訓練，鞏固學生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強學生的感性認識，強化理性認識。同時做到教學過程中做到穿插回憶前面所學知識，增強知識的橫向和縱向聯系，幫助學生形成比較系統的知識結構，為今后的繼續學習作好鋪墊。
篇7
一、學期教學目標
初一世界地理的教學目標是：
1.使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。
2.使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環境的關系，初步掌握學習區域地理的基本方法。
3.使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區域地理特征和地理事象的內在聯系，從而發展地理思維能力。
學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。
4.使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環境;初步知道世界一些國家在開發、利用自然資源方面的經驗和問題;增強可持續發展以及對外開放意識，培養全球觀念
二、學生基本情況分析
初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發，學會發現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。
我所任教的班級是我校的初一五個班級。初一學生從思維發展來看，已有較大飛躍，學習過程中多些穩定因素，個別學生由于學習習慣較差，課堂中會出現注意力不集中、講話等違反課堂紀律的現象，但總體來看學生的學習主動性還是有的，作業也能及時準確的完成。
本學科學生比例：
初一年級：優秀：20%，良好：21%，合格：43%，尚努力：16%
三、教材分析
第一章讓我們走進地理
本章屬于教材的緒論部分，第一節為“我們身邊的地理知識”，第二節為“我們怎樣學地理”。分別從情感和技能兩個方面讓學生感知地理，說明地理學科的學習內容與學習意義、地理學習的方法與途徑。本章的教學內容是為今后學習地理做情感上的鋪墊與準備，引導學生熱愛并親近地理學科。
教材通過“地理之謎”、“地理與日常生活”、“地理與生產建設”、“地理與風土人情”讓學生感受地理知識的奇妙與親切，既能讓學生感受地理知識的實際意義，又能激發學習地理的強烈興趣，體現出“地理知識無處不在，地理知識處處有用”的特點。
而第二節中“我們怎樣學地理”則通過引導學生畫學校地圖開始，從實際應用出發掌握地理學習的基本工具—地圖的使用，體現了學習對生活有用的地理這一理念，使學生不會感到地理僅僅是一門學科，同時是一項人生的技能?！皩W會收集地理信息”、“學會思考地理問題”、“在野外旅行中學習地理”則將興趣與方法、情感與技能恰當的融合起來，使學生感受到地理是一門有趣、有用、值得學、能學好的課程。
第二章地球的面貌
本章教材主要包括認識地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷四部分。這些內容都是學習地理的基礎知識，同時又是幫助學生確立正確世界觀、人生觀的基礎知識，蘊含著辯證唯物主義的世界觀和方法論。既是地理知識的基礎課，又是人生發展的奠基課。
“認識地球”一節，教材通過人類對地球形狀的認識過程，蘊含了科學的世界觀和方法論。教材從地球形狀和大小，地球的模型—地球儀，能確定地球表面任何一點的位置，較全面地介紹了地球。同時讓學生體驗到了人們可以利用不同方法制作不同用途的地圖，并能根據需求選擇合適的地圖。
“世界的海陸分布”一節，教材首先通過“世界海陸面積比較”餅狀圖、南北半球圖等向學生展示地球的海陸分布，通過直觀形象的圖形和具體的數據，向學生傳遞了世界海陸分布的特點及其面積比較，學生在學習知識的同時，也體會了一種說明問題的方法。通過一系列直觀與抽象圖片的結合展示，以及大洲輪廓圖的繪制等手段，讓學生對大洲大洋的面積、名稱及其排序有了非常感性的認識。
第三章世界的居民
本章屬于人文地理內容，從宏觀的角度闡述世界的人口、人種、語言、宗教、聚落以及世界文化遺產的保護。其中最基本的內容是世界人口，包括人口的數量、分布和人口問題。在此基礎上再講述人種、語言、宗教、聚落等內容，讓學生了解世界人口的基本狀況，說明人口問題對環境及社會、經濟發展的影響，正確看待世界的人種、語言和宗教，了解聚落與自然環境的關系，懂得尊重歷史和珍惜祖先留給我文化遺產。
本章內容將在后續學習中自然滲透，是零星分散在各章節中人文地理內容的高度概括，對后續的學習具有總領效果。而且這些內容與我們身邊所知、所聞的許多事情關系密切，建議教師授課過程中，注重聯系實際、聯系時事，通過追本溯源的學習方法，挖掘這些地理知識的歷史和現實體現，引導學生認識一個多樣的世界，培養學生正確的世界觀、歷史觀、宗教觀、人口觀、環境與發展觀。
氣候是人類賴以生存的重要自然條件之一。它對人類生活、生產的影響是非常顯著的，尤其對農業來說，他更是一種取之不盡，用之不竭的自然資源。
四、教學措施
本學期地理教學在新的教學理念指導下，根據新課標的要求，大膽嘗試，運在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。在地理教學中注重與其它學科的整合，并幫助學生在學習中形成正確的情感、態度與價值觀。
根據新理念的要求，本學期的地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路，在本學期的教學工作中做以下幾點設想。
(一)增強教師的親合力
要充分調動學生學習地理的興趣，讓學生喜歡地理課，就首先要讓學生喜歡地理教師，而教師的魅力有內在的外在的美并存。內在的美應該是教師的教學水平;外在的美應有以下幾點：教師的言談舉止、主動與學生溝通、鼓勵賞識的態度、耐心細致的幫助等等，總的說來教師應具備教學、師德的高素質，使學生感受到我的地理教師各方面素質都很棒，提高我在學生心目中的地位，增強教師的親合力。
(二)地理課堂模式的探索
自從新課改實施以來，我一直采用清徐二中四環節教學模式，結合地理教學做過大膽的嘗試，本學期仍從一切為了學生發展的目標出發，對地理課堂做如下嘗試。
1、教學目標的確定
在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，適當的整合教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。
2、重點、難點的處理
為克服舊教材知識多、課時緊的現狀，對于重點知識的掌握和難點的突破我多用多媒體教學，增強教學的直觀性，有效的引發學生的學習興趣，增大課堂的容量?，F代教學手段廣泛應用于地理課堂是本學期地理教學改革大膽嘗試的重點內容之一。
圖領全文培養能力
地圖是地理學習最主要的工具，在地理課堂上對學生進行識圖、析圖能力的培養非常必要，也是培養學生能力的一個重要過程，所以本課我以圖為導線，通過學生識圖、析圖、動手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養學生的實踐能力，構建合作式課堂。
知識拓展共同探究
加強地理學科與歷史、藝術、軍事等學科的整合，使學生感受到學習地理知識的重要性，能夠做到學以致用，從而激發學習興趣。
親身體驗參與實踐
地理事物的位置記憶歷來是地理教學的重點和難點，我采用學生親自布陣的方式，讓學生親身體驗地理事物的分布位置，加強了對知識的記憶，符合新課改的要求。
七年級地理教學計劃2一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教材內容與章節
本學期的教學內容，共計五章，14節:第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發展與合作》。
三、教學目標及要求
1.認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。
2.認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3.學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。
5.知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。
6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7.認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上的國際性組織——聯合國。
四、學情分析
七年級共計六個教學班，每班40余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。
五、提高教育教學成績的措施
1.必須以新理念指導教育教學。
充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。
2.關注學生個體差異。
在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。
3.充分發揮教師的主導作用。
進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。
4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯系。
5.指導學生開展地理活動，培養學生動手能力和實踐能力，寓德育與教學之中。
七年級地理教學計劃3情況分析：
我們所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給我們的教育教學工作帶來新的挑戰。學校良好的人際關系，先進的教育理念，愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。我校堅定不移的全面提高學生綜合素質的理念，大多數學生對地理學科濃厚的學習興趣，計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。
指導思想：
在新課標理論的指導下，加強課堂教學，積極參加教科研活動，努力提高使教學水平和業務能力。同時，通過學習學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
目標任務：
以順利完成課本教學內容，結合各教師特點，揚長避短，形成自身鮮明的教學特色為具體目標。集體備課中應做到任務具體，具體到人，突出備課過程中的異同性，進而指導學生探究性學習，提高學生學習地理的興趣，以及自主學習地理知識的能力
教材分析：
本學期教學內容，共計三部分，第一部分《認識大洲》概括了各大洲的地理位置、地形、氣候等情況。第二部分《了解地區》本章通過具體實例分析各地的人文特征。第三部分《走近國家》具體說明了幾個國家各自特點。
本期教材重點、難點：
(1)各大洲的地形特征和氣候特征。
(2)幾個大國的人文特征。
總體教學設想：
1、抓好常規地理課堂教學。
認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每周一測，做到全批全改。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
完成本期教學任務的具體措施：
一、學習：鉆研教材是首位，把握準教材是每位老師應具備的能力。在活動時，要根據教學實際，有側重點的組織老師學習、重溫新課標，經常對照，加以改進。積極并認真參加學校組織的各類培訓活動。學習《初中地理教學參考》和《中學地理教學》兩類刊物，積極探索新的`教學理念和教學方法。有針對性地研究和創新一些課例，促進備課組成員的教研水平的提高。
二、備課：定于每周二的上午為集體教研備課的時間。每節教學內容安排好中心發言人，該老師應提供集體備課討論稿，詳細闡釋教材的重難點，提出疑點，設計好課堂練習。每位教師能根據每節的教學重點，制定出較為詳細、可行的教學目標，在目標的指導下備好教學過程。在備課資源共享的基礎上，利用教研活動時間和空課再集體討論、商量。自己也能獨立思考、研究，根據班級實際設計好、修改好每一個教學環節，做好使用的“旁批”。每課寫好教學反思，記錄下自己的點滴進步、不足與改進措施，不斷完善自身，成為真正的“學習反思型”教師。
三、多媒體輔助教學：本學期，我們備課組將盡可能的利用課件輔助教學，積極接受學校組織的計算機培訓，充分利用現代信息技術，提高上課效率。
四、聽課：根據教研組的安排，積極聽課評課，提倡相互聽課，備課組內每位老師都要講一堂觀摩課，每一位老師都要進行觀摩課點評，提高教師的授課水平和評課水平。
五、學習《初中地理教學參考》和《中學地理教學》兩類刊物，積累一定的理論學習筆記。
六、繼續實施《構建生命化課堂》課題實驗，做好材料收集及階段性總結。
七、每次單元考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
七年級地理教學計劃4一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校工作計劃為指導，加強課堂教學。積極參加教科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教學目的和要求
1、重視學生創新能力教育，提高學生綜合素質。
2、培養學生學習地理的積極性，培養學生善于思考、參與、思考、創新，使之培養學生的個性。
3、參與學校組織的各項活動，把教改真正落實到地理常規教學中。
4、培養地理愛好者，建立地理興趣小組，達到以點帶面的目的，從而提高地理整體水平。
三、主要方法及措施
( 一)、利用兩周時間調動學生學習積極性，讓學生以最快的速度把心思從署假拉到課堂。
1、提前侯課，利用僅有的幾分鐘時間和學生融洽關系，并和課代表一起提醒學生做好課前預備。
2、學生剛回到課堂，過多的課下作業可能會打消他們的學習積極性，因此，作業在課堂處理。
(二)、激發學生學習愛好，營造快樂課堂學習環境，從教師語言開始。
1、教師語言幽默化。
以幽默的語言營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在全身心放松的狀態下學習，以便學生達到學習狀態。
2、教師語言親切化。
作為一個地理教師，溫柔親切的語言和恰如其分的形體語言有助于建立一種和諧友愛的師生關系，“親其師，信其道也”。
3、教師語言精練化。
精練的教師語言會節約課堂時間，課堂的每一分鐘對學生來說都是寶貴的，做一個“節約型”教師，為學生提供更多的空間和時間。
(三)、通過各種手段，培養學生的學習能力。
1、培養學生識圖能力，從多接觸圖開始。
在課堂上，利用一切可以利用的機會，讓學生看圖畫圖析圖，以鍛煉學生的識圖能力。
2、培養學生表述能力和分析能力，從課堂回答問題開始。
本地大部分學生特點就是分析問題不知如何下手，白話語言多，在闡述問題時不會運用地理專業術語，針對此現象，在教學方法中多運用談話法，多給學生創設分析問題、回答問題的機會。充分發揮學生的主體作用，把課堂交給學生，給他們創造提問和回答問題的機會和空間，老師在課堂中引導、糾錯、提醒、點評，鼓勵并支持學生的個性學習。
3、培養學生總結知識的能力，從學生筆記開始。
以前都是教師總結，為了培養學生總結問題的能力，本學期改變以前教師擔任主角的習慣，初步嘗試把這個權利還給學生，從另一角度，也幫助學生學會在學習中運用歸納法總結知識體系。
(四)、通過各種手段，培養學生的積極情感道德。
1、培養學生自信心，從寬容學生的錯誤開始。
十三四歲的年紀，正是需要認可需要肯定需要鼓勵的階段，也正是輕易犯錯誤的年齡，為了增強學生的自信心，教師應以“宰相肚里能撐船”的姿態出現在學生中，答應學生犯錯誤不僅是教師的道德素養，而且也是教師的一種能力。
2、合作學習，從傾聽伴發言開始。
這兩天上了四節課，學生的反應就是在同伴發言時，整個課堂就是這一個人的事情了，其他同學好象與此無關，致使同伴之間的影響和互助學習幾乎不存在。
3、利用地理課堂，培養學生的生活能力。
4、把鄉土地理知識與大綱中的相關知識有機結合，讓學生更清楚地了解自己的家鄉。
三級課程即校本課程的內容以片段的形式穿插于大綱要求的相關知識中，熟悉家鄉，了解家鄉，為家鄉做貢獻。
四、教學課時安排
七年級地理教學計劃5本學期我擔任七年級一班的地理教學任務，每周兩課時，所用教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的湘教版七年級地理教材。
一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教材分析
湘教版七年級上冊地理以世界地理為主要內容，包括世界自然地理與世界人文地理的基礎知識。主要包括地球的面貌、世界的居民、世界的氣候、世界的發展差異四部分內容。
共計五章，16節:第一章《讓我們走進地理》，第二章《地球的面貌》，第三章《世界的居民》，第四章《世界的氣候》，第五章《世界的發展差異》。
《地球的面貌》這章主要包括認識地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷四部分內容。認識地球，了解世界的海陸分布，世界的地形以及海陸變遷，了解全球海陸分布發展演化的基本規律，是學習地理的基礎。
《世界的居民》屬于人文地理的內容，從宏觀的角度闡述世界的人口、人種、語言、宗教、聚落以及世界文化遺產的保護。
《世界的氣候》這章包括天氣和氣候、氣溫和降水、影響氣候的主要因素、世界主要氣候類型四部分內容。從本章知識在整個教材體系中的地位來看，是后面學習區域地理及中國地里的基礎之一。
在前面各章了解自然地理，人文狀況的基礎上，《世界的發展差異》這章引入世界的發展差異，國際合作，國際組織等政治經濟概念，為學生以后學習各大洲、認識國家和地區的人文地理概況起到基礎性作用。
二、學生學情分析
七年級一班共有學生48人。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。地理作為一門獨立的學科，初一年的學生還是第一次接觸，是一個陌生的學科，很多學生不知道應該如何學習地理，地理學科所需各種加到7各科目，學習壓力加大，小學的學習方法、學習習慣都要有所改變，所以，初一上學期以培養良好的學習習慣為目標，掌握最基礎的地理知識。比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。
三、教材重難點分析及措施
本冊書重點需要掌握的內容有：地圖的判讀方法;認識地球的面貌及海陸分布;世界的地形;世界的氣候。
難點：認識地球(地球空間概念的構建，如經緯網的判讀)，地形圖讀圖能力培養，世界氣候。
應對策略：
1、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
2、抓好常規地理課堂教學。
認真備好每一節課，努力講好每一節課，提高課堂有效性。
3、認真參與集體備課，精益求精x
k b 1.c o m
4、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
5、參加聽課評課活動。
虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
6、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
7、每次考試后，全面做好每個班級的質量分析。
注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
8、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平
四、幫困扶優措施
考慮到我們年級的實際情況，學生普遍學習能力較弱，地理課堂將會很少涉及拔高性太強的內容，以基礎學習為主要目標。努力將課程講解的淺顯易懂，照顧多數學習能力較差的學生。此外，在作業布置上，挑選地理填充圖冊中較為簡單的內容要求必須完成，對于程度較好的學生則要求全部完成。
五、本學期預期目標
1.認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。
2.認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道五帶的劃分及各帶特征。
3.學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。
5.知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。
6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7.認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上的國際性組織聯合國。
六、提高教育教學成績的措施
1.必須以新理念指導教育教學。
充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。
2.關注學生個體差異。
在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。
3.充分發揮教師的主導作用。
進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。
4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯系。
5.指導學生開展地理活動，培養學生動手能力和實踐能力，寓德育與教學之中。
七、教學進度
周次 授課內容 課時
1 第一章讓我們走進地理第一節我們身邊的地理知識第二節我們怎樣學地理 3
2 第二章地球的面貌第一節認識地球 3
3 第二節世界的海陸分布 3
4 第三節世界的地形;第四節海陸變遷 3
5 國慶節放假ww w.X kb1.coM
6 第三章世界的居民第一節世界的人口 3
7 第二節世界的人種;第三節世界的語言與宗教 3
8 第四節世界的聚落 3
9-10 期中考試復習
11 期中考試
12 第四章世界的氣候第一節天氣和氣候 3
13 第二節氣溫和降水 3
14 第三節影響氣候的主要因素 3
15 第四節世界主要氣候類型 3
16 第五章世界的發展差異第一節發展中國家與發達國家 3
17 第二節國際合作;第三節重要的國際組織 3
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一、中學環境教育的現狀
我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。
二、中學地理課程中環境教育存在的問題
1.部分教師環境意識淡薄
絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。
2.環境教育的教學目標不明確
目前，我國中學地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。
3.缺乏學科交流合作
現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。
4.教學策略不足
環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中學地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。
三、地理課程環境教育的對策和建議
我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。
1.加強環境教育師資培訓工作
環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。
2.結合國情教育進行環境教育
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一、中學環境教育的現狀
我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。
二、中學地理課程中環境教育存在的問題
1.部分教師環境意識淡薄
絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。
2.環境教育的教學目標不明確
目前，我國中學地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。
3.缺乏學科交流合作
現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。
4.教學策略不足
環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中學地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。
三、地理課程環境教育的對策和建議
我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。
1.加強環境教育師資培訓工作
環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。
2.結合國情教育進行環境教育
國情教育是環境教育的重要內容，也是國家實施可持續發展戰略的需要。中國的環境承受著人口和發展的兩大壓力，中國的環境問題不僅有人為的環境問題，還有頻繁多變的自然災害等環境問題。通過對我國的國情分析，使學生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對不足是我國的基本國情；走可持續發展道路，堅持計劃生育是我國的基本國策。（2）我國環境問題形勢嚴峻。水資源短缺、荒漠化進程加快等環境問題嚴重影響著經濟和社會的發展。
3.結合鄉土地理進行環境教育
在教學過程中，地理教師還可以結合學生身邊發生的破壞環境的事例，教育他們認識保護人類生存環境的重要性，增強環境意識。此外，教師還應引導學生利用假期進行家鄉環境狀況及發展變化的調查。學生通過實地考察、參觀、到有關部門獲取相關的資料等措施，可以對家鄉的環境問題有直接的認識。通過這些實踐活動不僅可以增強學生對鄉土地理的了解，還可以使他們從思想上、感情上更加關心環境、熱愛環境。既提高了他們的環境意識，又發展了他們的觀察能力和理論聯系實際的能力。
參考文獻：
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二、學生地理學情分析
中國改革開放以來經濟發展最具活力的今天，農村高中學生在地理學習方面卻存在著令人擔憂的學情狀況。主要表現在：①由于多數農村初中地理教學長期達不到應有的對待，在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態，導致多數農村高一新生地理知識貧乏，地理素養和思維能力低下，有些學生連最基本的方向判定都不會；②受當前高考和招生形勢的影響，高一學生往往提前進入偏科狀態，對地理科的關注度低；③多數學生長期受小學、初中灌輸式、強迫式等單向教學方式的影響，形成了被動式、等待式、接受式的學習習慣，自主學習能力較差；④由于農村地區家庭、社會教育資源缺乏或利用度低，致使農村學生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學知識積累較少的問題；等等。這些學生學情既為高中地理課堂教學改革制造了障礙，也使我們明確了在農村高中地理課堂教學改革中需要解決的問題，使我們的新課改更具有針對性和實效性。
三、緊扣課程標準，合理使用教材
高中地理課堂教學改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統又常新的問題，與原有教學大綱在很大程度上固化教學內容不同，地理課程標準在內容標準方面非常精練，既體現了基礎性和傳承性，更突出應用性、發展性和靈活性。使教學內容的選擇具有極大的彈性，為學生的創新性學習和教師的開放性教學留下了廣闊的空間。
其一，建立新的教材觀，合理使用教材。無論在過去的教學大綱時代還是在現在的課程標準時代，教材都是重要的教學資源。地理課程標準實施之前，教材的地位是崇高的，教師只要完成對教材內容的分析、講授、解答就等于完成了教學內容，形成老師教教材、學生學教材的以教材為中心的教學形式。地理課程標準實施之后，教材走下了神壇。地理課程標準所展示的教學內容主要是關注其能否實現對學生終身有用的學習，只要能夠實現課程目標，理論上人人都可以成為教材的編寫者。目前配合高中新課程實施的地理教材比較多，即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。各版本教材間從內容、編寫體例、知識結構、圖文系統、學生活動設計、案例的選取等都有不少的差異，應該說各有特點，各有優勢和不足。面對多樣化的教材，我們必須建立新的教材觀，從“教教材”轉變為“用教材教”，合理使用教材，才能更好地實現課程目標。
其二，從教學實情出發，重組教材結構。新課標內容雖然在學科知識體系方面并不強求其完整和系統性，但作為教師來講，必須要在宏觀上對學科知識體系有一個清晰的認識，才能更好地把握住各地理要素間的內在關系和變化，就這一點來講，課標在知識體系方面對教師的要求不是降了，而是變得更難了。在知識結構方面，人教版較嚴謹，更關注知識的完整性；其它版本較靈活，更突出不同地理要素之間的關系。在實際使用中，應該結合兩方面的優勢，對教材結構進行必要的重組，既注重同一部門內各地理要素的內在聯系，利于學生學習；又能突顯出大環境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關系。
四、以學生為主體，教師為主導的教學體系
近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主性上達成了共識，這反映了新課程理念正在融入課堂教學之中。課堂教學的雙主性既保證教師在教學方向上的主導作用，又突出了學生在學習上的主體性，使課堂教學更有利于實現三維課程目標。
在課堂教學中，教師永遠不能代替學生學，一切教學行為都是為了學生的學，為了避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，教師應該把握教學的方向，做課堂教學的組織者、引導者。農村高中學生的地理學習情況，我們應該認識到，教師能否激發出學生良好的學習動機和飽滿的學習熱情，是決定一堂地理課成功與否的前提，在此，我們在課堂教學中要做到以下幾點：其一，要有飽滿的教學激情，以情動情；其二，要用貼近學生生活、生動鮮活的案例來教學；其三，要創設輕松的課堂氛圍；其四，要用幽默風趣的語言來感染學生。其五，優化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進。
篇11
教材選自人教版高中地理必修一第四章第二節。以山地形成為典型案例，具體選取“褶皺山、斷塊山、火山”三類典型山體，剖析內力作用如何影響地表形態形成。
此時，學生已具備前一節“營造地表形態內外力”的基本知識。但內力作用下的長期地質過程無法直接觀測。通過本節褶皺山的詳細案例教學，將為其他的內力地貌的學習奠定方法基礎；也為山地對交通運輸影響、自然災害等內容學習奠定知識基礎；總之，將為“人地關系”理念的滲透做好鋪墊。
二：教學目標
通過教材、學情分析，立足于課標：我的教學目標設計如下
1. 運用內外力作用，分析“倒置地形”成因
2. 能正確判斷背向斜構造
3. 運用背、向斜特征，解決實際問題（實踐運用 ）
4. 樹立地理對生活有用的意識，滲透人與自然和諧相處理念
三：重難點
重點闡述我對本節重難點的擬定：
難點一：判斷背向斜構造，這里強調運用巖層新老關系，判斷背向斜的根本方法。
難點二：分析“倒置地形”成因，內力作用下的長期地質過程無法直接觀測，且學生欠缺將內外力作用結合的綜合性、發展性眼光。因此，難點1、2由此擬定。
新課標要求學生學習有用地理知識，因此：背向斜如何在實踐中運用，是本課關注重點。
如何實現以上教學設想，且看我的教學過程設計。
四：教學過程
首先，借“智利地震”實事新聞，吸引學生注意力，加強其關注實事意識。并由此引入三大褶皺山系，自然過渡至今天的學習主題。
以自主探究學習法為主，引導學生利用身邊的材料（書本）模擬背、向斜。將野外無法直接觀測的大范圍景觀簡單明了展現于學生面前。并以此為觀測模具，讓學生變身“地質專家”，結合板圖繪制。輕松掌握利用巖層新老關系判斷背、向斜構造的根本方法。
針對第二個難點：“倒置地形”成因分析，我將采取三步突破法：
1、在伯樂相貌環節，先后放映“正地形”、“倒置地形”實景圖，引導學生走入“矛盾”
2、適時給予學生短暫討論，學生求知欲最大化時，運用雙手進行簡單模擬，體驗巖層受力情況。即背斜頂部受張力，向斜槽部受擠壓。使學生將感官體驗遷移至“倒置地形”成因分析中。
3、由于學生認知水平存在差異性，播放簡易視頻，更直觀展現倒置地形形成過程。幫助各水平學生突破此學習難點。
各種感性認識要回歸理性，運用圖表對比法進行知識梳理，同時規范地理語言運用。
最后一個難點設置在學生思維開始渙散的后半段，以身邊的實例“龍泉山隧道”建設的引入為突破口，以“何處適合建隧道為論題”，開展3分鐘左右的小辯論?；钴S氣氛下，檢測學生對背向斜基本特征的掌握和遷移運用情況，也可檢驗學生專業地理術語的運用情況。
接著，進一步加上經典高考例題的練習鞏固，最后一大難點也相應突破。課堂練習，既作為學生課堂學習效果的評價方式，也利于教師進行教學反思和進行教學調整。
其后是我的板書設計，采用綱目式結構。
五：教學評價
整堂課我采用五步走戰略，一一突破我的三大重難點。
篇12
［課題項目］本文系2011年度湖北科技學院重點教學立項“基于職業技能人才培養的學科教學論課程群建設研究”的研究成果。（項目編號：2011Z012）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學分占畢業最低總學分的30%以上。這一重大變化，將改革重點聚焦為重視教師教育類課程。而基礎教育課程改革所倡導的新理念，也要求“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法”。地理教學論是師范院校培養中學地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。
一、地理教學論應構建基于技能培養的課程群體系
地理教學論既是高師院校體現地理教師專業特點的重要課程，又是直接反映基礎教育課程改革要求的重要載體?；A教育地理課程理念價值取向、功能特點、課程目標、內容標準、教學觀和學習方式、評價方式等的變化，要求地理教學論在課程培養目標、課程內容、課程結構、課程方案等方面作出相應變革。
地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標體系中，尤其凸顯技能培養，不僅要求教師掌握常規教學技能，更強調應嫻熟運用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數量增加和內容創新，對高師院校地理教學論仍以單一課程方式存在（一般54學時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項技能訓練兩項性質不同的任務的現狀提出了質疑。調查表明，當前地理教學論單一課程方式無論從教材編寫還是學時安排上都很困難，其結果是重理論輕實踐，培養的師范生遠離中學職場“以技取人”的門檻準入和對“技能應用型”人才培養的目標需求。因此，對地理教學論教學內容重新進行融合與分解，打破單一課程方式，構建多門相互關聯的、基于技能培養為核心目標的課程組建課程群，增加地理教學論課時數，是踐行《綱要》、落實新課改目標的路徑選擇，也是高師院校學科教學論課程改革的方向。
二、基于技能培養的地理教學論課程群設計（一）課程群及其構建意義
課程群是指若干門彼此獨立，內容上密切相關、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構建課程群的目的應基于師范生從業需要和學科課程發展需要，達到課程建設的規模效益。通過課程群建設能去舊刪重，增加提高教學質量和提高學生社會競爭力的新內容，使課程功能更完善，實現課程結構、課程體系功能最優化。
（二）課程群特點
課程群具有內容相關性、課程群建設的融合與分解性及課程實施的相對獨立性等特點。內容相關性表明課程群中的課程應切合時代，能指導師范生掌握中學地理課堂相關教學技能，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在聯系，能夠擴充單一的地理教學論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設實際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設計。課程群建設的融合與分解表明，要根據中學地理課程改革需要、學生就業需要將現有地理教學論課程內容進行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關性重新分解歸并入相關課程，或增設新的課程，課程群中各門課程在設置中要關注內容體系，注重各課程的互補性，避免重復性，即時融入新的知識。課程實施的相對獨立性，表明各門課程在課程群總目標指導下具有相對獨立的課程子目標、教學計劃和教學方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。
（三）地理教學論課程群體系設計
根據課程群內涵與特點，地理教學論課程群構建基本思路是：在教育教學理論指導下，充分體現地理新課程理念和地理學科特點，依據地理教學技能分類和實施的時段性、各種教學技能關聯性、性質差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現有地理教學論內容基于社會發展、學科需求進行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內容上具有緊密邏輯聯系和互補性，利于掌握地理教學規律和凸顯全過程技能培養的多門獨立課程。構建后的地理教學論已不是一門課程，而是基于技能培養為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內容，是學科教學的理論基礎，指導著教學實踐活動，后續的一切教學技能課程都以此為準繩進行設計與教學。在課程群構建中，保留原有單一課程設置下的地理教學論中的學習理論、教學理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學和教學心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內容，設置偏重教育理論的新課程“地理教學概論”作為地理教學論核心必修課，用以學習地理教學理論、研究地理教學規律、指導地理教學技能。該課程教學目標旨在培養師范生利用教育教學心理學理論分析中學地理課程基本結構、課程目標、內容標準、教材設計與編制方法、教學方法、教學活動規律及學生心理等技能。
2.三個維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學概論”，在其指導下以選修課的開設方式對其進行拓展和補充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學方法方面的教學技能，設計以下兩門課程：一是“地理課堂教學技能實訓”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學活動一系列教學技能和方法來完成，課堂教學技能是完成教學計劃有效達成課堂教學目標的關鍵，是地理教學技能的核心所在。在單一地理教學論課程中地理課堂教學技能常常僅以節的編制而存在，內容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學技能所處核心地位不相稱。保留常規導入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結課技能等內容，融入新課程要求下的地理教師教學創新技能、組織學生合作學習的技能、對學生進行科學評價的技能等內容，整合為獨立核心專業限選課程“地理課堂教學技能實訓”，能系統性、可操作性、全方位地培養師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術應用”課程。地理新課程理念特別提出“強調信息技術在地理學習中的應用”，“地理信息技術應用”是《高中地理（必修3）》的學習內容和高中選修模板課程之一。“地理信息技術”主要是3S技術，是地理科學發展與社會信息化的重要內容，是一種重要的教學技術手段，在區域經濟發展、城市規劃、生產生活領域應用越來越廣泛。在地理教學論課程群中增設“地理信息技術應用”課程，對其他地理教學技能具有補充、輔助的作用，對學生信息技術的掌握、地理研究技術的了解與應用、地理區域系統思想的建立和地理空間思維能力的培養，以及地理問題的分析與處理能力的培養等具有不可替代的獨特功能。通過該課程的設置與教學能培養師范生信息素養和應用地理信息技術解決中學地理教學相關問題的能力。（2）設計研究技能類課程。構建“中學地理教學設計”（課前）和“地理教學研究”（課后）兩門技能課程?！爸袑W地理教學設計”課程。教學設計是課堂教學活動前的準備工作，是為地理教學活動科學規劃藍圖的過程，能提高課堂教學的有效性、可控性，減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，在當前中學地理教學技能中占有舉足輕重的地位，應當作為高師地理教學論課程群重要專業限選課程之一。以往在諸多地理教學論教材編寫中，將地理教學目標設計、地理教學過程設計、地理教案設計、地理教學技能設計等內容重復、混合編寫，并納入地理課堂教學論章節是不科學的，因此獨立開設“中學地理教學設計”課程，厘清教學設計內容尤顯必要?，F代教育教學理論和地理課改理念指導下的教學設計主要內容應包括課標分析、教學內容分析、學情分析、課程資源開發、教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計及教學過程設計等要素。此課程教學目標主要培養師范生掌握教學設計的基本原理、要素及方法的技能?！暗乩斫虒W研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設置與教學，基本能使師范生獲得較為系統的中學地理教學技能的理論與方法、原則和規律，意味著師范生對中學地理課改理念“入門”了，教學技能訓練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀培養的中學教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養師范生的教學研究意識與教學研究技能，提高師范生從教研究能力，增設“地理教學研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實驗實踐技能類課程。在地理教學中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實驗模擬或實踐觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發達國家早已成為中學地理教學最常見的方法，在我國一些重點中學地理課堂教學中也正逐步引入，但對實驗技巧把控、實驗內容的系統性都還有待進一步提升與完善。在高師地理教學論課程中開設“中學地理實驗技能”課程，建立大氣運動類、地球運動類、地質類、水文類、環保類等模擬實驗室，培養師范生的動手、觀察能力，掌握科學的實驗方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進行中學地理實驗教學開發與應用，解決地理原理教學“難”度問題具有指導意義。
見習和實習是師范教育的必備實踐環節。為使師范生地理教學技能在中學實踐中的應用得到反饋與改進，有必要將實習活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎上提高教學技能。
三、地理教學論課程群實施計劃
地理教學論課程是高師院校的專業主干課程之一，長期以來安排教學時數一般為54學時，遠不能滿足對師范生進行系統教學技能培養的需要。通過增加課時,從課程性質、課程學時、學分、開設學期、考核方式等方面對地理教學論課程群進行設計，“一個中心”的“地理教學概論”課程設置為必修課，54學時，3學分（其中理論48課時，課外6節），開在第四學期；考核方式為考試?！叭齻€維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學技能實訓”“中學地理教學設計”設置為限選課，分別為45學時和36學時，開設在第二學期；“地理信息技術應用”“地理教學研究”設置為任選課，分別為18學時和36學時，開設在第一和第二學期?！敖逃龑嵙?”和“教育實習2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學期，學期分皆為3學分。
上述課程群計劃的課程結構從類別上包括專業必修課、輔助選修課，課程計劃設置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學技能培養目標要求，實現了大學與中學教育的有效銜接。
［參考文獻］
［1］段玉山.地理新課程課堂教學技能［M］.北京：高等教育出版社，2003.
篇13
主體參與式教學模式將課堂教學分為媒體導入、自主學習、師生互動、課堂小結、評價反思五個環節。媒體導入即運用多種多媒體手段，以最貼近學生生活的例子吸引學生的注意力；自主學習，通過導學案的編制，讓學生在規定時間內自學課本，完成主要問題；師生互動，在教師的指導下，通過各種評價方式，對自學的情況進行反饋，并由教師小結歸納；課堂小結，可以分為教師總結、學生總結、師生總結三種方式，對本節課所學的內容進行小結；評價反思，師生在課后對本節課的參與程度進行自評和互評。本教學設計以初中地理人教版新課標七年級上冊《氣溫的分布》（第二課時）為例，深入探索初中地理教學中主體參與式教學的應用。
一、教材分析
本節教材是人教版新課標教材第三章第二節的第二課時。主要介紹了氣溫的分布特點，氣溫的分布主要受到緯度因素、地形因素、海陸因素的影響。本部分教材主要分為四大部分，首先是等溫線的定義及特性，給出了等溫線的模式圖，便于學生理解；第二是世界年平均氣溫的分布，說明了氣溫的分布隨緯度的升高而降低。第三是氣溫垂直變化規律，海拔每升高1000米氣溫約下降6°C，學生應掌握由此引出的計算題。第四是世界1月平均氣溫分布圖和世界7月平均氣溫分布圖的對比，1月份圖中海洋溫度高于陸地，7月份圖中海洋溫度低于陸地。
二、學情分析
初中階段是學生智力發展的關鍵，學生邏輯思維從經驗型向理論型發展，觀察能力、想象能力、記憶能力、推理能力也迅速發展。七年級學生對于氣溫已經有了一定的生活體驗，也有了一定的地理知識基礎，便于理解，但是對于氣溫的分布，由于學生缺乏對全球的認識，難以理解相關內容，只有想辦法增加課堂趣味性，興趣是學生學習的內在動力，此節采用主體參與式教學的模式以激發學生的學習興趣。
三、教學目標
知識與技能：
1.了解等溫線的特點，學會閱讀等溫線分布圖。
2.初步學會閱讀分析“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月平均氣溫分布圖”“世界7月平均氣溫分布圖”，并能總結世界氣溫的分布規律。
3.了解氣溫垂直遞減率，并熟練進行相關計算。
過程與方法：
1.通過閱讀“等溫線模式圖”，了解等溫線的特征及判讀方法。
2.通過閱讀“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月平均氣溫分布圖”“世界7月平均氣溫分布圖”和“乞力馬扎羅山風景圖”，掌握氣溫的影響因素。
情感、態度與價值觀
1.學會與人合作，培養學生善于觀察，勇于發現的品質。
2.能夠以世界的視角觀察事物的變化。
四、教學重難點
1.重點：世界氣溫分布的基本規律和影響因素。
2.難點：等溫線的判讀方法。
五、教學方法
直觀演示法、自主學習法、小組討論法、精導互動法。
六、學法指導
學生通過教師展示的多媒體圖片及動畫，增強感性認識，在教師的指導下，通過小組合作討論探究法、自主學習法等方法完成學習內容。
七、教學過程
【媒體導課】
師：同學們好！我們來看一下課件中展示的照片，第一張照片是前天我校召開的國學誦讀大會的照片，大家觀察一下同學和老師的衣著，第二張照片是前幾天三亞市第九小學的照片，大家再觀察一下同學們的衣著，那么通過這個強烈的對比，大家思考一下為什么會產生這樣的差異？這節課我們就來學習第三章的第二節氣溫的分布，學習了這節課的知識，這個問題就會得到有效的解決。
【自主學習】
師：請同學們打開課本，閱讀55到57頁，完成導學案中的問題，下來給你們十分鐘的時間自學課本，可以小組討論，可以和老師討論，十分鐘以后我們將進行一個搶答環節，由各組長計分，每道題兩分。
生：自學課本，回答導學案上的問題。
【師生互動】
板書：第二節氣溫的分布
（一）等溫線的定義及判讀
師：自學時間到，下面我們進行本節課的第二環節，搶答環節。課件展示題目。
A組：讀課本55頁圖3.16“等溫線模式圖”，回答以下問題：
1.回憶等高線的定義，試描述等溫線的定義？同一條等溫線上的氣溫是否相等？
2.等溫線的疏密和氣溫的差異有什么關系？圖中相鄰等溫線之間的溫差是多少度？
3.圖中A點的溫度范圍是多少？B點是高溫中心還是低溫中心？
教師總結：等溫線是將等溫線圖中氣溫相等的點連接成線；等溫線密集氣溫差異大，等溫線稀疏氣溫差異?。划數葴鼐€呈封閉形狀時，如果中心氣溫低，表示這里是低溫中心，反過來就是高溫中心。
