引論：我們為您整理了13篇智慧課堂的互動功能范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.1 做好聽前預測
在聽力活動開始之前，通過電子白板的幕布功能讓學生先對已知信息進行猜測，利用聚光燈突出內容的重點情節，再利用拖拽功能將信息拖拽分類。幫助學生熟悉話題，處理好關鍵詞，為關鍵信息的獲取做好鋪墊。
1.2 加強聽法指導
利用電子白板的隱藏、顯示功能，音頻播放功能，快速捕捉相關信息。對學生聽不懂或聽不清的內容，反復聽，提高聽力效果，培養學生聽的能力。
1.3 練習反饋
在練習的過程中，利用智慧筆的互動功能，將學生的答案直接呈現在屏幕上，及時了解學生對知識的掌握程度，學生練習的準確性及完成進度。在教師的講評時，在學生的答題頁面中同步批注，直觀明了，增加學生的興趣，提高課堂效率。
2. 反思
2.1 白板的合理使用
白板在本節課中完全替代了傳統黑板的功能，使我能夠在白板上操作，離開了計算機控制臺，使白板的交互作用得以充分的發揮。運用“幕布”等功能設計出的教學活動，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
2.2 智慧筆的使用
智慧筆在學生練習過程中體現出非常強的互動性。如：選擇題可以很快看出學的得分率，錯誤率；其它的練習，可以根據需要隨時變換檢查模式，隨機抽取某一位學生的即時練習狀態或者全體學生練習的進度。糾錯時也可以隨機抽取，而且可以回放練習過程。因此，智慧筆的使用使得課堂師生互動性更強，節約互動時間，提高課堂效率。
2.3 交互的反思
電子白板和智慧筆的交互增加了學生的學習興趣，加大了課堂容量，極大地提高了教學效率，激發了學生的學習興趣。尤其是電子白板支持任何格式的聲音和視頻插入，使得它在英語聽力教學中更加方便、高效。在幫助學生把握重點、突破難點，更好地培養學生的文化交際能力以及課堂反饋和及時評價等方面具有著傳統課堂教學無與倫比的優勢，在提高英語教學的有效性和高效性方面發揮著重要作用。
2.4 PPT的使用
電子白板技術更新之后，可以直接導入PPT課件再優化，智慧筆也可以直接導入PPT使用，方便教師備課并節省了大量時間；
3. 思考和建議
其一，與傳統的黑板粉筆相比較，白板筆的書寫和觸摸屏的準確流暢程度有待改進；同時，傳統的黑板并不能完全丟棄，它可以給上課留下痕跡，時時提醒學生本節課的關注；
其二，智慧筆軟件不支持聲音播放，在語言教學中有一定程度的不方便，特別在英語的聽說課中，需要改進以便可以使用聲音功能；
其三，智慧筆軟件只支持PPT課件，所以上課過程中需要在白板與智慧筆之間切換，造成了一定的不必要的時間浪費。如果它們可以有效結合，互相支持，會更大提高課堂效率。
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二、傳統電子白板
我把如普洛斯米修斯白板、鴻合電子白板、天仕博電子白板等電子白軟大致歸類為傳統電子白板軟件中，它們的功能都十分強大（如：普米軟件可以做出fl的動畫效果），它們的交互性非常強，制作完成的課件學生可以很容易的操作。但是這些軟件安裝起來比較繁瑣，軟件彼此之間不能兼容，軟硬件之間反應并不是很靈敏，相互之間的課件不能通用，而且制作課件過程又非常繁瑣（如：普洛斯米修斯白板），網絡可參考的同類型資源又較少，沒有大數據支撐，這不為是一大遺憾，所以，我認為這類電子白板軟件只是現代教學軟件的過度形式。
三、大數據支撐的交互式教學軟件
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一、“智慧校園”的內涵
（一）“智慧校園”的概念
提起“智慧校園”，應該追溯到“智慧地球”，智慧地球也叫作“智能地球”，其核心目的在于解決當前社會發展所面臨的能源短缺、效率低下等問題，它是2008年由IBM提出，2009年IBM頒布了《智慧地球贏在中國》計劃書，正式揭開中國智慧地球戰略的序幕，所謂的“智慧地球”，就是將感應器嵌入到生活中的各類物體中去，基于物聯網技術將物聯網與現有的互聯網整合起來，實現人類社會與物理系統的整合。
相應地，所謂的“智慧校園”是以物聯網技術為支撐，以各種服務系統為載體的集學習者的學習、生活和學校的各種工作為一體的智慧環境，同時，也是將豐富多彩的校園生活、井然有序的校園管理、高效保質的教學以及謹慎嚴謹的工作進行充分的融合。
（二）“智慧校園”的內涵
透過國外信息化發展情況來看，當前“智慧校園”走過了設備供給與基礎設施建設階段，已經應用到教育創新階段，在國內，以浙江大學在信息化“十二五”規劃中提出的“智慧校園”為代表，其他省市也逐漸在推進“智慧校園”試點建設工作，力爭在不久的將來，實現全面的融合，破解制約我國教育發展的難題，促進教育改革與創新。
二、X大學的教育信息化現狀
（一）數字校園硬件建設現狀
1.學生創新教育實驗室
為了貫徹落實創新教育的有利實施，在教育領域培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力，在初期建設中，設計開發基于3D打印的中小學生創造性思維訓練課程，同時，也設計開發了基于樂高機器人的中小學生問題解決能力課程。在此基礎上，該校創設了學生創新教育實驗室，實驗室設有3D打印機、3D掃描儀及輔助設備、教學用機器人、計算機等設備，為學生的實踐提供了可能。
2.校園網絡中心實驗室
為方便師生使用網絡開展教學活動，設置了校園網絡中心實驗室，建設大容量存儲、備份數據備份系統的數據中心以及虛擬化服務器集群，實現數據集中存放和服務器集中整合，為學校的教學、科研提供了強有力的支撐。主要的軟硬件及設備包括機房制冷、環控報警系統、網絡設備、服務器集群與虛擬化、數據中心等。
3.教師專業發展實驗室
利用現代信息技術為教師打造集教學、研究與培訓于一體的數字化、網絡化環境，可以實現教師網絡電子備課、異地協同教學、基于課例的集體教研、網絡研修、遠程培訓等功能。
4.智慧教室
智慧教室是當下數字教室和未來教室的必然發展趨勢。一種新型的現代化智慧教室系統是基于物聯網技術集智慧教學、人員考勤、資產管理、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的一種新型的教育形式和現代化教學手段，是推進未來學校建設的有效組成部分。
智慧教室設有教學資源管理平臺，提供電子教材管理與交流的功能，實現資源共享；教學評價分析平臺，實時追蹤和評價學生的學習成就，還可以通過網絡評價，了解學生的學習歷程；設有記錄平臺，以無紙化的形式加強課堂互動功能，提高學習效率；反饋平臺可為課堂的教師提供及時反饋，使教師針對實際情況采取相應的措施。智慧教室在四種平臺分工合作下邁向一個新的高度。
（二）教師與學生的信息技術應用能力現狀
1.教師信息技術應用能力分析
我校信息技術教師，多年從事信息技術教育工作，已基本上具備了教學設計、多媒體綜合應用能力，并且能夠合理地將信息技術融入學科教學，促進學生自主學習，調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。對于智慧課堂中的教學系統維護，安排有專業的維護人員進行設備維護。
2.學生信息技術應用能力分析
隨著時代的進步，學生基本上了解計算機基本工作原理及網絡的基本知識，能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法，通過與他人協作、熟練運用計算機編輯、綜合、制作和傳播信息及創造性地制作多媒體作品。盡管在課堂上還是有個別學生使用智能設備上網做一些與課堂無關的事情，但總體而言，智慧課堂的效率還是非常高的。
（三）與“智慧校園”之間的差距
“智慧校園”是一個多元的、泛在的、多功能的服務支持平臺，“智慧校園”也逐漸走向移動化，目前，使用手機借閱書籍已經在很多高校得以實現，相信在不久的將來智慧校園將會應用到更多的移動領域，例如：手機開門、手機考勤、手機消費以及手機課堂等移動領域。手機開門是指在許多高校中的寢室和教學樓等地方設置了安全劃卡門，將該技術整合到手機當中，保證了學生的安全，也方便了管理，手機考勤、手機消費以及手機課堂等都與該功能類似，同時，也將建設其他類別實驗室，例如：微課優課制作實驗室、數字化理科實驗室和家?；訉嶒炇遥鹊?。這就使得在促進學校管理的同時也方便了師生的教與學，培養學生的學習興趣，提高學習效率。
三、實踐路徑
（一）需要克服或解決的主要問題
1.規劃的前瞻性與調整性的問題
信息技術是智慧校園的有力支撐，我們在智慧校園的建設上需要前瞻的規劃；另一方面，也不能只顧前瞻性的綜合考慮而盲目追求最為先進的技術體系，應該做到全面規劃，綜合把關。
2.管理制度以及負責部門的建設問題
智慧校園需要有專門的實權部門或者團隊進行管理與維護，以便充分調動和調整學校各方面的資源系統。另外，管理制度的建設也非常重要，大家必須按照嚴格的管理制度去履行各自的職責，只有這樣智慧校園才能有條不紊地工作。
3.智慧校園的后期維護問題
隨著智慧校園的不斷發展，信息技術發展所帶來的智能化應用升級問題顯然將是一個挑戰，所以，智慧校園的建設將是一個不會停止的工作，我們應該在后期維護上長遠規劃，以確保智慧校園與時俱進和可持續發展。
4.智慧校園與教學效率問題
部分教師在智能化應用方面不是特別能適應時代的發展，面臨著更新換代的問題，學生則自控能力不強易導致學習的分心現象，這些都在很大程度上影響智慧校園的教學效率。
5.基本措施
就X大學而言智慧校園的建設工作是對現有的教學環境的改造，因此，難免會出現規劃與實際不相符的情況，就不得不面臨規劃的調整，而由于技術的發展，原有規劃如果明顯落后，也有必要做出新的調整。具體措施如下。
第一，堅持需求。
第二，避免改動基礎計劃。
第三，務必重新評估調整的項目。
第四，確立相關的規章制度。
四、結論
從目前來看，“智慧校園”還是一個新概念、新事物，“智慧校園”仍然處于建設初期，雖然其在當下教育信息化環境下是基于“數字校園”的一種必然發展趨勢，但在某種意義上講仍然存在著諸多不足之處，只有經歷一個漫長的過程，不斷完善，不斷創新改進，才可以實現真正意義上的突破。隨著教育信息化的發展，隨著國家對高等教育的高度重視，隨著科學技術的進步，“智慧校園”的建設也在不斷地向新的高度發展，這其中有許多問題有待發現和解決?！爸腔坌@”的建設對教育信息化的發展具有引導性的作用，各地區、各高校要根據自己學校的總體發展，逐步實施、統籌規劃，使基于教育信息化時代下的“智慧校園”朝著更加完美的方向發展。
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Study on the Service Pattern of Smart Library
Wang Limin
（Library of Xuchang University， Xuchang Henan 461000）
Abstract： Smart library is the future development direction of library. This paper introduces the service patterns of smart library， and summarizes the characteristics and advantages of smart library service， which provides reference for the construction of smart library in university.
Key words： smart library； smart service； space service
魍懲際楣菀越柙奈主、讀者服務為輔，這種模式有很多弊端。首先，圖書借閱效率低、勞動量大，尤其是實行開架以后，圖書的亂架、錯架問題嚴重，給讀者找書帶來了很大不便，也給工作人員增加了上書順架任務量；其次，讀者服務形式簡單，功能低下，僅能滿足用戶簡單發現信息需求。目前，用戶需求已轉變為以最高效的方式滿足自身個性化需求為特點，因此，傳統圖書館的服務模式已經不能滿足讀者的需求，傳統圖書館迫切需要發展、轉型。
智慧圖書館是近幾年提出的一個新概念，它以豐富的紙質資源和數字資源為堅實后盾，以先進的技術設備為依托，以用戶服務為中心，更加體現以人為本的用戶服務理念，強調用戶的個性化需求，追求高效、便利、互聯互通的泛在的用戶服務目標，注重圖書館的創新發展、轉型發展和可持續發展[1]，是圖書館未來發展的方向。我們認為，建設智慧圖書館，開展智慧服務，是提升圖書館形象的有效途徑，是鞏固圖書館作為重要文化陣地、信息中心地位的最佳策略。
1 智慧圖書館服務模式
1.1 圖書借閱服務
智慧圖書館的圖書借閱，引進了RFID（射頻識別）技術的設備，可以實現圖書自助借還、自動順架和盤點、定位查找、安全防盜功能，這大大縮短了在高峰時段圖書借還的時間，節約了讀者查找圖書的時間，從而極大地提升了圖書館流通服務效率。
1.2 讀者服務
讀者服務工作是智慧圖書館的重要項目，智慧圖書館各項工作的開展都以此為中心，圖書館通過讀者服務平臺與讀者建立聯系。目前，已在實踐研究的讀者服務平臺有博客、微博、微信、手機圖書館、參考咨詢平臺等。
1.2.1 博客。博客是一種即時交流和探討的網絡工具，它可以即時信息，隨時傳播思想和觀點，更新迅速。而且，博客創建簡單，通過網絡注冊，就可輕松獲取屬于自己的博客空間和個性化頁面，通過簡單的內容錄入和點擊提交就能信息內容[1]。因此，圖書館可以很方便地建立自己的官方博客。通過博客圖書館的講座、培訓信息，揭示館藏資源，提供咨詢導讀、知識導航、文獻推薦等服務。
1.2.2 微博。微博互動性強、用戶積累快，可以隨時隨地提供相關信息服務及報道，使讀者能夠隨時隨地獲知圖書館信息資源，是圖書館服務推廣與實施的良好移動平臺[2]。通過此平臺，圖書館可以創建微博客知識庫，即整合圖書館資源和網絡資源形成知識庫，對內容進行分類整理，設立新聞微博客、讀者微博客、參考咨詢微博客、學科信息微博客、特色科學信息微博客等類目，便于讀者快速、準確地獲取所需信息。
1.2.3 微信。微信是移動客戶端上被廣泛使用的軟件，它能夠與QQ號、手機號碼綁定，能快速適應智能手機的發展，滿足人們利用手機網絡隨時隨地使用各種功能的要求。同時，微信作為一種個人即時通訊軟件，不僅能夠很好地保護個人隱私，還具有QQ軟件的一些類似功能，如群聊、朋友圈等分享互動功能?？梢哉f，微信是一款很好的交流互動工具[3]。微信應用于圖書館，可以實現圖書館與讀者之間及時有效溝通，提升讀者對圖書館的關注度，有利于圖書館資源和服務項目的宣傳推廣，如活動預告、好書推薦、閱讀技巧、資源推薦等，也可以針對讀者的興趣愛好進行信息推送，實現個性化服務。
1.2.4 手機圖書館。手機圖書館是通過手機獲取圖書館的服務。手機圖書館的建設為實現智慧圖書館泛在知識服務奠定了基礎。依托物聯網技術、云計算技術、無線網絡集成和分析感應數據，手機圖書館可以實現嵌入式參考咨詢服務、信息定制服務、移動定位服務、特色館藏電子資源、電子書、電子期刊的閱讀、精品課程資源學習等。
1.2.5 參考咨詢平臺。單個圖書館進行的參考咨詢因效率低、正確率不高，導致深層次的參考咨詢服務無法有效進行，教育部、中國圖書館學會等機構或組織為全力推進以實現資源共享，追求最大服務效能的聯盟或系統平臺建設，先后成立了全國圖書館參考咨詢聯盟、分布式聯合虛擬參考咨詢平臺等，實現讀者可同時面向多家圖書館的互動服務平臺。這種在線虛擬咨詢實現了資源的整合與共享，大大提升了單個圖書館提供服務的質量和效率。
以上智慧圖書館讀者服務平臺，架起了與讀者溝通的橋梁，實現了圖書館基礎信息的傳遞，同時，與物聯網技術、大數據技術結合可實現更高質量的智慧服務。
1.3 讀者教育服務
傳統圖書館在讀者教育方面貢獻比較小，主要是開設文獻檢索課，提高學生的信息素養，少部分圖書館提供“真人圖書館”進行人文素養的教育。智慧圖書館相比傳統圖書館更加注重讀者教育服務，重視讀者創新思維、創新能力的培養，以及綜合素質的全面提高。
智慧圖書館通過多種形式的空間服務來加強讀者教育。空間服務是圖書館提供給讀者具備不同功能的物理空間，如設立學習空間、研討室、新產品、新技術展示/體驗區域、創客空間等，內部配備先進齊全的設備?？臻g服務分為三種：多功能空間、互動空間和創新空間。多功能空間，即是在同一空間中設立多種功能空間模塊，滿足讀者的不同需求，如在開敞空間內同時設置休閑區、交流區、學習區、新書區、圖片展覽區等，這些區域可以根據不同需求隨時自由組合?；涌臻g是將空間、館員、資源三者融為一w，提供給讀者個性化服務與交流學習相結合的互動型服務空間，它根據用戶不同的學習習慣、采用支持與輔助讀者學習的方式，激發讀者學習興趣，比如設立中小型研討室、獨立研習室、新媒體展示室、多媒體閱讀區、休閑閱讀區等。創新空間即是創客空間，旨在開發讀者的創新思維，對于培養應用型、創新型人才發揮著重要作用。創客空間服務指圖書館為用戶提供一個開放、輕松、自由的學習和創造知識的物理空間，以及各種先進的電子設備，用戶可以在這個環境中交流思想、交流知識、交流經驗、協同創造。“創客”來源于英文單詞“Maker”，是指不以營利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。創客們只要有思想，就可以自由利用圖書館提供的資源，自由發揮自己的想象，實踐自己的創新想法。目前國內外一些高校圖書館開設的相關實踐主要是視頻/圖書編輯、計算機編程、動畫片制作、3D打印、工藝美術等，有條件的圖書館還提供有3D紙質圖書、3D電子圖書、3D模型的先進體驗服務等。公共圖書館則傾向于對市民進行職業技能教育，以促進就業，提高創業能力。
創新是這個時代的要求，圖書館開展空間服務可以培養讀者創新意識和創新能力，使其適應時代的需求，增強其就業的能力，從而促進社會發展，提升圖書館的社會形象和地位。
2 智慧圖書館服務的特點及優勢
智慧圖書館服務是以人為本，向讀者提供個性、定制、多元、泛在、便捷、協同、共享等更深層次的知識服務，使讀者無論何時何地都能通過圖書館網站獲取文獻資源。智慧圖書館的服務體現在智能設備的引入、智能信息技術的應用、用戶服務理念的轉變（突出個性化、移動化和社交化）和智慧館員的加入，其特點是設備智能化、感知智慧化、服務個性化、知識增殖化、館員智慧化。
2.1 設備智能化
智能化設備的應用可以改善圖書館服務質量，提升用戶服務體驗，比如自助讀報機、自助閱讀機、自助借還書機、閱覽座位自助預約系統等，這些讓讀者實實在在體驗到了技術發展帶來的便利及圖書館服務的人性化。
個別圖書館應用了較新的技術設備――可穿戴智能設備。這種設備融合了多媒體、傳感器、無線通信等技術，支持手勢和眼動操作等多種感知交互方式，嵌入佩戴者衣著中，可實現對佩戴者運動探測、導航、娛樂、人機交互等功能。此時的可穿戴設備就相當于讀者信息搜集器，它與圖書館服務器相連接，圖書館館員可以通過服務器真真切切、詳詳實實地目睹、傾聽、感知、了解、記錄讀者的信息行為和行為信息，實現對其周到、細致和個性化的服務，這種設備尤其適合老人、小孩、殘疾人等弱勢群體，能夠幫助他們便捷地利用圖書館。
智能化的OPAC系統也是圖書館應用的亮點，它可以實現圖書的自動定位功能。它的應用原理是利用RFID閱讀器獲取每層書架上所有書籍的標識信息，包括書目信息和空間位置信息，將這些信息上傳到圖書館數據服務器。當讀者在OPAC系統中檢索到相關圖書后，OPAC系統發起圖書定位請求，繼而利用RFID系統定位圖書，實現智能導航到圖書相應地理位置。這項智能系統的應用極大地方便了讀者查找圖書，節省了時間。
圖書館界一直在熱切關注出現的新技術、新設備，并緊跟時代步伐，大膽引進這些先進技術設備。這些智能設備的應用，也極大地提升了圖書館的智慧化服務能力。
2.2 感知智慧化，服務個性化
情景感知技術、數據挖掘技術和嵌入式技術等的應用，使智慧圖書館服務具有了智慧感知功能和鮮明的個性化服務功能，主要表現在以下幾方面：
2.2.1 推送服務?；谌娓兄x者信息而形成的圖書館智能推送服務包括很多方面的內容?；A推送服務內容：定期新書通報、借閱情況、熱門圖書、催還通知、講座活動等；基于讀者地理位置的信息推送，可以使讀者隨時隨地享受圖書館提供的相應地方的資源和服務；根據感知到的讀者個人基本信息及檢索信息歷史記錄，分析其興趣偏好，推送其可能感興趣的知識資源；基于OPAC系統用戶的借閱信息、文獻查閱信息，向其推送相關的書刊、文獻，并提供圖書館電子圖書和文獻的全文鏈接。因此，圖書館推送服務可以實現有針對的個性化服務，減少盲目性。
2.2.2 嵌入式服務。嵌入式服務將智慧圖書館的服務嵌入到讀者的生活學習當中，增強讀者利用圖書館的主動性，提供給讀者無時無刻的信息服務。例如，智慧課堂將服務嵌入到教師課堂教學中，及時滿足教師課堂教學內容所需，實現現場館員與教師、學生的互動。
2.2.3 自我教育服務。開展虛擬教育、游戲服務，應用SOLOMO理論開發的游戲體驗包，使用戶完成自主學習。例如，讀者可以通過玩文獻檢索課的游戲包，快速掌握圖書館利用途徑。
2.3 知識增殖化
智慧圖書館突出以人為本的服務理念，緊隨時代步伐，通過多元化的空間教育服務方式，開拓讀者的創新思維，提高讀者的創新能力、實踐能力，增加就業機會，提升創業能力，從而實現知識的增殖。
2.4 館員智慧化
智慧圖書館服務對館員的要求較高。為了給讀者提供高質量智慧服務，要求館員必須是某方面的學科專家，同時不僅能熟悉基本的業務技能，還要具備很強的計算機使用能力、數據統計和分析能力，并能對讀者設計培訓方案，指導讀者動手操作，引導其進行進一步的創新活動等。
3 結語
智慧服務是圖書館追求的目標，國內很多圖書館都在積極完善讀者智慧服務，如上海大學圖書館、上海交通大學圖書館、重慶大學圖書館等等。上海大學圖書館先后推出圖書RFID智能管理信息系統、座位自助管理信息系統、圖書信息二維碼、APP智能終端系統、移動圖書館以及微博微信等智慧服務，滿足用戶的個性化、便捷化、人性化的服務需求，提高圖書館智能化管理水平和服務能級[4]；上海交通大學圖書館著重功能拓展和服務創新，其空間變革和學科服務建設尤為突出[5]；重慶大學圖書館從圖書館全面信息化著手，實現整合的文獻搜索，并通過數據挖掘系統，實現管理和服務的智能化和個性化，最終實現智慧服務[6]。
智慧圖書館給讀者提供了方便、快捷、高效、智慧、個性化的服務，其智慧服務的開展將有效提升圖書館的形象，同時更加鞏固圖書館作為文化、信息中心的地位。隨著智慧圖書館建設實踐的不斷深入和智慧圖書館服務理論研究的不斷完善，以及物聯網、云計算和大數據等現代技術的不斷更新發展，我們相信，智慧圖書館將會呈現給用戶更加人性化的智慧服務。
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一、情境切片，激活“興奮點”
交互式電子白板具有強大的資源庫，將圖、文、聲、像等元素融合在一起，特別是能夠“觸摸”到“畫面”和“運動”，調動了學生的感官，能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓他們產生學習的欲望，主動參與課堂教學。
實踐證明，語文課堂利用電子白板功能巧妙切入情景，學生就能興致勃勃、躍躍欲試，不時閃現思維的火花，迸發表達的真切意愿。在學習《斑羚飛渡》這篇課文時，一部分學生對于“跳躍傷心崖”這一片段總是有著很多不清楚和不理解，我們可以選取“觸摸式”互動點擊動畫，讓學生“零距離”感觸這一瞬間，從而喚醒學生的思維和表達。以下就是來自課堂的生動片段記錄。
師：同學們，剛才大家觀看、點擊了這一“難忘時刻”，請用自己的話說說你的理解或感受。
生：這是一次沉重的跨越，我們無法抗拒這樣一種壯美，從中我更體會到了“無能為力”的分量。
生：面對如此巨大的苦難和挑戰，他們沒有退縮，如同堅定的勇士，淡定卻不平凡。
生：逃生的不是自己，而是整個種群，合作有時候是一種主動的犧牲。
生：剛才的音樂也許就是對生命的一種敬畏和傾訴，這種堅韌的力量離我們很近，很近。
生：誰是最美？這場面已經幫助我們領略了“堅定”和“堅強”，我要說的是，我真的就是視頻里的空氣，見證了“智慧最美”“奉獻最美”……
透過這些回答，我們不難領略電子白板對活躍學生思維 “零距離”刺激的作用，正是因為能動、互動的“觸摸”感觸，激發了學生學習、參與、合作、探究的強烈愿望，把學生帶入了可感可知的生動的學習情景中去。
二、資源拓展，用活“生長點”
交互式電子白板的運用為語文課堂教學帶來了更鮮活的語言信息，更生動的語文情景，有利于激發學生的語感，喚起學生的情感體驗，促使他們發揮語言悟性和活動積極性，參與度更高，愉悅度更強。
電子白板的這一功效，特別適宜語文課的“補白”活動和訓練。畢竟，我們的很多語言訓練點，目的就是引導學生“從語境中來，到語境中去”，而“語境場景”的缺失卻往往會成為我們課堂語言“補白”的瓶頸。師生本身的“演繹”功能無法貼切地對接“文本”，這個時候，電子白板就能發揮其“魔術師”般的情景再現功能。
譬如，我們在學習《爸爸的花兒落了》一課時，就可以利用電子白板適時“點播”的功能，播放“模擬唱京劇”，嵌入背景音樂，“聲情并茂”地滲透學生心靈。我們利用電子白板“實時編輯”的功能，導入場景和注解文字。
爸爸留給“我”的話：
（1）“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”
（2）“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經長大了，是不是？”
爸爸的性格：
（1）表面苛刻無比，內心卻隱藏了無盡的慈愛。
（2）是一個堅強而又特重感情的人。
（3）是一個熱愛生活的人。
畫外音：
文中的爸爸讓我們感受到了一位父親對孩子無微不至的愛。生活中，爸爸可能也打罵過你，你可能在心底怨恨過爸爸。這些打罵不就是爸爸深藏的愛嗎？從今天開始，讓我們記?。荷钪?，有個人叫爸爸，有種愛叫父愛。（播放背景音樂《父親》）
當學生熟悉文本，領略“語境”后，我們引領學生點擊關鍵詞，配樂讀出來，再輔助“深情聲音庫”，一個“MTV”版的語境活動就會呈現出來，這個時候教師再適時拋出主問題： “生活中，你的爸爸是一個怎樣的人呢？”想必學生會有屬于自己的真誠表達和心聲。
三、交匯流暢，復活“增長點”
我們在建設語文課堂時，經常會遇到教師“自問自答”、學生“自說自話”的生冷局面，究其原因，就是我們的綜合課堂實力無法駕馭互動再生能力。
而交互式電子白板最大的特點就是實現了課堂互動，實現了教師、學生、計算機的有機融合，讓師生同時成為直觀的課堂資源，資源盤活，互動復活，真正讓課堂成為情感交匯場，入心入情，復活課堂“增長點”，帶來語文新體驗。
以下就是語文綜合性學習《成長的煩惱》中的情感互動鏈接“菜單”。
網站：
（1）知心姐姐；
（2）春雨網─湖北青少年心理在線。
欄目：《心理訪談》
文章：
（1）普希金《假如生活欺騙了你》；
（2）何其方《我為少男少女們歌唱》。
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積極探索義務教育科學化招生，嚴格控制班額數量，促進全區義務教育科學、規范、可持續發展，通過擴增平行班、擴建現有校舍、充分利用原有教育設施改建、政府投資新建學校、開發商代建配套學校等方式緩解大班額問題，破解2016年學位不足帶來的招生難問題。2016年將新建改擴建學校XX所，其中擴建X所學?，F有校舍，共擴建校舍建筑面積XX萬平方米，加固裝修制錦市街小學置換樓XX平方米，拆除重建原黃航小學閑置校舍，增建建筑面積XX平方米，改造XXXX等X所學校分校區，共新增建筑面積X萬平方米。積極協調推進寶華中學等政府新建以及開發商配建學校的建設進程，督促開發商完成官扎營片區配建學校建設并交付使用。
繼續加大對共同體學校的支持力度。強化干部選任，提升我區農村學校干部的整體素質和教育教學水平。抓好教師配備，繼續向黃河北農村學校派出支教、交流教師，分配新教師，充實農村一線教師隊伍。加大捆綁評價的力度，總校和分校權重7:3的基礎上，提高農村學校權重，按照6:4的比例進行評價，激發分校的發展內驅力。引導分校在學校特色發展、學科質量提升、學校管理模式、師資培訓方式等方面整體提升學校的辦學水平，為義務教育均衡發展探索出更具操作性的經驗。探索信息化背景下，城鄉學校在教育管理、教學研究、學生活動等方面的新途徑。
根據《XX區愛生學校評估標準》的要求，本著“科學性、公平性、公開性、激勵性”的考核原則，在前期采取查閱資料、實地考察、調查問卷、師生座談等方式的基礎上，探索引進教育督導網絡測評系統，吸納更多的社會各界人士、學生家長參與到對XX教育的評價中，初步實現操作模式和實操內容的科學性和開放性，不斷細化“過程指標”、“結果指標”和“評估要點”的考核運用，確保評估結果的公平性和激勵性，引領學校進一步更新教育理念，加強教育管理，力爭讓更多的學校成為“愛生學校規范校”、“愛生學校示范校”。同時在評價中讓更多的人了解XX教育，擴大XX教育的影響力。
深化“區管校用”管理體制，激活區域教師資源。加大名優教師、各學科教師交流力度，統籌規劃協調全區教師隊伍師資力量，適量補充薄弱學校、薄弱學科師資力量，促進教師合理流動，實現優化教師資源配置目標。推動“五名一特”工程培養工作，繼第二階段骨干校長培訓后，2016年將考核遴選出XX人，參加第三階段教育家型校長尖端培訓，進一步提升干部隊伍素質。做好“國培計劃”全員培訓、“中國好老師”行動計劃，組織教師參加相關培訓活動，組建“1+X+N”發展共同體，開展區域內部“互通互助，協同創新”相關活動，提升教師育人能力。
立足教學質量保障體系的構建，著力推進教學管理、學科建設、有效課堂、中小銜接研究和教師梯隊建設。繼續開展優化課堂教學環節的研究和實踐，全面踐行社會主義核心價值觀，立足學科核心素養，構建1-—9年級學科課程體系，探索信息技術支持下的教學質量保障體系的構建，著力開展利用信息技術優化課堂教學環節的研究和實踐。加強教師信息技術培養，提升教師運用信息技術優化教學的能力，把信息技術在教學活動中的應用變成常態。深入推進聯合國兒基會與陶行知研究會推出的社會情感學習研究項目，重視對學生綜合素質的培養，提升學生的核心競爭力和可持續發展能力。
科學規劃教育配套設施，積極協調相關部門，將教育規劃前置，科學規劃新建、插建小區的教育配套設施。繼續探索推進“入學條件量化賦分、就學安排全區統籌”工作機制，提前謀劃招生工作，依法進一步規范外來務工人員子女入學的程序，做好生源摸底預測以及學區動態調整，吸納更多的社會力量參與，完善招生軟件，實施陽光招生，使招生工作更加公正、公平、透明，確保更多的符合條件的外來務工人員隨遷子女能在XX區享受義務教育。高度重視安全工作，以“零事故”為工作目標，以落實“一崗雙責”制度為抓手，加強制度建設，加大安全隱患排查整改和通
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一、巧用電子書包習得教學模式學習數學概念
電子書包自問世以來，其獨特的應用模式逐漸受到更多小學數學教師的關注. 具體來說，主要是習得教學模式和鞏固教學模式. 前者主要可用于學生對數學抽象概念、原理、公式等的理解與學習，后者是針對學生對數學復雜知識的鞏固與提升. 小學時期是學生數學學習的啟蒙階段，這一階段中，學生對數學概念的理解與學習至關重要，而習得教學模式便是讓學生入好門，學好數學概念，應用好數學概念的一種教學方法.
小學數學教學中，每一章節的教學都是枯燥的數學概念開頭的，掌握概念是理解復雜數學現象、解決復雜數學問題的基礎，而習得教學模式是針對數學概念的一種模式. 它主要是通過復制動畫、圖片等多元化、趣味性的教學資源，為學生營造一種輕松愉悅、趣味活潑、生機盎然的概念學習氛圍，促使學生高效掌握數學概念. 例如，在“平行四邊形和梯形”的課堂教學中，為了讓學生掌握“平行四邊形概念（兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形）”，教師可以運用電子書包播放一些由不同圖片（每張中含有兩三個四邊形，并以動畫效果出現）組成的小動畫，并在播放的過程中，不斷暫停討論，讓學生認識圖片中各個四邊形的特征，找出平行四邊形，這樣，可以讓學生通過對比學習，更深刻理解平行四邊形概念. 二、重視電子書包鞏固教學模式提升學習能力
電子書包不僅能應用于小學數學概念教學，還能幫助學生在其形成概念之后進行知識的復習與鞏固，這對小學數學教學的重要性可見一斑. 毋庸置疑，電子書包的兩種應用模式中，鞏固模式對學生知識鞏固與提升具有較強的促進作用. 小學數學不同于其他學科，其對學生鞏固與應用知識的能力要求很高，而電子書包下鞏固模式則能很好地幫助學生提升學以致用的能力，促進學生數學學習效率的提升.
電子書包中有IRS出題系統，這同時也是鞏固模式實施的基礎與前提. 所謂鞏固模式，即教師基于學生的數學學習興趣、特點、課堂教學要求以及IRS出題系統，對學生進行有針對性的課堂鞏固以及課下鞏固練習. 例如，在“多位數乘一位數”教學結束后，教師可以設置以下練習題目：①口算40 × 9、30 × 6、15 × 4以及90 × 9等式子；②筆算19 × 3、34 × 9、804 × 3、506 × 5等式子；③列式計算：一個因數是9，另一個因數是257，兩個因數的積是多少？當然，課堂練習的時間畢竟是少數的，教師還可以根據電子書包中IRS出題系統為學生布置一些課外作業，幫助學生進行鞏固復習，全面提升學生的學習能力. 當然，教師在為學生出題的過程中，還要根據學生練習情況，不斷加大練習難度. 這一方面可以檢驗學生的數學學習情況，另一方面還有助于教師更新教學策略，改善教學效果.
三、教師要充分發揮電子書包的師生互動功效
隨著信息技術的發展，電子書包在小學數學應用愈加廣泛，應用效果也十分顯著. 它不僅能激發學生興趣，活化學生思維，啟迪學生智慧，誘導學生探究，還有利于高效提升師生互動效果，強化師生溝通，消除師生心靈隔閡，實現教學相長. 因此，為了構建高效的小學數學課堂，教師要懂得多途徑發揮電子書包教學模式的師生互動功效，通過師生溝通與交流了解學生學習興趣、學習需求等，為學生構建更高效的數學學習平臺.
例如，“圓柱與圓錐”是小學數學六年級的重點與難點內容，它不僅要求學生掌握圓柱與圓錐特征，了解底面積、側面、高等基本概念，還要讓學生了解二者表面積、體積等的計算方法，并會解決實際問題. 由于該節課內容繁多復雜，教師可以運用電子書包實現與學生的無障礙交流，并及時了解學生的學習情況，幫助其克服學習困難，實現高效學習. 誠然，電子書包可以將每一名學生的學習情況記錄并“報告”給教師，不僅實現了師生有效溝通、互動，同時也有利于教師調整教學進程，實現高效教學. 總之，教師要充分利用電子書包的師生互動功效，激發學生興趣，提升學生自信，確保學生學習質量的提升.
綜上所述，電子書包是一種新型、科學、高效的課堂教學模式，將其滲透于小學數學教學中不僅能提高教師“教”的效率，更能提升學生“學”的效率. 作為小學數學課堂教學的組織和引導者，教師要充分發揮主觀能動性，巧用多種途徑提高電子書包的應用價值. 首先，教師要科學利用電子書包中的習得教學模式和鞏固教學模式，幫助學生完成知識的學習、內化與鞏固. 其次要利用電子書包強化師生互動學習，營造良好學習氛圍，以此提升教學效果.
【參考文獻】
篇9
二、有利于漢字的比較、歸類，多元識字
“識字教學除了利用漢字的特點之外還應注意把握小學生認知心理?，F代心理學指出：人們認識客觀事物的心理過程首先是一個比較鑒別的過程。比較鑒別憑借來進行……兩者在認知過程中交替進行，從而對事物進行感知、鑒別、最后達到認知目的?！辫b于這個原理，教師可以根據交互式電子白板設計教學活動，幫助學生在鑒別中識字，同時也可以通過這些活動啟發孩子整理有效的記憶策略。建立識字的規律。如在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，我利用圖形功能設置一個圓圈，將需要教學的生字放于圈外，讓學生將自己認為可以放在一起的生字放進圈內。這個空白的圓圈給了學生極大的思考和想象的空間。最后，學生有按偏旁歸類的，有按字形結構分類的。有按可以組成詞分類的、有按形近字分類的……這樣一個小小的設計激發了學生極大的興趣，拓展了學生的思考空間，而且學生可以親手去挪動生字，這樣能極大地提高識字的效率。
三、刺激提高學生的記憶力，主動識字
低齡兒童的思維仍以形象思維為主，對記憶材料是以視覺加工為主，強烈的視覺刺激不僅能引起視神經中樞的興奮，還能對記憶材料留下深刻的印象。其中最值得稱道的是，無論是書寫或是做練習題。都可以利用電子白板錄制的功能，將整個過程錄制下來并進行回放，以便鞏固知識或發現學生在學習中出現的問題。如在《水鄉歌》一課中，為了指導學生更好地書寫“飄”字，教師充分發揮了電子白板的優勢，采用了“描紅演示——演示回放——書寫練習——練習回放”的教學設計環節。在這一過程中，教師回放學生在白板上練習書寫的“飄”字后，然后借助電子白板的功能筆讓其他學生在白板頁面上對所寫的字進行批注、修改、擦除等，從而起到了點評指導的作用，同時還可以請寫字漂亮的學生當小老師上臺范寫，進一步指導規范學生的書寫。整個過程不再是教師一個人的獨角戲，而是師生和生生之間互動的過程，學生成了主動獲取知識的參與者。
篇10
曾經有記者問：我們聽許多校長說轉變教師的教育理念是最難的，您為什么說容易呢？因為我們沒有刻意去培訓教師或者強迫教師改變自己的教育理念，而是在運用互動技術的過程當中，教師的教育理念潛移默化地轉變了。主要體現在以下幾個方面。
1.把學生的原有認知作為教學的依據
在傳統的課堂教學中，教師無法及時了解學生的原有認知，無法根據學生的原有認知進行教學設計或調整教學策略，只是一味地走自己的教案，或把學生當做一張白紙，或把學生當做什么都知道的小精靈。當今，學生獲取信息和學習的途徑很多，而且社會力量辦學又使學生犧牲了雙休日乃至假期，去學習一些超出自己認知能力的東西。所以，在新授課前了解學生的原有認知非常必要。通過運用互動反饋技術，教師可以了解學生的現有思維方式，了解學生對要學習的相關知識的認知水平以及學生生活的實際狀況等，使課堂教學能夠有的放矢，提高課堂教學效率。
比如，為了解學生對學習某篇古文的認知情況，教師設計了這樣的問題：
題干：初讀課文后你的感受是（ ）。
選項：①比較難讀；②比較難懂；
③語言簡潔；④富有韻味；⑤含義深刻。
從反饋結果可以看出，71%的學生認為難讀、難懂。反饋數據真實地反映了學生的原有認知水平，為下一步教學重、難點的確定和相關策略的調整提供了依據。
2.讓學生在動手動腦中發現和解決問題
動開悟，悟生慧。動是孩子的天性，孩子的許多知識和經驗都是在動中獲得的。我們傳統的課堂教學往往扼殺了學生的動，讓學生成為順從教師指揮棒的小綿羊。長此以往，學生的想象力、創造力被抑制在了孩童時代，這也正是我們教育改革要攻克的壁壘。只有學生動起自己的小手，開動自己天真無邪的小腦袋，張開與人交流的小口，在動中領悟，在動中解決疑惑，孩子的聰明智慧才有可能被激發出來，我們才不會匱乏具有創新能力的人才。互動技術為學生動起來創造了有益的條件。教師要圍繞如何讓學生在動中發現問題、解決問題進行教學設計和實施。
如在學習“兩條直線位置關系”時，教師首先讓學生自主或者合作利用手中的兩根小棒擺一擺，看看兩根小棒存在怎樣的位置關系，并把自己拼擺的結果記錄在本子上。而后，利用交互式電子白板的智能筆功能，讓學生把自己認為和別人不同的拼擺結果一一展示在交互式電子白板上。最后，讓學生進行比較分析。運用交互式電子白板的拖動、擦除、旋轉等功能，使不相交的直線延長后相交，不同擺放的兩組直線旋轉后形成了形狀相同的兩組直線，把相同位置關系的兩條直線擦除，交互式電子白板上清晰呈現的是相交與平行兩種位置關系。在相互交流、運用交互式電子白板清晰呈現兩條直線位置關系的過程中，學生探索出了兩條直線的位置關系，收到了很好的教學效果。
3.讓學生在相互交流中實現建構
“動”還表現為學生之間的互動交流，這往往是被教師忽略或簡單處理的。這里所說的互動交流，不是指一名學生回答不出來另一名學生替他回答問題的交流，而是比較深層次、廣泛的交流，即在相互交流中達成共識或闡述自己的疑惑。教師在教學設計中或教學過程中，一定要圍繞教學的重點、難點讓學生展開互動交流，在交流中發表自己的見解，在交流中鍛煉表達能力，在交流中實現建構。
如在學習《分數初步認識》時，為了檢驗學生對平均分的理解和掌握情況，教師設計了這樣的問題：
題干：下面圖形的涂色部分能用 表示嗎？
選項：①能；②不能。
從反饋結果可以看出，有近1/2的學生對平均分的概念還是有些模糊。他們認為分成的每一份之間的距離相等，所以就可以用1/4表示?？吹竭@個反饋結果后，教師將選擇不同答案的學生兩人一組進行交流。在此基礎上，又讓選擇不同答案的幾名學生分別發表自己的意見。通過學生間不同方式的交流，學生漸漸統一了觀點，明確和建立了正確的平均分概念。
教師在運用互動技術的過程中，教育理念潛移默化地發生了轉變，把學生的原有認知作為教學的依據，把讓學生動手、動腦、動口作為學習的方法，把讓學生互動交流作為有效的教學策略，提高了教學的實效。
互動技術的應用減輕了教師的負擔
“互動技術進入日常課堂教學會增加教師的負擔嗎？”一位記者曾經問過我這樣的問題。我肯定地回答：“不會?！?/p>
她驚奇地告訴我：“您是第一位說不會增加教師負擔的校長！”
不論是互動反饋技術還是交互式電子白板，其操作是非常簡單的。只要教師具備計算機基本操作能力都能很快上手，無需進行過多操作培訓。超強的互動功能為我們制作教學課件提供了諸多便利，大大節約了教師運用其他平臺制作課件的時間，避免了學生與媒體進行交互的弊端。如在《銳角與鈍角》的鞏固練習階段，教師總要設計讓學生通過一個角來判斷這個三角形可能是什么三角形、必定是什么三角形。沒有計算機輔助教學的時候，教師會用比較硬的紙板裁出三個三角形，放在書包或箱子里。練習時，拽出三角形的一個角讓學生判斷是什么三角形。有計算機輔助教學時，我們用其他平臺制作這樣一個課件，至少也要花上十多分鐘時間。而運用交互式電子白板的智能筆或導入資源庫中的三角形，十幾秒鐘就可以制作完成了。通過白板的漫游功能，可以使三角形從交互式電子白板的上下左右出現其中的一個角讓學生判斷，從而讓學生總結出：當出現三角形的一個角是鈍角或直角時，這個三角形必然是鈍角三角形或直角三角形；而當一個角甚至兩個角都是銳角時，不能準確判斷是什么三角形。我們可以利用交互式電子白板的拖動功能，讓學生拖動三角形的任意一邊來變換三角形，在此互動過程中使學生理解和掌握，從而突破學生認識上的難點。
從以上一個小小的例子不難看出，互動技術的應用不僅減輕了教師的負擔，方便了教學，更增加了課堂的趣味性和互動性，有利于提高課堂教學效率。
互動技術的應用促使教師深入理解和把握教材
要想設計出能夠激發學生思維、激起學生爭議的按點和能夠讓學生互動的課件，就必須深入理解和把握教材。就像鄧穎老師在BBS論壇中說的那樣：“設計按點和利用交互式電子白板的過程就是深入理解教材的過程?！?/p>
這主要體現在，首先要準確找到教材的重點和學生認知的難點，圍繞重點和難點設計按點和互動白板課件。如在學習《三角形的三邊關系》時，教師針對本課的重點設計了如下問題：
題干：下面四組線段都一定能組成三角形。
A.4、5、6 ； B.5、6、10；
C.4、5、10； D.4、6、10。
選項：①能； ②不能；③不一定。
可以看出，這個問題就是緊緊圍繞本課的重點和難點進行設計的。其目的一是了解學生的原有認知，二是激起學生的興趣和思維。反饋后，教師讓學生運用自己手中的小棒進行拼擺，同時請不同的學生把自己的拼擺結果運用交互式電子白板的旋轉和拖動展示出來。從而通過觀察和分析，總結出三角形任意兩邊的和大于第三邊的規律。
其次，體現在讓學生在參與中體驗、感知、形成正確概念。動是學生的天賦，在動中讓學生感知事物的規律，才能培養學生的創造力。這中間也可以體現出教師對教材的理解和把握。比如，在學習《平移與旋轉》時，教師通過讓學生運用三角形拼擺出一個漂亮的風車來感知平移與旋轉。學生運用白板的拖動和旋轉功能，將交互式電子白板中提供的直角三角形，放到十字型的軸旁，拼擺成風車。然后將其建組，并利用旋轉功能使風車旋轉起來。在此過程中讓學生感知什么是旋轉、什么是平移。
再次，教師只有真正理解和把握教材才能夠設計出有利于培養學生發散思維的練習。在學習“三角形的特征與面積”時，教師設計了這樣的練習：
題干：兩個相同的三角形可以拼擺出一個（ ）。
選項：①長方形； ②正方形；
③平行四邊形； ④梯形。
在獲取反饋信息后，教師在白板上出示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰直角三角形的圖形，讓學生通過選擇證實自己的判斷。我們看到，學生通過復制、粘貼或拖動克隆，制作出了兩個完全相等的三角形，然后運用交互式電子白板的旋轉、拖動、垂直與水平鏡像等功能，把兩個完全相等的三角形拼擺出了能夠組成的所有圖形。在此過程中，學生的思維得到了拓展，興趣得到了激發，教學重點得以突出，教學難點得以突破。
從上面的例子可以看出，互動技術的有效應用對于教師深入理解和把握教材確實具有很大的促進作用。
互動技術的應用提高了教師駕馭課堂的能力
普通教師與特級教師的最大區別就在于，能否對課堂教學過程進行及時有效的調控。在日常教學中，我們會看到很多教師是在走自己的教案，只要有一名學生的回答符合自己的提問目的了，就會很快進入下一個環節。對于其他學生出現的問題或提出的疑問置若罔聞。互動技術的應用，在使每個學生都積極參與教學過程的同時，促使教師做到“一個都不能少”，在依據學生反饋信息及時調整教學策略的同時，不斷提高自身應變課堂的能力。這就要求教師在教學設計時要有相應的預測和策略的制定，在出現不同的反饋信息時能夠按照預定的策略進行有效教學，同時，還要能夠應變沒有預測的結果。長此以往，教師的課堂駕馭能力就會有很大提升。
如在作文教學中，為了讓學生進一步明確文章開頭、結尾與中心內容的關系，以及開頭和結尾的內在聯系，教師選擇了某個學生習作的開頭和結尾，讓學生閱讀后進行選擇。
題干：你認為這篇文章的開頭和結尾好嗎？
選項：①好； ②不好。
教師在設計時預測可能出現的結果為：A. 20%認為好，B. 60%認為好，C. 100%認為好。策略：如果出現20%或60%認為好，就讓學生分成小組說說自己的理由，再進行全班的反饋說明，學生分別闡述完后進行第二次選擇。如果出現100%認為好，就出示學生作文的中心段落，讓學生閱讀后再進行第二次選擇。在課堂教學中，學生100%選擇了“好”。于是，教師出示了習作的中心段落，學生閱讀后進行了二次選擇，結果71%的學生改變了自己的選擇，認為“不好”了。教師這時請改變選項的學生發表自己的見解。一名學生說：“他開頭說找一個幫助自己的朋友不如找一個挑自己刺兒的朋友，但中心段落卻敘述的是這個朋友如何幫助自己，開頭和中心內容不符?！边€有一名學生說：“他的開頭和結尾也不相互呼應?！?/p>
在學生的相互交流中，學生清楚地認識到：開頭和結尾要與中心內容相符，開頭和結尾也要對應。
正是有了一次次反饋結果的預測和教學策略的預定與隨機調整，才使得教師逐步提高了課堂教學的隨機應變能力。即使出現了和自己預期反饋結果有很大差異的情況，教師們也能夠很好地運用有效的策略和手段，解決隨機出現的問題。教學實踐證實，互動技術的應用能夠大幅提升教師駕馭課堂的教學能力。
互動技術的應用促進了教師的專業成長
通過前面的闡述，我們可以清晰地看到，互動技術的應用不僅促使教師在潛移默化中實現了教育理念的轉變，還使教師加深了對教材的理解與把握，改變了傳統教學模式，提高了課堂教學能力和課堂教學效率，促進了教師的專業成長。
陳雪蓮老師是位年輕的數學教師，工作十多年從沒有走出過校門參加區級的展示課、研究課或教學評優，更不用說參加市級和全國的教學評優了。兩年來，正是互動技術的應用使她迅速提高教學水平，增強了自信心，取得了好成績。
篇11
傳統的教學，學生在長期的學習中形成了一種共識：別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗；因此必須擊敗對方，自己才能取勝，沒有絕對把握，對不起，還是把機會留給別人吧，明哲保身，但求無過嘛。在這種情況下，學生之間充滿竟爭，缺乏理解、交往和合作。針對這一弊端，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出：“鼓勵學生合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。在合作學習營造的這種有組織的和諧的交往學習活動中，學生通過與同伴的合作、交往，充分發揮了生生之間的互動功能，學生的潛能得到了開發，主體地位得到了體現，合作意識、合作能力會不斷增強。
2、師生合作：教師轉向“平等中的首席”
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，學生無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體。新課程強調，教學是教與學的合作互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。合作意味著教師角色的轉換，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。
3、師師合作：課程綜合化之必需
傳統的教學活動中，教師大多是單兵作戰，靠一個人的力量來解決課堂里面的所有問題；而新課程綜合化的出現，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強了師生之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。
新課程倡導培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象。教師必須走出封閉的教室，學會與他人合作，與不同學科的教師合作。如研究性學習中，學生打破班級界限、學科劃分，研究一些涉及多學科多領域的綜合性知識，因此需要不同年級、不同學科教師共同參與指導，教師間的合作將直接影響學生課題研究的質量。由此可見，教師之間的合作顯得尤為重要。教師與教師之間的合作，使所教內容互動，可以相互啟發、相互補充、信息共享，實現在思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善、科學，產生，“1+1>2”的效果，同時又可以不斷提升教師自身境界，提高新課程實施的質量。
為了使合作學習在數學課堂中收到較好效果，教師在實施過程中必須注意如下幾點：
1、合理組建合作小組
合作學習的分組有許多方法，縱觀國內外對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向于異質分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起，形成一種互補，每組4―6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發言，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養學生平等參與意識。另外，考慮到學生的合作意識時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。
2、教師要把握好合作學習的切入時機
一項需要分工、需要大家共同完成的任務，是促成合作的最基本的條件，在以往的教學中我們經常會看到這樣的現象：教師讓學生進行小組合作學習，乍一看，學生人聲鼎沸，似為積極。但仔細一看卻不盡然，雖有分工，各人的工作基本能獨立完成，但缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學習對合作意識、合作精神、合作能力的培養意義都不大。
篇12
閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容，課文的選材也十分的廣泛，有說明性的文章，也有敘事性的作品，對閱讀材料背景的了解能夠有助于學生對新課文的學習，更快體會到文中所蘊含的思想感情或獨特的內在意義。因此，合作學習小組的功能可以延伸到課前，合作收集有關該課的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解準備學習的課文的相關內容，這不失為一個良好的合作契機，同時也為閱讀教學做好準備。
2. 密切關注文本特點
眾所周知，并不是任何文體選擇合作學習的方式都是合適的，因此，在選擇合作學習的內容時應密切聯系文本的特點。例如淺顯易懂的文言文可以讓小組合作翻譯，只是在學生不懂的地方教師再去引導；現代文教學可以讓學生提出問題，再篩選重點問題進行合作討論，進而引導進行深入思考，這樣才能保證每一個合作的內容都要具備一定的探索性、開發性、挑戰性，學生不能立即解決，但他們可以憑借已有的知識經驗起步進行探討。“凡事預則立，不預則廢”，只有根據不同文體的不同特點確立有效的合作主題，合作學習才能作為一種先進的教學思想在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用。
二、優化結構，明確分工
合作學習作為新課標積極提倡的學習方式之一，深受廣大師生的歡迎。它適應學生樂于表現、充滿好奇心、喜愛交流的個性特點。通常，只要教師采用小組合作的方式，課堂就會立刻變得熱鬧非凡，像炸開了鍋。但是，如果教師融入其中仔細傾聽，認真觀察，不難發現許多對話僅僅是披上了“小組合作學習”的外衣，討論明顯缺乏實效。例如：總有孩子沒有真正發散思維，做隨風搖擺的墻頭草；總有孩子擅長表達，時刻緊握話語霸權；總有學生沉默寡言，只做安靜的旁觀者……
其實，只要教師采取措施，就能改變這一現狀，變“無效的對話”為“優質的合作”，讓學生玩轉思維的“碰碰車”，碰撞出智慧的火花。例如：在四人小組合作學習前，教師可和學生一道將甲、乙、丙、丁四位學生進行明確分工，每個小組成員都真正參與其中，主持、記錄、整理、匯報，人人各司其職。雖然學生的水平參差不齊，但在詳細分工的基礎上，能發揮組員之間的互動功能，讓彼此在相互帶動中得到益處，從而互相促進，共同提高。
三、及時反饋，合理評價
在小學合作閱讀教學的模式中，適時有效的評價起著向導與促進的作用。
1. 注重評價主體的多樣化
教師不應把自己當做唯一的評價主體，其實，學生也是極其重要的評價主體。在今天，文化反哺日趨常態，學生占有的文化信息日益豐富，他們有能力也有意愿參與評價其他小組成員。因此，合作學習參與下的閱讀教學，可采用教師評、自評、組間互評、組內互評等不同的評價方式。合作學習中教師鼓勵學生參與評價，在互評中反映最真實最直接的感受，準確找出問題所在；在自評中形成自我認識和自我教育能力，是評價成為反饋最有力的手段，從而讓學生真正成為合作學習的主體。
2. 注重對學習過程的評價
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例如，“關注校園環境”就有三個重要的目標：能綜合運用實地考察、網絡搜索、信息咨詢等方法進行信息的收集；能運用網絡，通過網絡討論校園環境衛生問題和解決方法；較熟練地運用Word撰寫校園環境衛生問題的研究小報告，較熟練地發送電子郵件。要實現目標，教師可以讓信息技術與科學、綜合實踐整合起來，因為校園環境的調查離不開學生課后的實踐，這些實踐在科學課程、綜合實踐課程里有更為詳細的實踐方法。但在整合過程中，避免將信息技術課上成科學課、綜合實踐課。如進行“校園環境大調查”，教師可以讓學生借助信息技術去收集一些資源，拍攝影像資料、圖片處理、利用互聯網完成一些數據的輔助調查，最后利用辦公處理軟件將資料進行整理。又如“校園環境調查報告”，教師可以安排學生在科學課、綜合實踐課搜集一些必要的材料并結合前兩節課制作的電子文檔，在整合過程中，讓學生借助信息技術輔助科學、綜合實踐收集資料，然后引導學生利用信息技術處理資料，實現信息處理的強大功能，整而無痕，彰顯整合魅力。
二、巧妙跨科整合，彰顯“動態美”
信息技術具有圖文并茂、聲像俱佳的特性，能讓傳統教學手段無法實現的目標變為可能。目前，互聯網上存在著海量資源，如音樂、作品、動漫、視頻等，這些優秀的資源無不凝聚著網絡技術工作者的智慧。在小學階段，音樂、美術、書法等學科是擔負著培養學生“美育”的功能，如果教師能將信息技術與藝術學科整合起來，就能讓化“靜”為“動”，彰顯“動態美”。
例如，教師課前從音樂課本里搜集一些學生喜愛的樂曲，然后在多媒體上出示“作曲大師”的卡通形象，讓學生感受“作曲大師”的神奇，熟悉的音樂旋律一下子吸引住了學生，可愛的卡通形象讓學生對“作曲大師”充滿了期待。又如，在學習第9課“樂曲變化多樣”時，如何讓學生學會用“作曲大師”修改樂曲的音色、音量、速度等效果，體會樂曲的多樣變化；了解簡單音符的輸入，感受由譜到曲的轉變，享受“作曲大師”的所見即所得、所聽即所得的功效。教師可以與音樂教師一起探討整合方案，如音樂課時，音樂教師經常會利用電子琴的不同音色彈不同的曲子，學習本課時，教師在課堂上可以利用“作曲大師”讓學生感受“神奇的音色”，然后演示如何輸入字符，需要時還可選擇附點、增時線、減時線等。當學生初步掌握技巧后，教師可以讓學生嘗試利用“作曲大師”所見即所得，所聽即所得的功效，修改樂曲的音色、音量、速度等效果。要掌握“作曲大師”軟件，興趣是動力和支撐點，巧妙的學科整合，既能讓學生感受“舞動”音樂的，又能感受信息技術的神奇。
三、巧妙跨科整合，彰顯“互動美”
縱觀浙教版信息技術教材，它改變了傳統教材“小主題、大任務”的編排方式，采用了“大主題、小任務”的編排方式，內容更加貼近學生的生活。同時，信息技術的快速發展改變了人們溝通與交流的方式，世界將變成“地球村”，互動性成為了信息技術改變生活的亮點。信息技術學科要抓住互動性，巧妙整合學科，彰顯“互動美”。
