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2、強調室內實驗是課堂書本學習的延伸。室內實驗主要目的是為野外地質實習做準備，學習地質羅盤等地質考察工具的使用，同時亦學習通過巖石標本來鑒別各類巖石，還要學習地質圖的填圖和閱讀等。
3、強調課堂學習與室外地質調查相結合的學習方式。從書本上學習到的知識僅僅停留在理論階段，書本上對地質相關概念的描述仍比較抽象，因此，各所高校皆強調野外地質實習對學習該門課程的重要性，把課堂上學習到的基本概念與現實工程中的真實地質條件一一對應起來，加深對基本知識的理解和掌握。一般而言，野外地質實習內容常包括野外巖石的識別、地質構造和地質年代的識別、巖層、節理等產狀的測定和描述等。各所大學對以上工程地質基本知識的學同小異，其目的是對工程地質這門課程有一個基礎的認識和感知，但是，同時，各所高校之間在這門課程內容設置方面有各有所側重。清華大學、同濟大學增加了現代先進的地質勘查技術的學習內容，介紹了地質超前預報的相關方法、原理及應用，比如介紹了地質雷達、紅外線探水、TSP等先進手段在隧道工程建設的應用。中南大學、湖南大學對野外地質實習極為注重，實習內容包括地質認識實習和工程實踐實習兩個階段，實習實踐時間長達20~30天，考察湖南西部地區在建或已建項目所處較為復雜的地質條件，以一個工程建設者的角度參與到實際項目的建設中去認識地質現象。石家莊鐵道大學地質教研室現有8名教師，教授2名，副教授3名，講師3名，其中具有博士學位的4人，碩士學位的4名。獲得的獎項包括校級講課比賽特等獎1名，二等獎1名，校級優秀教師1人，今年主持或參研的省部級及以上科研項目10余項，并承擔省級精品課程1項。雖然教研室在老師們的努力下取得了不錯的教學和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地質教研相比，我們仍然存在諸多不足之處。首先就是教師隊伍建設的不足，工程地質是一門經驗型極強的專業，需要足夠豐富的現場工程經驗，因此需要老中青傳幫帶，讓青年老師盡快熟悉和掌握工程地質教學的技巧和方法。其次，對工程地質教學的重視程度不夠，課時設置偏少。最后，教學內容更新不夠及時，工程地質中先進的技術方法在教學中介紹的內容不夠多。因此，為了跟上國內兄弟院校土木工程地質教學的步伐，教學改革刻不容緩。
二、當前土木工程地質教學存在的問題
通過以上詳細的調查和對比分析，目前土木工程地質教學仍存在以下問題：
1、土木工程地質教材的使用各自為政。目前各個高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據自己的講義編排而成，缺乏一個統一的標準，因而導致經典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統一性和協調性。例如中南大學所用的教材為《土木工程地質概論》，浙江大學的教材題名為《土力學與工程地質》，石家莊鐵道大學所用教材題名為《工程地質學基礎》等。
2、在教學內容上與其它課程交叉重復，無法突出本門課程的特色。工程地質是一門基礎課程，是巖土工程、隧道工程等課程學習的基礎，因此，由于與其它學科老師交流不夠充分，往往存在重復講授的情況。比如，以有效應力這個概念為例，在工程地質、土力學、基礎工程等課程都涉及到，由于這個概念的重要性，各科老師為了追求各門學科的系統性和完整性，都會著重講解這個概念，雖然在一定程度可以加深學生對這個知識點的理解，但是從側面也可說明知識的重復交叉導致學業內容的累贅。
3、課時安排過少。目前各所高校對土木工程地質這門課的重視程度，課堂課設課時大多是32~48個學時，因此，老師在安排教學進度時顯得極為緊張而緊湊。從實際教學安排來看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質構造基本概念后，沒有足夠的時間深入來探討地質條件對工程的影響，往往后面工程應用的章節皆為學生自學。
4、知識學習與工程案例結合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項目不多，同時又由于課時的不夠，這兩部分原因導致學習的主要內容集中在枯燥的理論知識部分，學生容易產生枯燥情緒。
三、土木工程地質教學改革措施
為了很好地解決當前土木工程地質教學中存在的問題，讓學生從這門課程中更多地學習到有助于工程實踐的知識，必須有針對性對當前教學實踐中存在的問題進行改革，具體改革措施如下所述：
1、建立和完善土木工地質程精品課程精品課程建設既是壓力，又是動力。通過精品課程建設，可以找出當前教學中存在的薄弱環節，精簡重復的教學內容，突出本門課程的特色，使土木工程地質這門課的教學目標和任務更加明確。精品課程建設首先就是教材建設，因此，有必要根據新時期土木工程培養目標，并結合當前土木工程建設中出現的新問題、新方法、新技術，編寫一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統的知識要點和概念，還應包含當前新的地質知識觀點、新的地質勘查手段等，同時還應包含工程實例，讓學生盡可能地更深入地建立起工程地質與工程項目的聯系。精品課程建設中重要的一條就是教師隊伍的建設，因此，有必要加大對教師隊伍的培養力度，引進和培養一批有新視野、新知識的老師，以此給課堂注入新的氣象。
2、注重教學手段和教學方法的革新注意授課的科學性與藝術性，在教學過程中，善于發揮學生的主導地位，采用“討論試”、“啟發式”教學模式。同時，要注重課前的準備，精心備好每一節課，善于總結歸納每節課的重點，以“主線法”講授課程知識。
3、增強對工程地質教學的重視對工程地質教學的重視首先就體現在教學和學習的時間上。盡量安排更多的課時，讓老師有足夠充分的時間去講解基礎概念和工程實例。同時，老師也可以通過其它方式來增加學生們的學習時間，比如規定某個主題，要求學生自主獨立進行文獻調研，完成該主題相關文獻的歸納總結，并加大平時學習報告在總成績中的比例。另外，強化考試試題庫建設，完善考試規范和制度，強化對學生進行專業知識訓練。最后，要重視工程地質實習在教學中的作用，因為該門課程的實踐性很強，需要從大自然中去認識和掌握工程地質現象，使學生鞏固在書本上學到的知識，有感性認識上升到理性認識，同時在野外地質實習過程中，亦可鍛煉學生們的體魄和吃苦耐勞的能力。
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中圖分類號：TU42；G6420文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01014804
創新是指運用已知的各種信息和物質條件，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值的新事物、新思想、新方法的活動。創新是人類特有的認識能力和實踐能力體現，是人類主觀能動性的一種高級表現。
作為一名教育工作者，在教學活動過程中培養創新型人才是義不容辭的責任。筆者在多年的土木工程專業工程地質教學中，對教學過程中的創新教育進行了探討與實踐。
一、創新教育的必要性
（一）創新教育是時代的要求
創新是民族進步和發展的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個民族、一個國家要想走在時代前列，就不能沒有創新。創新能力決定了一個國家經濟、社會發展程度，決定了國家的未來。為把我國建設成一個現代化的國家，就需要一大批具有創新能力的人才。
教育是創新型人才培養的支柱和基礎，高等教育則是創新人才主要培養途徑。我國高等教育正在進行人才培養模式的改革，把基本技能培養、知識獲取能力培養和創新能力培養作為大學教育的主要目標，且核心是培養學生的創新能力。培養的人才正由知識型或學術型向創新型人才轉變，目的是將來更好地為國家和人民服務，同時也使學生在未來激烈的社會競爭中處于有利地位。
中南大W作為國家985高校，擔負著創建一流大學任務，對大學生培養水平有更高的質量要求，其人才培養必須注重創新精神和創新能力。
（二）創新教育是課程的要求
大學創新型人才培養途徑包括很多方面，其中課程教育是主要方式，也是培養創新人才的基礎。教師把知識傳授作為基礎，創新能力培養作為目標，貫穿于整個教學過程中。教師不僅向學生傳播學科知識，而且要向學生傳授解決問題的方法，也即“授人以漁”[1]。
課程教學過程中需要有創新性內容與方法，教學不是一種機械行為，采用“填鴨式”教學方法，學生往往帶著某種抗拒情緒，考試前突擊復習，學習目的僅僅為了獲取該門課程的學分[2]。
工程地質這門課程的特點也要求學生必須具有創新思維。工程地質課程主要內容是研究工程地質條件，而工程地質條件具有地域性、多變性和復雜性等特點[3]，因此，任何一項工程的工程地質條件都有唯一性，很難照搬已有工程模式或經驗，而需要地質工程師和土木工程師創造性運用工程地質、土木工程理論方法和經驗，靈活處理具體工程的工程地質問題。
二、培養創新能力的教學方法研究
工程地質是土木工程專業一門重要的專業基礎課，通過課程學習，培養學生運用地質學理論分析并解決實際問題的能力，包括常見地質作用的觀測和描述能力、地質圖的閱讀能力、常見礦物巖石的鑒定能力、常見地質災害形成和防災減災的分析能力，并能運用巖土力學原理分析地質作用形成機制，了解工程地質勘察方法。
通過改革教學內容，采用啟發式教學方法，多種教學手段并用，加強實踐過程中創新思維能力培養，改革考核方式等措施，在學生牢固掌握課程知識的同時，啟發學生運用已學課程知識多方面分析工程地質問題，不墨守成規，培養善于思考、勇于創新的良好思維習慣，達到培養創新人才的教學目的。
（一）改革教學內容
教學內容既要符合教學大綱要求，又要符合培養創新人才的要求。我們從以下幾個方面改革教學內容。
（1）明確上課所用教材只是主要參考書。任課教師吸取國內外各種教材之精華和最新的科研成果組織講稿。教材只是學生學習的主要參考書，學好工程地質這門課，還需要參考其他書籍、相關期刊雜志和網站。只有博覽群書，有豐富的學科知識，才能創造性地提出問題，產生新思想，否則，只是空想和妄想。
（2）以地質作用為主線串聯課程主要內容，引申出與地質作用有關的礦物巖石、地質構造、地形地貌、水的作用、地質災害等，這些都是各種內外力作用結果，也是地質條件評價的內容。課程內容就是工程地質條件各個方面，也是學生在后續有關課程設計和將來從事土木工程工作中遇到的主要內容。
（3）課程內容緊扣地質與工程。講課思路：地質名詞或現象成因（地質作用機理）結果或特征（性質）地質問題工程措施。在講課時，注意培養學生的地質思維[4]。
（4）把一些學科的進展放在每一章節后面。在講完相關內容后，告訴學生有哪些沒有解決的問題，留給大家思考。讓學生對本課程國內外研究現狀有一個比較清晰的了解，開闊視野，增加求知欲，為成為創新型人才提供動力。
（5）能夠在實踐中完成的，上課時一句帶過。如羅盤使用方法，常見巖石礦物特征，這些內容在課堂上費很大的力氣，學生也不一定明白，在實驗室拿著羅盤和巖石礦物標本，稍微講一下就很容易理解和認識，同時也能很好地培養學生的動手能力。
（二）啟發式教學方法
工程地質這門課涉及地質學領域的許多學科，如礦物巖石學、構造地質及地質制圖學、地史學、地貌學和災害地質學等。這些內容對土木工程專業學生來講，都是比較陌生的內容，缺少學習上的連續，在上課時如果不注意教學方法，學生會覺得枯燥無味，沒有興趣學習。學習興趣的缺失容易使學生喪失學習的“勇氣”，更談不上創新思考能力。只有對本課程知識全面掌握，才能開拓新思路，采用新的方法，得出新的結論。
啟發式教學方法是培養學生學習興趣和創新動力的基礎。如何把工程地質知識向學生娓娓道來，使學生輕松理解并且饒有興趣地聽下去成了很多教育工作者探討和實踐的課題[5]。采用啟發式教學，對于培養學生學習興趣和創新精神有較好的效果。讓學生積極參與教學過程，培養學生提出問題、思考問題、分析和解決問題能力，引導和鼓勵學生打破既定思維方式，對某一問題從不同角度、不同側面去理解、思考和想象，提出各種可能的解決方案和新的思想。
采用授課和討論相結合的方式培養學生獨立思考、獨立探索的創新精神。在討論和提問過程中，建立師生的平等關系，學生和教師隨時可以討論甚至是爭論。在向學生提問時，同一個問題，可由不同學生回答，教師及時點評哪些正確，哪些錯誤，以及原因。教師提問時更多結合大家耳熟能詳的問題，如講到巖石時，結合建筑材料課程，提出“哪些巖石能作為水泥材料來源”的問題。在上課時，學生可隨時提出問題，鼓勵學生對已有的觀點、結論、理論提出懷疑，培養學生發現問題、分析問題的能力，摒棄將懷疑精神和求異思維等同于胡思亂想的陳舊觀念[3]。問題的提出、分析及解決過程提高了學生的學習興趣，同時也極大地激發了教師的領悟和鉆研能力，教師也可從學生身上學到一些獨特的思路或方法，真正做到教學相長。
布置一定難度的課外作業有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。學生要完成作業在課堂之外就必需查閱大量的相關資料，需要對檢索資料進行篩選、對比分析，鉆研有關問題最終獲取有用的信息。如布置工程地質條件對長沙地鐵建設影響的作業題目，學生通過查閱資料，基本上知道了長沙地區地質情況，對巖溶、斷層破碎帶、軟土等不利地質條件，提出了應采取的工程措施。
（三）多種教學手段
課堂教學中，充分利用網絡技術和現代化教學手段，以多媒體教學和案例教學為主，并結合傳統的模型、黑板板書等。
上課前將課程信息發到網絡交流群，包括教學大綱、學習指導、習題和參考書等，推薦有關地質網站及熱門論壇，與學生在論壇中實時交流。
把文字、聲音、圖片、動畫、視頻有機地結合在一起形成多媒體文件，經過教師講解和學生的互動，提高了課堂授課效果。多媒體中的動畫或錄像能直接啟發學生的形象思維和抽象思維，將教材中抽象、靜態、枯燥的概念，以具體、動態、生動的方式呈現，學生受到啟迪，利于培養和發展他們的邏輯思維能力[5]。如巖漿巖形成的動畫演示，由于地殼運動，在地下形成局部應力集中，當某處地下周圍巖層所受應力超過本身強度時，原來完整的巖層發生破裂，形成薄弱帶，原來與周圍巖層處于平衡狀態的地下深處巖漿則沿薄弱帶上升到地表，發生大家都非常熟悉的火山噴發，上升到地表下則發生侵入，不管是侵入還是噴發，原來在地下深處的熔融狀態巖漿凝結形成固態的巖漿巖。通過栩栩如生的動畫，學生掌握了巖漿巖形成過程。合適的圖片能大大提高學生的注意力及學習興趣，圖片包括各種地質現象照片和圖示。一些地質概念如果不配以照片，學生很難理解，如河流階地，通過典型的照片，可加深學生印象。圖示將復雜的地質概念簡單化、條理化、直觀化和形象化[6]，如三大巖石的相互轉化圖，清晰顯示三類巖石各自形成條件和相互轉化關系，變抽象的講解為直觀、形象的圖、畫，把灌輸變為學生主動探索，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習，完成教學目標。
工程地質概念以工程案例為依托，培養學生運用工程地質學基本原理去分析和解決實際工程地質問題。通過典型案例鼓勵學生思考和探索，而不是死記硬背概念，學生通過案例能有所領悟，舉一反三[7]。通過案例的啟發式引導，調動了學習積極性，學生自覺參與問題的判斷、分析和解決過程，運用已有知識，通過對問題的分析、思考與討論，得出個人的判斷和解決問題的方法。
（四）實踐過程中創新思想培養
工程地質課程是一門實踐性很強的課程，在實踐過程中，應注重培養學生創新思想。
室內實驗主要是觀察常見礦物和巖石。實驗時盡量讓學生多動手，教會他們如何觀察，啟發學生如何從相似的特征中找出每一種礦物或巖石特有的細微特征。從這些細微之處，聯想到他們各自不同的形成條件和成份的差別，以及不同的物理力學性質和工程應用，培養學生的觀察力，有意識地激發學生的創新思維。
野外實習。在每個觀測點，首先讓學生觀察思考，闡述該觀測點是何種地質現象，怎樣形成的，與工程有什么關系等，其他學生可以提出不同見解并闡述理由，最后由教師作總結。
（五）培養科學研究方法
課程教學中，培養學生的科學素養、獲取和分析信息的能力、獨立思考的創新精神，這也是教育者的責任。
教師通過積極參加科研活動，獲得最先進的學科知識和科研方法，在教學過程中思路開闊，站在新的高度對教學內容進行更新和取舍，豐富教學內容，將復雜的地質概念表述得簡明易懂[8]，教學中會自然地用科研所必要的實踐精神和創新精神來感染學生，使學生受到鼓舞，得到啟迪[9]。
講課中通過講述在科學研究工作中獲取結論的認識過程，特別是走彎路的過程，能使學生身臨其境[1]。從科研成果來講解地質概念，不但易于
學生理解，教師自己也能揮灑自如。
學有余力、有創新潛質和意愿的學生可申請參與教師的科研項目，也可鼓勵和幫助他們申請學校的大學生創新和創業基金項目，為創新型人才的培養搭建實踐平臺。
（六）綜合考核與評價
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一、從“學”到“用”的碩士生專業英語內涵
專業英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），特指與某種職業、學科或目的相關聯的英語[1]。根據學習者的語言使用目的和語言環境，專業英語又分為職業英語（English for Occupational Purpose，簡稱 EOP）和學術英語（English for Academic Purpose ，簡稱EAP）[2]兩大分支。對于碩士研究生而言，專業英語教學的主要內容是學術英語，學習目的一般可歸納為了解與本專業相關的專業知識，及時掌握學科發展動態及加強學術交流（發表學術論文或參加國際學術會議），以下文章中所提專業英語皆為學術類專業英語。
專業英語作為通用英語（ English for General Purpose，簡稱EGP） 的變體，有兩個基本特點：（1）專業英語具有獨特的詞匯、句法和結構模式。簡要地說， 科技文體正式、客觀，詞匯以中性的技術與半技術詞為多，語法以被動語態與名詞化為主[3]。（2）專業英語具有明顯的專業內涵，需采用與學習者關系最密切的語言素材來進行授課。對學習者而言，學習專業英語是為了了解專業英語的特
點，掌握相關的專業英語基礎知識，但更重要的是學習者在學習專業英語的過程中就開始積累和擴充專業知識，實際上這也是學習專業英語的最終目的。
遵照《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的基本要求，以教育部頒發的《非英語專業研究生英語教學大綱》為依據[4]，上海理工大學土木工程系制定的碩士研究生培養方案要求學生除了完成基礎英語課程外，還必須修滿36學時的專業英語課程（2學分）。新修訂的教學大綱將專業英語定位為現代信息社會中土木工程人才必須掌握的一門重要語言工具，通過應用這門語言工具可及時獲取專業信息、掌握學科發展動態、發表科研成果及進行國際學術交流。
研究生專業英語教學質量需要通過選擇恰當的課程教學內容和采用合理的教學方法來得到保證，而這一切必須符合專業英語的教學規律。學以致用不是一步完成的，從“學”到“用”英語是逐漸過度的[5]，大體可以分為兩個階段：第一階段“學”，即學習專業知識應當如何用英語表達。這里的專業知識涉及的內容應當是學生已熟悉的專業基礎知識，這一階段的主要任務是學生積累專業詞匯，熟悉專業文體。第二階段“用”，即學生通過以英語為載體的書籍、期刊學習本專業的新理論、新技術，以及發表英語學術論文、參加國際學術會議等。
文章結合學校環境與建筑學院土木工程學科研究生專業英語的教學實踐進行專業英語學以致用的探索。
二、“學”階段的主要教學內容及方法
“學”階段學的是英語，“專業英語”一詞中“專業”和“英語”的關系是學生通過已經習得的專業知識更快更好地學習英語在專業領域的表達方式，包括詞匯、語句及語言風格。由于專業英語素材多、詞匯多、語句晦澀難懂，因此這一階段的教學內容必須專業對口、難易適中，且為學生在本科階段已基本掌握的專業知識。這是因為相關的背景知識是決定專業英語理解水平的重要因素之一， 例如土木工程碩士研究生在本科階段學習了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預應力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意為混凝土）”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預應力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”對于無土木工程專業背景的學生來說可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”，但對于土木工程碩士研究生來說，它的含義顯而易見，“新拌混凝土的和易性”。由此可見，具有一定的專業知識背景對于理解、掌握專業英語是非常有幫助。
在“學”階段的教學中使用的專業英語教學資料取自多本國際知名土木工程專業系列英語教材，例如結構力學方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經典教材，巖土力學方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。
鑒于專業英語安排的學時相對較少（2學時/周×18周，共36學時），為獲得較好的教學效果，必須對教材內容有所取舍，做到突出重點、挈領提綱。對于選定的典型材料，教師可以幫助學生進行相關背景的知識回顧，使學生快速進入語境，應用專業知識進行預測性閱讀，然后才進行關鍵段落、關鍵句、關鍵詞的剖析及講解。
“學”階段的授課以教師指導、學生積極參與的方式進行，使學生可以主動參與并與教師進行交流溝通。通常對于一個典型材料，教師首先通過朗讀使學生獲得正確的英語發音，然后通過原文翻譯，講解專業概念及語句結構。在目前的英語教育測試系統中，為了更好地達到公平公正，大量運用了客觀選擇題，導致學生缺失基本的語法、句法和語言應用能力，從而對內容理解不準確、更有甚者理解錯誤，因此教師在開始階段的引導是非常必要的。接下來是學生參與部分，訓練學生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力，從糾正詞匯發音、糾正翻譯錯誤著手，通過一定量的段落朗讀及翻譯練習來提高閱讀英文經典教材及準確理解其含義的能力。
三、“用”階段的主要教學內容及方法
“用”階段用的是英語，“專業英語”一詞中“專業”和“英語”的關系是：（1）學生通過以英語為載體的學術論文、講座、國際會議等形式獲得本專業的先進科學知識及技術成果；（2）并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術會議上作報告。通過“學”階段的學習，學生已經掌握了一部分基本的專業英語單詞、語句及表達方式，在“用”階段的教學內容上可以提升詞匯、句式結構的難度，并且更有針對性地選擇期刊論文作為專業英語教學資料。與土木工程英語教材相比，期刊論文對寫作體例有更嚴格的要求，國際標準化組織（International Organization for Standardization）、美國國家標準化協會（American National Standards Institute）和英國標準協會（British Standards Institute）等國際或國家組織都對科技論文的寫作體例做了規定，基本內容一般包括：Title標題；Abstract 摘要；Keywords關鍵詞；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法，設備與實驗過程；Results結果；Conclusions結論；Acknowledgments致謝；References參考文獻），有時還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經典教材相比的另一個不同點在于教材上的專業內容多數已為學生熟知，學生通過專業知識背景來學英語；而期刊論文上登載的大多是最新的科學技術，部分為綜述類文獻，學生通過閱讀期刊論文可以及時地掌握專業動態、獲取專業知識。
為學校土木工程碩士研究生專業英語課程選擇的學術論文均取自土木工程方面的國際主流學術期刊，有美國土木工程師學會（American Society of Civil Engineers，簡稱ASCE）出版的雜志期刊，以及聯邦德國的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷蘭的埃爾塞維爾科學出版公司（Elsevier Science Publishers）、美國約翰?威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名國際出版社出版的學術期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面，包括巖土工程、結構工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對于每本用于專業英語素材選取的期刊，都會介紹其主要涉及的學術領域及期刊的出版偏好，例如偏向基礎實驗、理論推導或工程實例分析等，使學生在今后選擇期刊發表科研成果時可以有的放矢。
由上所述可知，專業英語在“用”階段的課程內容安排上有兩條主線：（1）第一條主線是土木工程專業英語文獻各部分的寫作技巧與注意事項，包括摘要、引言、正文（分為試驗研究型、理論研究型及試驗研究結合理論研究型）、結論、致謝及參考文獻等；（2）第二條主線是土木工程專業涉及的專業內容，包括地基基礎、混凝土結構、高層建筑結構、道路及橋梁等。在課程安排上，這兩條主線并不是互相孤立的，而是緊密結合在一起，如表1所示。表1學校土木工程碩士研究生專業英語課程安排的教學內容及學時分配，從中可以看出，在專業英語課程的“用”階段，每一個專業知識板塊和文獻寫作體例所包含的內容是一一對應，相輔相成的。例如在講解知識板塊“土力學與地基基礎”時，會挑選這方面的正文作為教學材料，又或在講解知識板塊“混凝土結構”時，會挑選這方面的引言作為教學材料，這樣學生不僅能學習專業英語詞匯及寫作技巧，還能及時了解土木工程專業方面的最新科研動態。又例如
以某一期刊為例，從官網主頁進入作者投稿須知界面（Guide for Authors），講解該期刊對論文各部分寫作格式的特殊要求，然后進入投稿界面，詳細介紹投稿步驟直至投稿完成。
從表1還可看出，各個知識板塊的學時并非均勻分配的，而是存在一定的靈活性，這主要是考慮到課程的教學內容應該是任課教師本人最熟悉、背景知識功底最深厚的部分，作者在之前的學習工作中基本從事“土力學與地基基礎”和“混凝土結構”這兩方面的科研和教學，因此對該部分內容比較熟悉，授課時可以更生動、講解可以更清晰。
在專業英語“用”階段的教學實踐中安排了內容1和內容2。內容1對應的培養目標是“學生通過以英語為載體的學術論文、講座、國際會議等形式獲得本專業的先進科學知識及技術成果”；內容2對應的培養目標是“并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術會議上作報告”。內容2的教學安排是由學生自由組合、選取適合的演講題目、進行英語小組演講，這部分內容主要訓練學生在閱讀理解專業英語文獻的基礎上，如何進行專業表達，提高英語的聽、說能力。周奇和朱林菲[6]調查研究發現學生普遍希望增設聽說環節。依據自身教學實踐，要讓小組演講不流于形式應做到以下幾點。
（1）演講內容。必須取自近5年國際主流土木工程期刊上的學術論文，強調“近5年”期限是因為科技文獻的寶貴之處在于登載的專業理論及技術都是最新的，學生通過閱讀近期文獻可以了解符合時展、科技發展的專業學科方向。由于剛入學的碩士研究生對本專業的國際學術期刊不熟悉，一般會指定一些，例如巖土力學方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，巖石力學方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，結構、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。
（2）演講形式。由學生自由組合形成4～5人為單位的演講小組，對所選擇的演講題目按照內容簡介（Outline）、引言（Introduction）、內容主體（main body）、結論（conclusions）進行解說，每位組員都必須上臺演講，總用時控制在13～15分鐘。
（3）提問環節。在每組演講完畢后，其余小組進行提問，演講組可指派任何組員進行回答。
（4）評分標準。演講得分由教師打分（權重40%）和學生打分（權重60%）共同決定。學生打分成績由除演講小組外的其余小組給出，取平均值，評分標準如表2所示：（a）演講長度直接關系到組員是否對演講內容熟悉、組員之間是否有排練及配合；（b）PPT應盡量避免大段文字，要以標題、圖、表為主，培養學生的表達能力，而不是機械性地重復PPT上內容；（c）演講內容必須符合國際發展動向的土木工程學科最新科研成果；（d）演講者需使用專業、流暢的語言進行演講；（e）回答問題環節考核學生是否真實掌握演講內容，以及是否查閱相關參考文獻獲取相關專業知識。
在專業英語課程的“用”階段，學生進行專業演講，提高專業聽、說能力是難點。為了達到預期的培養目標，除了精心安排課堂教學內容和采用合理教學方法以外，還進行了課外拓展。學院土木工程學科一直與國外知名大學土木工程學科有緊密交流合作，僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項目入選外籍專家來到學院作短期訪問交流（德國亞琛工業大學工程地質與水文地質研究所所長Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環境、土木與采礦學院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期間，專家們給研究生做了若干次專題報告，都是目前國際上土木工程的熱點問題。學生通過聽報告及提問，既獲得了專業知識，又學到了作演講報告的技巧，提高了聽說能力，有助于較好地完成小組演講。
四、考核方式
進行一定方式的考核是測試學生對課程知識與技能掌握程度的手段之一，同時也為任課教師檢驗自己的教學成果、改進教學方法與手段提供依據。在學院專業英語教學大綱中明確規定，課程最終成績由三部分組成。
（1）平時成績（10%），該部分成績參考出勤率和課堂參與程度。
（2）小組演講（30%），由教師和學生的權重打分決定（參見上一節內容）。
（3）期末考試（60%），包括翻譯（Part 1 Translation）和寫作（Part 2 Writing）兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯，要求譯文忠于原文、語句通順流暢、表達正確無重大語法錯誤。寫作部分要求學生對所給圖片或表格進行專業性英語描述，要求條理清晰、內容準確，符合專業文獻的表達方式和語言風格。
綜上所述，對考核方式進行了優化設計，避免了專業英語測試中經常會遇到的尷尬問題，即專業英語考試等同于翻譯考試。從考核結果和評教系統的測試結果可以看出，這樣考核方式較為合理，被大部分學生所接受，同時也達到了全面測試學生聽、說、讀、寫、譯能力的效果。
五、結語
科學技術創新離不開科技信息的及時獲取與利用，因此專業英語能力的重要性在現如今信息國際化的時代越來越突出。文章從學院碩士研究生專業英語課程的教學實踐著手，對從“學”到“用”英語的兩階段教學進行了探索。經過專業英語課程的訓練學習，碩士研究生初步具備了利用專業英語及時獲取專業信息、掌握學科發展動態、發表科研成果及進行國際學術交流的能力。
參考文獻：
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篇6
主辦單位：黑龍江大學
出版周期：季刊
出版地址：黑龍江省哈爾濱市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：2095-008X
國內刊號：23-1566/T
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1972
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
篇7
作者簡介：張永杰（1981-），男，長沙理工大學土木與建筑學院講師，博士，主要從事巖土工程教學與研究，（E-mail）。
摘要：根據工程地質課程雙語教學調研結果與實踐經驗，文章分析了高等院校土木工程專業開設工程地質課程雙語教學的必要性和教學現狀，并從教材與授課內容選定、英語教案編寫與課件制作、雙語教學方式的選擇、雙語教學考核方法與雙語教學效果評價等方面闡述了工程地質課程雙語教學的實施方法，為課程實施與改革提出了建議，以期為教學實踐提供借鑒。
關鍵詞：工程地質；雙語教學；實施方法；教學效果
中圖分類號：TU42；G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0094-05
隨著國際人才交流和國際合作的日趨頻繁，高等教育國際化、科研項目國際化已經成為一種必然趨勢。為此，有必要積極推動外語教學，提高大學生的國際交流與合作能力。教育部曾召開高等學校本科教學工作會議專門討論公共課和專業課的雙語教學改革。工程地質是土木工程專業的基礎課程，是各類工程建設的基礎，工程人員解決地質條件與工程活動之間矛盾的能力強弱將直接決定工程建設質量的優劣與對生態環境的危害程度，為了適應工程建設全球化的發展趨勢與工程技術人員國際交流的需要，有必要在土木工程專業開設雙語教學，特別是工程地質等專業基礎課程。
一、工程地質課程雙語教學的必要性
（一）工程地質學科發展的需要
隨著社會的進步，中國工程地質學科經歷了從無到有，從小到大，從知之甚少到內容豐富、獨具特色的發展過程。現階段南水北調、西部梯級水電站、高速公路與鐵路、城市軌道交通等基礎工程建設對工程地質的研究與教學提出了新的要求。此外，多種地質災害頻發，如舟曲泥石流、西部水電工程滑坡、地面塌陷等，對人民生命和財產造成了重大損失。工程建設與地質災害預防、治理中出現的新現象、新問題，需要新的理論進行闡釋以及新技術進行治理，因此，有必要借鑒國外成熟經驗與先進理論，并在此基礎上進行創新，這就要求工程地質研究人員具備較強的外文閱讀水平，能準確理解相關表述，以便盡快提高研究水平。
（二）學術交流國際化的需要
改革開放的深入和科學技術的快速發展，國際學術交流日趨常態，相關院校與科研所開始主辦大量國際學術論壇與國際學術會議，越來越多的中國學者在國際學術交流中作研究報告。同時，在英文學術期刊上發表的學術論文逐年增加，水平也不斷提高。這就要求科研工作者不但對工程地質專業有深刻理解，還要能熟練運用國際通用交流語言——英語，對自己的思想進行準確、精煉的表述，與國際同行進行自由交流。
（三）工程建設國際化的需要
工程建設國際化日趨明顯，中國重大工程不斷引入國際專家咨詢團，同時中國建設公司承接或合作開發大量國外建設項目，這就需要工程技術人員具有較強的專業知識外語水平，能讀懂理解國際標準、圖紙和勘察設計報告等，并能與國外工程人員進行有效溝通，指導國外工程人員進行正確施工。
教育部曾指出：“實施雙語教學是中國高等教育適應經濟全球化趨勢，培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑?！备咝Ｗ鳛榕囵B國際人才的重要基地，有必要在專業知識方面對未來的科研人員或工程技術人員有目的地進行專業英語培養，使學生今后能更好地適應國際交流的需要。因此，應從本科開始進行工程地質雙語教學，使學生在理解、掌握專業知識基礎上，掌握專業英語詞匯，了解相應的英語表述，激發英語閱讀興趣，提高學生閱讀國外文獻和英語思維的表達能力，為今后進一步專業英語知識學習奠定基礎。
二、工程地質課程雙語教學現狀分析
在土木工程專業教育中推行雙語教學目前國內尚處于起步階段，全國僅少數院校進行試點，最具代表性的為清華大學與同濟大學土木工程專業，主要開設結構力學、混凝土結構基本原理、建筑鋼結構設計和建筑結構抗震等課程，任課教師大部分都具有較長時間國外學習或工作的經歷，且部分課程聘請外教參與教學，教學效果相對來講比較好，其他學校則限于師資緊缺，僅對部分專業課程進行雙語教學[1]。筆者所在工作單位長沙理工大學開設了混凝土結構設計原理、土力學與基礎工程等雙語課程，從教學效果來看并不十分理想。針對工程地質課程雙語教學，目前實施效果較好的院校為同濟大學，筆者所在單位對留學生進行工程地質英語授課已有5年，筆者開展雙語教學已有2年，通過教學實踐與調研，筆者認為工程地質課程雙語教學主要存在如下問題。
（一）教材內容有待重建
教材是教學的根本，雙語教學需要同時選擇中文教材與英文教材。國內工程地質中文教材較多，根據學科特點與課程設置較易選擇合適的教材；而英文教材相對較少，且教材編排針對國外教學要求，將其原版引進存在教學內容不協調、教學側重點不同以及難易程度不同等問題，此外，還涉及版權問題，教學成本較高，學生難以承受。同濟大學工程地質雙語教學中文教材選用孔憲立、石振明主編的《工程地質學》，英文教材以F. G. Bell編著的Engineering Geology為主，以Tony Walthan編著的Foundations of Engineering Geology為輔[2]。筆者所開設的工程地質雙語教學中文教材選用竇明健主編的《公路工程地質》，英文教材同樣選用F.G. Bell編著的Engineering Geology，實施過程中教學內容不對應問題較突出，且內容側重點不同，與中文教材相比，英文教材更注重概念、性質與原理的闡述，淡化力學特性與計算方法的講解，注重工程地質相關概念體系的建立。因此，如何結合國內工程地質教學實際情況，并根據雙語教學的特點和需要，適當編排課程內容，編制合適的英文教材就成了雙語教學至關重要的問題。
（二）雙語師資緊缺，水平有待提高
雙語教學的關鍵在于師資，我國雙語教學尚處于起步階段，師資培訓、評價體系不完善，雙語教學質量和師資整體素質有待進一步提高。雙語教學要求教師既精通專業知識，又具備熟練的外語授課能力。多數院校的教師往往難以達到，如筆者所在教研室，講授工程地質的教師達9人，均具有豐富的教學經驗與大量的工程實踐經歷，精通專業知識，但大部分缺少使用外語授課的能力，而英語授課能力較強的教師卻缺乏專業知識。筆者在前任主講黃生文教授指導下進行雙語教學，開課初期也感到壓力巨大，一次課往往需要準備1～2天，需要閱讀大量外文資料，掌握講授過程中可能用到的專業詞匯，盡管授課水平不斷提高，能夠與學生進行自由溝通，但一些專業詞匯的應用仍不熟練，缺乏系統培訓。
（三）教學方式落后，形式有待改進
教學方式是開展雙語教學的重要因素之一。外語語言教學或專業名詞外語詞匯的教學模式是國內高校雙語教學的普遍現象，違背了雙語教學的初衷。現階段雙語教學實施過程主要存在兩種形式：其一，教案與課件均采用英文編寫，主要采用英語授課，部分較難理解的內容，如結構面產狀、赤平投影與地質識圖等，英文講解后再以中文進行闡述。該方式符合雙語教學的基本要求，能實現雙語教學的目的，但大部分教師在實施過程中受英語運用水平的限制，課堂講授過程往往照讀課件或重復預先準備好的英語課堂用語，不能自由發揮，學生聽課感到拘謹，實際效果不理想。其二，教案與課件采用中英文編寫，采用中文授課，僅對專業詞匯重復英文表述，考試采用英文試卷，但可采用中文答題。該方式基本屬于中文授課，只是在授課過程中穿插講解部分專業英語詞匯，有悖雙語教學的目的，學生只是對部分專業詞匯有一個模糊的印象，達不到“通過外語學習專業知識和技能”的目的。因此，如何根據教師、學生的語言能力以及雙語教學要求與目的，確定合適、有效的教學方式成為雙語教學能否成功實施的關鍵之一。
（四）學生英語水平有待提高
學生是雙語教學除了教之外另外一個關鍵環節，學生英語水平高低也直接影響雙語教學的質量。工程地質作為專業基礎課，一般設置在大學二年級第一學期或第二學期，該階段的學生正忙于大學英語四級或六級考試，用于雙語學習的時間相對較少，且大部分學生英語水平較弱，不具備較好的英語讀寫能力、聽說能力和足夠的基礎詞匯量，對他們進行專業基礎課的雙語教學存在較大困難，難以達到預期的教學效果。根據英語水平對學生進行分班，雙語教學僅針對英語水平高的學生進行，這樣教學效果比較明顯，但該方法在實際操作過程中存在較大困難，有時學生數量太少，難以分班。如何在雙語教學過程中調動學生學習積極性，提高學生英語水平成為雙語教學需要解決的另一關鍵問題。
三、工程地質課程雙語教學實施方法
根據國內其他高校工程地質課程雙語教學調研結果，并結合筆者所在高校實際情況，工程地質課程雙語教學具體實施方法如下。
（一）教材與授課內容選定
筆者所開設的工程地質雙語教學中文教材選用竇明健主編的《公路工程地質》[3]，英文教材選用F. G. Bell編著的Engineering Geology[4]，中文教材與英文教材的主要內容對比如表1所示?？傮w對比可知，中英文教材在工程地質基本理論知識、各類工程地質條件和問題以及勘察與分析評價方法等方面基本相同，但英文教材還涉及巖石與土體的工程力學特性、地質材料的工程應用、地質災害風險評估與防災技術等方面的內容，相比中文教材內容更豐富。鑒于工程地質課程32課時的局限，難以對中英文教材中的全部內容進行講解，通過國內外工程地質講授內容的對比分析，選定了雙語教學的主要內容，如表2所示。
表1 工程地質中英文教材內容對比章號中文教材英文教材1巖石Rock Types and Stratigraphy2地質構造Geological Structures3風化與地表流水的地質作用Surface Processes4地貌與第四紀松散沉積物Groundwater Conditions and Supply5地下水的地質作用Description， Properties and Behaviour of Soils and Rocks6巖體結構與穩定性分析Geological Materials Used in Construction7常見的不良地質現象Site Investigation8公路工程地質問題Geology， Planning and Development9公路工程地質勘探Geology and Construction表2 工程地質雙語教學內容對比中文教材英文教材巖石Rock Types and Stratigraphy地質構造Geological Structures風化與地表流水的
地質作用地貌與第四紀松散
沉積物 常見的不良地質現象Surface Processes地下水的地質作用Groundwater Conditions
and Supply 工程地質勘探Site Investigation公路工程地質問題Geology and Construction （二）英語教案編寫與課件制作
課堂講授是雙語教學重要環節，好的授課方式可以提高學生的學習效率。鑒于工程地質課程雙語教學尚無完整參考的教案與課件，筆者結合中英文教材編寫了英語教案，內容以英文教材為主，以便呈現地道的英語教案。英文教材未涉及的中文內容則通過查閱相關英文資料補充，杜絕生硬翻譯，詞匯與表述形式統一。同時，在備課過程中除掌握英文教材相關內容外，還適當閱讀與之相關的英文資料，增加專業英語知識儲備，如此才能熟練自如地講授課程。
為充分調動學生的聽覺和視覺，增加授課內容，提高講授效率，筆者采用多媒體教學方式，教學過程中能夠靈活運用圖片、文字和視頻等多種素材。為生動、形象地將教案內容展示給學生，制作英文課件過程中應注意以下幾個問題。
（1）內容簡潔，層次分明，顏色對比鮮明，字體大小適中，重點突出，圖文并茂，播放速度合理。
（2）專業詞匯或基本原理在文字闡述同時配置相關的工程實際或示意圖片、視頻或動畫，增強學生感性認識，加深理解。比如：正斷層、逆斷層與平移斷層的產生過程，滑坡發生過程以及地下水流動過程等相關演示動畫。
（3）首次出現或專業性強的專業詞匯適當標注中文注釋，便于學生理解，講解過程也首先使用英語，根據學生理解情況適當補充中文講解。
（4）每次授課內容前后分別設置1～2張幻燈片用于上次課程內容復習和本次課程內容總結，使教學內容連貫，且便于學生總體掌握講授內容。
（三）雙語教學方式的選擇
由于工程地質課程知識面廣，涉及很多專業詞匯，且大部分為學生第一次接觸，為使學生更好地理解授課內容，控制講授速度，在第一次授課時就告訴學生如何使用學校網絡教學平臺，并上傳所有課件、輔助資料與相關視頻，讓學生課前做針對性預習和課后復習。課堂上不要求學生做筆記，可適當提高授課速度，學生掌握情況則通過隨堂提問與課后網絡考核進行檢查。課堂講授采用英語，難以理解的部分采用中文解釋，并在課前以中英內容回顧，課后以英課程總結；同時注意與學生互動，對與前述內容相關的知識點進行隨堂提問，要求學生用英語回答，并將其計入平時成績，進而督促學生學習積極性。教師應積極與學生溝通，根據學生反饋意見及時調整授課方法，并建立學習討論QQ群或教學平臺討論組，及時解答學生的各種疑問，將問題共享，以便其他學生學習借鑒。
（四）雙語教學考核方法
為調動學生平時課程學習積極性，避免期末突擊式復習，結合筆者開展的基礎工程課程考試改革，工程地質課程雙語教學考核總成績包含平時階段性考試成績、課堂表現以及期末考試成績三個部分，分別占40%、20%與40%。
工程地質課程雙語教學前四部分內容，每講授兩部分進行一次階段性測試。測試采用設定截止時間的網絡答題方式，時間跨度一般為三天，方便學生根據自身情況選擇具體答題時間?？荚囬_始必須一次性完成，但時間相對充裕，可查閱相關資料，內容涵蓋名詞解釋、選擇、判斷、識圖與闡述等題型，答題內容不能拷貝，只能鍵盤輸入。上述考試設置可通過學校網絡教學平臺實現，能有效降低學生的抄襲率，督促學生自己完成測試，加深對相關知識的理解。
課堂表現考核主要為到課率、隨堂提問與課堂紀律等方面。不定期進行隨堂點到，期末根據總點到次數計算每個學生的得分。根據授課需要進行隨堂提問或測試，鼓勵學生積極主動回答，并給予適當的平時成績。課堂紀律較差的學生予以適當扣分。
期末考試采用開卷形式，內容涉及課堂講授所有內容，題型與階段性測試類似，學生可以攜帶任何參考資料，但不能相互抄襲。
（五）雙語教學效果評價
筆者采用上述教學內容與方法對兩個年級的工程地質課程進行雙語教學，開課初始盡管有老教授指導，但仍感到講授生硬，大部分是照讀PPT的內容，不能自由發揮。通過與學生的幾次交流，對講述內容的側重點以及講述方法進行了適當調整，學生認可度逐漸升高，課堂講授日趨自然。
相關授課方式與課程考核方式也頗受學生歡迎，成績不單純以期末考試進行評定。平時考核對學生學習起到督促作用，讓學生將更多的學習精力用到平時，而非期末考試前的突擊，加深學生對相關知識的理解。期末開卷考試減少學生壓力，注重學生對知識的理解與應用。根據第二次授課學生的調查結果可知，大部分學生取得了自己滿意的成績，在學習專業知識的同時學習了專業英語。
四、工程地質課程雙語教學建議
雙語教學盡管已經開展多年，但仍未形成一套完善的管理、評估、獎勵制度。學校應出臺政策加強對教師教學效果的評估，重點聽取學生對教學質量的反饋，為教師提供專業或出國培訓機會，提高自身教學水平。同時，學校應定期舉行各類教學活動和雙語教學競賽促進教學經驗交流。對雙語教學工作量的計算應適當乘以較大的系數，調動教師雙語教學積極性，如同濟大學對英語授課教師給予3倍講課津貼[5]。
五、結語
工程地質是土木工程專業的基礎課程，開設雙語教學課程是其他相關課程雙語教學的基礎，是培養學生國際化視野和國際交流能力的有效手段。筆者在調研國內工程地質課程雙語教學情況的基礎上，分析了工程地質課程雙語教學的實施現狀，并結合所講授的工程地質雙語課程教學經驗和體會，提出新的工程地質雙語教學實施方法，以期為其他教學人員提供借鑒。
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Bilingual teaching practice of engineering geology course
ZHANG Yongjie， WANG Guiyao， ZHOU Dequan， CHEN Yonggui
篇8
一、土木工程的內涵與特點
土木工程是建造各類工程設施的工程、技術與科學的總稱?！⊥聊竟こ炭梢詮膬蓚€方面去理解：一方面指的是與人類生活與生產活動有關的各類工程設施，比如建筑工程、局壩水電和水利工程、公路與城市道路工程、橋梁工程、鐵路工程、隧道工程、地下空間開發利用工程等。另一方面指的是建造工程設施中需要用的材料、設備以及土地上進行勘察、設計、施工等工程技術活動。多年的發展，土木工程的理論與實踐都已發展到一定的高度，不論是結構的力學分析還是結構設計的方法或施工的手段，都有很大的進展。但是，土木工程領域中仍然存在許多問題需要我們的進一步研究。
現代土木工程為建造大跨度、大規模、大型、精密、輕型、設備現代化的建筑物，又必須符合高經濟效益的標準，土木工程必須感受各類工程建設高速發展的步伐。所以，現代土木工程的特點是：
（一）高強輕質新材料的不斷涌現：新型的高強輕質材料，例如鋁合金、鎂合金以及玻璃鋼等已經開始廣泛的使用，在提高鋼材與混凝土強度與耐久性上取得了顯著地效果，并且保持良好的發展趨勢。
（二）工程地質與地基的勘察技術有待進一步的發展：建設地區地質與地基的構造，以及天然狀態下應力情況與力學性能，直接決定了工程的基礎設計與基礎施工，也有關到工程設施選址、結構體系與建筑材料的選擇，影響最大的就是地下工程的開展了。目前，我國的勘察方法是現場鉆探取樣與室內分析實驗，這兩種方法都存在一定的局限性。我國急需發揮現代高新的科學技術來創造新的勘察方法來滿足現代化大型建筑的需要。
（三）土木工程的總體規劃需要進一步完善：往常的總體規劃是借助于以往的工程經驗提出不同的若干方案，在其中選取較適合的一種。土木工程日益擴大，必須運用系統的工程理論與方法來提高規劃水平。
（四）現代土木工程的設施、理論等日益現代化：土木工程規模不斷擴大，與此同時，工程的施工工具、設備、機械等向著品種多樣化、自動化、大型化等發展。組織管理也應用系統工程的理論與方法，日益科學化。
二、土木工程的發展趨勢
（一）原材料向高性能材料發展
土木工程的原材料向著韌性好、可塑性高、可焊性強的方向發展。例如美國、俄羅斯、日本等國家的鋼材規范是屈服點為700N／mm2以上。高性能的混凝土以及其他材料也越來越向著高強、輕質、韌性好的方向發展。
（二）土木建筑工業化
建筑長期停留在手工操作為主的小生產方式上，即使是在解放后建筑業向機械化發展，但是總的來說與其他工業部門的工業化還是有一定的差距的，所以我國建筑工業化發展是必然的趨勢。
（三）土木工程將向太空、海洋、荒漠開拓
海洋面積占據整個地球表面的70%左右，目前陸地的面積已經被大部分利用，所以首先想到的就是向海洋發展。向海洋開拓已經開始了，如：中國的澳門機場。
三、土木工程的未來發展
（一）加速發展高層、大跨結構的土木工程。 大跨結構體系及以及關鍵的技術，向著大型復砸結構體系現代化發展；比較研究高層鋼結構體系和布置、結構的可靠性評價、結構的動力特性、各種設計荷載和鋼結構可靠度；研究開拓巨型網格結構體系與各種雜交空間結構體系；研究各種大跨度空間結構的實用分析方法；改革創新大跨空間結構的施工方法；研究鋼——混凝土組合結構抗震設計；研究鋼結構的抗火設計與防腐設計。
（二）防震抗風和減災等大型復雜結構的設計獎更長、更高、更軟。大型復雜結構體系與抗風抗震的設計理論將被進一步的關注。結構振動控制技術將牢牢關注抗震思想，現代振動控制的研究方向是智能控制、適應控制、吸震減震技術的進一步加強。
（三）創新與發展預應力混凝土材料以及技術預應力，并推動新技術、新理論、新材料以及新設計方法的涌現。主要體現在以下方面：混凝土不斷向高強、高性能發展，結構中試用密筋混凝土、免振混凝土；研制生產大截面、大直徑鋼絞線，采用鍍鋅、環氧涂層鋼膠線，輕質、耐久高性能的纖維加強塑料筋，玻璃纖維加勁塑料、碳纖維加勁塑料、芳綸纖維加勁塑料等；開發與應用新型無粘結預應力筋、體外預應土木工程論文力配筋；研究設計預應力混凝土結構的抗火、抗爆、抗震、耐久性等性能；結合預應力混凝土和鋼筋混凝土；推廣及發展現代預應力空間結構體系。
（四）著重發展高性能混凝土。高性能混凝土具有易灌實、不離析、易密實、長期保優等優秀的力學性質。因此，采用可持續發展的，并且對環境無害的混凝土技術研制高性能混凝土是必要的。
（五）開發地下空間，改變地層的原始分布狀態，進而改變層內部及地面環境。但是在開發低下空間，必須研究以下幾個方面：1、水文地質的改變，地下空間結構的改造，影響地表的植被生長。2、地下空間的開發破壞原有動植物的生態環境。3、地下空間的開發影響地面建筑物的安全。
（六）進一步研究拓展巖土錨固技術的應用領域。巖土錨固技術不但在邊坡工程、地下工程、深基坑工程、結構抗浮工程中有良好的發展趨勢，在橋梁工程、重力壩加固工程及抗傾覆、抗地震工程中的地層錨固中也有很大的發展趨勢。
（七）土木工程的優化設計，主要有以下幾個方面：1、工程項目的可行性分析和論證；2、工程系統的結構與組成選型；3、工程系統全局的優化；4、以可靠度為前提的多目標復雜結構優化設計；5、工程系統和結構實施規劃以及施工力學；6、工程系統科學管理與維修；7、工程經濟學和設計的心理學。
四、結論
我國現代土木工程的某些方面在世界上已經處于先進行列，但在設計、施工與理論方面與發達國家還存在差距。伴隨我國經濟的發展，科技的進步，土木工程建設將會有不斷的新的成就。在對土木工程研究發展的方面，不但要加強新型結構、新型建筑材料、新型技術手段的理論與應用研究，還要加強土木工程二級學科理論與技術的融合和滲透，以求土木工程的進一步突破。
參考文獻：
篇9
1．關注民辦高校學生心理健康，加強思想教育加強民辦高校土木工程專業學生心理健康監測體系建設。就土木工程專業的學生來說，獨生子女占很大一部分，學生存在依賴心理、自我意識，以自我為中心，獨生子女和非獨生子女群體交融過程中難以避免地存在差異，亟待高校學生管理體制加強，尤其大學生心理健康監測工作更為艱巨。監測容易被學生誤以為監視。監測過緊，學生反感，甚至對抗;監測過松，難以達到監測效果。應建立土木工程心理思想教育辦公室，制定一整套健康監測系統。在監測中促進學生思想成熟，心理健康發展。
2．加強實踐教學，改變實踐教學學分制度職業技能型人才主要在實踐教學中進行培養，改革土木工程專業學生實踐學分制度，大力推進實驗室建設、教學軟件開發，實踐教學占日常教學的30%。以學院為例，實施三學期制，暑假10周，寒假5～6周，暑假后4周在夏季短學期組織實踐。首先，學分制，理論學分:16課時(學院通常)18個學分，16節課1個學分。實踐學分:過去32課時1個學分，或者更少僅有0．6個學分(公辦學?，F在大部分做法)，學院將實踐課定為16學時1個學分。教師評價分為0．8或1．0或1．2。如果一節課上1．2學分的實踐課，就要通過開展綜合性實驗與創新性課程來達到。學院其他專業大部分課會上到1．0，與理論課一樣，土木工程專業一般可達到1．2學分。比如測量課包括:對學院校園測量、工程地質、野外落筆洞巖礦物識別、土力學、剛剛建設的土力學實驗室、結構力學、海南省結構力學大賽大學生創新項目，通過這些改革加強實踐教學比重。
3．教師配比，傾向雙師型教師教學在教師配比方面，鼓勵高級工程師進校指導學生，在生產單位實習過的青年教師、企業退下來的老教授具有大量的實踐經驗。完善土木工程教師培養培訓體系，做好土木工程專業培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高土木工程教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才。對應屆畢業新晉教師，除了理論培訓，還要送到生產單位實習培訓，更多地以施工和工程實際情況授課。每個導師帶10個學生工程實習，從大一開始確定畢業設計內容。專業每年召開本科教學工作會議，著力解決人才培養和教育教學中的重點難點問題。倡導知名教授開設新生研討課，激發學生專業興趣和學習動力。大力推進民辦高校土木工程專業學生培養機制改革，建立以實踐實習為主導的教師責任制和企業項目資助制，推行產學研聯合培養土木專業學生的“雙向培養制度”，請名師做專業專題報告，拓寬學生視野。
4．改革土木工程專業人才管理評價制度我國大多數高校對學生的評價主要采取學業成就評價方式(考查和考試)，這種評價方式在促進學生掌握知識方面發揮了很大作用。但是，它也帶來學生能力不足、實踐能力弱等一系列問題。因此，民辦高校土木工程專業要改革學生評價制度，促進學生全面發展。制定民辦高校土木工程專業人才培養質量標準，建立科學規范的教學評估制度，逐步開展對高等學校學科、專業等水平和質量評估。健全土木工程專業學生考核機制，完善在課程教學、實踐教學、中期考核、論文設計、實習報告、學位評定等各環節的學生分流、獎懲制度，將實踐實習和實習報告評價標準提高，需學生、教師、企業三方共同認證。建立土木工程專業統一信息平臺，實現教學狀態數據信息共享。
5．重視學生在學習中的主體地位注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。注重因材施教，改進培養方式，建立學習困難學生的幫扶機制。與土木工程相關生產單位聯合，強化用人選拔中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。適時抓住國際教育交流機遇，建立國際教育交流合作工程。
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2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。安徽理工大學土木工程專業（礦山建設方向）是安徽理工大學最早開辦的專業方向之一，迄今已有60余年的辦學歷史，為國家培養和造就了一大批礦山建設領域人才。礦山建設一直以來都是我校的強勢學科之一，1984年獲批礦山建設工程碩士學位授權點，1995年被遴選為原煤炭工業部重點學科，2001年以礦山建設工程學科為基礎的巖土工程學科被遴選為安徽省重點學科，2010年招收巖土工程博士研究生。為適應人才培養從傳統的教育模式向“卓越計劃”培養模式的轉變，我校土木工程專業（礦山建設方向）培養方案需重新制訂。本文根據“卓越計劃”的目標要求，結合我校多年來的礦山建設工程專業辦學基礎，對面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業培養方案進行探索。
二、培養目標
安徽理工大學土木工程專業礦山建設工程方向本科生的培養目標為：面向未來礦山建設需要，適應未來科技進步，采用校企聯合的培養模式，培養學生掌握土木工程學科的基礎理論和礦山建設工程方向的專業知識，基礎理論扎實，專業知識寬厚，實踐能力強，能勝任礦山建設工程的設計、施工、管理、研究和教育等工作，具備從事交通、鐵道、水利和市政等相關領域工作的能力，并具有繼續學習能力、創新能力和國際視野的卓越人才。
三、培養模式
礦山建設工程專業“卓越計劃”采取“3＋1”本科工程型培養模式，是指在大學本科4年中，在學校進行理論學習的時間累計3年，累計1年的實踐教學環節在企業進行，實踐教學環節由本專業教師（校內導師）和合作企業的工程師（校外導師）聯合指導和培養，即實行雙導師制，從而使學生緊密結合礦山建設工程實際，深入煤礦的勘測、設計、施工和運營管理等整個建設工程環節中，完成在企業實訓階段的學習任務。
四、課程模塊設置
公共基礎課程模塊：包含大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、工程化學、計算機文化基礎、VisualBasic程序設計、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史、大學生心理健康教育、職業發展（生涯規劃指導）、就業指導、形勢與政策、體育等課程，共計72個學分，1336個學時。公共選修課程模塊：由學生根據個人興趣自由選擇，但要求本科畢業時獲得的公共選修課總學分不得少于6個學分。專業基礎課程模塊：包含理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、土木工程概論、土木工程材料、土木工程施工、土木工程測試技術、混凝土結構設計、鋼結構、基礎工程、工程地質與水文地質、工程測量、工程荷載與可靠度設計、畫法幾何及建筑制圖、數值計算方法、建設工程項目管理、工程概預算、施工組織設計、土木工程建設法規等課程，共計53個學分，856個學時?？鐚W科專業選修課程模塊：由學校指定，對于礦山建設工程專業，該課程模板包含機械設計基礎、電工與電子技術這2門課程，共計4個學分，64個學時。專業核心課程模塊：包含巖石力學、爆破工程、井巷特殊施工、礦山建設工程、地下建筑結構這5門課程，共計10個學分，160個學時。專業任選課程模塊：由學生自行選擇，但要求至少修滿6個學分，對于礦山建設工程專業，建議優選課程為開拓開采、礦井通風與安全、隧道工程和礦井提升運輸等。實踐性教學環節模塊：包括工程地質實習、工程測量實習、礦山建設工程課程設計、井巷特殊施工課程設計、地下建筑結構課程設計、施工組織課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計、礦建工程施工與管理實訓等課程，共43學分，均采用校企聯合的實踐教學形式。素質拓展模塊：鼓勵學生積極參與各類學科競賽、科技活動、文體活動、其他社會實踐活動等，根據學校所制定的明細素質拓展教育學分表，學生可獲得相應的學分，要求學生修滿4個學分。按礦山建設工程專業“卓越計劃”所培養的本科生，要求修讀所有必修課程和參與所有實踐環節，要求滿足各類選修課程的基本規定和各類課程學分，總學分至少達到190學分，其中理論課程150學分，企業實踐環節40學分，方可授予工學學士學位。
五、校企聯合培養方案
（一）校企聯合培養內容與形式
校企聯合是卓越人才培養的新增教學環節，是培養礦山建設人才的新模式。土木工程（礦山建設）專業的實踐教學在學校和合作企業完成，在企業學習、實踐的累計時間不少于1年。校企聯合培養主要包括兩大環節：實習與設計。實習主要包括本專業的認識實習、生產實習、工程實踐和畢業實習；設計主要包括各類課程設計和畢業設計。校企聯合培養內容與形式見表1所示。
（二）考核內容與方式
考核內容及權值分別為：創新能力（0．15）、工作態度（0．1）、團隊協作精神（0．1）、專業實踐成果及答辯（0．35）、實際操作能力（0．3）?？己朔绞讲捎脤I實踐匯報、書面總結（實習報告、設計或論文等）材料及質量評定和答辯、素質的評價和綜合能力等。根據考核內容的加權平均分將考核結果分成5個等級：優秀、良好、中等、及格、不及格，并列入學籍檔案。成績不及格者必須重修。
（三）聯合培養方案實現基礎
安徽理工大學成立了礦山建設工程專業“卓越計劃”領導小組，學校與淮南礦業（集團）有限責任公司、淮北礦業（集團）有限責任公司、國投新集能源股份有限公司、皖北煤電集團有限責任公司、中煤礦山建設集團有限責任公司等大型國有煤礦企業均簽有長期、穩定性的全面合作協議。上述各企業均有職工培訓教室和宿舍等設施，每年合計能接納100多名土木工程（礦山建設）專業的學生進行實習與設計工作（安徽理工大學礦山建設專業每年招生學生平均人數為80人）。校企聯合培養實行雙導師制，校內導師由教學經驗豐富并有一定實際工程經歷的專業教師擔任；校外導師由具有豐富實踐經驗和一定理論知識體系的高級技術職稱專家擔任。上述各企業的多名優秀正高級工程師已被聘為我校兼職教授，能滿足面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業校外指導教師的要求。學?？擅磕甓ㄆ谘埿Ｍ鈱焷韺W校一起商討和修訂卓越工程師校企聯合培養計劃，共同做好現場教學、實習、設計以及實訓等實踐教學工作。
六、結語
我國目前設置有礦山建設工程專業的高校還不是很多，僅限于原煤炭部直屬的幾所高校?！白吭接媱潯钡奶攸c主要體現在注重學生工程實踐能力的培養和企業的高度參與教學，而由于煤炭行業的高危性，使礦山建設工程專業“卓越計劃”在實施過程中，勢必會遇到一系列困難，但相信在學校和企業深入合作教學的情況下，不斷修訂和完善校企聯合培養方案，可確保我校土木工程專業（礦山建設工程方向）卓越工程師教育培養計劃的順利實施，進而培養出一大批具有高素質和創新能力的礦山建設工程技術人才。
作者:蔡海兵 榮傳新 鄭騰龍 單位:安徽理工大學
［參考文獻］
［1］林健“．卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制［J］．高等工程教育研究，2010（4）：21－29．
［2］林健“．卓越工程師教育培養計劃”專業培養計劃研究［J］．清華大學教育研究，2011（2）：47－55．
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2實驗教學現狀分析
本校工程地質實驗教學資源較為豐富，應充分合理地應用，各項實驗應合理安排實驗時間。對于土木工程專業而言，由于課時量的壓縮，需要在有限的課時內完成各項實驗是有挑戰性的，既要保證完成各項內容，又要盡可能提高學生學習主動性，激發對工程地質課程的學習熱情。以三大類巖石的認識與鑒定為例，分析現有實驗教學概況。實驗室的巖石標本總計約150多種，學生分組進行實驗，每組安排6～8人。指導教師首先講解實驗的方法和步驟，以及實驗過程中應注意的問題，然后選取部分實驗標本做示范，并要求學生做好筆記，最后提出本次實驗的要求，實驗當堂完成。講解完，學生即可進行分組實驗。指導教師根據學生的提問，或講解，或示范?？傮w來看，即使有的教師也做一些啟發式的教學安排，但學生的主動探索意愿不強，導致教學效果一般，往往只有少數學生和教師互動。實際上，室內實踐具有外擾性小、學生集中的特點，指導教師應充分利用這一特點，提高學生的探索能力和實踐動手能力，提高學習效率。
3實驗教學方法探討
實驗教學作為課程的重要環節，如何有效提高學生的學習熱情以及對專業知識的有效掌握是一個值得我們思考的問題。筆者結合近年來本校區實驗教學的現狀以及教學經驗，從四個方面探討工程地質實驗教學方法。
第一，室內室外相結合。以室內三大類巖石的認識與鑒定為例，傳統的教學步驟為:首先教師講解部分巖石標本，然后學生進行實驗，最后總結寫實驗報告。室內實驗標本是統一采購的，既標準又齊全，但同時也讓人記不住這么多的標本。為了提高學生的實踐應用能力，可適當安排課時量與野外實際看到的巖石進行對比觀察。比如可以拿著實驗室輝綠玢巖的標本到紅門附近與由輝綠玢巖組成的巖體進行對比觀察;可拿著實驗室閃長巖標本和普照寺的閃長巖巖體進行對比觀察。學生看到了實際巖石的樣子，既加深了對巖石認識的印象，又提高了學習的熱情，同時提高了巖石鑒定實踐應用能力。由于在一個地方巖石種類較少，因此，要合理規劃實習地點和實習時間，盡可能多地將室內和室外結合起來。
第二，建立地質災害模擬實驗室。像泥石流、崩塌、滑坡等地質災害的課程內容講解一般以文字敘述和實例講解為主，學生印象不深。而且，外出實習時一般看到的已是結果，看不到過程。有些教師輔以視頻講解，這一點非常好。然而，為了給學生留下更加深刻的印象，建議可建立地質災害模擬實驗室。在實驗室里，一是視頻演示，各種實例演示，或者已做好的各種模擬視頻演示均可;二是實材演示，相對難度較大，可采用各類巖塊、沙子以及土類等，模擬泥石流、崩塌等的發生，甚至在設計可讓學生也參與操作，則實驗效果更好，印象更加深刻，不僅能激發學生探究其發生的機理，還提高了學生學習的熱情。
第三，建立開放性實驗室。課內實驗由于受課時量的限制，不能滿足優秀學生的探索需求。這部分學生具有較強的自主探索能力，有較強的專業學習興趣，作為學科設置的配套，實驗室應該給他們提供自主發揮的空間，更加有效地提高他們的創新能力。因此，建議建立開放性實驗室。學生可找教師參與指導，也可自行設計實驗項目。比如，要研究某地區土的膨脹性，就需做膨脹實驗。有些膨脹實驗所需時間較長，這種探索既能鍛煉學生吃苦耐勞的精神，又能促其認識到實驗中時間安排的合理性和重要性。同時，在實驗過程中，指導教師可做必要的學術引導，初步培養學生的科技論文寫作能力，激發學術探索的熱情。
第四，注重實驗過程考核方式?，F有的實驗考核方式一般都是以實驗報告為主。由于是分組實驗，每組中的報告差別不大，但在每組中總是有學生積極主動地做實驗，起到了良好的帶頭作用。因此，指導教師需要注重實驗過程的考核。對那些表現優秀的學生加以鼓勵，并做好記錄，同時對不認真的學生加以督促，從而促進全班學生的共同進步。注重實驗過程的考核方式可有效避免僅靠實驗報告作為考核方式的單一性，讓所有學生都積極參與其中，以培養良好的學風。第五，其他。為了進一步提高學生學習的積極性，指導教師還應對本部門的新進儀器設備快速熟悉，讓它盡早地在教學中發揮作用。例如，本部門為提升教學效果新進了一批實驗設備，包括YTZ1礦用本安型地震儀、YCS160礦用本安型瞬變電磁儀等。指導教師應充分利用這些有利資源，讓學生實際操作這些儀器，提升他們的實踐動手能力。例如，在使用瞬變電磁儀時，學生發現線圈較硬、裝線圈的紙箱較軟、不易存放，就從線圈的材質以及包裝盒的設計等方面提出了多種改進方案。這既鍛煉了學生的思維方式，又進一步提升了他們的創新能力，提高了對專業知識獲取的積極性。
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土木工程專業是一門應用技術型學科,其人才培養模式應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“高級應用型”的人才培養模式,以理論和應用并重為宗旨構建其教學體系。其培養目標為:掌握工程力學、結構工程、巖土工程和工程管理學科的基本理論和基本知識;獲得注冊結構工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監理工程師基本訓練;具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發部門從事技術或管理工作,具有良好的科學文化素質和較高的創新、敬業、協作精神的高級土木工程專業技術人才。
“高級應用型”人才培養模式的具體定位。第一,高級應用型人才的教育是學科通才教育。我院土木工程專業的培養模式既不是重點大學的研究型教育,也不是培養生產一線技術應用型人才的高職教育,它的培養模式應該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學科基礎要體現工程學科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴謹性而對工程實踐給予一定的重視,理論與實踐并重的學科通才教育;第二,高級應用型人才的教育應是基礎理論與工程能力、技能并重的教育。高級應用型人才的教育強調基礎理論知識和實踐技能培養并重,在基礎理論知識滿足要求的前提下,對實踐、實訓教學也要給予足夠的重視,注重實效,注重能力的培養,強化工程訓練,提高學生的工程意識,力求培養出具有一定的理論基礎又有扎實的專業基本技能的應用型人才;第三,高級應用型人才的教育應注重綜合素質的全面培養。土木工程專業面臨國內、國際兩方面的變革要求:[1]在國內,土木工程中多學科及其知識的融合,綜合性工程項目的增加,特別是經濟體制、就業機制的變化,使得綜合素質高、專業口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認進了一步,土木工程類企業對國際市場的占有率逐步增大,國外企業也逐步進入國內市場。因此,我們必須改革人才培養模式和相應的課程體系,主動適應國內、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導思想落實到新的教學計劃中去。
二、土木工程專業的學生應具有的知識和技能
廣東工業大學建設學院從歷年的畢業生就業調查看,土木工程專業畢業生除少部分人(10%左右)繼續攻讀高一級學位、從事教學和科研工作之外,大多數主要從事工程設計、工程施工、施工管理、物業開發、工程預算、工程監理、工程鑒定、改造加固等一系列專業性較強的技術服務工作。這就要求土木工程專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和技能:
第一,具有一定的自然科學基礎知識,了解當前科學技術發展的主要方向及應用前景;
第二,掌握工程力學、土力學、水力學等方面的基本理論,掌握工程規劃、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識,掌握有關建筑機械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術與組織等方面的基本技術;
第三,具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力,具有綜合應用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;
第四,了解土木工程主要法規;
第五,具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。
三、教學計劃的制定與實施
根據建設部高等土木工程學科專業指導委員會有關土木工程專業的基本原則[2]和我院土木工程專業的辦學經驗,我們對土木工程專業課程體系進行了科學、合理的調整,表現為:
1.制定和完善了切實可行的土木工程專業教學計劃
為了很好地貫徹教學大綱的要求,實現專業培養目標,根據我院土木工程專業的實際情況,適當調整了舊教學計劃,增加了專業選修課的比例,為擴大學生的專業知識視野創造了條件(見表1)?？紤]到學生考研、找工作的壓力,對各學期的開課量做了合理的安排,把課程適當提前,減少四年級的開課量。
2.保證各門課的知識鏈連續但不重復
在制訂教學計劃時,仔細研究每門課程在人才培養體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進行整合優化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內容的重復。根據整合后的課程內容進行課程教學大綱的編寫,并嚴格按大綱的要求組織教學。如“基礎工程”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼筋混凝土結構設計”、“單層工業廠房結構設計”、“單層工業廠房結構課程設計”、“高層建筑結構抗震與設計”是土木工程專業的主干課程,這幾門課程對實踐內容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內容會造成重復或遺漏,我們在教學過程中發現了這個問題,在制定新的教學計劃時,首先對整個課程體系進行梳理,然后對其進行整合優化;在教學大綱中,我們明確規定“單層工業廠房結構課程設計”包括排架設計和淺基礎設計,“基礎工程”課程設計做樁基礎設計,“鋼筋混凝土結構課程設計”要包括樓和框架設計,畢業設計做框架-剪力墻結構設計,并調整了相關課程的學時,保證了課程體系的完整性和科學性。
3.強化專業的實踐性教學環節
土木工程專業是一個實踐性很強的專業,為了更好地提高教學質量,實現我院土木工程專業的總體培養目標,新教學計劃中除了“兩課”社會實踐,還設立了:軍訓、認識實習、工程測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習、房屋建筑課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、單層工業廠房結構課程設計、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業設計等實踐性課程,共計39周。
為配合實踐性教學環節的實施,我們與設計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關系,建立了多元化的實習基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學生的工程意識。通過課程設計、畢業設計(畢業論文)等環節,激勵學生積極參與到專業學術問題的研究和探討中,加深學生對專業的了解和興趣,提高其對專業知識的應用能力。
4.重視外語學習和計算機能力的培養
英語課程根據學生的實際水平采用分級教學、分類培養、目標驅動、滾動培養的教學模式。第1~4學期進行基礎英語教學,根據學生能力采用分級教學的方法,以提高學生英語應用能力為目標,進行滾動培養。第5~7學期進行專業英語教學或在專業課開展雙語教學。在第8學期的畢業設計中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學生達到一個較高的英語水平。教學計劃中除了計算機文化基礎、計算機輔助結構設計等課程外,將計算機應用貫穿整個四年的課程教學中,在理論課、課程設計、畢業設計等教學環節增加計算機應用訓練,保證各個教學環節中應用計算機的時間總計不少于200機時,提高學生的計算機應用能力。
四、結語
教學計劃是教育思想在專業人才培養上的具體體現,它體現了學校對學生進行知識、能力、素質的綜合培養方案。我校肩負著為華南地區經濟建設輸送高級建設人才的重任,因此,我們在教學計劃制定過程中既繼承了原有課程體系的合理部分,又與時俱進,充分考慮經濟建設與社會發展對人才需求的改變,使我們的教學計劃符合科技進步與學生今后發展的雙重要求。
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赤峰學院土木工程專業應用型人才培養模式的研究
赤峰學院自2005年開辦建筑工程、工程造價?？茖I，2011年新增土木工程本科專業，土木工程專業所屬建筑與機械工程學院，現有專任教師16人，其中教授2人，副教授3人，講師10人；博士1人，碩士9人，在讀碩士1人.按照《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》，突出“德育為先，能力為重”的教育教學理念，堅持“厚基礎、重應用”的辦學理念，對土木工程專業應用型人才培養教學體系、課程體系、師資隊伍建設、實踐教學等方面進行了積極有效的探索.
1定位土木工程專業應用型人才培養目標
我院應為培養社會需要的應用型人才更新教育理念，以市場需求為導向，完善人才培養模式，本著“融入赤峰、服務地方”的辦學理念，確定適合赤峰經濟發展的人才培養目標.我院土木專業培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理、基本知識和基本技能，經過工程師基本訓練，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，較強的工程實踐能力與創新精神，能從事土木工程的設計、施工與管理工作，并具有初步的項目規劃和研究開發能力的高素質應用型人才.
2構建以培養學生工程實踐能力為核心的基于模塊學習和案例學習的課程體系
2012年4月7日，全國高等教育土木工程專業指導規范宣講會在內蒙古科技大學舉行，按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》要求，土木工程專業課程體系即知識體系分為工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學知識體系、專業知識體系四個方面，對于前三個知識體系土木工本專業指導委員會沒有細化，土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成.按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》及《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》要求，結合赤峰經濟及建筑業發展要求，在進行廣泛的社會與市場調研基礎上，制定我院土木工程專業應用型人才培養目標，完善人才培養的課程體系，充分利用學院各類教學資源，圍繞培養學生創新能力、實踐動手能力以及促進學生個性發展的目標，探索構建基于模塊學習、項目學習、案例學習和問題學習的課程體系.土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成，知識領域就是基于模塊的學習、核心知識單元就是基于項目的學習，知識點就是基于案例和問題的學習.土木工程專業課程體系由八個知識領域，即模塊組成：（1）力學原理和方法；（2）專業技術相關基礎；（3）工程項目經濟與管理；（4）結構基本原理和方法；（5）施工基本原理和方法；（6）計算機應用知識領域；（7）專業方向必修課；（8）專業方向選修課；前六個模塊的核心知識單元107個，即107個項目，知識點425個，即425個案例問題，前六個模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專業方向共同的必備知識，第七個模塊是土木工程專業學生在選好專業方向后必修的課程，最后一個模塊是學生的選修課程.基于模塊學習、項目學習、案例和問題學習的課程體系；即“平臺+模塊”課程體系.厚基礎-以專業基礎課為平臺，包含在6大知識領域即6大模塊中，主要包括21門專業基礎課及專業課，注重基礎知識學習，涵蓋“大土木“專業基礎的核心知識.寬口徑-以專業方向為口徑，土木工程專業主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個專業方向.根據赤峰經濟發展及赤峰建筑市場需求，在與北方建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所等單位行業專家論證及市場調研基礎上，我院設定兩個專業方向：建筑工程、道路與橋梁工程，寬口徑即以專業方向為口徑，包含在2大知識模塊中，即專業方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專業教學內容，要打破傳統土建學科課程的構架,按照建筑業市場需求來重新組合課程,以實踐活動為紐帶,強調學生動手能力的培養，在建筑業追求綠色環保理念的今天，我們通過調研得知目前建筑業市場急需掌握有關保溫技術、節能技術、電氣自動化等知識和技能的人才，對于部分課程進行了調整，及時將相關課程納入到課程體系，如建筑節能技術、建筑保溫技術、抗震設防等.另外，對部分課程進行整合，如建筑制圖中畫法幾何的教學內容單獨列出、將建筑制圖與計算機制圖相結合，土力學與工程地質相結合，基礎工程課程單獨列出，這樣調整既突出了學生基本技能的培養，又保證了相關課程教學的銜接，同時避免了教學的重復.
3加強“雙師型”教師隊伍建設
