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首先，要毫不動搖的狠抓人力資源管理。
一個企業的發展，歸根結底，在于人才，在于充分挖掘人才的潛力，使其為企業服務。企業的管理者不在于他像關羽一樣“千軍萬馬中，取上將首級”，也不在于他像張良一樣“運籌帷幄，決勝千里之外”，重要的是他能否找到和使用好這樣的人，即識人用人能力的大小決定了一個企業管理者的發展遠景。古往今來，這樣的例子有很多。劉邦用蕭何、張良、韓信，建立漢朝后曾說過，我管理不如蕭何，計謀不如張良，領兵打仗不如韓信，但是我成功了，因為我很好地使用他們，大家都成就了一番豐功偉績。
多種經營企業必須實施兩手抓、兩手都要強的職工隊伍建設方針。一方面要繼續面向社會，廣開才路，大力引進高素質人才；同時對在職職工要積極培養和關心，實現“三留人”，即情感留人，待遇留人，事業留人。另一方面，對現有職工隊伍進行強化培訓，達到鞏固提高的目的，不斷挖掘其潛力，適應市場經濟的發展。信任是基礎，事業是平臺，利益是杠桿，感情做紐帶，一個企業管理者，尤其是高級管理者，牢記這個用人方略，就一定能充分調動員工積極性，使其竭盡全力為企業發展做貢獻。
其次，始終如一的開拓、經營市場，培養核心競爭力求生存。
市場，是一個企業發展的命脈所在，占領多大的市場份額，開拓多大的領域，從一定程度上說，證實著一個企業發展的實力。所以，如何開拓市場、經營市場顯得尤為重要。電力多經企業具有行業性的顯著特點，開拓市場也必須依據行業特點逐步實施。
所謂核心競爭能力，是一個企業賴以生存和發展的關鍵要素。它不僅指某種獨特的產品或技術，還包括銷售渠道、顧客服務、顧客群、品牌、資金以及研發能力。一個企業不可能擁有所有這些能力，但它必須發展一種不同尋常的能力，才能成為一個擁有核心競爭能力的企業；核心競爭能力是企業戰略的焦點，它必須形成理念，并體現在核心產品上，獲取高于競爭對手的質量水平，并能移植到各分支機構中。
具體到多經企業要如何培養自己的核心競爭能力，首先應如前所述的分析我們的生存環境、競爭優勢、競爭弱勢，然后揚長避短，定位自己賴以生存的市場，建立圍繞該市場運作的機制，該機制能夠激勵全體員工圍繞股東財富最大化進行運作，并且能夠適應市場的變化。這種以市場為導向，以股東財富最大化為目標的運作機制自然會形成企業的核心競爭力。定位、開拓市場，培養核心競爭力是企業的生存之本。具有核心競爭力的企業才能在市場經濟的環境中生存。針對電力多經企業內部市場越來越小的生存環境，必須加大外部市場的開拓力度，采用多種方式擴大市場占有率，例如市場開拓、企業收購、兼并或聯合開拓等形式。積極增加電力多經企業對外創收。切實抓住國家開發西部等有利環境，抓緊研究并制定電力多經企業發展戰略，加快多種經營和各種產業發展步伐。在比較短的時間內完成市場的重新定位，資源的優化配置，調整股本結構，形成所有權和經營權分開后的機制。建立現代企業制度，真正做到以市場為導向，主動面向市場，認真調查研究市場，積極開拓市場，適時調整產品結構、產業結構和發展方向，用市場適銷產品去占有市場，開辟新財源，打開新天地。企業光守是沒有出路的，必須不斷在市場的發展中壯大自己，在市場的變化中否定自己，商場中沒有長勝的將軍，只有謹小慎微、戰戰兢兢的去把握市場的脈搏，建立與市場合拍的核心競爭能力，企業才能在大浪淘沙中謀得自己的一席之地。
第三，明晰的產權關系，建立完善的法人治理結構
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目前的企業管理體制，已經廣泛得到實行。它是按照企業的發展需求已經內部的明確分工，分成了三大機構：決策機構、行政機構、職能機構。在每一個模板中又成立了多個部門單位。這樣的科層制的組織形式中，在高層的管理者可以對低層管理者，根據公司的規章制度進行全面的監督和控制，低層管理者必須服從上級的合理安排。
1.傳統科層制企業管理體制的特點
（1）在企業的內部分工明確，明確每一個工作的崗位職責；（2）在組織內部的運營工作具有統一性、協調性、系統性、制度和完善企業的規章制度；（3）每一個組織由上到下的階級觀念比較強，形成了可遵循的指揮體系；（4）在管理工作中的職員必須公私分明，不能把個人的情緒帶到工作中；（5）職員不能任意解雇、招聘、組織人員，人員的任用、提升都必須經過技術專家的意見。
2.統企業管理體制的劣勢分析
這種金字塔式的科層組織結構是以等級為基礎，以命令的形式進行控制的。所以在企業內必須分工明確，每個員工都需要遵循嚴格的管理制度，工作的領域和職責具有很強的獨立性和專業性?？茖咏M織形式雖然有利于提高勞動生產率，為企業的發展注入了生命力。另一方面，它的弊端也顯而易見。
（1）在人員的溝通、協調和檢查方面的，都增大了成本。一般情況下，一個管理者的管理規模成員是10人左右。但是隨著企業規模的擴大和組織層次的提高，這樣的管理結構已經不符合公司的發展趨勢。第一，造成溝通成本方面增加的局面體現在企業內部組織層次的增多，信息的渠道增多和時間的延長，導致信息在傳遞過程中失去了真實性和實效性；第二，指揮線過長，管理的多方面需求，沒有明確的上下級關系，讓管理的對接工作不連貫，責任不明確，增加了沒必要的協調成本和檢查、監督方面的成本等。（2）無法為企業創造最高效的工作效率和運營利潤?？茖咏M織結構沒有完整性和連貫性，把管理過程分割給各職能分部門負責，而每一個部門就只專注與自身的工作進展和本部門的利益，忽略了與其他部門的緊密聯系，所以經常會出現以大失小的情況。導致各部部門沒有一致性，管理成本不能集中化，降低了這種組織相應的調節功能。其次是系統的工作流程分割成不同的崗位，沒有充分發揮到“以人為本”的管理理念，每個崗位的工作是呆板而獨立的，有些職員只能進行流水線的作業，無法發揮個人的自主決策積極性、創造力和想象力。（3）在激烈的市場經濟競爭中，這管理組織失去了靈活應對的能力?？茖咏M織的優勢在于對可以預料的常規事態進行有效管理。市場是變化莫測的，消費者的需求日益增強，需要多功能的服務和多樣的產品。科技成為第一生產力，企業經營管理中的常規事情將日益減少?？茖咏M織賴以存在的物質技術基礎日益消失?？茖咏M織的弊端越來越明顯，它不符合社會經濟的發展，企業組織制度的改革和創新，勢在必行。
二、學習型企業的特點及優勢分析
1.學習型企業的特點
在“秀才不出門全知天下事”的信息知識爆炸時代，學習型企業的管理是一種全新的管理模式，它的特點非常顯著。（1）在管理組織方面：工業時代的管理都是垂直型“金字塔”結構。它以等級為基礎，權力十分明顯?，F代的學習型組織理論則，卻是以共同進步為原則，以團隊的形式進行學習，學習的組織形式具有很好的彈性效果。（2）管理內容方面：工業時代的最大成分是以人的行動和生產工作標準化，現代的學習型組織管理是以人才的競爭為核心，堅持可長久發展的創新戰略。（3）從管理策略來看，工業時代的獎罰制度分明，只注重生產的效率；現代的學習型組織多數是以學習為動力，實行以快變求勝的柔性策略。
2.學習型企業的優勢
（1）組織結構具有扁平化的特色，代替了垂直型的組織結構，減少管理距離，提高管理效率。簡單化的組織結構層，利用現代信息技術，完善組織體結構，全面發揮管理的功能，管理的信息多渠道多樣化。學習型企業在管理層方面精兵簡政，縮短企業內部上下級之間的距離。（2）優化了企業的內部流程。工業時代都是以命令和控制的形式為主，內部的流程十分單調，使人們的的付出和收獲成了反比。當今的企業管理，企業流程的工作順序包括和很多流程，流程設計十分科學合理，讓人員可以進行同步工作，減少成本。利于人們樹立創新的工作意識，形成全新的服務理念，不斷自我超越，突破工作成果。（3）過去的工業時代的管理都是片面地追求產品的數量和運營的利潤；而現代的企業管理都是追求創新，以產品的質量和服務為宗旨?，F代企業以小組的形式進行工作，提高市場的應變能力。在工作小組里，設計師會、工藝工程師、市場經理、財務經理都會同心協力工作，符合客戶和企業利潤的要求等?？梢栽谧疃痰臅r間內把從市場到批量生產前所有單個任務整合成一個程序，可以對變化著的外部市場環境作出靈活反應。（4）工業時代管理以物質資源為主體；而現代的企業都是以最新的知識信息資源為載體。堅持“以人為本”的管理理念，以信息網絡的發展為基礎，管理工作的職能綜合化，以“理”為主。
三、結束語
“學習型企業”的出現是社會發展的必然產物。經過長期的實踐證明，它在我國的企業中運行的效果非常好，發揮了主體作用。在經濟全球化的局勢下，社會各方面的變化突飛猛進，企業必須加強自身的競爭能力和解決問題的應對能力。
參考文獻：
[1][美]彼得·圣吉等.變革之舞[M].北京：東方出版社，2010.
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我們通常所說企業，一般是指從事生產、流通或服務等活動，為滿足社會需要進行自主經營、自負盈虧、承擔風險、實行獨立核算，具有法人資格的基本經濟單位。企業是以營利為目的的，是商品經濟的產物，并隨著資本主義的產生而出現、隨著商品經濟的發展而發展。
企業管理是指，由企業經營人員或經理機構，對企業的經濟活動過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制，以提高經濟效益，實現盈利這一目的的活動的總稱。
企業管理是企業經濟活動過程中很重要的一環，引導著整個企業的發展道路，應當引起足夠的重視。
《企業管理概論》其實是一門很高深的學問，通過一個學期的學習，我也只是了解一點點而已。但是，即便是一點點也使我認識到很多問題。
不得不說，通過了解，中國的企業，甚至整個企業界都有一種從眾性現象，究其原因可能有以下幾個方面：
一、利潤空間比較大；
二、進入壁壘比較低；
三、市場機制不健全；
四、領導素質比較低；
五、企業缺乏新機制。
這種現象是伴隨著中國企業的出現而出現的，短期內是不可能消除的，甚至永遠都不可能消除，但這種現象的出現又不全是壞事，至少起到鞭笞企業的作用。
還有，近幾年來，“人性化管理的思想”越來越多地被國內企業家所重視，并且也有越來越多的企業正在實施人性化管理。人性化管理也逐漸成為中國企業培育核心競爭力最為重要的管理模式之一。但是，人性化管理也是一把兩面刃，稍有不慎，便會走向極端，可以說是喜憂參半。
有些企業推行人性化管理后收到了可喜的效果：比如創造了一個人性化的管理氛圍，加強了員工對公司的忠誠度，激發了員工的工作積極性和創造性，加強了團隊合作，增強了組織的凝聚力和戰斗力。有些企業則不然，它們恰恰在人性化管理思想的誤導之下，走向了另一個極端，從而不利于企業的長遠發展。
然而，不論怎么說，企業的發展都是靠企業的員工打拼出來的，“以人為本”這個道理還是有一定的合理性的。
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一、企業管理模式在大學生管理工作中的運用
運用企業模式的理念。企業管理模式與大學生管理工作本身含有諸多相同點，組織傳統的學生活動時，通常采用自上而下、逐級授權的模式，形式單一，缺乏新鮮創意，學生的自主性與靈活性較低，既不能調動學生的積極性，也不能激發學生的創造力，更加不利于管理學生工作的順利開展，直接影響了管理工作的效果。要將企業管理模式中一些成熟的、實用的管理方法與大學生管理工作有機地結合起來，探索出一種適合當代大學生全面提高素質教育的新管理模式，得以適應現代市場的需求。對于研究企業管理模式在大學生管理工作中的運用，可以使得高校學生管理工作更加科學化、系統化、效率化。對高校的教育改革加以完善，優化資源的配置，極大的促進培養模式的改進。
以企業模式為基礎，利用有限模式的有利因素，結合學校、學院、班級的背景，聯系自身的實際條件環境，綜合制定屬于自己的模式。在班級管理中應先讓學生盡早地了解企業，需先融入企業文化。爭取做到班級文化與企業文化的精神一致、內容相似、價值取向相近、行為準則相似。再者，從一個相對獨立的學生角色的轉換成企業的職工，主要是對學生管理素質的考驗。正是因為缺乏這樣的素質從而使學生失去了一次次良好的就業機會，影響職業生涯的發展。所以，要重視將企業的管理理念引入學生日常教育管理，不僅讓學生的專業得以成長，還要在心理上成為優秀的管理者：首先，加強學生日常行為的效率管理，培養學生時間管理素質。其次，加強學生日常行為的細化管理，培養學生程序執行意識。再次，加強學生日常行為的規范管理，培養學生制度遵守素質。
在班級的管理中適當地引進一點親情化、友情化、溫情化的管理模式，有時甚至也可以適當地對管理中的矛盾做一點隨機性的處理。終究被管理的主要對象還是有主見的大學生，有各種各樣的思維，所以完全講制度也是不行的。
實施“一把鑰匙開一把鎖”工程?，F在學生管理工作也要多種類、多類型的進行分類，要根據學生本人的心理特征、性格特征、經濟特征和其所處的環境相應的實施思想政治教育。學生管理工作者應及時了解學生的思想動態，在網絡上與學生做朋友，甚至可以在網絡上對于班級的管理活動、管理制度進行明晰，真正做到管理網絡化、制度化，這樣可以大大的提高學生工作的效率的影響力，增強學生集體主義觀念。加強學生對學生服務意識的教育，讓他們認識到學生工作不僅僅可以鍛煉自己的組織能力和領導能力，更為重要的是可以讓自身找到在同學中的認可感存在和榮譽感。
二、企業管理模式在大學生管理工作中的意義
有利于提高大學生適應社會競爭的能力。學校不僅是培養學生具備應有的專業素質和能力的地方，還要培養學生全面發展。唯有通過各種管理模式，指導學生在大學期間進行以就業競爭力為目標的準備工作。因此，引入并運用企業管理模式在大學生涯中，讓校園活動與學生管理工作成為企業管理模式培養的最佳平臺，增強學生的職業意識，培養學生的職業素養，對大學生盡早適應社會激烈競爭有著重要意義。
有利于提高大學生管理工作的效率。學生管理工作是一門科學，更是一門藝術，在大學校園里，作為學生管理工作者，往往是工作繁重，職責泛化。進行有效的學生管理，提高大學生管理工作的效率，必須更新觀念，改變管理策略，除了提高管理者自身素質外，還要倡導學生自我管理。引入成熟的企業管理模式，結合學校的實際情況，充分調動、發揮每個同學特別是學生干部的主觀能動性和集體榮譽感，樹立大學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束、自我監督的宗旨，發揮廣大學生在學校管理中的重要作用，是提高大學生管理工作效率的重要途徑，也是培養復合型、應用型、高素質的新時代優秀大學生的有效措施。
有利于加強大學生團隊合作精神?，F大學生自我意識強烈，合作意識薄弱的現象已經成為學生管理工作者迫切需要解決的問題。將企業競爭中，唯有強強聯手，共贏合作，才能在市場中占有一席之地的這些理念與管理模式借鑒運用到學生管理工作中，有利于學生樹立團隊合作意識，這不僅是大學生自身成長的需要，也是落實全面素質教育的重要舉措。
我國高校學生教育改革意義重大，將“以人為本”的管理理念深入到高校學生管理工作中去，基于人的本性以及以人的發展對重點，要求從學生的實際思想出發，加強校園文化氣氛的渲染。對老師和學生實行人本化管理，為老師工作和學生學習創造輕松、和諧的學習氛圍，一切以師生的發展為主，切實保障他們的權益，全面提高他們的綜合素質，提高管理工作效率。
參考文獻
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二、以市場為導向，定位企業管理課程教學
高職院校主要承擔著造就高素質技能型勞動者和部分專門人才的任務，它和普通高等教育最大的區別是其畢業生絕大部分要直接從事生產、技術、管理和服務等一線工作，這類工作要求學生的專業技能必須過硬。企業管理是經管類專業的一門理論性、實踐性、綜合性均較強的專業基礎課，涵蓋了企業文化、戰略管理、人力資源管理、市場營銷、生產管理、質量管理等知識，對后續相關專業課程及企業模擬綜合實訓起著基礎性作用，結合高職學生培養層次，其定位應根據學生的就業面向和服務領域，以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線，在管理知識、技術、方法傳授和實踐中，提高學生的就業競爭力。教學內容上應以企業管理原理為主線，以組織設計、人力資源管理、市場營銷、財務管理內容等作為主要研究領域，涵蓋企業外部相關環境、企業制度、企業法律，在知識目標上，要求學生理解企業管理的基本知識，能夠運用經營管理、市場營銷管理、生產管理、技術管理、質量管理、人力資源管理等一般管理方法；在能力目標上，掌握企業管理的基本技能，培養學生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力和應變能力；在素質目標上，要求學生有較強的工作責任心和吃苦耐勞精神。
在日常的教學中，教師要強化企業管理課程學習的應用性目的，遵從“以從業為導向，以能力為重點”的學習目標，使學生通過本課程學習，在頭腦中對企業、企業運行模式和企業管理有感性的認識，形成企業管理知識體系的基本框架，了解企業管理的基本理論與方法。在此基礎上，做到理論聯系實際，使學生將原有的專業知識和管理知識融會貫通，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生創造性解決管理實際問題的潛力，使其具備成為一名合格員工的基本素養，為將來從事與專業相關的管理工作奠定基礎。
三、企業管理課程主要教學模式探索
企業管理課程作為高職院校經濟管理類專業的專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響到學生后續課程的學習效果。企業管理課程定位后，其教學內容的把握、教學方法的采用和教學手段的運用又是一個難點，在教學組織實施環節，要求教師根據教學內容的差異及學生的特點，靈活運用多種教學方法來實現良好的教學效果。
(一）案例分析教學法
案例分析教學法是在美國工商管理碩士教育中行之有效并被廣泛采用的一種教學方法，是在學生掌握了相關基礎知識和分析技術的基礎上，根據教學目標和教學內容的要求，在教師的引導下，將學生帶人特定事件的場景，深入角色，以加深學生對理論、方法理解的一種教學形式。其核心在于通過教師與學生的互動，使管理理論與實踐緊密結合，在充分調動學生學習積極性的前提下，引導學生主動去思考、探索所學內容，提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念和協作精神。采用案例教學，應先將案例發給學生，做好啟發、引導工作，再讓學生獨立思考或以小組為單位討論。通過案例教學，學生可以真切地感受各種不同環境下管理方法的運用，從中掌握理論知識的精髓。在案例教學過程中，學生不僅可以擴大自己的視野和知識面，也可以在模擬決策者的過程中，不斷校正行動思路，從而提高學生的決策質量和水平。
案例教學法是企業管理教學中最常用的教學手法，但效果卻不盡如人意。究其原因，還是沒能充分激發學生的參與性和主動性，形成活躍的課堂氣氛。因此，在企業管理案例教學中，要注意以下幾點：一是選擇案例要適當。在案例選擇上，應遵循所選案例符合教學目標、難度適宜、適用性等基本原則，貼近學生專業實際，精選一些內容豐富、在全國具有較高知名度的企業案例或本地區學生較熟悉的企業管理實例。如，在學習“企業文化”時，可引入“海爾文化激活休克魚”的實例；在學習“質量管理”時，讓學生分組討論著名的海爾總裁張瑞敏忍痛砸洗衣機的案例。通過案例分析和討論，幫助學生更加深刻的理解教學內容。二是合理組織案例分析。案例分析中，教師屬于引導者，同時也是教導者，剛接觸案例分析的學生可能還比較茫然，需要教師的幫助，教師可以通過案例滲透一些理論知識的應用，以多樣化、形象生動、有趣的方式與教學內容緊密聯系，突出教學的重點與難點，讓學生自己發現可運用的知識點有哪些，等學生對理論知識和案例分析有了一定的了解之后，再引導學生提出自己的見解和方法，讓學生在案例分析與討論中自然、明確地掌握教學內容。三是評定要恰當。企業管理中每個案例具體情況各不相同，同時問題本身本無唯一正確答案，因此，案例分析的評定沒有所謂的絕對標準，而應依據學生的分析能力、創新能力、決策能力及工具的應用能力等幾個方面來判定。
(二）講解管理故事教學法
很多學生都有這樣的體會，談及企業管理方面的事情，印象最深的往往不是那些深奧的理論或法則，而是一些鮮活的故事。管理學界流行一句話：“管理靠案例，文化靠故事”。案例是管理學家和企業家們研究的對象，而故事則雅俗共賞，更容易為普通人所接受。成功的管理者都是會講故事的人。上汽集團總裁胡茂元喜歡講故事，他在不同場合、針對不同的情況講述不同的管理故事，就構成了一部汽車業“工作哲理大典”；聯想集團董事長柳傳志也會講故事，他憑借自己講故事的能力征服了很多人，為聯想贏得了無數的機會。同樣，一個從事企業管理教學的教師，也應該是講故事的高手，讓學生從故事中領悟企業管理的知識，增強課程的趣味性和生動性。
(三）情境模擬教學法
情境模擬又稱“角色扮演”，是目前招聘測試中常見的一種方法，指根據被試者可能擔任的職務，設計一套與該職務實際情況相似的測試項目，然后將被測試者安排在模擬的環境中，要求被測試者處理設定的各種問題，并根據其處理方法和效果來評價其心理素質和潛在的能力。企業管理的情景模擬教學可以從各個模塊中抽取，如，財務管理模擬、生產活動模擬、人力資源招聘活動模擬、決策會議模擬、市場營銷活動模擬等，教師可以就某一管理主題，讓學生以分組的形式扮演其中的管理角色，通過親身體驗來學習和應用所學的管理知識，更好地掌握管理的方法與技巧。情境模擬教學通過讓學生扮演其中的管理角色，使實踐活動更真實、更生動，從而激發學生的主動性和創造性，達到寓教于樂的效果。情景模擬教學在很大程度上改變了傳統教學中教與學脫離的現象，將學生與教師更好地結合起來，共同完成教學任務，有利于培養學生的管理思維模式，促進學生綜合素質和能力的提升，最終達到提高課堂教學質量的目的。
(四）實踐體驗教學法
企業管理具有較強的實踐性，其管理思想、職能、原則、方法等必須聯系實際，通過企業實際的場景體驗，才能使學生的管理知識技能更加深人和牢固。目前，在企業管理教學中實踐體驗的方法主要有兩種：一是在課程教學中，由教師聯系學校周邊的企業，分批組織學生到企業參觀學習，讓學生走進企業、了解企業，真切感受企業的經營與管理，了解企業的組織結構形式、企業文化、工作流程及生產經營組織方式等，通過接觸企業各層面的人員，了解不同層次管理者的工作與職責。二是通過企業管理知識全面系統的學習之后，利用假期，鼓勵學生到企業進行專業實習，在工作實踐當中，學以致用，加強學生對企業管理知識的運用。
(五）其他教學方法的綜合運用
在企業管理教學過程中，可以采用小組討論法，以小組為單位對教師提出的問題進行討論，提出決策性方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中，頭腦風暴法是一種行之有效的教學方法，可以激發學生的發散性思維，培養學生分析和解決問題的能力。部分章節內容還可以采用研究性教學，教師可先將教學目標細化為若干問題或單元，向學生闡明教學目標和教學方案，提出明確的學習任務和要求，隨后讓學生自主成立研究小組，用隨機的方式各獲得一個單元的任務，引導學生充分利用各種資源自主收集、整理信息，讓各小組經過一段時間的精心準備，通過講授或多媒體等形式向老師和同學展示該組學習的主要成果。之后，由其他小組和老師提問，該小組同學回答，對不盡完善處，教師可組織學生共同討論，最后引導學生對本次活動進行總結，對項目完成情況進行梳理歸納。這種方法可以有效培養學生自主學習的能力，加深學生對知識的理解，培養團隊精神和合作能力，同時也有助于更充分地了解不同學生的差異，從而更有針對性地開展教學活動。這種教學方法看似將課堂交給了學生，實際上是對教師提出了更高的要求，因為學生在準備資料和完成任務過程中會發現、產生很多方面的問題，需要教師一一作答。因此，教師必須深度備課，研究與任務可能相關的所有領域和問題，以便更好地解答學生的問題，實現師生之間、學生之間的更好互動，真正實現教學相長。
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1.生產管理制度的標準化要求。制度是學習型企業改革和創新的基本保證，對標準化的制度要求很高。標準化的生產管理制度在管理方法、管理業務、生產過程、生產操作、數據資料等方面都提供了科學的保障，促使生產和管理的有序化。學習型企業要求的制度標準化，在具體的生產管理工作中，必須遵循各種規章條例、作業標準，在有據可依、有章可循的條件下，進行作業操作。
2.生產管理組織的“以零件生產為核心”要求。“以零件生產為核心”的組織生產是在以零件為單位對生產中編制計劃、設計工藝、生產組織等各個環節進行組織，在形式下的生產，企業各個生產階段內部及其各階段之間生產物流的單位是一致的，即均以零件為單位。以傳統的“以產品生產為核心”的組織生產形式相比，“以零件生產為核心”的組織生產克服了生產物流之間的脫節現象，促使了生產計劃和生產作業之間信息的流通，保證生產的有序發展。
3.生產管理結構的個性化要求?，F代化的企業必須滿足客戶需求和適應市場發展為基礎，進行產品結構的優化與調整，最大程度的滿足客戶對產品品種、價格、質量的個性化服務需求。因此，學習型企業逐步舍棄了傳統的大量生產方式的產品結構模式，建立起了個性化服務、小批量的結構方式。
4.生產管理方式的精益化要求。生產管理方式的精益化要求，是指企業在生產過程中，根據市場發展需求，以“拉動式”的方式進行生產管理。所謂“拉動式”是指對企業各環節的生產，進行下環拉動上環，消除整個生產過程中一切松弛點，進而實現企業經濟效益的最大化。這種方式下的生產管理，保障了能以最高效的速度和質量給市場所需要的產品，降低儲存率，實現生產與市場需求的同步化發展。
5.生產管理手段的技術化要求。隨著計算機技術的快速發展，給我國企業經營生產帶來新的活力。尤其是CAD、CAM、MRP、CAPP、FMS等技術的應用和發展大大提高了企業的自動化管理水平和生產的效率。同時CIMS技術的應用，促使企業產品開發和設計、經營策劃、生產制造和營銷等構成了一個完整的有機系統，并靈活的適應了市場變化的需求。不過需要注意的是，這種技術在傳統的管理模式下是無法實現的，只有在以學習型企業模式下，才能實現生產與經營、管理與制造的一體化發展。
三、創新學習型企業生產管理模式的策略
1.處理好生產準備、操作及控制系統的關系。學習型企業的生產管理系統包括了生產準備系統、生產操作系統和生產過程控制系統。因此，在創新學習型企業生產管理模式時，必須處理好這三個組成系統之間的關系，保障其相互促進、相互協調，提高企業生產管理系統的適應能力，豐富企業生產管理的信息系統，促進企業生產管理模式的創新。
2.處理好企業制度、管理及技術創新的關系?，F階段我國學習型企業的發展，過度的注重了制度創新，而忽視了管理和技術上的創新，這對學習型企業創新生產管理模式是不利的。因此，企業必須政策處理好三者之間的關系，在制度和管理創新的基礎上，利用科學的技術來研發新的產品和生產方法，實現三者的有效融合，以適應日益變化的市場需求，促進企業的可持續發展。
3.以企業自身情況和發展需求進行創新。學習型企業的一個重要表現是通過不斷吸收和引進其他企業有效的文化和管理模式，以供企業和個人的學習，提高企業的經濟活躍度。因此，企業在引進其他優秀生產管理模式時，必須結合企業自身的情況和發展需求進行創新和發展。如對那些資金雄厚、計算機管理基礎較好的企業可以直接引用ERP模式；對一些制造業企業可以先引進JIT思想，等到企業發展到一定程度后，在繼續推行ERP模式。
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企業管理教育者和學員這個受教育群實現和諧相處,這樣才能夠產生良好的教學環境,只有讓教育者和受教育者結合成一個共同體,就能夠很好地構建一個互動式的教學環境。對于企業管理的教學,需要注重體現大我以及大愛的意識,而構建這種共同體,然后在此基礎上進行優化所產生的互動式情境,才能夠產生較佳的教學效果。從教育哲學層面來看,企業管理教育模式的共同體的形成基礎就是具有良好的師生關系,并充分突出教育者的主體特性。企業管理互動式教學的實現需要將諸多組織機構進行互動,讓企業管理教學模式進行社會生活化,讓企業管理的具體實踐緊密地貼合學員的生活實際,而不能夠僅僅限制在課堂上,更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言,構建良好的企業管理互動式教學模式,應該需要從規范、情境(Context)、互動、共識這些層面開展。
(一)創設情境
創設情境是企業管理互動式教學的重要要素,想要提升企業管理互動式教學模式的效果,就需要創設可以互動的教學情境,對此培訓老師需要緊密地結合教學內容,通過設計合理的互動情境來激發學員參與互動。當然培訓老師也可以鼓勵學員在課后根據教學內容進行自我導演相應的情境,并在課堂上進行展示,這種方式能夠有效地激發學員的學習的主動性。當然讓學員進行情境的創設,培訓老師在其中要起到引導作用,因為部分學員可能對教學內容理解不夠透徹,那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境,自然就難以深入領悟這些知識和內容。
(二)加強規范
根據交往行為理論,也就是說,利用交往理性來置換工具理性。任何交往活動中的個體在實施任何語言行為時,都必須要滿足下面三個具體要求:第一,能夠說出可被理解的東西;第二,可以提供相關的東西去幫助理解;第三,因此使之個體自身成為可理解。這是實現良性互動的重要前提。從企業管理互動式教學模式來看,就需要科學應用互動式理性觀來進行教學,在教學過程中要據此形成一種規范,能夠讓教學內容充分反映出社會的現實,通過這種交往理性理論來讓整個互動式教學變得更加規范。
(三)加強交往互動
企業管理互動式教學模式從本質上來說是延伸至對人的教育,無論是培訓老師還是學員都會長期處于這個互動的共同體之中,進而形成一種互動式的情境。培訓老師和學員的交往互動除了基于教學內容的互動之外,同時在課余以及課后,同樣也可以產生良好的互動性。另外,交往互動的形式可以實現多元化,除了傳統的電話、對面交流之外,還可以基于互聯網加強培訓老師和學員的交往以及互動,通過這種交往互動讓培訓老師和學員這個共同體變得更加牢固,進而為進行互動式教學提供重要的基礎。
(四)企業管理的共識
在企業管理互動式教學模式中,應該將共識納入進來,企業管理互動式教學模式的形成和人的思想發展、精神共識等層面密切相關。而通過企業管理的互動式教學,其根本的目的就是為了促進人的共識,進而不斷提升自我?；邮狡髽I管理教學模式也就是基于互動,讓教育者和受教育者之間形成一種共識,進而讓學員產生一種感悟或者體悟,并最終可以實現受教育者和教育者之間的心靈對話,引發學員和培訓老師的思考,進一步還可以上升至精神家園的構建以及回歸。
三、企業管理互動式教學模式的完善和創新策略
由于企業管理有著自身的特點,更加注重做人的教育和培訓,如果采用傳統的灌輸式教育,很難讓學員產生良好的體悟,進而達到教育的目的。雖然互動式教學能夠有效提升學員學習的主動性,但是在互動教學方面不知道緊密結合時代進行創新,那么也很難產生良好的教學效果,下面就從以下三個層面來分析企業管理互動式教學模式的優化及創新:
(一)充分利用網絡來創新和優化互動式教學模式
企業管理互動式教學模式雖然被越來越多的培訓老師所重視,可是傳統的教學模式對于培訓老師的影響同樣非常深刻,培訓老師的教學思維的轉變還因此受到一定的限制。而隨著互聯網技術的發展,網絡文化開始在社會上逐漸形成,而網絡文化的一個重要特點就是具有非常明顯的互動性。這就可以借助利用網絡來倒逼培訓老師的教學模式的優化和創新。比如互聯網上的公開視頻課程就能夠發揮出培訓單位的第四種功能,也就是進行文化的傳播以及傳承。在企業管理互動式教學模式下,培訓老師既要扮演者導演的角色,同時還需要擔任編劇的角色。在案例分析中,培訓老師還要對整個課堂進行良好的控制,特別是和學員進行互動的環節,培訓老師不僅要做到在課堂上和學員進行互動,同時還可以借助于網絡和學員進行互動。當然網絡視頻也不能夠完全地取代培訓老師在課堂上的教學,不過網絡互動卻能夠讓培訓老師不由自主地構建互動式思維,并在教學中應用這些互動思維?；邮降钠髽I管理教學模式是一種基于互動式情境平臺上主體之間的企業管理教學。從這點來看,這種教學模式同樣不能夠獨立于企業管理教學模式資源,需要共同創造企業管理教學的模式成果。在互動式企業管理教學中,互動轉變是一個共識,成為主體之間分享企業管理教學模式及經驗的具體途徑。這點和傳統的企業管理教學顯然
存在著差異,因為傳統的教學模式更多注重外在性,而互動式教學模式則能夠將準則、規范、知識和學員的內心世界進行了緊密的聯系。 (二)主體之間積極互動實施體驗教學
企業管理互動式教學模式充分證明,在參與這個教學的主體在受教育過程中會有兩個重要的培養內容:一個是理論教育;另一個是實踐教育。對于理論互動式教學模式而言,更多體現出主體之間的互動式的理性教學,此時培訓老師進行教學的主要平臺為課堂。而且在理論教學時,同樣要充分體現出互動式教學的精髓,注重實效性的提升,讓企業管理教學模式主體的認知環節可以受到良性的影響和作用。從互動式技能實踐教學層面來看,此時更多體現在企業管理教學模式主體的自我踐行,互動式教學模式存在著重性特征,需要中長期的累積演示,特別是學員主體之間的互動式。學習企業管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式,在企業管理互動式教學過程中,人與人之間的管理關系可以當成主體間的關系,此時不能簡單地等同于師生和學員之間的關系,而是要將其當成管理主體之間的關系。
(三)促進講師和學員合作信任基礎的形成并進行合理的互動式教學
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高職院校的工商企業管理專業的學生，有如下的共同特點：
（一）在步入校園的時候，工商管理專業基礎知識幾乎為零。工商企業管理專業主干課程為管理學基礎、會計學基礎、企業管理概論、生產與運作管理、市場營銷管理、企業財務管理、物流管理與供應鏈管理、電子商務、質量管理、企業戰略管理等。而這之前的教育與現在的大學教育內容有很大的不同。
（二）他們從高中直接進入到大學，開始接受新的知識的培養。對一切的新鮮事務有很大的好奇心，也開始慢慢發展自己的興趣愛好，專業的選擇就是他們發展興趣愛好的第一步。但是由于在報考大學對一些專業了解的不夠深入，可能真正進入大學所學的專業與自己理想的專業不相符合，就會產生厭學的情緒。
（三）很多學生在大學這段時期，都還是屬于青春叛逆期，他們有他們自己的個性特點。特別是現在的學生，接觸的面廣、深，有自己的想法和思維。所以需要正確的方法才能對他們的想法進行引導。
（四）學生學習的專業就是工商企業管理，對于學生來說，面對的以后大環境也是企業本身。但是由于對企業這個大環境的陌生，學生對于企業實體環境還處于一個模糊概念。那何況于企業的工作，更是知之甚少。這也也為工商企業管理專業學生的培養提出了內容和要求。
二、教學方法上，應講究社會的需求與職業教育的結合
教育部的16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提倡工學結合，就是要求高等職業院校按照企業的需要對學生開展相適應的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發；同時，也讓企業參與到學校的教學中來，培養出校企合作創新人才。達到：“工學結合，校企合作”的教學目標。這就決定了學生所處的課堂除了學校的教室，還有企業的這個大環境內，因此，在實際的工商企業管理專業學生的教學上也應從兩個角度去考慮。
第一，理論和職業技能兩方面內容的教學方法。針對工商企業管理專業的一些就業方向：機關、企事業單位從事基層生產管理、人力資源管理、市場營銷、行政秘書及文職人員、信息系統管理，企業信息系統的操作、維護、管理與實施，企業管理信息系統操作等。決定了在理論方面，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性，學生需掌握企業管理一些基本和基礎的理論知識。在相應的教學上，主要運用現代的多媒體技術，采用啟發式、發現式和講授式等多種教學手段有機結合。具體的教學方法包括：過程教學法、項目教學法、問題教學法、實物引導法、實驗教學法與合作教學法等。在教學手段上采用情景式項目教學、教學多媒體教學、網絡資源、課堂討論。從而充分發揮學生學習的主體性和自主性，培養學生的自主意識和合作精神。在職業技能教學方面，結合現在學習的理論知識，多給學生下廠鍛煉實習的機會。也可以模擬工作中的真實場景來進行教學。同時，提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。
除了這些專業技能也就是硬技能的培養，教師對學生還要注重軟技能的培養。軟技能主要表現在職業道德教育和法制教育，重視學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識等方面。在軟技能培養方面，教師通過以身作則的個人影響和介紹現實社會中的一些真實案例的間接影響，以及通過介紹一些理論知識和企業中的一些規章制度守則等全面的去引導學生往正確的方向發展。要針對工商管理專業特點、職業特性、技術要求、崗位能力開展實踐活動，讓學生用基礎理論、基礎知識指導實踐。從實踐中深化對知識的理解，實現知識與能力的融合。
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2．實踐性原則。
它是指課程內容不能從理論到理論，而是要突出實踐性，讓學生在模擬或真實的工作情景中去學習和掌握有關知識、技能，養成職業素養。為此，我們明確要求課程標準應包括能力訓練情景。每個能力訓練情景項目必須目標明確、程序科學、效果可檢測。這是貫徹工作過程系統化思想、培養學生職業能力與素養的根本所在。
3．協調性原則。
它是指各課程在學習目標、學習內容和時間順序上應相互協調，力避相互任意重復、倒置等不合理現象。由于歷史的以及現實的種種原因，一直以來，高職教育課程之間內容重復、順序安排不合理等現象比較普遍。為此，我們對本專業所學課程進行了全面的清理與協調，具體包括三個方面。一是將所學課程進行科學分類。我們將所學課程按照其作用地位不同依次劃分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程和專業拓展課程等四個類別。在這四類課程中，排在前面的為排在后面的起著支持服務的作用，因此，它們在教學時間上也是依次先后實施的。二是根據專業人才培養需要，在各課程類別中分別設計不同的課程。如：在公共基礎課程中設計有入學教育、軍訓、大學英語、思想品德修養與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論體系概論、體育、計算機基礎等課程；在專業基礎課程中設計有企業常用應用文寫作、管理學基礎、企業統計理論與實務、企業公共關系理論與實務、經濟學基礎、經濟法基礎等課程；在專業技能課程中設計有市場營銷理論與實務、人力資源管理理論與實務、市場調查與預測、勞動與社會關系管理、工商行政管理、會務組織與管理、頂崗實習等技能課程；在專業拓展課程中設計有國際貿易理論與實務，電子商務實務等課程。三是全面清查落實課程內容的協調性。包括清查并處理各課程中已有的內容重復、不適用、位置安排不合適等等問題。
4．校企合作開發原則。
它是指課程標準的開發建設必須由學校專業教師與企業相應業務專家共同完成。這是確保課程內容實用性的有效措施。為此，我們要求各課程標準建設小組成員中必須包含兩名以上行業企業的相關業務專家。其中，校外專家主要負責課程學習目標與學習內容的確定，校內專業老師主要負責課程的教學組織、考核設計以及資源建設等。通過企業專家的參與和指導，讓我們全面準確地掌握社會、企業對該專業學生在知識、技能與素養方面的要求，為我們科學設計課程學習目標、選取課程教學內容提供重要依據。
二、課程標準的內容結構設計
在高職層面，對課程標準的內容結構仁者見仁、智者見智，沒有一個統一的模式。我們認為，課程標準是課程建設和實施的重要綱領性文件，其內容結構直接決定著其規范的范圍，也就直接決定著其作用發揮的大小。為了在更大范圍內發揮課程標準的規范與指導作用，我們將設計課程標準內容結構的指導思想確定為：能較全面規范并指導教學實踐的各個環節。即新開發建設的課程標準既遵循學習領域的課程建設思想，又不拘泥于學習領域的課程方案內容，而是指導范圍應更廣、指導作用應更強，更加實用。為此，我們經過認真研究，最終將課程標準的內容結構確定為課程基本信息、課程設計、考核評價、資源建設、其他說明等五個部分。其中，課程基本信息是課程標準的前導說明性內容，包括課程代碼、課程性質、適用專業、建議學時（包括理論學時、實踐學時）、學分等；課程設計是課程標準的核心內容，包括課程學習目標設計（含知識目標、能力目標、素質目標）、學習內容設計、能力訓練情境設計，以及實施進度安排等五個部分。而且，這五個部分具有較嚴格的先后邏輯順序。其中，課程學習目標是最核心的內容，其他內容都圍繞學習目標展開，排序第一。
其次是課程學習內容，是實現學習目標的載體。再次是能力訓練情景設計，它是圍繞能力目標實現建立的以案例、項目、任務等為載體的實踐教學環節設計，是學習領域思想的最集中體現。最后是教學進度安排。它是對課程全部教學內容以每次教學活動為單位所進行的具體內容與時間安排。考核評價是課程標準的重要內容，它是對課程學習效果的評價方式、評價標準等內容的規范與指導。包括課程考核所應關注的重點、采取的方式、分值分配以及合格判斷標準等。資源建設建議是針對課程教學所需的資源（如：教材、課件、教案、習題庫、試題庫、網絡資源等）所提的合理化建議，是課程學習的重要補充說明。其他說明是指對課程標準的建設和使用需要說明而在前面又沒有說明的內容進行的補充說明。這部分內容根據實際需要決定，可有可無。
三、課程標準建設的基本步驟
通過實踐總結，我們以為，將課程標準的建設步驟確定為以下六步較為合適。下面以《企業統計理論與實務》課程標準建設過程為例加以說明。第一步，明確本課程的幾個定位。一是明確本課程的性質。本課程是高職工商企業管理專業的一門專業基礎課程，旨在培養學生的統計管理意識與能力，屬于應用能力訓練課程。二是明確本課程的應用方向。我院工商企業管理專業崗位定位為市場營銷、人力資源管理、行政管理等崗位，本課程的應用方向即為企業市場營銷、人力資源管理、行政管理等工作所涉及的統計實務。這兩個定位實際上就決定了課程學習內容的選取和學習情境設計背景。第二步，與企業市場營銷、人力資源管理，以及行政管理等崗位的專家人員一起研討，他們在工作中所需的統計知識、能力與素養，從而形成本課程的知識、能力與素質目標。第三步，圍繞有效實現已確立的統計知識、能力、與素質目標，設計本課程的能力訓練情境項目及其實施步驟。第四步，設計本課程的教學進度安排。該安排以一次教學活動為單元，將全部教學內容、教學時間進行分解，并按照從易到難、從簡單到復雜的邏輯順序進行安排。第五步，設計本課程的考核評價方案。第六步，明確本課程教學資源建設項目。
四、課程標準建設中應注意的幾個問題
要想開發建設出一份較理想的課程標準并非易事。我們通過一年多時間，以及多門課程標準的建設實踐，對此深有體會。我們以為，以下幾個方面的到位缺一不可。
1．領導要高度重視。
領導重視是課程標準建設工作順利推進的重要前提。領導要制定專門的激勵政策，一方面對積極參與、成果顯著的，給予物質和精神的獎勵；另一方面，對消極被動、應付甚至事不關己者，予以物質和精神的懲罰。這樣，不僅可以提高老師對課程標準建設重要性的認識，增強老師參與課程標準建設的責任感和使命感，而且可以規范課程標準建設的管理工作，使之健康有序推進。反之，如果領導重視不夠，課程標準建設工作就缺乏良好的環境條件，建設工作自然也難以開展下去。
2．專業帶頭人要能扎實推動。
專業帶頭人或教研室主任作為課程標準建設的主要執行人員之一，要本著高度的責任感和使命感，認真研究部署，扎實推動落實課程標準建設項目。同時，他還要有較扎實的專業能力和管理能力，能科學帶領并指導團隊成員開展課程標準建設，確保建設實效。如果專業帶頭人只是承擔一個傳話筒的作用，對于到底如何建，建成什么樣等具體問題沒有任何意見，那么具體從事建設的老師就會無從下手，這樣帶來的結果是要么就是建得五花八門、要么就是隨意照抄照搬別人的成果敷衍了事、甚至干脆抵制不建等，總之，建設質量沒有保障。
3．專業老師要積極投身建設實踐。
課程標準的建設最終是由專業老師來落實的，建設成果也最終是為專業老師的教學活動服務的，因此，專業老師的積極參與，是保障建設質量與效果的又一重要因素。通過建設實踐我們深深體會到，專業老師在這一過程中需要付出大量的艱苦努力。如：他們要認真研究學習并消化吸收相關的開發建設理論思想；要走訪多家企業相關業務專家，聽取他們的意見和建議；要結合已搜集到的多方面信息，以及標準建設要求，撰寫課程標準草案、還要對標準草案進行反復修改、錘煉完善等。只有專業老師自覺積極投身這項工作，認真落實每一個環節的工作任務，課程標準建設才能真正落到實處。否則，如果專業老師帶有任何畏難情緒，或者被動應付，這項工作就要么停留在口頭上，要么只落實在形式上，難以實現預期。
4．要確定出科學的建設指導思想。
有什么樣的指導思想，就會建成什么樣的課程標準。我們提出的指導思想是：切實服務于專業建設、服務于人才培養需要。正是這一指導思想決定了我們的建設原則必須是：職業定向性、實用性、實踐性、校企合作開發等。也因此，我們在建設中進一步研究明確了該專業人才培養目標，并以此為依據，研究確定課程構成；與行業企業專家一起，研究職業工作要求，并以此為依據，確定課程學習目標、學習內容等；總之，我們始終圍繞職業做文章，圍繞“實”字做工作。反之，如果我們的指導思想是應對上級檢查，即標準建設出來后只是給人看的，那么我們在建設中就會圍繞檢查要求而建設，建設中考慮更多的可能是標準如何更好地符合檢查要求、如何更好地適合上級或領導的“口味”，自然就容易脫離實際應用需要。
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通常將農村經濟轉型期的特點分為兩點：第一點是工業產業結構與農業產業結構產生變化，第二點是二元結構產生變化。我國農村經濟中，農業產業結構以及工業產業結構都在產生變化，從而致使農村經濟發生轉型，進入轉型期，人們也逐漸加強對經濟轉型的重視。我國的農業以及工業的發展，它們之間的關系是平衡存在的，是一個互幫互助的關系，當農業的發展速度變快時，農業經濟的發展將拉動農村工業經濟的發展，當農村的工業經濟發展起來時，也會反過來幫助農業經濟的發展。截止到現在，我國的經濟產業中工業經濟占據著相當大的部分，因此目前我國應該大力發展農業經濟，正好滿足后者之間的關系，利用工業經濟推動農業經濟的發展。伴隨著我國改革開放的發展，農村城鎮化建設已經成為發展的重點，致使眾多的城市發展起來，成為大都市，但是伴隨著城鎮化的發展，也造成了一些列的問題，比如加大了我國的貧富差距，農村的經濟收入遠遠比不上城鎮的經濟收入。不僅如此，農村的醫療、交通以及公共建設等方面也都遠遠比不上城鎮的發展，這種極端分化的發展促使我國將經濟發展的重點轉移到農村經濟發展上來，應該對其加大投資力度和建設。對于我國農村經濟的發展和建設，國家對此是非常支持的，以此來推動農村的城鎮化建設，縮減農村和城鎮的貧富差距。
2經濟轉型對于農業經濟學科的要求與學科發展趨勢
2.1完善相近學科專業
伴隨著新形勢的背景下，各個高校都逐漸地開設了和農業經濟相關的專業以及學科，這樣能夠推動我國農業經濟的發展。農業經濟學科是在以前的經濟學和管理學基礎上發展而來的，它對經濟學科的發展方向重新制定了相應的規則，比如高校創建的農產品貿易學科以及農產品經濟學科等，都是對于農業經濟的發展實行的課程設計，把農業經濟的特點加入到學科之中，讓學生們去學習，這樣可以在很大程度上推動農業經濟的發展。另外還有個別院校，比如華中農業大學，它是在經濟管理學院中開設了關于小型鄉鎮企業的會計學以及工商管理學科等，高校中關于農業經濟專業和學科的開創，將為農村經濟的發展奠定良好的基礎。因此依照農業經濟的發展特點教育出更多這方面的人才，也是為我國農業經濟的建設提供了有力的支持。
2.2基于農業經濟管理學科，現代化信息技術的作用
現代化信息技術通常是指利用計算機技術，把一些客觀的信息以及數據傳輸到生產中去，計算機主要作用是收集信息以及整理信息，利用計算機技術可以將生產的數據實行科學的整理，從而促進生產的高效化，提高生產效率。對于農業經濟的管理，使用現代化的信息技術可以幫助其正向增長。在現代化的企業管理中，對于經濟的管理以及信息的準確性與及時性都是非常重要的，也可以說信息的準確性和及時性將直接決定著企業的成敗。同樣在對農產品的經營和管理時，對于市場上的信息掌控也是至關重要的，這也將決定著農產品的經營狀況以及銷售狀況?，F階段，農業經濟的發展已經開始引進現代化的信息技術，同時還有一些高校的信息學院中也開設了農村經濟信息化相關的專業，以期望能夠培育出更具信息化技術知識方面的專業人才，在開展農村經濟活動時，及時有效的信息能夠使生產者更好地經營農產品，從而加強農產品的市場競爭力，強化農產品的價值。為了促進農村經濟的信息化建設，在各個院校之中開設和信息化相關的學科也是非常重要的。
2.3應用數理知識提高農業經濟的管理科學化
在高校中相關的農業經濟管理課程，其中數理經濟以及定量分析等相關的課程內容所占的比重相對較低，高校開設的課程之中的學習重點，主要是強調國家的經濟發展趨勢以及相關的政策等，大部分課程都是全面落實國家的農業經濟政策等，沒有對其實行專門的分析，也沒有開設和農業經濟相關的類似分析課程。但是目前我國經濟發展的重點依然是對農村經濟的發展，因此農業經濟市場也將是我國市場發展的方向，因此高校應當加強定量的分析以及數理經濟的分析，要對其足夠重視，應該開設一些和定量以及數理分析相類似的課程。高校農業經濟學科也應該依照相關的問題需求對定量分析以及數理分析上加設課程，增加學生這方面的知識儲備。
2.4強化實踐性教育，推動軟科學硬化發展，展現良好發展趨勢
傳統的教育理念對于農業經濟的作用也不可以忽視，傳統的教育理念通常會認為對于農業經濟的學習應該以理論學習和研究為主，而且在對課程進行設計時，也比較偏向于對農業管理學科中的理論進行學習，這在很大程度上忽略了實踐性以及智能化的學習方式，從而致使學生在畢業之后到就業，都很難適應工作中的問題，嚴重缺乏動手實踐的能力以及對農業經濟實行管理的能力。伴隨著經濟的轉型發展，也致使市場中的競爭變得更加激烈起來，這也對相關的管理型人才提出了更高的要求，要求他們應該具有比較強的實踐能力以及管理能力，這是一個非常重要的因素。
3農業經濟學科建設和發展的思考
3.1滿足農業經濟轉型的需求，明確農業經濟學科的發展方向，為社會培養優秀人才
我國農業人口眾多，但是可使用的土地資源卻十分稀少，而且農業的經營狀況呈現分散式發展，還沒有建立完善農業產業鏈。其中最主要的因素就是農村的生產效率非常低。其次我國傳統農業的發展和現代化的農業發展是相對沖突的，現代化的農業已經發展成為高產量、高品質以及多元化和國際化的模式，但是我國傳統的農業發展仍然還是處在效率低下的模式。因此為了有效解決這個沖突，可以從科技、信息以及管理方面著手，應當重視農產品的質量以及產量，對農產品的組織結構進行完善，減少農作物的成本，增強其市場競爭力。培育出專業的農業管理人才，這將是發展我國農業經濟的必要手段，也是最終目標，可以加強相關農業學科的建設，科學地培育具有專業技能的人才，從而增加農產品的質量以及產量，這也是農村經濟轉型時發展的重點。
3.2以科學研究為支持，構成本學科的學科特色
科學進步都是要通過多次地科學研究來實現的，因此對于農業經濟的發展，也應該不斷地實行科學研究，利用研究發展不斷地推動農業經濟的發展方式和技術的成熟。實行科學研究的主體應該就是培養農村經濟的專業型管理人才，這些人才也是要利用專業方面的學科來教育和培育的。因此應該構建以科學研究為特色的農業管理學科，幫助農村經濟更好地發展，這將是農村經濟建設的主要內容和渠道。
3.3遵循“以人為本”的原則，分層次培養人才，組建學術梯隊
在農村經濟建設中，對于人才的需求是非常大的，強大的人才團隊發展，將是農村經濟學科建設的關鍵手段以及必要措施。在我國的教學團隊中也存在著三種教學理念，第一種是處在計劃經濟思想的年長學者，第二種是計劃經濟過渡后的改革學者，第三種是具有前衛思想的年輕學者。這樣的學術梯隊也是我國農業經濟建設的過程，在對農村經濟管理學科進行開展時，應當強化學科的領頭人作用，讓具有先進思想的青年以及具有優秀國際管理思想的海歸加入到學科的建設之中，從而培育出這個學科的骨干人物，大力開展科學研究，幫助農業經濟學科發展的更加科學化以及多元化。
4結論
綜上所述，我國農業經濟的發展還是需要國家的支持，對于農業發展的重點國家也應該對此加強重視。農業經濟學科的建設是我國農業經濟發展的重要方向，從而培育出更多農業經濟管理方面的人才，推動我國農業經濟的多元化以及國際化發展，從而幫助我國農業經濟以及工業經濟進行平衡發展。本文主要對農業經濟轉型階段我國農業學科的建設進行論述，分別從經濟轉型時期我國農業經濟的特點、農業經濟學科的發展趨勢以及農業經濟學科發展的思考來進行闡述，希望可以幫助各個院校更好地發展農業管理學科以及對課程進行設計，幫助農村經濟管理培養出更多專業人才。
參考文獻：
[1]劉文華.農業經濟轉型期農業經濟管理學科發展思考[J].山西農經，2020，(18)：80-81.
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一、傳統企業管理特點
1.科層制分工明確
傳統企業管理經過了長期發展，已形成完整體系，目前依然廣泛應用于企業管理中。其特點如下。傳統企業管理分工明確，將企業按其實際需要分為各個職能部門，如決策、行政、業務、執行等，每個職能部門內部有能細分為多個職位，各司其職，責任細化，各個崗位分工明確，鮮少出現交叉情況。明確細致的分工，讓各部門之間職責范圍無交叉，避免了推諉責任的情況，保證人人有事做，事事有人做。傳統企業管理另一顯著特點是科層制的組織形式。決策層居于最上層，制定制度與方向，并監督管理下層部門;其余部門按照企業本身從事的行業、實際需求來定，負責將決策層意見付諸實施?？茖又剖垢鲗蛹墶⒏鞑块T之間存在相互監督與制約的關系，這能有效避免徇私、怠工等情況。但是科層制也會導致企業內部存在嚴重等級觀念，各層級員工之間地位并不平等，上下級之間是支配與被支配的關系，不利于企業內部良好氛圍的形成，也易導致上下級之間交流溝通不充分，不利于各項工作的展開，也增加了出現各種矛盾的可能，給人事管理造成一定難度。
2.企業管理制度完善
傳統型企業管理制度經過多年發展，已經形成相對完善、系統化較強的制度，強有力地保障企業正常有序運行。企業內部機構劃分清楚，各人職責、權利都被嚴格規定，能約束每一個企業員工嚴格遵守規章制度，保證決策層所做決定嚴格落到實處。在完善的制度之下，人員的任命、升降、辭退等也需經過嚴格考核。無論員工職位高低都無一例外受到制度嚴格制約，一定程度上保證了人員升降、任命、辭退的合理性，薪資績效評定的公平性。但太過于刻板的制度也造成了一些劣勢。最明顯的弊端是，墨守成規的管理機制下，員工固步自封，缺乏競爭意識和進取精神，創新意識也被壓制，長此以往，企業內部氛圍沉悶無活力，企業難以推陳出新，易與時代脫節。此外，傳統企業管理因其事無巨細的特點，需要投人大量人力物力和資金，這對企業的經濟效益有不利影響。
二、學習型企業管理特點
1.企業結構扁平化
學習型企業管理與傳統企業管理相比，最大特點是企業結構扁平化。所謂扁平化，即取消了科層制由上至下的企業結構，代之以并列、平等的關系，從決策層到執行者甚至生產線工人，都能進行平等對話交流，其間的間隔很少。扁平化的企業結構，增加了決策層與其他部門、員工的交流，使決策者能切實了解整個企業動態，并聽取各方意見，集思廣益，有利于形成更科學的決策;此外，平等的交流，能營造企業內部的和諧氛圍，提高員工工作積極性。其次，精簡的人員體系能節約大量人力財力，提升企業經濟效益，也能簡化決策傳達途徑，更利于決策迅速有效地實施;對于員工個人而言，也有利于其個人能力與素養的迅速提升，更好地為企業做貢獻。
2.重視員工自主學習
學習型企業管理的標志性特點，是員工有積極的學習性。這種企業要求員工不斷自我充實、自我提高，以每一個員工個人的提升推動整個企業向前發展。學習型企業管理要求企業內部人員精簡。所謂精簡，并非簡單地減少人數，而是做到“少而精”，將數量有限但質量較高的人才納人其中，進行專門培訓，使員工在學習中成才，成為企業強有力的推動力，以有限的人力完成更多的工作，做到人盡其才。員工的學習積極性是企業活力的源泉，樂于學習、善于自我提高的員工，往往具有更強的創新意識與創新能力，為企業的發展不斷注人新鮮元素，使企業跟上時代的步伐，不斷推陳出新，保持生機活力。但是這種方式需要以大量現代化信息網絡技術和大量的培訓資金投人作為基礎，其運營成本較高，且易導致管理混亂。
3.重視員工自我管理
學習性企業管理并沒有十分嚴格的管理體制與條條框框，而是給了員工極大的自主空間，讓其通過工作實踐發現并解決問題，由此總結經驗，自我提升，在其后的工作中自我檢查和監督，讓其實現自主管理。自主管理的模式不僅減輕了企業管理人員的工作量與壓力，也能使員工更有主人翁精神和責任意識，更加自覺主動地投人工作。但這種管理模式更多地依靠員工自身素養與能力，而非依靠嚴謹的制度條例，這樣的管理在初期實現難度很大，風險也較大。作為一種新型管理理念，要被企業內部各級人員真正接受并靈活實施，還需要耗費較長時間來實現轉型，而轉型期對于一個企業而言是在曲折中發展的階段，對企業的正常運作有一定消極影響。
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當今世界，以經濟全球化為核心的全球化趨勢給企業帶來了前所未有的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰和激烈的競爭。企業戰略管理理論，就是在經濟的高速發展和復雜的市場激烈競爭的管理實踐中逐漸豐富和發展起來的。它于20世紀70年代誕生后，逐漸為眾多企業管理者所廣泛應用。該理論是管理學科的一個重要分支，它建立在管理基礎理論、職能管理理論之上，是整合性的、最高層次的管理理論。
《企業戰略管理》作為一門獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學商學院的工商管理碩士課程中率先開設，后引入我國，成為高校管理類專業的專業核心必修課程，在管理專業學科體系中占據著重要地位。1996年，國家教委（教育部的前身）“管理類專業教學指導委員會”把該課程列為管理類專業培養計劃的主干課程之一。在應用型本科高校的管理類專業中，一般都將該課程列為專業核心必修課程或專業選修課。
應用型本科人才是面向現代社會的生產、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事實際工作、解決具體問題的高級應用型人才。應用型本科人才是明顯區別于研究型本科和高職高專院校的人才的。針對高校應用型人才的培養，把作為經濟管理類專業的專業核心課程的《企業戰略管理》為突破口進行教學改革研究，旨在提高學生的實踐能力、創新能力，促進學生的全面發展，培養出適應地方區域經濟和社會發展需要的本科應用型高級專門人才。同時，也為我國創新型國家建設工作以及經濟建設與發展，實現經濟社會更好更快發展提供強有力的智力支持和人才保障，為建設人力資源強國做出積極的貢獻。
為了達到上述目的，《企業戰略管理》課程的教學改革，需要我們創新地學習、實踐和探索。構建一個創新型教改團隊，可以幫助我們提高教改效率和效果。作為當今新組織形式之一的學習型組織的本質就是創新。學習型組織理論的理念和方法為《企業戰略管理》課程的教學改革提供了有力的指導。
二、學習型組織理論的基本內容
學習型組織理論的創始人是美國學者彼得?圣吉博士。其研究成果《第五項修煉――學習型組織的藝術與實務》于1995年出版就風靡世界。此后，世界500強企業中幾乎有一半按照該理論的原則來設計組織。
學習型組織是一種新型的組織形式，是在發展中形成了持續的適應能力和變革能力的組織。它主張組織按照學習關系建立上下互動、內外互動的組織結構。組織領導和成員之間打破舊的等級森嚴的層級形式和相互隔離的部門形式，充分和積極交流經驗和得失，互相促進提高。組織和環境之間消除舊的隔絕障礙，組織積極地適應環境，環境也給組織提供有效而充足的資源，保證組織的高效力。
學習型組織學習型組織的特征是：共同的愿景，重視團隊的作用，強調善于學習和不斷學習，組織結構出現扁平化，領導者是真正的學習者，強調創新。
彼得?圣吉曾經說過：“如果讓我用兩個字表述學習型組織，是創新；如果用四個字，是持續創新?！彼J為學習型組織的真諦在于創造性地學習，從某種意義上說，創新就是學習型組織的核心與標志，是學習型組織的本質所在。
三、學習型組織理論在應用型本科院校《企業戰略管理》課程教學改革中的具體應用
彼得?圣吉認為學習型組織要通過五項“修煉”來創建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。其中系統思考是五項修煉藝術與技能的核心。該理論在應用型本科院?！镀髽I戰略管理》課程教學改革中的具體應用應該做到，創建一個有管理專業教學管理者、主講《企業戰略管理》課程的教師、學生代表等參加的《企業戰略管理》教學改革團隊（以下簡稱教改團隊）。該團隊的構建以及教學改革工作開展應該按照上述五項“修煉”來創建，具體做到：
（一）第一項修煉――自我超越（Personal Mastery）
“自我超越”是“學習不斷理清并加深個人的真正愿望，客觀地觀察現實。它是學習型組織的精神基礎。”它要求組織的成員不斷學習，去除自己的既有成見，勇于接受新的觀念和方法，不斷地創造并努力實現心中最想實現的愿望。
這要求教改團隊成員更新觀念、解放思想、積極創新。他們必須明確應用型本科人才培養的定位，明確應用型本科人才的特征。其培養的人才應具備以下特征：①就業導向與社會需求高度吻合；②扎實的理論基礎和過硬的實踐能力緊密結合；③具備良好的人文素質和科學技術素質；④富于面向職業應用的創新精神。
這些人才在激烈的就業市場競爭中，應以其“進入角色快、業務水平高、動手能力強、綜合素質好”等特點而具有競爭優勢。即，應用型本科院校的培養既區別于研究型大學培養研究人員的任務，也有別于高職院校培養熟練技術工人的要求。
基于上述要求，應用型本科院校在課程體系改革構建方面，應該樹立的理念是：要求學生掌握的理論體系清晰、簡潔、夠用，著重于學生理論結合實踐的能力培養，學生實踐與創新能力、特別是綜合能力培養。
（二）第二項修煉――改善心智模式（Improving Mental Models）
“心智模式”是指由于過去的經歷、習慣、知識素養、價值觀等形成的、基本的固定的思維方式和行為習慣。改善心智模式是建立在自我超越基礎之上，通過接受新的觀念，形成新的思維方法、方式和習慣。良好的心智模式可以幫助管理者做出有效和及時的決策，以獲得良好的組織績效。
這要求教改團隊成員要不斷學習和探索新的工作思路和思維方式，以做出正確的教改決策。如在課程體系設置、教學手段更新、實踐教學環節、考試改革等方面重新修訂和探索。
（三）第三項修煉――建立共同愿景（Building Shared Vision）
“建立共同愿景”是組織學習的重要環節，使組織成員有共同奮斗的目標。組織成員的個人自我超越最終要以組織共同目標的形成為標準，在組織成員的積極互動下，把成員個人的愿望變成集體的共同意志，的共同愿景才能有效地形成。
這要求教改團隊成員要把學院的要求、各個專業培養定位、教師的授課目標、學生的學習目標和興趣點統一起來，形成共同的奮斗目標。以此把全員團結在組織共同奮斗的目標之下，以此增強凝聚力和戰斗力、形成組織進步的合力。
（四）第四項修煉――團體學習（Team Learning）
“團體學習”是組織學習的最關鍵的環節，是基于共同愿景進行的。組織成員在共同的目標之下互相學習、互相促進、充分溝通和積極探索，形成團體合力、能力和團體的智慧。
這要求教改團隊成員，通過保持學習的能力， 及時鏟除組織發展道路上的障礙，不斷突破組織成長的極限，從而保持持續發展的態勢。善于不斷學習。不但重視員工個人學習和智力的開發，更強調組織成員的合作學習和群體智力（組織智力）的開發。只有這樣，才能把個人的能力整合為組織的能力?？梢岳媒萄惺一顒印⒂^摩教學、學生課余活動等多種形式互相學習、共同學習、總結《企業戰略管理》教學中的經驗和教訓，促進教學工作效果、教學質量的提高。
（五）第五項修煉――系統思考（Systems Thinking）
“系統思考”是以系統的觀點來看待組織內部的關系以及組織與其外部環境的聯系。它要求組織在團體學習以后，利用已經形成的團體共識和團體合力，全面系統地思考組織自身、組織與環境之間的長遠發展戰略，制定出系統的發展方法。它既是其他四項修煉的基礎和核心，又是對其他四項修煉的整合。
這要求教改團隊成員，共同思考《企業戰略管理》課程理論體系構建問題。做到脈絡清晰，理論完整但不龐雜，既詳略得當、又突出重點；理論闡述由淺入深、循序漸進，使學生在有限的時間內快速準確掌握知識；注意增加符合時代需要的新內容。另外，結合理論闡述，每章節要配有生動、時代感強的案例分析和閱讀資料，易于學生理解理論和實踐應用。
在《企業戰略管理》課程理論體系構建方面，我們對該課程理論體系構建原則是：博采戰略管理學界眾家之長、依循企業戰略管理過程而展開循序漸進的理論體系構建。他們在綜合分析和研究國內外著名的企業戰略管理教材和專著的基礎上，提出根據企業戰略管理過程的四個階段（確定企業使命、戰略環境分析、企業戰略選擇、企業戰略執行）來構建該課程理論體系。分為以下四個有機聯系的模塊：企業戰略管理導論、企業戰略環境分析、企業戰略選擇、企業戰略執行。以上四個模塊的有機結合反映出企業戰略管理是一個循環往復的、不間斷的、動態的管理過程。在對于應用型本科學生教學時，以上體系清晰明了、內容選取詳略得當。
四、結論
綜上所述，學習型組織理論對于促進應用型本科學生《企業戰略管理》課程教學改革具有重要作用。其創新理念和方法，可以幫助應用型本科院校構建科學的《企業戰略管理》課程教學體系、創新教學方法、提高教育教學效果和質量。
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篇13
隨著改革的不斷深入，我國經濟發展進入到快速發展的時期。科學技術在社會生產中的重要性逐漸凸顯，在科學技術就是第一生產力方面人們達成了共識。隨著科學技術的不斷發展，現代社會發展的特征主要表現在科技的高度發達和分工的精細化兩個方面。為了滿足社會的需求，企業要不斷提升自身管理的專業化和技術化水平。在這一轉化過程中，專業技術員工承擔了主要的任務，同時發揮著重要作用，在一定程度上為實現這一轉化奠定了基礎，提供了保障。在我國，國有企業的專業技術水平與社會發展正是憑借技術員的專業技能才得以發揮，同時表現出一定的同步性。隨著現代化程度的不斷提高，在一定程度上也對國企的專業技術水平提出了更高的要求，尤其是學歷層次較高的專業技術員工，將扮演更為重要的角色，發揮更重大的作用。當前，隨著競爭的不斷加劇，各國都在爭奪戰略性資源，但是從競爭的實質來分析，可知，人才才是各國相互競爭的關鍵，尤其是高學歷員工更是彼此相互競爭的焦點對象。通常情況下，高學歷員工一方面具有較高的科學文化水平，另一方面掌握著先進技術，熟悉先進的管理思想。所以，高學歷員工在企業發展中起著重要的作用，在一定程度上決定著企業核心競爭力的形成，影響企業的發展。
對于國有企業來說，所謂高學歷員工通常是指這些員工具有研究生以上學歷，或者具有國外留學經歷。高學歷員工在知識經濟時代，對企業發展有著重要作用。對于有專業技術能力的高學歷員工，如何能夠使他們在工作中保持最佳的精神狀態，發揮自己的潛能，進而在一定程度上，增強企業的凝聚力，以及抵御風險的能力。這是本文研究的主要問題。
2 高學歷專業技術類員工的特點
對于專業技術類人才來說，通常情況下是指接受過專門教育或培訓，掌握了某一領域的專業知識或技能，在各種機構或部門，這些人員能夠從事專業的技術性工作，例如工程師、會計師、法律顧問等。當前，我國對專業技術人才的定義是：從事專業技術工作或專業技術管理工作的人員，同時這些人員在1983年以前評定了專業技術職稱或者在1984年以后聘任了專業技術職務。
本文所探討的高學歷員工涵蓋碩士研究生、博士研究生以及海外研究生學歷的員工，出生日期在1983年以后。這一學歷和年齡層次的員工，掌握著科技最前端的專業技能，理論基礎扎實，創新能力極高，是企業中最有活力的元素。
相對于普通學歷員工，高學歷專業技能的員工其特點主要表現為：
一擁有知識資本。對于企業來說，企業內部的知識資本和知識創新能力等最稀缺、最寶貴的資本一般都掌握在高學歷專業技術員工手中。特別是加入世界貿易組織之后，逐步消除關稅壁壘，各國逐漸將專業技術作為保護本國利益的主要方式。研究結果顯示，在國際貿易摩擦中，行政主管部門能否對技術進行及時的鑒定，顯示了該國的政府能力，進而直接影響到國家的經濟利益。在這種情況下，知識資本代表著國家政府的能力。
二創造性和自主性比較高。專業技術類人才工作內容的核心就是對知識進行創新，與傳統的機械體力勞動存在較大的差異。通常情況下，專業技術類人才將會面對各種復雜的環境。為了滿足知識創新的需要，他們要不斷收集信息，不斷學習，不斷積累，進而應對工作中出現的各種問題，借助自身已有的知識和經驗，對原有的知識進行創新，進而形成新的成果。因此，寬松、自由的工作環境是他們的最愛。在工作過程中，他們表現出很強的自我管理能力，通過對自我進行引導、管理、監督和約束，完成工作任務。
三流動性較高。在對組織的價值方面，高學歷員工了解自身知識和技能的重要性，表現在現實中，就是忠誠于自己的專業，相比之下，對單位、部門的忠誠度相對較低。在環境適應能力方面，高學歷專業技術員工都表現的非常優秀，因此其職業選擇能力要遠遠高于普通學歷員工。如果企業提供的工作崗位沒有吸引力，不能滿足高學歷專業技術類員工的需要，他們較容易跳槽，進而尋找新的工作。
四需要實現自我。在實現自我價值方面，高學歷員工表現出很強的欲望，往往具有追求終身就業的能力，因此他們的學習意識比較強，需要對知識進行經常性的更新；同金錢等物質財富相比，高學歷員工更注重實現自我價值，因此愿意接受富有挑戰性的工作。
五個性單純。高學歷專業技術類員工的個性比較單純，在他們當中，很少會隨波逐流、趨炎附勢、迎合權威，他們只尊重知識，崇拜真理。企業組織結構中的職位權力等難以對其進行控制和約束。
3 國有企業高學歷員工管理的現狀
隨著市場競爭的不斷加劇，在企業中高學歷員工的重要性逐漸明顯化，同時國家也提高了對這部分人員的重視程度，并且不斷提高他們的薪資待遇。對于企業來說，受各種因素的影響和制約，在短時間內難以滿足高學歷員工更高的要求，進而出現高學歷員工要求較高的福利待遇與較低的滿意度的局面。另外，在精神文化方面，高學歷員工表現的滿意度更低。其原因是，國有企業重視生產，高度關注高學歷專業技能員工如何在工作中發揮才干，忽視了高學歷員工精神成長方面的需要，主要表現在培訓方面，企業沒有針對高學歷專業技術類員工的特殊性。我國現行的培訓制度主要以初任培訓、任職培訓、專業與崗位培訓和更新知識培訓等。但是，對于高學歷員工來說，這些培訓并不能滿足他們追逐新知識欲望的要求，員工大多工作任務重，缺少必要的培訓時間，便沒有精力去取得相應的專業的資格證書，而高學歷員工前期的學習生涯中最為重視的就是取得各種證書。
在建設制度方面，企業的發展是高學歷員工關注的重點，因此，在設置企業機構、建設有關制度方面，高學歷員工表現出強烈的參與愿望。在這種情況下，企業管理人員如果不注意，就會挫傷高學歷員工工作的積極性和主動性，進而導致高學歷員工對企業不滿意。高學歷員工更加注重企業的長遠發展，從而使自己的能力在企業中能夠很好地發揮。
在國企中從事科學技術類專門工作的高學歷員工，比較重視同事的工作效率、工作質量，同時對成本控制和制度的實施效果都有比較高的要求，他們看待企業發展的各個方面，所站的角度比較高，尋找企業存在的問題與不足是他們關注的重點與核心。所以對企業給予很高的期望，當企業的業績與管理甚至是公益事業達不到其期望值的時候，高學歷員工容易失望，加上企業近幾年來沒有采取相應的措施，扭轉高學歷員工離職的局面，進而導致員工心態不穩定現象的出現。
4 高學歷專業技術類員工管理的對策建議
人作為企業發展的重要資源。隨著市場競爭的不斷加劇，國際和國內都加大了爭奪人才的步伐。在人才爭奪戰中，高學歷員工成為爭奪的焦點。對于高學歷員工來說，一方面掌握著較高的科學文化知識，另一方面擁有先進的管理思想，同時掌握先進的科學技術。因此，在企業發展中，高學歷員工直接決定著企業核心競爭力的形成和強弱，進而影響企業的發展，甚至企業的存亡。
在對霍桑工廠進行了有關人的行為的試驗中，哈佛大學教授梅約等人的試驗結果明確顯示：如果對人格給與足夠的尊重，同時進行積極的激勵，在其他條件保持不變的情況下。員工生產的產品無論在數量還是在質量方面都非常高。行政學在行為科學的推動下不斷發展，從側重組織結構、規章制度及權責分配，到重視企業組織結構中的人員之間的溝通，滿足個人欲望，以及非正式組織的相關作用等；從監督制裁到激發人的積極性；由管理的專斷性到管理的民主性；由“重事”到“重人”。所以，通過以下幾個方面對高學歷專業技術類員工進行管理。
第一，應該建立健全有效的行政管理系統。健全行政管理制度，通過設置科學合理的組織機構，配備相應的人員，借助程序或方法，對各種管理活動進行規劃、組織、指揮、控制和協調等，進而使之成為一個統一的整體。通過系統方法管理行政活動，在一定程度上使管理走向合理化、連續化、科學化，進而提高行政管理的管理水平。
為此，企業管理層要調整思想政治工作思想，不斷強化思想政治工作的戰略意識，進而在一定程度上，確保企業快速發展。為了建立國有企業管理隊伍，管理層需要營造思想政治工作的環境和氛圍，對各種機會場合進行充分地利用，鞏固和強化思想政治工作的重要性，積極做好思想政治工作。為了做好思想政治教育工作，企業組織要開展各項活動，同時企業領導要給予全方位的支持。同時對思想政治工作人員加大教育培訓的力度，使其緊跟時代的步伐，不斷提高其綜合業務素質，進而在思想政治工作中發揮模范帶頭作用。為了充分調動思政人員的工作積極性和創造性，對在思想政治工作中做出貢獻的員工給予相應的行政升職和經濟獎勵，使其借助思想政治工作，在企業發展過程中，統一員工的思想，進而為企業的健康發展提供保障。
第二，對激勵機制進行創新。首先企業推行年薪制，將管理者的收入與績效考核相掛鉤，以此加大考核的力度，對薪酬獎勵機制進行規范化管理；其次對激勵體制進行嘗試，根據企業的業績情況給予管理者一定的股票期權，在一定程度上將人力資本、知識資本作為參與企業分紅的指標；再次，滿足精神需求，在國有企業管理中，對有突出貢獻的管理者給與社會地位和政治地位，在參政議政體系中吸納高學歷專業技能職工；最后，完善退休保障機制，在一定程度上確保企業管理者老有所養，同時在醫療保險方面加大保障力度。在激勵機制方面，借鑒發達國家的激勵模式，例如報酬激勵，通常情況下，即期報酬和長期報酬共同構成報酬激勵體系，企業的當前效益決定了即期報酬，例如，如果企業的銷售利潤增長，那么可以通過獎金、分紅來體現。企業的長期效益決定著長期報酬，其實現形式為股票等。另外，就激勵效果來說，人力資源增值激勵的功效也非常理想。在發達國家通常將企業管理者的榮譽、聲望等作為人力資源增值激勵的措施。通過提供機會、物質待遇等，將企業經營與業績進行掛鉤，進而實現自我價值。國外的激勵體制注重長期性和精神性，很多激勵是通過設計恰當報酬制度，使管理者利益和股東利益一致。
第三，高學歷員工都有著“民主、平等、自由”的思想。在選拔任用領導方面，高學歷員工也有積極的參與性，因此，國有企業應該建立健全領導者民主任選機制，組織專家和專業技術代表組成管理者選拔委員會，根據民主要求，通過投票制決議，委員會以投票的方式對民主推薦的候選人進行投票，決定入選者。
第四，建立和完善管理者教育培訓體系。研究制定職業培訓規劃對企業管理者進行培訓，探索和創新管理者培養的方法和途徑，通過引進國外先進的管理機制對高學歷員工進行管理，加強企業之間的合作，不斷提升國際競爭能力，促進我國國有企業管理者的國際化程度。
參考文獻：
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