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我國還處在應試教育階段，雖然一直大力提倡素質教育，但仍顯得心有余而力不足。這樣的一個教育背景下，使得廣大民眾只重視學校里的普通教育，為了考試而學習，一切宗旨都是為了提高分數，而一旦上了大學，就大喘一口氣，多年的學習生涯終于可以告一段落了。這樣一種思維方式往往使人們產生一種誤區，學習僅僅是指12年的義務教育和4年的大學教育，僅僅是指在學校里的8小時，而忽略了學校外、成人后的終身學習、社會教育。因此也從未把目光投射到校園外的社區中來。正是這樣一個全社會的認識誤區，才使得社區教育一直未得到重視，加大社區教育的投入，這是一個社會問題。
2．社區教育資源存在問題
社會對社區教育認識不高，在開發和利用社區教育資源中存在著許多不足。
（1）社區教育人力資源缺乏。
就現階段來看，在社區成立專門的教師隊伍不現實，一般多是采用兼職的形式，即使這樣，教師資源都得不到保障，大多數優秀教師都供職于各大學校，由于時間、待遇等各種原因，能來社區兼職的寥寥無幾。社區管理人員缺乏專業素質，大部分社區的管理者來自于退休老職工、下崗職工等，沒受過專業培訓，不懂得合理規劃管理社區，也不懂得利用社區資源組織社區教育。
（2）對社區教育資源開發利用不完全。
調查發現，社區管理人員中相當一部分對社區教育資源了解甚少，對社區教育概念模糊。這種不了解直接導致對教育資源的開發與利用不重視、不會利用的現象。
（3）對社區教育資源的利用流于形式。
即使有限的資源得到利用，往往也是利用的不全面，流于形式。并且出現對知識的偏重明顯高于實踐的現象。如：有的社區對居民進行防火防盜知識宣傳，卻很少加以實踐演習。還有一些社區設施的修建都是為了應付上級的檢查，并沒有真正利用起來。
3．社區教育內容單一枯燥
社區在開展教育活動時往往摸不著頭緒，不知從何入手，更不知該進行什么內容的教育。據調查，在有限的開展教育宣傳的社區里往往都是以安全、防火防盜等俗套內容為主，更有甚者以教育的名義推銷產品，這不僅浪費了教育資源，也使得人們更加進入了社區教育乏味、無用這樣一個誤區。4．社區教育經費短缺社區教育經費多來自于收取的管理費用，一般政府不會在這方面投入，教育經費不足也是許多社區不進行社區教育的原因之一。
三、如何系統化地建立完善的社群教育機制
1．改善社區教育現狀的方法
改善社區教育現狀總體上可以從以下幾個方面入手：加大宣傳力度，提高社會對社區教育重要性的認識，重視實踐活動，把社區教育資源的利用落到實處。打破身份界線，拓寬社區用人渠道，廣攬社會精英。同時挖掘社區居民的潛能，組織社區志愿者，開展社區志愿服務。申請加大經費投入，另辟渠道籌備資金，居民可以自發成立教育基金，每月定期向教育基金繳納一定的費用，屆時可用基金定期舉辦教育宣傳活動，購買書籍等，這樣自投資自使用省去了申請經費的繁瑣。
2．社區教育多樣化發展
開拓社區教育渠道，實施多樣化的教育形式。
（1）居民道德教育。
在社區居民中廣泛開展道德教育，提高公民道德素質和思想水平。道德教育包括社會公德教育、家庭美德教育和職業道德教育，通過道德教育使居民在社會生活的各個領域都能用道德規范來約束自己?？删C合運用道德知識、法律、社會輿論等方法，科學有效地引導、規范人們的行為，提高居民的道德認識，陶冶情感，樹立正確的信念，堅定意志，形成良好的道德習慣。
（2）居民身心健康教育。
身心健康教育包括兩方面：一是身體健康，二是心理健康。隨著生活質量的提高，許多家庭已逐步意識到身體健康的重要性，注重飲食和身體鍛煉已他們的必修課，而心理健康卻容易被人們忽視。心理健康是一種持續、積極的心理狀態，個體在這種狀態下能夠很好的適應環境，使生命具有活力，充分發揮其潛能。心理健康是人民維持正常生活，參與社會活動的必需條件。社區管理者可定期請心理衛生老師來做心理健康宣傳，為大家進行心理疏導。
（3）家政教育。
家庭的文明、幸福是社區穩定、社會和諧的基礎。家政教育是向社區居民進行家庭科學管理教育，主要包括：育兒、營養與配餐、家庭關系、家庭裝飾、家庭理財等。家政教育是一項綜合性的教育活動，通過家政教育可使人們增長生活知識和家庭管理知識，以科學的方法來經營家庭，形成正確健康的生活方式。
（4）社區法治教育。
法治教育是維護社會穩定的需要，也是人們保護自身利益不受侵害的需要。社區應經常組織居民學習法律，法制教育內容非常廣泛，社區可選擇與居民生活息息相關的內容比如：婚姻法、民法、財產繼承法、老年人保條例、青少年保護條例等內容進行宣講。通過法制教育使人們樹立法制觀念，讓人們懂法、守法、用法，在做到人人遵守法律的同時還會以法律為武器，維護自己的合法權益。
篇2
二、邏輯思維智能
由于留守青少年處于智力的關鍵上升時期，能否掌握正確的數學思維方法，對他們以后進入更深一層的學習很關鍵。但是由于父母不在自己的身邊，無法時刻關注自己的學習情況，及時地做出正確的指導和修正，爺爺奶奶的文化水平不高，沒有能力輔導他們的教學。因此，留守青少年教育社區的社會工作者們可以借助教育社區這個平臺，關注和參與他們的學習生活，引導他們掌握正確的學習方法。培養他們的思維邏輯能力，這對于他們以后學習數物化等理科科目很有幫助，掌握邏輯思維能力，可以使學習事半功倍。
三、人際關系智能
留守青少年由于父母長期在外打工，內心情感缺失，不得不比其他同齡人更早地學會獨立，學會一個人做很多事情。因此，留守青少年更傾向于封閉自己不愿意和周圍的同學交流，年邁的爺爺奶奶也不能敏感地發現他們這些異樣的變化，不能及時進行情緒的梳理和排解，使他們越來越自閉。留守青少年教育社區的教師具有豐富的教學經驗，接受過系統的教育學和心理學的學習，他們能以正確的方式引導孩子走出心靈的荒地，重新收獲正確的價值觀。慢慢地走出封閉的內心，以一種全新的視角審視周圍的世界，發現周圍人對他們的關愛，敞開自己的心扉和周圍的教師、學生交流，懂得必要的人際關系，以便在以后的學習生涯和今后的工作過程中，避免獨斷性格，更好地與他人進行交流、協作。
四、自我認識智能
篇3
終身學習；社區教育；構建策略
終身學習是在校教師一直追求的教學目標，將學生培養成具有終身學習理念的現代化人才也是每個教師想看到的事情。同樣，校外的社區教育也要將培養學生樹立終身學習理念作為教學目標，教育出更多優秀的人才。
一、優化教學團隊，整合教學資源
在我國，社區教育是最小的集體教學單位，它指通過對一定區域內居住的居民進行集中教育來提高居民的思想素質和文化水平，使居民的文化層次得以提高，能更好地投入到生產生活中。社區教育的教學對象是全體社區人員，所以講師在選擇教學內容時就要多注重選擇開放性、國際性、關系到國家民生的話題，使得居民在聽過講師所講的課程后，對自己的生活有一個及時思考的過程，隨后再將講師所講的內容消化吸收，幫助居民更好地在生活中完成自己的工作任務，將社區教育的效率發揮到最好。其次，在社區教育的過程中，一般是通過舉行具體的主題教育活動來對居民進行教學，所以在講師的選擇上也要格外注意，首先該講師應當具有較高的文化水平，有相關的教學經驗，對國家民生事務有著自己獨特的見解，最好還要有良好的語言表達能力，使得居民能快速消化講師所教學的內容。例如，講師可舉辦艾滋病教育活動，針對艾滋病的產生過程、傳播途徑等對居民進行系統講解，使得居民了解最有用的生活知識，達到一個很好的教學效果。居民在日常生活中就會懂得預防，防止艾滋病的產生，擁有幸福健康的生活。
二、注重啟發式教育，通過實例來引起居民注意
講師在進行社區教育的實踐過程中要針對具體的對居民有用的知識進行重點講解，在課前講師要仔細查閱資料，將最精確最先進的理念都傳授給居民，同時講師要注重自己講課時邏輯思維的轉化，將自己平時的學習方法及資料收集方法都教給居民，居民久而久之就會習慣這種思維模式，從而對講師的學習方法進行模仿，在自己的生產生活中就會積極進取，從側面培養了居民終身學習的理念。同樣，講師在進行演講時也要將終身學習的思想傳授給居民，列舉事例就是一個不錯的方法，講師在進行教學活動時可以列舉具體的終身學習的人物故事，將其講給上課的居民，使得居民能夠真切地感受到終身學習能帶給他們的好處，以及通過不斷學習對他們人格和思想水平的升華，這樣居民在課下也會積極進行反思，對生活中的事物也會有一種積極探究的動力，幫助他們處理生活中的難題，克服生活中的困難，走向更好的人生。在終身學習的理念下構建社區教育，有利于提高居民的思想文化水平，使得整個社區都處在一種良好的學習氣氛中，大大加強了社區關系中的穩定性，使得社區穩定高效地發展，這樣的社區在生產生活中也會取得傲人的成績。例如，教師在進行講課時，可介紹中國偉大的文學家思想家魯迅，他一生寫過非常多著名的文章，他在去世前的兩個小時還在看書。通過對名人故事的介紹，使得居民對終身學習的概念有一個新的認識，而且在這種教學方法下，居民會對終身學習產生一種親切感，覺得終身學習的例子就在我們生活的周圍，使得居民更好地吸收講師所教學的知識，更好地投入到生產生活中。
三、注重現代技術的培養，使得居民緊跟時代腳步
在現代科技高速發展的今天，我國的綜合國力和人們生活水平也與以前不可同日而語，尤其在信息技術發展方面，手機、電腦已走進每個家庭，網絡現在已是我們不能離開的東西。在這種大環境的驅使下，如果我們不能緊跟時代步伐，不積極學習先進的科學技術，那我們將會被時代所淘汰，逐漸被社會所邊緣化。在社區中有很多五十歲以上的居民，在他們年輕的時候沒有趕上信息技術發展的大潮，再加上隨著年齡的增長，使得這部分居民對知識的學習能力變弱，所以他們很容易和時代脫節，被社會所淘汰。在進行社區教育的過程中，要針對這部分居民進行專門的主題教育，開展老年信息技術學習教學課程，這些知識才是對他們生產生活最有用的知識，在老年居民學習完相關課程后，他們會感覺到自己在逐步年輕化，趕上了時展的步伐，他們在生活中就會更加樂觀，更加積極向上。同時，老年居民會在平時的生活中利用信息技術更好更方便地了解國家民生，形成更加寬闊的世界觀，幫助他們形成終身學習的理念。終身學習理念下社區教育體系的構建在現代社會中是很必要的，它能有效提高居民的思想文化水平，以最小的教學資源針對居民進行最有用的教育，為居民開放另一個了解社會，學習知識的通道，最重要的是，能將終身學習的理念有效傳達給居民，使得居民在學習中建立起更和諧更穩定的社區。
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中國分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0032-03
社區教育是一項涉及到居民群眾學習利益訴求的社會事業，社區教育管理是社會管理的重要組成部分。社會管理創新的理念，不僅對社區教育管理創新提出了新的更高要求，也對社區教育管理創新指明了基本思路與發展路徑。
一、社區教育管理的理念創新
理念是事物本質的抽象，在認識事物中具有先導、指導的作用。而這里所說的理念創新，又主要指關于社區教育管理的本質，管理者之間、管理與被管理者之間關系及價值的詮釋與定位。
結合我國的國情和社情、民情，在社區教育管理中，究竟要創新并樹立哪些新的理念呢？筆者以為：
一是要樹立多元主體的理念。政府、社會、市場都是推動一個國家、地區經濟社會發展的主要力量，又是互相平等的主體。要從歷史上單純重視政府作用、單純采取行政管理、輕視社會主體作用、排斥市場取向的傳統思想束縛中解放出來，樹立多元主體的理念，從一元獨進向多元協同管理轉變，這是適應時代要求、與時俱進的理念創新。
社區教育管理，要改變過去單一行政管理的狀況，首先就要在思想上把管理者與被管理者看作相互平等的主體，樹立群眾是真正的英雄的思想，居民是社區教育真正的主人，要尊重居民群眾的首創精神，相互平等尊重，確立共同愿景，努力實現共同目標。
二是樹立公共治理的理念。新公共管理理論認為，治理是政治國家與公民社會的合作，政府與非政府的合作，公共機構與私人機構的合作。治理是一個上下互動的管理過程，它主要通過良性互動、合作協商等方式，實施對公共事務的管理。治理所擁有的管理機制，主要不是依靠單一政府的權威，而是多元主體合作的權威；其權力向度是多元的、相互的，而不是單一的和自上而下的。
社區教育原本就帶有較大的自治色彩，是居民群眾自發參加、自主管理、群體享受的事情，因此，在社區教育中，引進治理的理念，既有現實的民眾基礎，又有很好的發展前景。治理當然包含管理的意涵，但治理是在主體之間平等尊重理念指導下所實施的行為，只要居民群眾真正發動起來，集思廣益，獻計獻策，就能開創社區教育的新局面。
三是樹立社區教育主體性發展的理念。根據科學發展觀的精神，筆者理解，以人為本，就是以民為本、以發展為本，居民是社區發展的中心，社區發展的主體，社區發展的目的。社區教育原本就是群眾性、平民化的教育事業，為了居民，依靠居民，成果惠及居民。只有切實提高居民的認知度、認同度、參與度，居民廣泛發動起來了，參與到社區教育中來了，居民的智慧力量貢獻給社區教育，把社區教育辦成為居民滿意的教育，社區教育才能實現其可持續發展。沒有居民積極主動的參與，社區教育也就成了無源之水、無本之木。
四是樹立管理即服務的理念。領導就是服務，管理也是服務，服務居民是社區教育的根本宗旨和目的。發展社區教育是為了居民，居民自己的事情，要支持居民自己來管，而不是只靠自上而下、自外而內的管控。政府也好，教育及相關部門也罷，辦好社區教育，從本質上講，并不是一個恩賜，而是一種服務，一種服務惠民。如果居民不能從社區教育服務中得到實實在在的素質提高、學習快樂、精神享受，社區教育就是南轅北轍、本末倒置。
二、社區教育管理體制的創新
在我國的歷史文化和社會背景下，傳統的管理理念往往把政府視作惟一的主體，帶有較大程度的行政指令色彩，具有自上而下管制的內涵，而被管理者則是政府的附屬，兩者在管理中的地位和價值存在著不言而喻的不平等。
隨著社會主義市場經濟體制的日趨完善，隨著我國政治體制改革的日益深化，政府行政管理必須與社會自我調節、居民自治良性互動，社區管理與單位管理有機結合，綜合運用多種管理手段，逐步形成管理與服務融合、有序和活力統一的多元治理、共建共享的新思路、新模式。
我國的社區教育，經過十多年的實驗探索，業已形成“政府統籌領導，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持，社區自主活動，群眾廣泛參與”的管理體制與運行機制的新格局，為社區教育管理改革創新奠定了制度基礎。
要深化社區教育管理體制改革創新，下一步要著力研究解決的問題是，政府作為社區教育的領導主體，如何創新執政的理念與方式，從直接管理、具體管理中解放出來，著力培育并發揮社會組織、自治組織作用；社會、社區要成為一個主體，如何改變目前組織化程度以及素質均不夠高的現狀，提高參與管理的素質與能力，從配角變成主角，從而取得與主體地位相稱的話語權；社區教育本質上是一項公益性事業，而市場則是以營利為目的的私益，但公益并不等于無償或免費，如何在公益性和私益性之間找到恰當的結合點，適度引進市場機制，促進社區教育的可持續發展；如何進一步從制度體系、政策法規方面，明確規范政府、社會、市場幾個主體的權利義務與職責功能，都需要假以時日予以解決。
管理不是控制，但也不是不要管理。在體制改革、社會轉型的過程中，許多社會成員從單位人變成社區人，經歷了或正在經歷著依附—游離—組織的變化過程，管理和秩序是必要的。但管理的理念與價值觀需要變革更新，在平等尊重引導的觀念指導下，幫助與支持人的發展。特別在城鎮（市）化迅速推進過程中，更要通過社區教育的管理與服務，把農民轉化為市民，進而做一個符合時代要求的現代公民。
三、創新社區教育管理載體，實現教育惠民根本宗旨
堅持重心向下，推進社區自治、居民主體的社區教育發展。社區自治，這是我國基層民主政治改革的一項重要內容。社區自治的本質特征，主要不是依靠政府的直接管理與干預，而是依靠居民及其組織的力量，自主解決自己的問題；居民組織起來，民主選出代表，自信自立自律，帶領居民發展；調動居民積極性創造性，運用居民喜聞樂見的形式與途徑，化解社會矛盾，解決社會問題，建設社會文明，促進社會和諧，建設居民自己的精神家園。
成都市錦江區在推進社會管理創新過程中，對社區教育實行網格化管理，堅持重心下移，注重基礎建設，從去年開始，在居委社區層面建立居民學習點的基礎上，又往下延伸，分期分批建立“院落學習室”，拓展社區教育服務空間，配備服務設施，提高供給能力，擴大服務覆蓋面，把社區教育學習送到居民院落、家門口，形成方便居民的“學習服務圈”，使居民群眾從社區教育服務中，得到更多實惠。
上海嘉定區多年來，通過實驗項目的形式，注重創新社區教育載體，初步形成了五種社區教育新的學習載體：一是嘉定工業區于2005年啟動了 “百姓學習中心戶” 建設項目，將教育學習重心下移到了具有一定素質和能力的中心戶，帶動周邊居民的學習；二是嘉定鎮街道2007年由草根團體發展而來，建立了以學習為動力，擴及鄰里互助的“睦鄰點”組織形式；三是華亭鎮2006年建立“農家書屋”，形成了一個方便居民學習和培訓的園地；四是徐行鎮借助“村組黨建”平臺，建立了社區教育的基層學習載體“村組家園”；五是馬陸鎮在外來務工人員集中居住小區，2007年建立“社區學習中心”，形成了又一種新的新市民學習組織形式?？傮w上看，上述幾種教育學習的載體，深化延伸了社區教育三級網絡的覆蓋面，走出了一條重心向下、方便居民、教育惠民、特色鮮明的發展新路子。
從社區教育的本質看，民間組織是居民主體性的價值追求，是居民主體性的組織表現?？偟目磥?，社會成員必須通過提高其組織化程度，來表達意志、反映訴求、體現參與、貢獻才智的。在今后的社會發展和社會治理中，民間組織將作為一個主體，包括代表公眾利益的社團，或代表部分群體利益的社團，與政府合作，共謀發展。特別是在強調社會管理創新的新形勢下，在地方性、社區性的社會治理中，民間組織（包括志愿者組織）更可以發揮其獨特的功能和作用，起到政府不能起到的作用。
在我國社區教育的發展過程中，各類以文化娛樂、體育健身、生活休閑為主體的、居民自發性的社區民間組織，如雨后春筍般發展起來，在發動和組織居民群眾參與社區教育活動，已經發揮了不可替代的積極作用。但尚難以承擔街鎮乃至區縣一級社區教育的任務，距離一個社會主體的角色要求還要繼續歷練與攀登。
四、搞好支持服務，重在教育惠民
社區教育管理的現實要求，是創造一個穩定良好的社會環境和秩序，根本宗旨則是教育為民、教育惠民。正是從這個意義上講，管理的本質是服務，更要追求優質服務。搞好社區教育中的服務，主要表現在：
（一）調查需求，滿足需求
社區教育是以成人為重點的全民終身教育，必須堅持以學習者為中心，以需求為導向，滿足需求為宗旨，因此，堅持經常性的需求調查，以需求作為制定社區教育計劃、決定學習內容與形式的重要依據，應當成為社區教育治理第一位任務。
（二）建設學習資源，搞好資源供給
教育資源供給與群眾對教育資源需求之間的矛盾，是我國教育發展中長期存在的主要矛盾。搞好社區學習資源供給，就要整合優化現有各類資源，特別是社區內學校教育以及各類文化資源，開放共享，擴大效益。目前，已經成立了全國性的學習資源建設指導委員會，加強全民終身學習資源建設的統籌協調，有計劃地整合、建設、推介、評優，給居民群眾提供盡可能適需對路、特色優質的學習資源。
（三）搭建學習平臺，搞好支持服務
社區教育治理，要突出重點，重心向下，方便群眾，為居民搭建學習資源平臺，打造便民學習服務圈，逐步做到居民有什么需求，我就提供什么服務，你什么時候、什么地方需要，我就隨時、隨地提供，居民有什么學習障礙或有求助，我們就能在盡可能短的時間內提供幫助。
（四）創造條件，保障服務
經費投入、基地建設、設施建設等硬件投入，始終是社區教育治理必須重視的一項重要工作，也是社區教育可持續發展的物質基礎和條件保障。隊伍建設、智力支持也是十分主要的軟件投入。教育部近期正在準備擬訂社區教育中心規程，推進全國各地按照一定的標準與規制，加強社區教育三級網絡建設，為居民學習提供比較好的硬件軟件保障，努力把社區教育辦成居民滿意的教育。
參考文獻：
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90后這一特殊群體在從事母嬰護理工作又有著許多優勢：
（一）90后學習能力強。90后一方面具有年齡的優勢，同時三十歲之內都是很好的學習階段，90后不僅能夠很快對母嬰護理技術進行掌握和運用，同時還能理解這些知識的原理，從原理出發，更好的解決實際問題。
（二）90后大多有藝術方面的一技之長。90后人群不同于以往年代的孩子，他們往往都有一技之長，尤其是在藝術方面較為擅長。90后對音樂，舞蹈，表演方面都很擅長，可以把這些知識運用于母嬰護理當中，不僅僅能夠有利于開展母嬰護理工作，有益于孕婦以及嬰兒的成長，同時也是對母嬰護理內容的補充和完善。
（三）90后能很好的利用網絡來充實自己的能力。傳統的月嫂，由于學歷和學習力的欠缺，不能很好的利用網絡信息技術來獲取更多的知識；對于90后而言，他們從小就生活在信息技術時代，他們能夠更好的利用網絡來豐富知識，獲取最新最詳細的知識，更好的運用于母嬰護理工作當中。
同時，90后從事母嬰護理工作也存在一些問題：
（一）社會普遍質疑和不信任90后從事母嬰護理的專業能力和實踐操作能力。母嬰護理面對的是孕婦和嬰幼兒這種特殊群體，尤其是高級母嬰護理師不僅僅對操作能力有要求，對理論知識的掌握和運用都有很高的要求。由于90后年齡小，社會經驗不豐富，都會影響他們的實踐機會。
（二）90后性格缺點。90后存在一些性格缺點，例如：自信又脆弱，敏感而自私；很早的就融入網絡，信息和知識豐富，但內心有時較為空虛；張揚自我個性，相對比較缺乏團隊忠誠感等。
在于社區教育的老師和學生的交流當中，本文也找到了一些解決這些問題的方法：
（一）專業技能的培訓，提供實踐環境。在高?？梢蚤_設一系列和母嬰護理相關的課程。同時在社會教育中掌握實踐操作技術，社區應與高級月子會所中心合作為90后提供進行學習和實踐的場所，使90后更好的掌握母嬰護理技能。
（二）工作環境的提高和改善。90后消費能力強，所以提高母嬰護理的經濟環境，才能更好的吸收優秀人才，促進行業的快速有序發展。
（三）團隊忠誠度榮譽感的培養。讓90后真正的融入母嬰護理工作中來，不僅要提高經濟收益，社會也要正視和提高母嬰護理師的地位。母嬰護理，是嬰幼兒早期教育的重要階段，也可以說是最早的人類靈魂工程師，他們同教師一樣應該受到社會的尊重，這樣對母嬰護理這個新型行業都是非常重要的。只有社會的重視和稱贊，才能從心理上更好的宜于母嬰護理行業的發展，從而培養90后團隊忠誠度和榮譽感。
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文章編號：1004-4914（2013）03-157-03
一、學生宿舍社區化運行對高職生教育管理的新考驗
（一）學生宿舍社區化是高等教育體制改革和高職院校后勤社會化共同發展的產物
學生宿舍是課堂之外對學生進行教育管理的重要陣地，也從很大程度上決定著高職院校綜合水平和學生素質的高低。隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，原有的校園難以滿足學生的學習生活需求，嚴重沖擊以前按院系行政班級管理的模式。特別是高職院校后勤社會化改革的持續推進，校園按市場經濟規律運作，開放學校市場，允許社會上的人員、資金、技術、設備開發校內市場，學生宿舍管理轉向社區化運行，學生在消費的同時也樹立了教育投資理念，對學校教學生活條件有了更多更高的要求，導致二者容易產生摩擦。住宿條件的千差萬別，出現不同學院、不同專業、不同年級乃至不同班級的學生混合居住，學生更多地以個體為活動單位聚集學生宿舍學習和生活的頻率更高，使得“班級”原有集中教育管理的陣地不斷淡化，學生“班級化”管理向“社區化”管理轉變，“管理”學生向“服務”學生轉變，“行政化”管理趨向“個性化”服務轉變，教育職能以分散化、小型化的管理與服務，如個別約談、小型座談、接待訪談等，來解決學生學習、生活中的各類問題，而信息傳遞、意見反饋、疑難解答等教育管理活動則主要依賴于電話、校園網、電子信箱、網上辦事大廳、QQ群等現代化信息手段來解決。
（二）學生宿舍社區化管理與傳統的宿舍管理相比在功能上有很大的拓展
高職教育是教師與學生的雙主體的互動過程，學生既是教育管理對象，又是學校服務工作對象，學生教育管理工作應當寓于服務工作之中，沒有良好的服務就沒有良好的育人環境和學生成才環境。這就要求學生教育管理工作的重心由班級向學生宿舍轉移，創新學生宿舍社區化管理，在管理育人、服務育人、環境育人上注重“以人為本”。學生宿舍工作涉及崗位專業多，服務質量高，服務的點多面廣線長，持續時間長，安全責任重，在規范、監督操作流程的同時，強調服務的過程化，注重整體把控和應急反應能力的提升，發現問題，按不同等級和程度，對學生不安全因素進行有效識別，識別出防火、防盜、防意外等因素若干，按照可控、不可控做出分類，第一時間報告并采取有效措施，控制事態發展。實行“人員、電話、網絡”全方位24小時值班“零距離”接訪，改變“服務信息不對稱、解決不及時”的局面，通過上門走訪、電話詢訪、服務回訪，及時了解情況，第一時間解決問題，營造安全、文明、和諧宿舍氛圍，構筑文化、休閑、娛樂一體的多功能文化社區。
二、學生宿舍社區化運行對高職生教育管理的新影響
眾所周知，宿舍社區化管理對高職院校的發展、穩定及人才的培養有著至關重要的作用，但學生宿舍管理是一項與時俱進的工作，新時代的高職生特點多，變化大，服務學生過程中有待研究和解決的問題還有很多。
（一）學生服務工作的舊有體系滿足不了學生生活的高需求
1.學生宿舍發展不均衡增加了管理難度。雖然高職院校學生宿舍在整體上取得了較大發展，學生宿舍的規模在擴大、條件在改善、管理在規范，服務在提升，整體態勢良好。但均難以做到整齊劃一，新舊宿舍、不同規格宿舍仍然將長期存在。由于硬件設施和客觀環境的不同，宿舍規格的差異而出現多種住宿收費標準，高職院校不得不采取多種方式應對。即便學校分別采取合理的管理措施，學生通過比較也總是容易產生心理上的不平衡和不滿意感。
2.行政化的學生教育管理方式在一定時期仍然存在。以往高職院校一般實行在學生工作處直接領導下的、以輔導員為中心的絕對的學生管理方式，管理事務多服務意識少，對學生訓導多權益保護少，不從方便學生、服務學生的角度出發，其管理思維基本上屬于管、卡、壓，強調對學生的嚴格規范管理，強調管住學生，制服學生，讓學生聽話，而忽視了學生內心的訴求，使學生處于從屬的被動地位，未能擺脫“缺漏補漏”的“消防”式的工作局面，未能真正從培養高素質人才的高度去認識學生教育管理工作，停留于解決局部問題、完成單項工作任務、應付工作檢查的狀態，無法與高素質教育相適應。
（二）服務學生工作的網格化機制不健全
1.難以保證有效的學生管理組織。學生管理工作中，圍繞學生工作的輔導員、保衛人員、后勤保障員隊伍發展不均衡，數量不足、結構不合理，相對于學生而言不但理論修養不夠高，從事學生工作所要求的專業知識也欠缺，基本上處于經驗化工作水平，專業化程度低。
2.難以形成有效的協調管理機制。學生宿舍管理是一項綜合管理工作，包括學生思想教育管理、安全保衛、后勤服務等多個方面，在具體的管理工作中會有截然不同的觀念和措施，以致出現協調上的困難。表現在：學校的要求和學生的需求總是難以達成一致，甚至出現矛盾對立的局面；后勤管理和學生教育管理脫節，服務育人意識不強，不能及時有效地解決學生生活中的實際問題；文化設施不足，文化活動單一，未能形成良好的育人氛圍等等。
三、學生宿舍社區化運行下高職生教育管理的新對策
（一）理順關系，網格化管理，推動宿舍社區建設
高職院校的主要任務是教書育人，要實現“把學生培養成具有高度社會責任感、熱愛祖國和人民、有奉獻精神的高級技能型專門人才”之目標，必須把學生工作放到一個十分突出的位置。學生工作是全方位的管理，內容比較廣泛，涉及學校的多個部門，需要各部門協調一致理順各部門關系，形成合力，以應對學生管理面臨的新問題。
1.加強學生宿舍管理的組織協調。在當前條件下，高職院校學生宿舍管理已不僅僅是對“人”或“物”的管理，而是一項綜合性工作，這項工作要求學校教育管理、安全保衛以及后勤管理等部門緊密配合。為統一指導和協調學生宿舍多方面的工作，成立“學生宿舍管理委員會”之類的領導機構，并根據學生宿舍管理的具體職能成立相應的工作部門，理順學生管理系統各部門、層次、崗位的職責、權限關系，培養一支輔導員、保衛人員、后勤保障員專業化的學生工作管理隊伍，建立健全責任制，做到責任到崗到人，責、權、利一致，形成網格化管理體系。學生宿舍管理委員會負責確定工作計劃和任務，討論決定重大事項，指導、檢查、督促、協調各工作部門的運作，各部門則根據既定的任務和要求開展具體工作，從而使學生宿舍管理形成相對獨立和完整的工作體系。
2.建立與學分制相適應的年級宿舍輔導員制。一是宿舍輔導員是學生教育管理工作的核心，要積極探索以學生宿舍為社區平臺的“年級管理為主班級管理為輔”的管理系統，強化以學院（專業）為單位的年級管理，進一步增強班級管理與專業教學之間的融合力度。二是輔導員要主動了解學生的學習生活狀況，對學生進行經常性的思想教育，及時處理學生遇到的問題和困難。輔導員應根據學生的實際情況，建立特殊學生檔案。對個別存在生理或心理疾病的學生給予特別的關注，經常深入“特殊寢室”找“特殊學生”談心、溝通，關心、尊重、理解學生并做好談心記錄，以理服人，以情感人，把宿舍作為思想政治工作和心理問題預防的重要場所。三是宿舍輔導員要在宿舍設置服務隊、信息員，這樣既鍛煉學生的綜合能力，又促使輔導員從煩瑣的事務中解脫出來。輔導員要指導學生進行宿舍規范管理，弄清楚怎樣對宿舍進行檢查評分，指導學生認真做好宿舍的清潔衛生，做到：“三線”，即：鞋擺放整齊一線、毛巾排列一線、衣物晾曬一線；“一規范”，即：書桌、書架、日用品擺放規范；“一整潔”，即：被子、床單、枕頭整齊干凈；“五無”，即：無違規電器、無麻將牌桌、無異味、無違紀行為、無不文明禮貌行為。使安全、衛生、紀律、文明禮儀、文化建設，以及突發事件的應急處理得到更有效的落實。
（二）轉變職能，多元化管理，推動文明寢室建設
宿舍是學生之間聯系最密切，交流最頻繁的重要場所。抓好“環境育人”的心靈課堂是文明寢室建設的目標，營造“文明、健康、和諧、向上”的學生宿舍成為主流。
1.學生工作職能從管理學生轉向服務學生。宿舍社區化的管理，學生是繳費入住的，這就與學生宿舍管理部門形成一種契約關系，學生宿舍管理部門有責任為入住學生提供生活上的服務。一是牢固樹立“服務第一”的思想，既嚴格要求學生，又給予他們熱情周到的關愛，做到“耐心、細心、愛心，眼到、嘴到、腿到，勤動腦、勤動手、勤動口”，密切關注學生的動態。二是宿舍設置“有事請找我”告示牌以及“溫馨教育與提示”公示欄、黑板報、愛心箱、意見薄等幫助學生解決日常困難和問題，為其排憂解難。三是高職院校應在學生宿舍區設立醫療救助服務點和報警電話，并安排專人值班，以便及時處理學生宿舍重大傷病和其他突發事件，保障學生的生命財產安全。
2.宿舍社區化突出學生自治職能。宿舍社區化的學生管理是以學生工作處指導下的、以宿舍輔導員為調節的、以學生自治為中心的相對的教育管理方式。學生是學校的主體，是學校生存之本，重視學生的主題地位，尊重學生的價值，調動學生的積極性，發揮學生自我管理的作用。學生本身既是管理者，又是被管理者，發揮學生主體能動性，變被動管理為自我管理，不單純的把學生看作是教育管理的客體，消除被管理的逆反心理，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的角色，增強學生的自我約束、自我管制能力，建立一支以宿舍長、樓層長為基礎的學生自我管理、自我服務、自我教育的“三自隊伍”。促進學生在學習知識的同時鍛煉了自己，既“學到知識”，又“學會做人”。同時，大力實行學生社團組織進宿舍活動，按區域分組建立宿舍安防的學生志愿者組織，加強學生宿舍樓層長、生活部干部、干事的建設和管理，開展宿舍日檢和夜巡、信息反饋、文化活動以及宣傳教育等工作，對學生宿舍的住宿、用水、用電、防火、防盜等的檢查常態化，根除安全隱患，處理好學生在宿舍的各類突發事件，發現問題，快速反應，層層落實，強化責任。
[本文為基金項目：浙江省高等學校后勤協會2011-2012科研立項課題《宿舍公寓化下高職生思想教育及管理的實踐與研究》（浙教后勤【2012】1號）階段性成果之一（課題編號2011C053）]
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(一)社區成人教育和農村社區教育概念的厘定
作為從西方社會學中引入的概念,社區(Community)通常指以一定地理區域為基礎的社會群體,也可以說是進行一定的社會活動,具有某種互動關系和共同文化維系力的人類群體及其活動區域。社區可分為城市社區和農村社區。在我國通常是以行政區劃為標準,縣級以下的為農村社區。綜合國內外社區教育的研究成果,我們可以認為社區教育是以提高社區全體成員素質和生活質量以及實現社區發展的一種社區性的教育活動過程。其本質是以開發社區人力資源開發為手段,集各種教育層次、類別,以及內容、方法、組織形式為一體的全方位教育體系,其目的就在于利用社區的所有資源,通過各種有效教育活動,教育社區的所有成員,提高他們的素質、生活能力和生活質量,實現社區均衡發展,促進社區的物質文明建設和精神文明建設的全面進步,是教育社會化、社會教育化的一種新穎教育形式。因此,社區教育既是一種區域性、整體性的教育活動,又是一種組織協調社區內外各種力量參與本社區建設的各種學習與教育活動,具有全員、全過程、全方位、全人生和靈活多樣等特點。
(二)社區成人教育與新農村建設相結合的必要性和現實可行性
隨著現代化進程的推進,我國出現了國家的工業化、人口增長、區域大規模移民等現象,民眾的生存、發展意識和學習需求也空前增強, 這為我國社區教育的興起提供了社會背景。在現代化快速推進的同時,當代中國社會還伴隨著急劇的、大幅度的社會轉型。社會的快速進步和急劇轉型,對幾千年農業社會造成的思維方式、思維習慣,積淀的生產方式、生活方式提出全面而嚴峻的挑戰,對國民思想、道德、文化、技能等素質提出了嶄新的要求,于是,國民普遍感受到社會轉型給自身帶來的生存、發展壓力,同時也普遍產生了因人而異的多樣化學習需求。
在新農村建設的過程中,由于受地區經濟條件、傳統觀念等的影響,農村教育的辦學思想、辦學模式、教育結構、教學內容和方法不同程度地存在著脫離農村實際的傾向,各類教育資源得不到有效整合和利用,不能很好地適應農村經濟和社會發展的需要。致使教育與農業生產和群眾生活相脫節,造成農村教育在育人、促進經濟發展、推動社會進步的功能得不到充分發揮。其最終結果是農村人口的整體素質偏低,這正是社會主義新農村建設的一大瓶頸。
農村社區成人教育正是以農村社區發展為本,以農村社區人力資源為根本的教育形式。其基本目的在于提高農民素質,全面提高社區廣大農民的生活質量,運用社區內外的各種資源,建設和發展農村社區。農村社區成人教育的開展有利于實現科技興農戰略,解決三農問題,加快轉移農村富余勞動力、推進工業化和城鎮化,將人口壓力轉化為人力資源優勢。由于農村社區成人教育不同于單純的職業技術教育,而且更加重視農民文化素質的培養和精神生活的需求,因此更有利于培養一批有文化,有修養,懂科技的新型農民,更有利于建設一個充滿文化氛圍的、和諧的社會主義新農村社區。
二、新農村建設背景下農村社區成人教育的價值訴求
(一)農村社區成人教育的發展,為新形勢下成人教育的改革和發展注入了生機和活力
首先,農村社區成人教育改變了以往農村成人教育脫離經濟、社會發展的現狀,開拓了教育為當地經濟、社會發展服務的新局面;其次,農村社區成人教育改變了各級各類成人學校脫離社會尤其是社區的狀況,實現了學校與社區的有機結合,拓寬了教育空間,優化了教育資源的配置;再次,農村社區成人教育改變了學校單一、孤立的辦學模式,通過引進社會資源為教育的發展注入了新的動力;第四,農村社區成人教育是教育資源在時間上和空間上的延展,改變了傳統教育的封閉式的教育方式,其開放、靈活的教育方式,滿足了廣大農村地區群眾的學習需求,有力地推動著社會主義新農村建設的開展。當然,社會主義新農村建設過程中人們不斷增長的學習需求,大量的農村社區居民參與農村社區成人教育,也為成人教育的發展帶來了新的生機和活力。
(二)農村社區成人教育的發展,為提升農村勞動力素質和培養新型農民開拓了一條更加寬闊的途徑
社會主義新農村建設的一條重要途徑就是農村城鎮化,而實現農村城鎮化的一項關鍵性工作,就是讓更多的農村居民享受城市文明,逐步推進城鄉一體化建設,實現城鄉居民經濟、政治和社會地位平等,城鄉生活方式趨同,公共資源的享受權利平等。農民市民化是傳統農民脫胎換骨走向現代文明的過程,包括下列要素:一是人口素質。體現在思想道德素質、科學文化素質和現代文明素質三個方面,只有當農民的綜合素質提高以后,才會逐步帶來思想觀念和行為方式的改變,并不斷適應市民化的內在要求。二是思想觀念。市民化的農民必須改變傳統的人生態度、價值觀念,在思想上走向開放,感情上富有理性,擁有積極的心態和進取的精神。三是行為方式。學會按工作節奏來安排生活,學會更廣闊的人際交往,學會從通訊傳媒中接受信息,學會適應更多的工作崗位。四是社會權利。學會依法辦事、以法維權。幫助農民通過學習新知識,改變傳統的人生態度、價值觀念,在思想上走向開放,感情上富有理性,擁有積極的心態和進取的精神,以不斷適應市民化的內在要求。
社會主義新農村建設,歸根結底還是要依賴新型農民的培育。農民的思想素質、文化素質、科技素質、心理素質等對農業現代化建設的成敗具有決定性的作用。隨著農村社區經濟和文化事業的發展,我國農民自身各方面的素質都有了很大的提高,但總體上整個農民群體的文化基礎還比較落后,缺乏現代科學技術知識。農民的民主觀念、法制觀念還比較淡薄,舊的封建意識的影響還很深,整體綜合素質與農業現代化建設的要求相比仍然很不適應。因而,與其他任何類型的教育相比,農村社區成人教育更有利于提升農村勞動力的科學文化素質、思想道德素質和勞動技能素質,從而培養和造就有文化、懂技術、會經營的新型農民,建設“生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農村。
(三)農村社區成人教育的發展,為構建學習型農村社區提供了堅實的基礎
構建學習型社會,是當代社會發展的必然趨勢。社區是社會的基本單位,學習型社會的基礎在于學習型社區、學習型組織,而這些組織的形成在很大程度上要靠社區教育來實現。社區教育是邁向學習型社會一種重要的教育活動形式。農村社區成人教育將終身學習與農村社區有機地結合起來,為終身學習找到了良好的依存環境和最佳的組織形式,在建設社會主義新農村的實踐中,社區教育的這一整合職能將進一步凸現,以社區作為滿足人們終身學習需要的基本單位,通過發展社區教育來促進“全民學習、終身學習的學習型社會”的建立,讓農村居民都能根據不同的需要,參加各類教育與學習,接受繼續教育和終身教育,有利于建設“人人都需要學習,人人都能學習,人人都會學習”的學習化社區。
(四)農村社區成人教育的發展,為構建社會主義和諧新農村提供了有力的保障
國以民為本,人是社會的主體,構建社會主義和諧社會遵循的首要原則就是“以人為本”。教育是培養人、改造人和提升人最基本、最有力的途徑和手段,社區本身就是為滿足人的全面的生活和成長需求而出現的,作為調節和維系社會秩序的最基層社會單元,它是最能體現“以人為本”價值觀的載體。社區教育面向社會全體成員,具有最廣泛的面向性和服務性,具有其他教育不易實現的“全員”特征。社區教育在實現教育公平的優勢就在于它的平民化,它的觸角能觸及社區內的每一個成員,深入到其他教育形式難以涉及的領域。社區通過組織各種各樣的文化教育和文體娛樂活動,豐富居民的業余文化生活,既提高了人們業余生活的質量,又為社區經濟的發展提供了良好的人文環境。
三、社區教育服務于新農村建設的實現策略和愿景分析
(一)政府主動參與,為農村社區成人教育的發展提供法律保障,建立高效的管理體制
高效完善的法律法規政策是克服人為因素的隨機性、任意性,保障社區教育健康、穩定地發展的條件之一。目前,我國還沒有關于成人教育、尤其是社區成人教育方面的法規,特別是針對農村社區成人教育的法制建設方面還非常的薄弱。因此,政府還必須主動參與到農村社區成人教育的過程當中去,加強和完善這方面的立法工作,除了把現行的暫行條例、規章等上升為法律外,還要根據實際需要,制定新的法規政策,對農村社區成人教育的地位、作用、農村社區教育資源開發重要性、舉措、政府各部門對農村社區教育及資源開發應承擔的責任或義務以及社會各團體對社區教育的支持及相應的鼓勵政策等予以規定,來規范農村社區教育資源開發的進行,并在逐步完善的過程中,形成完備的法規體系,保障社區教育及社區教育資源開發的順利進行。
農村社區成人教育的發展是一個復雜的系統工程,可供借鑒的經驗不多,許多工作要用創新的理念去探索、去研究、去實踐。在全面普及新農村社區教育時,只有得到政府行為的參與、行政的支持,才能順利地發揮其教育功能。因此,發展社會主義新農村社區教育,必須有縣、鄉鎮、行政村級政府的參與。在組織機構方面,建立由行政領導和各方面代表人士組成的社區教育委員會;在管理體制上建立起政府、社會和學校三結合的共同管理體制,并制訂出推進社區教育的總體目標及政策,政府通過統籌規劃,協調各方形成合力,建立起有效的管理體制,使社區教育工作能夠更加順利地開展。同時,三級政府應相應出臺地方性的《新農村社區教育法》或《新農村社區教育條例》、《新農村社區教育委員會章程》等,對社區教育的目標任務要求;社區教育的對象、機構和成員;經費渠道和相關部門的職責;社區人員的學習權利和義務:獎懲措施和實施等做出具體規定?？h教育行政部門應制定出《新農村社區學校(教育中心)暫行規定》,并制訂相配套的設置標準,鄉鎮、村教育行政部門應根據標準來建立社區學校(教育中心),以確保社區教育發展有序、有效運行。
(二)整合各方資源,為農村社區成人教育的發展籌備力量,營造優質的內外環境
我國農村社區教育面廣量大,層次多樣,尤其是社會弱勢群體較多。這就意味著教育的投入從物質形態上說是無回報率的,且其支出會隨著社區教育內容的增加、學習人數的增多而呈上升趨勢,政府可以通過建立財政性資金撥配制度、培植新型農村“合作經濟”組織、鼓勵并引進社會各方面捐資支持農村社區教育、引導農民建立“新農村社區教育專項基金”等措施多渠道、多方面的籌集資金,解決農村社區教育的經費問題,保證社區教育有效地開展。
在經費短缺的前提下,可通過整合利用農村現有的教育資源,不增加過多的額外投入來開展農村社區教育。如動員社區內的各級學校積極拓展社區教育,學校的各類教育資源有組織有計劃的向社區內居民開放。農村實行計劃生育后,人口逐減,不少學校的入學人數銳減,而教師的人數出現盈余,這些盈余的教育資源可直接轉向社區教育。整合農村社區內的學校資源為本社區教育服務,使學校與社區實現互利雙贏。我們還可以借鑒國內外已有的經驗,通過整合人力資源,充分發揮社區內“有權者、有錢者、有熱情者、有能力者、有空閑者、有需求者”的積極作用,建立起人人參與社區建設的互助氛圍。通過大力宣傳來激發起人們參與社區教育的積極性;通過發展和完善社區教育中介組織,進一步強化社區教育組織的協調、溝通、服務等中介作用,如在社區教育委員會成員中逐步增加社區人士;改善社區教育委員會的運行方式,逐漸減少其對政府行政力量的依賴,加強組織的內在影響力。
(三)通過多種途徑,大力舉辦不同類型的農村社區學院,切實推進農村社區成人教育的發展
農村社區學院本著服務新農村建設、服務農業和服務農民的宗旨,將根深深地扎在農村,它將承擔對農民的掃盲教育、基礎教育、職業技術教育、成人教育、繼續教育和終身教育等教育職能,同時為農村社區的文化建設服務。最為根本的是,農村社區學院面向不同年齡階段、不同文化層次的農民而開設不同的課程,將極大地滿足農村不同的教育需求,以自身的科學技術優勢,為農業生產服務,這為促進農村第三產業的發展、轉移農業富余的勞動力以及繁榮農村經濟都做出了重大貢獻。農村社區學院還可以通過其教育職能的發揮使之成為農村社區的教育文化中心,通過實施各種發展計劃以滿足農村社區成員的各種需要并解決農村社區的各種問題,最終為實現農村社區的發展服務,幫助農村社區形成凝聚力,培養農民的社區意識和社區自豪感,以加強農民的社區精神,提升整個社區的精神和道德風貌,實現農村社區的和諧發展。最為重要的是,農村社區學院可以通過發揮其教育職能將培養出適應現代農業的新型農民以提升我國農業生產的現代化水平,并最終促進農村社會的全面而和諧發展。
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2009年，“可汗學院”被授予“微軟技術獎”中的教育獎[2]，它改變了未來小學、初高中的學習模式。世界著名大學公開課資源的開放，網易、新浪公開課的平臺，更改變了普通大眾的學習模式。日益豐富的互聯網教育資源也終將創新、擴大虛擬學習社區的教學方式。
虛擬學習社區[3]是借助網絡和通信工具，由教師和學生個體組成，通過教學、討論、研究等活動建立的一個虛擬社會形態。最初是由網絡上的電子公告欄（BBS）、新聞討論組和聊天室發展而來。由于自發式的組織過于松散、存在學習水平和接收能力的差異、缺乏核心標準和持久深入的學習討論，因此虛擬學習社區經過自我調整和發展，已經有了諸如上課區、資源區、工具區、練習區、測驗區、聊天區、討論區等較為固定的典型模式[4-5]。虛擬性、社區型、教育性是虛擬學習社區的三大特點，而平等互助、交互學習則是虛擬學習社區的立足之本。
在2013年上學期的衛生學檢驗課程中，我們將虛擬學習社區的教學模式借鑒到空氣理化檢驗課程的教學中。設置了一個學科中心―――空氣理化檢驗，社區成員就包括任課教師和醫學檢驗專業同學，這樣確保了學科的主體地位，也保持了溝通的交互性和自由性。由社區平臺為學生提供各種學習服務，采用學習者自治制度，通過知識樹、規劃圖，促進學生自身發展，并幫助完善他們的自主學習方式。同時社區也為任課老師提供了各種教學服務，比如學生的知識反饋，就在一定程度補充和更新了教師和課本的現有知識。
在虛擬學習社區中，教師的角色是學習活動的組織者和輔導者，而不是評價者[6-7]。教師的活動有嚴格的界定范圍，如表1所示。確保學習的有組織性、方向性、激勵性和正確性。
學生是學習活動的執行者[6-7]，他們要根據社區公告的要求，網上學習資料搜索，完成作業，并組織學習討論、分享所學，參加擂臺進行展示，如表2。
空氣理化檢驗這部分內容總共20個學時，包含2次實驗課，共8個學時。需要學生掌握的知識點卻多達30多個，了解的知識點約40個。短短的課堂教學只能囫圇吞棗一樣的了解個皮毛。如果學生通過虛擬學習社區進行課下學習，并按要求完成作業，在課堂進行作業講評和學習展示，就可以提高課堂效率，甚至還能及時更新知識點及了解相關延伸知識。
學生通過高中地理課和生活事件對大氣污染物的來源、類型和危害也能有一定的認識，但不全面，對大氣污染物的具體致病致毒和防治機理并不了解，仍需提高知識儲備。尤其是新聞媒體對霧霾、PM2.5的報道日益增多，各種評論和網絡討論都是寶貴的資源，學生借助教師給出的學習資料（如英國公開大學的公開課“空氣污染”）及學習提綱，搜集資源、整理和討論，掌握各個知識點。對比衛生學檢驗的另外兩個部分：食品理化檢驗和水質理化檢驗，學生對空氣理化檢驗知識的掌握明顯較好。與同期普通教學的學生相比，學生的自主學習能力、口頭表達能力、團隊協作能力甚至互聯網運用能力都大大提升。
以學生為中心，是時展對現代大學的要求，是我國高等教育發展對現代大學的要求，也是現代大學提升核心競爭力的要求。山東杜郎口中學的教學改革[7]的成功，英語學習的模擬學習社區的門庭若市，國外大學公開課的訪問量激增，都代表著技術革命和教學模式結合的成功，代表著以學生為中心辦學理念的成功。在虛擬學習社區的模式中，學生由原來的被動接受者變為教學的中心和課堂的主體，一切教學活動均圍繞學生的學習需求而展開，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習積極性，在提高教學效果的同時也培養學生的自主學習、交流能力和創新能力，這種教學模式無疑是值得借鑒和推廣的。
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大學是學生社會化的重要場所。在這里，學生可以獨立地建構自己的社區交往?？偟膩砜矗鐓^的概念多從地域、人口和社會互動三個方面來界定，概括地講，社區即指生活于同一地區的人口、經濟、社會的基本單元，居民之間相互聯系、彼此依賴是社區存在與發展的基本特征[1]。個人與其所在的空間關系可以反映出兩方面的問題：個人成長的獨特性與空間安排的特殊性。班杜拉將認知、行為、環境結合起來看待社會學習，注重社會因素的影響。社會學習理論主要包括觀察學習、環境交互作用、自我效能三方面的觀點。本文只重點研究環境交互作用和自我效能對社區交往空間布局的影響。
傳統心理學界對人的行為認識主要有兩種的觀點：行為主義強調人的行為由環境因素決定，人本主義傾向于個人因素決定。班杜拉不贊成這兩種看法，他認為個人和環境的因素并不能獨立發揮作用，兩者是相互決定的，而且人也不是獨立于行為之外的[2]。個人認知與環境共同決定個人的行為，行為反過來會改造個人的認知和周圍的環境。另外，大學生對于其能否控制、影響其生活環境的結論是通過對自我效能的評估得出的。自我效能，實際上是一種生成能力，它將認知、社會、行為子技能組織成整合的行動過程，服務于多種目的[3]。它的形成主要受四種因素的影響：行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒和生理狀態。學生社區交往空間的布局最終有賴于自我反思，經驗的積累和自我效能的形成。
下圖為某同學華師石牌校區社區交往布局圖。
下表是該同學的社區交往空間分布次數與時長比較表。
一、校園社區交往空間轉變三部曲
（一）學習
大一時該生的活動范圍比較有限，一般滯留在東區宿舍。后為提高學習效率常去課室自習。由于課室占用情況嚴重導致該生將自習地點轉移到圖書館。用社會學習理論可以解讀為：認知上，該生比較重視學習；行為中，該生在課室自習不便，同時又常需借閱圖書；環境上，圖書館資料豐富，空間充足，自習舒適。該生在學習空間選擇上產生的自我效能有兩個方面：成敗經驗，該生在課室與圖書館之間輾轉體驗，親身對比兩地的環境后發現選擇去圖書館更為有利；替代性經驗，該生聽取了他人關于圖書館自習室環境較好的意見，親身經歷后發現事實如此。
（二）消費
生活消費：大一時，該生的校內消費主要集中于離宿舍較近的東區，后轉移到西區。這種交往空間格局的形成解釋如下：認知上，西區超市物價較低且質量有保障，適合采購食物；東區市場價格可議，適合采購日用品；行為上，該生一般在下課或自習后選擇距離較近的西區進行購物；環境上，西區的道路較東區安全，路面平坦，有街燈照明。飲食消費：該生就餐地由陶園轉移到沁園，幾乎未涉足西區雍園食堂。認知上，該生由追求快鍵、實惠轉為飯菜的營養可口和就餐環境的舒適；環境上：陶園距離最合適，開放時間長，容量大，沁園飯菜可口，就餐環境較好。以上因素使該生形成了就餐在東區的格局。
這種穩定的消費空間的形成，從自我效能角度來分析：成敗經驗，該生大一時在雍園（西區）的就餐效果明顯較差；替代性經驗，同學之間生活習慣的相互感染使該生的一些行為得以改變，如與該生結伴就餐的同學對其喝湯習慣的影響。
（三）人際交往
大一時，該生的人際圈主要集中于宿舍附近。文科類是該生社團活動地，在這里該生可以與不同部門、專業、年級的人一起交流，但是仍然局限在本學院內。大二自主選課開始以后，該生與其他學院的同學進行了接觸，但持續時間僅為一兩節課，課后沒有更深一步的交往。這是因為合作任務一般是短時性的，不同專業同學的上課和住宿地有極大的差異，沒有密切的相關利益，無交往的迫切性。大三時該生對周邊環境的新鮮感降低，主觀上沒有了擴大人際圈的欲望和需要。在人際交往中，該生內向的性格已經限制了交往的范圍；行為上，由于認知和環境的共同影響使交往失去主動性和持續性。在經驗方面嚴重不足，該生對短時性的交往不易把握，不知如何鞏固。在情緒上，該生不喜歡主動。生理上，該生不擅長戶外運動，精力欠佳。因此該生人際交往的自我效能比較低，人際交往圈比較萎縮。
二、結論
綜上所述，可見該生的社區空間交往布局是由個人主觀條件與外在客觀環境影響共同促成的。認知、能力、情感等決定了個人對外在條件的認識和利用，而外在環境的格局又會決定個人主觀認知、能力的形成。當然主觀的行動并不是悲觀地依賴于客觀環境。因此，在這里的建議是應當轉換個人的思維角度，合理并充分利用有限的社區空間；學校應當加強校園設施的合理布局，為學生創設一個更加方便舒適的環境。
自我效能在整個社區交往中具有關鍵性作用，不論環境提供條件與否，自我效能最終決定了個人是否可以建立起廣泛穩固的空間交往布局。一個人相信自己在哪里會感到滿足，那么他就會選擇哪里。當聽到其他人的一些消極評論以后，他也會變得消極起來。但事實上，別人的感受不能代替自己的感受。所以，構建自我效能有許多不確定的因素。這也是社區交往空間布局因人而異的一個重要原因。當把班杜拉的社會學習理論與社區交往空間布局結合起來理解時，應當注意這種理論不可能精確的預測，只能適當的解釋。
參考文獻：
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2.1兩組患者糖尿病相關知識的掌握程度比較
通過統計兩組患者對糖尿病相關知識的掌握和認知程度，觀察組明顯優于對照組，其差異具有顯著性（P﹤0.05）。
2．2兩組患者生化指標及血壓情況比較
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一、充分利用多種教育資源，提高社區資源利用效率
社區的多種物質資源是促進社區教育不斷發展的基礎與保障，不斷挖掘和整合社區物資，充分利用社區資源并提高其利用效率，就能為全社區的居民提供便利的、全方位的服務。
（一）拓展學校資源
雖然學校資源主要面向的是學生群體，具有某種專屬性，但是從根本上來說其也具有公益性。而公民享有不斷學習、接受教育的權利，這是學習化社會賦予公民的時代特權。社區中的很多學校都擁有諸多可以利用的場地、設施、器材。學校應在搞好教育教學工作的同時，適當開放這些設施資源，使學校教育真正融入社會教育，這不但可以讓社區居民了解學校文化，還有助于擴大學校聲譽，加強青少年的社會化教育。作為為社會輸送人才的學校機構，也有義務開放校內資源，以開放的姿態面對社區居民，通過多樣化途徑與社區居民進行溝通與交流，共同挖掘凝結在教育資源中的巨大潛能。在具體工作過程中，我們可將社區教育納入學校辦學評估體系，利用節假日和雙休日組織辦卡辦證等活動，開放學校的圖書館、操場、閱覽室、微機房、語音教室等公共教育資源，從而讓更多的社區居民走進學校，走進課堂，參與到具體的教育培訓工作中，以達到預期的教育效果。
（二）整合駐區資源
隨著改革開放步伐的不斷加快，很多駐地單位尤其是優秀的企事業單位，大都擁有雄厚的物質資源，也擁有強大的行業優勢。我們要充分挖掘社區中駐地單位的資源優勢，對其進行科學整合，使其在社區教育中發揮最大作用。此外，也要利用非教育性機構，并拓展其教育功能。大的社區內一般設有圖書館、展覽館、科技館、老年人活動中心、影院、劇院、公園等非教育性活動機構，這些場所應對社區居民進行有序開放，從而充分發揮這些非教育性資源新的教育功能。
（三）整合人才資源
隨著科學技術的飛速發展，當今社區已經逐漸發展為現代社會中“人源”和“物源”的中心，“人源”主要包括有教育經驗或具有一技之長的教師、技術人員、企業家等，他們中間不乏有能力者、有文化者、有熱情者，我們要充分挖掘所有能人志士的資源潛力，組建優秀的社區教育團隊，以社區為重要載體，開展社區教育，這不但方便了社區居民，還降低了教育成本，真正實現了“社區教育辦得起，居民學得起”這一理念，有效提高了社區教育及辦學水平。
二、注重完善社區網絡資源，提高教育資源綜合效益
要想使社會教育獲得良好發展，我們就必須充分利用和開發社區內的各種教育資源，提高社區教育資源的綜合利用效益，最大限度地實現教育資源的有效共享，以逐步完善社區教育資源網絡，為每一位社區成員提供便利。而將網絡視作社區教育的重要載體，就可以很好地提高教育資源的綜合效益。隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術的應用范圍越來越廣泛，而且其優勢也已在日常應用中逐漸展現了出來。社區教育要與時俱進，充分利用現代化信息技術，將網絡視作社區教育的重要載體，以實現社區教育的及時性和廣泛性。尤其是在有條件的社區，更應積極推進信息化網絡建設，充分利用網絡資源實施社區教育，以提高社區教育效果。此外，也可利用社區自建網站或教育機構網站，全面開拓社區教育的網頁，為居民提供豐富多樣的學習資源，以滿足居民多樣化學習的需求。
三、開發社區無形教育資源，起到潛移默化的教育效果
與人源、物源等看得見的教育資源相比，社區文化、情感、判斷、生態、精神風貌等無形教育資源，對社區教育的發展同樣有著重要影響。一方面，居民的社區意識和興趣愛好都是無形資源，這與他們參與社區教育的積極性有著緊密聯系，從而直接影響著社區教育的效果；另一方面，社區的文化環境和社區教育之間存在互動關系，居民道德素質的提高與良好生活習慣的養成也是促進社區教育發展的重要保障。因此，我們要注重開發社區教育的無形資源，積極推動社區教育開展，以形成良好的社區學習氛圍。首先，要尊重社區傳統和文化特點，對社區環境進行合理規劃與美化，盡量為居民創設環境舒適的學習與生活空間；其次，要采用合理的激勵和輿論方式，引導居民構建新型教育觀念，培養居民良好的自主學習意識和學習興趣，為形成居民的終身學習意識奠定基礎；再次，要正確把握社區教育的建設方向，通過喜聞樂見的方式加強科學及文化知識的宣傳和普及，滲透良好的德育思想，發揚優秀品質，維護公眾利益，提升居民綜合素養和審美能力；最后，要注重培養居民的“社區共同體意識”，以推動社區教育的不斷發展，培養居民的合作能力。
總之，只有開發和利用好社區教育資源，才能創造更多、更好的學習機會，取得良好的社區教育效果。因此，在今后的社區教育中我們應加大對社區教育資源的開發和利用力度，以促進社區教育的有效開展。
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1 引言
案例教學是指教師根據教學目的選擇或編寫案例，提供具體真實的場景，讓學生把自己納入案例場景，并在教師組織與指導下，通過自主積極思考，討論或者研討，提出解決問題的方法來進行學習的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目的[1]。目前，案例教學在臨床、法學、管理等課程的應用，已取得很好的效果。
概率論與數理統計作為應用數學的一門分支，在生產、科研、經濟等領域有著廣泛的應用，與人們日常生活密切相關，是具有強烈實際背景的數學課程，為課程引入案例教學提供了相當有利的條件。
通常，案例教學分為幾個階段：教師編寫案例――分發案例，學生自行準備――小組討論案例――小結。案例分為教學案例和研究案例。教學案例的選取或編寫、設計又分為幾個階段：明確案例編寫目標――選取素材――編寫設計案例。其中，案例的選取與設計是案例教學的基礎，而選取與設計合適的案例則是有效進行案例教學的一個關鍵環節。
如何針對概率論與數理統計課程特點，選取與設計合適的教學案例，解決學生在學習中出現的難理解、缺乏興趣等問題，目前尚在探索之中。下面結合本人在實際教學中的體會，探討概率論與數理統計教學案例選取與設計的要點和方法。
2 案例素材的選取
案例教學的主體是學生，通過學生之間主動、積極的討論，達到學習相關的理論、定理、法則、方法與思想的目的。那么在教學中引入的案例，應能引起學生興趣與探索的欲望，能調動學生參與討論、學習的主動性和積極性。因此，案例的素材選取應側重以下兩個方面。
2.1 充分呈現課程理論的發展史，激發學生學習的興趣
在案例教學中，選取概率論與數理統計發展史上有趣的典型案例，將課程的學習融入概率論與數理統計發展史中，增強學習的趣味性。如在學習數學期望這個概念時，可選取合理賭金分配案例。本案例源于1652年前后，貴族梅累向帕斯卡請教的關于合理分配賭金的問題。為解決這個問題，數學家們展開了對概率論及組合數學的研究。費馬利用組合學方法，帕斯卡利用算術方法都得到這一問題的正確結果；隨后，1657年荷蘭數學家惠更斯引進數學期望的概念解決賭金分配問題[2]。
通過該案例，讓學生在濃厚興致的情緒中了解概率論的起源和發展，數學期望概念的來龍去脈，加深對數學期望概念意義的理解，并引導學生如何應用數學期望的概念，解決實際生活中類似賭金合理分配的問題。同時還能讓學生在愉快的氣氛中，感受隨機數學的思想方法，體會了概率學的規律：提出問題―解決問題―抽象出概念或歸納出命題―證明命題。
2.2 客觀真實，注重與專業知識、社會熱點、日常生活結合，突出課程的實用性
概率論與數理統計是認識理解隨機世界的一把鑰匙。概率論是揭示研究隨機現象的學科；數理統計是概率論的理論為基礎，通過收集、整理、分析數據，從而做出決策與判斷的學科。其中的思想方法、原理、公式法則 等理論，大部分來源于實踐并廣泛運用于實際生活。
如公平抽簽問題：抽簽是一種博弈，幾乎人人都有這樣的經驗，申購新股搖號抽簽，公務員面試考官、考生的雙抽簽、實驗課考查抽簽，那么抽簽的結果與抽簽順序是否有關？
如概率與彩票、保險精算、 癌癥檢驗呈陽性時癌病的發病概率等等，這些案例素材都為學生或熟悉或關心的事件。
諸如此類的案例素材反映了概率論與數理統計思想方法在不同領域應用。因此，在教學案例中盡可能選取貼近社會熱點及日常生活案例素材，最能夠觸發學生學習欲望，克服對本課程的畏懼心理，使學生在體會概率論與數理統計的基本概念、定理、公式產生過程中，培養學生抽象概括，嚴謹推理論證以及解決實際問題的數學能力。
3 案例編寫與設計
案例是實現案例教學的載體，是為完成一個教學目的而設置的。而一個合適課程教學的案例，必須考慮本課程的特點，能清晰說明一個概念、定理法則或方法；必須兼顧學生的知識結構、學習等綜合能力，以學生為本，以教學計劃為指導，難易適中；必須考慮課程知識點之間的聯系，承前啟后；必須考慮課程的學習進度及可操作性。因此，在案例設計時，注意以下三點。
3.1 明確案例編寫目標，突出教學重點，難易適中
教學案例可分為簡單案例與綜合案例。在編寫案例時，首先要明確案例編寫的目標，使之變成可操作的具體要求。即應根據我們的教學目的，課程學習的內容，學生掌握知識水平等具體情況，確定案例編寫的目標和類型。再根據課程學習的內容，選取合適的案例素材，通過設置的問題，控制案例的難易度，使之成為符合教學目的、突出教學重點的教學案例。
如在編寫條件概率、全概率公式教學案例時，我們首先要明確教學目的：通過學習，學生能熟練掌握條件概率、全概率公式相關概念及其應用。二是評估學生掌握知識水平：培訓對象為剛剛開始學習概率論與數理統計課程的本科二年級學生，他們掌握的概率知識相對較少，運用概率隨機思想方法分析問題解決問題的能力及綜合學習能力較為薄弱。確定案例編寫目標是：讓學生置身于該案例場景，通過自行準備階段的預習與查閱資料，課堂討論的相互學習，達到設置的教學目的，同時對事件的獨立性、互斥事件與獨立事件的關系有個初步的認識。
根據上述案例編寫需求分析，可選用和設計下面相對較為簡單的教學案例：
案例1抽簽的公平性。
班里有50名同學，僅有一張參加《快樂大本營》節目的票，現在決定用抽簽決定機會歸誰。問中簽概率與抽的順序是否有關。
該教學案例設計時為了突出教學的重點，弱化復雜的概率計算，僅對一張票的中簽概率進行討論。但作為本次學習內容的拓展，可以要求學生在課后，對有2張票以及更一般地，有k（1
又如在編寫參數假設檢驗案例時，我們的目標是：通過案例學習，使學生進一步理解掌握各種檢驗法、特別是總體均值差T檢驗法與配對數據T檢驗法適用條件及在實際中的應用。此時，學生已基本完成概率論與數理統計課程的學習，初步了解掌握了正態總體均值及方差假設檢驗方法，掌握MATLAB簡單編程及各種參數檢驗函數、分布擬合檢驗函數的基本使用；學生分析、解決問題以及學習能力有了較大的提高。根據上述案例編寫需求分析，可設計下面的案例作為參數檢驗的綜合教學案例。
案例2 確定兩組評酒員的評價結果有無顯著性差異（改編于2012全國大學生數學建模競賽A題，相關數據來自競賽題附件）。
確定葡萄酒質量時一般是通過聘請一批有資質的評酒員進行品評。每個評酒員在對葡萄酒進行品嘗后對其分類指標打分，然后求和得到其總分，從而確定葡萄酒的質量。根據附件給出的數據，分析兩組評酒員對白葡萄酒的評價結果有無顯著性差異。
3.2 案例的編寫要循序漸進，難點分散
概率論與數理統計是一門理論性很強的應用數學課程，各部分的理論知識聯系緊密，在教學中，對課程的內容及知識點要有個整體的把握，對運用案例教學的內容有一個整體的規劃，遵循循序漸進，難點分散的原則，同時，案例的編寫盡可能注意其延續性[3]。
下面3個教學案例均改編于2009年全國大學生數學建模競賽B題，相關數據來自競賽題附件，每個案例只解決一個問題，每個案例的知識點又相互聯系，逐個遞進，由淺入深。
案例3-1判斷及驗證眼科門診人數、各種眼疾病門診人數概率分布，術后住院天數概率分布。
教學目的：通過該案例理解掌握常用概率分布性質及特征，并能運用MATLAB軟件對結論給出驗證。
案例3-2 研究門診平均候診人數及各種眼疾病患者術后住院平均天數概率分布。
教學目的：通過該案例理解掌握中心極限定理，并為后續的置信區間估計案例學習做準備。
案例3-3 討論門診平均候診人數、各種眼疾病患者術后住院平均天數95%的置信區間。
教學目的：通過該案例掌握置信區間估計概念與方法及如何估計來自非正態總體樣本的置信區間。
3.3 案例編寫設計與數學實驗課有效結合，使案例教學能順利實施
目前，在實施案例教學過程中，存在幾個必須正視的困難。
第一，數理統計是一門通過收集、整理、分析數據，從而推斷隨機現象的學科。這決定了本課程部分的教學案例將涉及大量的數據處理，沒有學生掌握相關的數學軟件的支持，案例教學很難達到預期的效果。
其二，案例教學所涉及本課程相關知識與教學大綱及授課安排不匹配，存在滯后現象。
其三，案例教學，不但需要教師與學生課外花費較多的時間準備，僅課堂討論，尤其對人數較多的班級來說，其所耗時間將可能影響教學計劃順利完成。
因此要順利開展案例教學，不僅需要對教材內容及教學方法進行優化整合，還需要調整數學實驗課與概率論與數理統計課程的教學進度匹配。更重要的是要在教學案例編寫設計時，協商統籌考慮實驗課的匹配設計。精心設計實驗課的實驗內容，使其能配合、輔助理論課程的教學。
如案例3-1中給出的數據，不僅量大，而且不能直接運用。我們把讀入數據，建立每天門診人數、各種眼病患者術后住院天數矩陣作為MATLAB的基本應用的實驗題；這樣，同時兼顧數學實驗教學及案例教學，解決數據量基本處理工作的難題。
在案例教學中，不可避免涉及對數據進行正態性檢驗及概率分布擬合檢驗問題，但根據大綱，分布擬合檢驗是本課程最后一部分內容，由于課時限制，其列為自學內容，不能滿足案例教學需要。解決方案之一，是在學習隨機變量分布之后，數學實驗課介紹MATLAB分布擬合檢驗函數的應用，并把對案例3相關數據分布擬合檢驗包括正態分布檢驗作為實驗內容。
又如在學習中心極限定理時，數學實驗課同步讓學生依據定理，并運用案例3中給出的數據，自行設計一個驗證中心極限定理實驗。如此不但使學生加深對中心極限定理的理解，減少理論課授課時間，同時更有效地對案例3-2展開討論。
總之，教學案例的選取與設計，要充分與數學實驗課整合，解決案例教學過程中存在的數據處理、課時限制、知識結構問題，實驗課與理論課相輔相成，取得事半功倍的效果。
4 結束語
選取與設計合適概率論與數理統計教學的案例，是本課程開展案例教學的基礎，是有效進行案例教學的關鍵環節。案例選取與設計思想：要以學生為本，以教學計劃為指導，難易適中，能清晰說明一個概念、定理法則或方法，使教學案例成為各重點相關概念的結合點，成為引導學生探討應用概率論與數理統計思想方法、定理、公式的平臺，成為提升學生解決實際問題的數學能力的著力點。
而選取與設計一個合適課程教學的案例，必須考慮課程特點，必須考慮課程知識點之間的聯系，必須統籌相關課程的學習內容及進度，必須兼顧學生的知識結構、學習等綜合能力。案例素材選取要客觀真實，注重與專業知識、社會熱點、日常生活結合，突出課程的實用性；充分呈現課程理論的發展史，激發學生學習的興趣。案例設計要明確編寫目標，突出教學重點，難易適中；遵循“循序漸進，難點分散”原則；統籌數學實驗設計，保障案例教學有效實施。
目前，概率論與數理統計案例教學尚處于起步階段，教學案例選取及編寫設計尚在探索中。廣泛開展概率論與數理統計案例選取與設計方法的研究，應是當前推動概率論與數理統計案例教學深入發展的重點工作。
本文是筆者在教學中的一點體會，意在拋磚引玉。
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篇13
近幾年，大學英語教學面臨新的要求、新的挑戰。一方面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務?！贝髮W英語是一門重要的大學公共基礎課，授課時間長，涉及面廣，是高校教學質量評價指標中不可忽視的一部分。另一方面，高考英語變革，不同省份英語高考政策差異化，學生間的英語水平差距加大，尤其體現為城鄉學生之間的英語水平差異。這些新變化增加了大學英語課堂教學難度。所以，怎樣提高大學英語教學質量成為一個重大課題。
本文基于以上背景，以“輸出驅動假設”理論為指導，從二語習得創新的視角出發，探索大學英語高效課堂教學策略。
2.文獻綜述
2.1輸出驅動假設。
輸出假設（Output Hypothesis）最初由Swain等人提出（1995，2005）。該假設認為，在輸出活動中，由于需要將意思表達清楚，學生必須經歷語言形式的構建、嘗試和改進過程，由于表達遇到困難，學生更注意相關形式和規則，從而提高學習者語言的流利度，增強學習者對語言點的敏感性，幫助學習者驗證關于語言的假設，有助于學習者反思和控制并內化語言。Swain（1995）提出輸出的三個功能：一是注意或觸發功能（noticing/triggering function），即學習者在輸出目標語的時候，注意到自己表達能力不足，意識到自己的語言學習問題，從而可能會轉向注意相關的輸入。Schmidt（1990）指出輸入過程中注意到形式才能促使習得，由此可見注意功能的重要性；二是驗證假設功能（the hypothesis-testing function），指學習者通過語言輸出檢驗自己對目標語的先前假設。學習者說和寫過程中出現的錯誤，大部分是由于其關于目標語言的錯誤假設造成的；三是元語言（反思）功能，指學習者運用目標語分析或反思自己或者他人輸出的目標語。如形式、結構等。正是此功能使得學習者能控制并內化此語言。
輸出驅動假設（Output-driven Hypothesis）是文秋芳（2008，2013）在輸出假設理論基礎上發展而來的。其基本理念是：輸出既是目標又是手段，是促進輸入吸收的手段；以輸出驅動既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。輸出驅動假設并不否定輸入的作用，這一假設是符合學生發展需求、社會發展需求和學科發展需求的。
2.2高效課堂。
高效課堂源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準。具體而言，是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展。
3.研究現狀
在我國，輸出驅動假設主要集中在口語、閱讀、寫作等實證研究方面。王雯秋（2013）以輸出驅動假設理論為基礎，提出“大學英語讀寫一體化”的教學模式。調查結果顯示，該模式可以提高學生的英語寫作能力、閱讀能力，實現讀寫相長，從而提高英語綜合運用能力；劉新榮（2011）采取多元優化輸入與鼓勵和強化輸出，通過感悟能力訓練來幫助英語學習者及時轉變思維習慣，提高口語表達能力。還有部分研究將目光放在比較幾種教學方式或學習方式上，王哲希、王同順（2009）比較了文本強化、注釋和輸出任務三種教學干預手段相對于一般的閱讀活動，對詞匯習得的普遍影響及不同詞匯量水平的學習者的不同影響，結果發現，輸出任務（即使用目標語翻譯句子）對促進詞匯習得有顯著作用，而兩種輸入強化手段總體上沒有促進作用。
目前，高效課堂的研究主要集中在基礎教育方面，眾多一線教師結合實際教學，提出許多高效課堂教學模式，探討教學方法。近年來，越來越多的學者開始關注大學課堂的高效性研究，他們基于大學英語課程設置及大學英語課堂，進行了大量的實證研究和教學實踐，為提高大學英語教學效率和質量帶來了重要的啟示。陳興無（2013）闡述了大學英語高效課堂教學策略的必要性，并從中學課改的延續性、國外課堂教學經驗和學校教學實踐、設施保障等方面論證了大學高效課堂的可行性；張金海（2010）探討互動教學模式在大學英語課堂上的應用，提出口語展示、小組討論、角色扮演、任務型教學、辯論賽等教學形式，得到較好的教學效果；彭昶虹（2010）根據教學實踐，提出了大學英語課堂詞匯教學策略，增強了英語詞匯課堂教學的趣味性和靈活性，提高了學生學習詞匯的信心、興趣和記憶效率。
總之，國內對大學英語高效課堂教學策略的研究已經取得了豐富的成果，但現有的研究很少應用輸出驅動假設理論，同時缺乏對具體教學策略進行評價、驗證等的有效性研究，大多數研究還處于自發的經驗總結，沒有形成具有廣泛指導意義的高效課堂策略體系。
4.輸出驅動理論指導下的高效課堂教學策略
輸入與輸出是課堂教學的兩個重要方面，輸出驅動假設理論強調以“說、寫、譯”促“聽、讀”，有機結合輸出與輸入，提高學生吸收輸入的效率，促進學生英語表達能力的提高，從而達到優化教學效果和提高教學質量的目的。在課堂教學中，教師應重視以下方面。
4.1輸入為基礎，優化語言輸入內容。
在選擇輸入語料時，要考慮學生的水平、層次，因材施教。大學英語是高中英語的延續與發展，既要合理銜接，又要有一定的拓展和提高，一定限度地高于學習者現有的語言能力。同時，大學英語的輸入內容應該貼近大學生的生活實際，遵循大學生身心發展特點，要有深度、有廣度，體現思想性、豐富性、專業性。教材是教學的依據，教師要靈活處理教材，有所取舍，根據教學目標采取不同方法進行優化輸入，確保輸入的有效性。如使用視聽結合、講練結合等方法，力圖把教學內容變成可理解的輸入，使其難度保持在適合學生學習的外語水平，確保輸入的有效性。
4.2輸出為驅動，重視寫作、口語教學。
寫作和口語是典型的輸出課程。從認知理論角度看，輸出能夠推動學習者對輸入內容進行深入加工，更加積極、更加有效地學習。學生可以通過說和寫，發展語言能力，滿際需求。教師要在課堂上通過各種任務型活動，為學生創造更多的輸出機會。教師要明確教學目標，設計多種形式的活動引導學生輸出語言，充分調動學生說、寫的積極性與創造性。例如，教師可以采用任務驅動式教學，通過口頭匯報把閱讀、寫作和演講結合起來，既檢驗了學生的閱讀水平，又鍛煉了學生的表達能力。值得注意的是，教師要為學生提供足夠的語料，學生在執行說、寫任務前，一定要在任務驅動下完成輸入，這些輸入語料可以是閱讀材料，也可以是視聽材料。
4.3完善評估手段。
有別于傳統的評估方法，輸出驅動假設指導下的大學英語課堂教學的評估重點要發生變化。首先，評估手段以口語表達和寫作為主。由于課堂教學時間有限，不可能寫篇幅較長的作文，可以采用句子寫作、總結段落大意、連詞成句等活動。其次，評估重點是語言應用能力而不是語言知識。以往課堂評估主要以聽寫單詞、詞匯選擇為主，形式單一，學生容易產生厭倦感?？梢圆扇】疾閷W生綜合應用多種語言技能的形式，如讀和寫、讀和說、聽和寫、聽和說、讀和譯相結合等。例如，可以設計學習任務，讓學生聽一段錄音，寫下關鍵詞，再用這些關鍵詞編故事、講故事。最后，評估形式要確保評分的信度。教師一定要向學生明確評分標準，還可增加學生互評?？梢詫W生分成若干學習小組，在一個小組進行口語表達時，其余小組充當評委，這樣不僅確保了聽眾的有效參與，還能使評分更客觀公正。
5.結語
學生是英語學習主動的操作者，而不是被動的接受者。學生應該在英語學習中占主體地位，成為學習過程中的探索者、實踐者和創造者，而不是語言知識的被灌輸者。輸出驅動教學策略便是激發學生主動輸入，進而有效輸出的有效途徑，以輸出為驅動的教學方法，有助于激發學生的好奇心和學習自主性，有效提高學生的學習積極性，使課堂教學充分互動，充滿活力。
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