引論：我們為您整理了13篇情緒管理的知識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、相關概念界定
1.知識型員工
對知識型員工概念的表述，主要有以下幾種:（1）彼得?德魯克認為，知識型員工是指“那些掌握和運用符號和概念，利用知識或信息工作的人”，他們一方面能充分利用現代科學技術知識提高工作的效率；另一方面本身具備較強的學習知識和創新知識能力。知識創新能力是知識型員工的最主要的特點。[1]（2）弗朗西斯?赫瑞比認為，知識型員工就是那些創造財富時用腦多于用手的人們。他們通過自己的創意、分析、判斷、綜合、設計給產品帶來附加值。[2]（3）安盛咨詢公司認為知識型員工主要包括：①中高級經理；②專業人士；③具有深度專業性技能的輔助型專業人員。他們通常在以下領域工作:研究開發、產品開發、工程設計、市場營銷、廣告銷售、資產管理、會計計劃、法律金融、管理咨詢等。
本文認為，知識型員工是那些擁有較多人力資本存量的特殊群體。需要指出的是，知識型員工并非指那些單純學習和掌握了很多知識的人，而是指能夠通過運用其所掌握的知識進行創新工作的人，他們對公司的價值在于他對公司的貢獻是一種創新性的貢獻，其所從事的也主要是研發等創造性的工作，他們以腦力勞動和技術創新為主，亦即通常所講的“高智人力資本”。這就是本文研究的對象。
2.情緒資本
歐洲著名的管理專家凱文?湯姆森在1998年首次提出了情緒資本的概念，情緒資本包括“外在情緒資本”和“內部情緒資本”?！巴庠谇榫w資本”指存在于顧客與外部利益相關人士的感受,譬如品牌價值、商譽等。它們已經受到越來越多的企業的重視,并被納入到企業資本的核心中。外在情緒資本已被確認為品牌價值的一部分,并被列入企業資產進行考核。內在情緒資本則指向員工的內心,具體包括企業員工的感受、信念和價值觀。這種資本對員工工作產生的影響會關系到公司產品的質量或所提供服務的水平。[3]在本文中，情緒資本界定為內在情緒資本。
二、相關研究回顧
由于情緒資本是一個新的概念，其相關理論很少。主要是歐洲著名的管理專家凱文?湯姆森的研究理論。他在他的《情緒資本》一書中首次提出了情緒資本的概念，將其分為“外在情緒資本”和“內部情緒資本”。還提出了情緒資本的四個要素：外在企業性格、外在品牌性格、內在企業性格和內在品牌性格。他指出，企業的性格，主要是由其員工與股東的情緒、感受和特點所組成的。而能夠成功地贏得員工心靈和意志的企業，就一定能塑造出充滿熱情、執著和激情的企業性格，這一點對于顧客來說無疑具有強大的號召力。他還提出了企業的“十大動力情緒”。
三、 知識型員工情緒資本管理的困難和必要性
情緒資本作為企業的一項特殊的資產，具有模糊性、多樣性、伸縮性和可塑性。由于情緒資本具有模糊性，情緒資本很難通過具體的數字進行統計和管理 ，增加了情緒資本管理的困難性。因此，情緒資本雖然是一個企業的重要資產，但在目前，這種無形資產卻無法出現在企業的財務報表里；情緒資本的多樣性是由于情緒的多樣性造成的，包括感覺、信念、意志和價值觀等隱性資源。情緒資本的這種多樣性也增加了情緒資本管理的復雜性，因為個人和組織必須對各種情緒資本進行不同的管理；情緒資本的伸縮性是指情緒資本具體能夠對個人和組織的發展起到什么程度的作用具有很大的伸縮空間，既能夠起到積極的作用，也能夠起到消極的作用。情緒資本的這種伸縮性增加了情緒資本管理的必要性，因為任何個人和組織都希望人力資本能夠發揮最大的積極效應；情緒資本的可塑性意味著個人和組織可以通過有效的管理實現情緒資本的保值增值以及效益最大化。
由情緒資本本身的特征可以看出情緒資本管理是一項非常困難但又十分必要的工作。然而知識型員工又不同于普通員工，他們不僅僅要求獲得一份與自己的貢獻相稱的報酬，他們更是追求自主性、個性化、多樣化和具有創新精神、勞動的復雜及勞動過程難以監控、流動意愿強，蔑視權威，崇尚平等。對于體力勞動的員工來說，負面的情緒也許還能完成流水線上分配的工作。但對用大腦處理信息、創造知識的員工來說，情緒的低就會使其創新能力大打折扣。知識型員工的這些特征更加劇知識型員工的情緒資本管理工作的復雜性，是知識型員工的情緒資本管理面臨著很大的困難。一旦員工因不良的情緒因素而憤然離去，這些知識也就不翼而飛了。此外，在充滿恐懼、猜疑和嫉妒情緒的組織內部，誰會心甘情愿地把自己的知識傳給別人。
四、對知識型員工進行有效的情緒資本管理的方法
對知識型員工進行有效的情緒資本管理，實現知識型員工情緒資本的保值和增值，應在整個人力資源管理的過程中，從“以人為本”的根本原則出發，以員工為中心，發掘員工更多的正面情緒。具體來說，應做到以下幾點：
第一，注意員工本身所具有的情緒潛力。情緒方面的潛力，比如意志力、價值觀等是否與企業性格相一致等等。對用大腦處理信息、創造知識的知識型員工來說，情緒的高低直接影響到其創新能力，對企業有著重大的影響。所以對于知識型員工從一開始挑選時就應該慎重的對待。第二，掌握知識型員工的需要。知識型員工最關心什么?國內外成功企業的案例告訴我們, 讓知識型員工心動的5個關鍵詞――職業生涯管理、激勵創新、彈性工作制、獲得授權、培訓和不斷成長。[4]如果企業能夠引導和促進員工的個人目標向著預期的方向發展，就會產生積極的情緒，反之，就會帶來不好的精神狀態。因此，企業應對知識型員工做好職業生涯管理工作、建立起一套激勵創新機制、實施彈性工作制、適當的對其進行授權、為其提供培訓機會等等。第三，創造溝通氛圍。在公司里營造一種自由開放、分享信息、人人平等的氛圍，除正式、制度化的交流途徑之外，還要鼓勵各種自發、非正式的交流溝通渠道。娓娓道來的談心、頭腦風暴式的討論都將減少員工之間、部門之間的誤解和隔閡，形成一種積極而和諧的人際關系，增強企業的凝聚力和創新能力。作為管理者，多到基層去，多關心一下他們的工作和生活。如今，表場和認可已成為一種新的溝通方式，用來向員工傳達公司關注的重點和要求。第四，尊重和認同員工?！耙匀藶楸尽本褪且阉械娜硕家曌鞴敬蠹彝ブ械囊粏T，要公平地對待他們，要愛他們，要讓員工感覺到被重視。建立員工咨詢與參與機制，讓員工參與管理、貢獻智慧，是尊重員工的根本體現。它的具體形式可以是多種多樣的，如上下級定期的雙向溝通、質量圈運動、頭腦風暴會、總經理信箱、員工投訴熱線等。要使這一機制真正發揮作用，一方面要將各種具體形式統籌安排、合理搭配，并設專人負責，以確保溝通渠道的便捷性與暢通性；另一方面，也是更為重要的是管理層要認真、謙遜地傾聽，及時地提供反饋。只有當員工能夠直言不諱、暢所欲言，并且確信他的建議或意見真正會產生效果時，才會將時間與精力投入其中。而且，企業可以設立管理參與獎、最佳建議獎等，激勵員工參與管理和創新的行為。第五，正確評估和消除知識型員工的負面情緒。負面情緒并不僅僅只有破壞性，許多時候它是一個改進管理的踏板。事實上，由于組織有意無意地壓抑或回避它，從而沒有為其提供正常的渠道，反而使得不滿情緒一旦暴露就具有很大的破壞力。那些隱藏著的負面情緒并不會消失，而是悄悄地、慢慢地侵蝕著組織的機體。最終使組織的凝聚力、士氣和共有價值觀遭到破壞。對付負面情緒的最好方法就是：及時找出發生的原因，積極進行溝通，采取有效措施進行化解。只要正視它，就能從中發現隱藏在組織制度或管理方式中的問題，使我們能夠不斷改進，并防患于未然。
作者單位：山東大學
參考文獻:
[1]彼得?F?德魯克.21世紀的管理挑戰[M].北京：三聯書店，2003.78-85.
篇2
1 高校教師的壓力來源
1.1 來自職業競爭的壓力
高校管理機制的改革，不僅要求教師具有高學歷，還要完成一定的教學工作量和科研任務。為了符合職業要求和職稱晉升的需要，追求高學歷在高校教師中已屢見不鮮，而且需要完成的學術科研也有硬性的指標，同時，在現今高校管理中普遍采用了教師崗位聘任制、掛牌授課制、末位淘汰制、剝離分流、競爭上崗等等，加之，有些中青年教師屬于人事或者年薪編制，由于工作任務繁重、工作量超負荷帶來的同工不同籌的心理沖突，承受著巨大壓力。
1.2 來自教學評價機制產生的心理壓力
由于學校的教學評價機制尚不夠科學、合理，更沒人性化的測評體系，也無法從根本上反映來自學生、教師群體、教學督導、領導層面的客觀評價，某些非理性的、隨意的、甚至是惡意報復式的不客觀、不真實評價在所難免。為了避免學生對自己做出不利的評價，影響年度評價，一些教師甚至會選擇討好學生的做法，這種做法喪失了其應有的教書育人的作用與職能，極大地削弱了教師的職業責任感，使其產生強烈的焦慮與不安，不僅成為教師產生生理、心理、行為問題的直接原因，而且對教育教學產生直接或間接的消極影響。
1.3 來自知識分子微妙復雜的人際關系壓力
由于教師職級晉升的壓力，導致對評選先進、爭當優秀比較有功利心，加上教師群體具有孤芳自賞、清高、比較自我的特點，使教師的人際關系緊張，同事之間相互不往來、不做深入溝通，致使許多教師沒有交流、溝通的平臺，更沒有文化生活的支撐，個人的精神生活無法滿足。
1.4 來自婚姻情感和家庭生活的壓力
由于高級知識分子比較注重精神追求，因此對情感的需求比較高，對婚姻對象要求也很高，特別是教師的職業習慣，在兩性關系中常常自以為是、好為人師，表現出唯我自大、惟我獨尊的姿態，令人感到高處不勝寒，因此，婚姻生活中常有不和諧因素。
2 壓力主要表現及其特征
2.1 教師群體壓力的主要表現
現代教師群體常出現疲憊、焦慮、失眠、食欲不振、記憶力減退、健忘、挫敗、煩躁不安、易生氣、嫉妒、仇視、憤怒、怨恨、哀傷、懷疑、恐懼、迷失與茫然等情緒，這些壓力與危機感等情緒被稱為“身心癥”。這些癥狀往往由于沒有及時、恰當的排解，被壓抑、隱忍，以致長久得不到釋放，轉而會攻擊身體的其他器官與神經系統，久而久之，會導致諸如：憂郁癥、躁郁癥、強迫癥、恐慌癥等情感疾病，以及神經衰弱、內分泌失調、甲狀腺、腫瘤等疾病，嚴重影響教學工作和生活質量。
2.2 教師群體壓力的表現特征
運用普遍調查與個別深度訪談的方式，對高校教師壓力與情緒現狀進行調查，搜集到高校教師壓力的實際案例，通過心理學測量技術進行科學的分析后，發現不能如實反映和確切體現教師的壓力與情緒問題，因為高校教師屬于高級知識分子，這一特殊的群體往往很自我、很主觀，針對壓力所做的調查，具有隱藏性、壓抑性的特點。教師的職業特點是比較善于表達，對于心理危機、壓力與情緒的管理，理論上認同，而行動上不愿意面對甚至不愿意承認自我壓力管理失調的狀態，而采取抗拒、掩蓋等主觀行為，因此，在其他心理治療手段中，往往會產生抵觸、偽裝、狡辯、甚至不愿意配合等等現象。特別是在心理咨詢、催眠治療中，教師往往采取自我設限、自我保護，無法配合治療師，更不愿意暴露隱私，特別礙于面子，無法放開自我。
3 緩解壓力的幾種策略方法
3.1 采用沙盤療法、色彩畫等道具進行科學的分析，達到化解壓力的方法
沙盤游戲治療，又被稱為箱庭療法，是目前國際上很流行的一種心理疏導手段，使用沙、沙盤，以及有關人或物的縮微模型等沙具，來進行心理輔導與心理治療的一種方法。沙盤療法，針對教師群體主要治療焦慮情緒、心理壓力、自閉癥、憂郁癥、攻擊性傾向行為、人際關系困擾、親子關系問題、兩性關系不和諧等。做沙盤游戲治療，可以提高自信心、完善自我性格、提高人際交往技巧、有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。
3.2 采取團體輔導，舉辦專題沙龍講座、心靈成長工作坊，達到化解壓力的方法
針對壓力與情緒進行再認知，獲得重視，并加以舒解，再通過團體輔導的形式，教會一些實用的方法，對壓力進行控制，改善情緒。具體可采用的方法：（1）放松訓練，參加對象：考試緊張綜合癥、梗椎病、神經性頭痛、肌肉緊張性疼痛；（2）壓力調適與情緒發泄演練，參加對象：憂郁癥、燥郁癥、自閉癥；（3）角色扮演與情緒疏導，參加對象：婚姻情感危機、親子關系危機。
3.3 應建立一套控制壓力與情緒管理的支持系統——網上心理預警在線交流空間
根據教師的職業特點、自身特點，可借助現代網絡的自由、便捷、隱蔽、私密、保護、安全的優勢，建立一套網上心理援助支持系統——包括量表自測評分機制、心理壓力色彩自測游戲問卷、亞健康測試問卷評估系統等等，為高校教師提供心理測試與疏導服務的平臺，一旦遇到心理危機，教師可以尋找到支持系統，同時可設網上在線交流、心理咨詢的空間，以利于有壓力的教師尋求協助、獲得組織的援助，認識并建立自己的心理防衛機制，當然，教師本人更應該重視與關注心理健康，提高心理防御意識，確立核心價值觀，在集體中獲得認可與尊重，從多方面、多層面預警、排查、支持援助，是徹底抗擊壓力與管理情緒的有效途徑。
綜上所述，針對高校教師目前存在的較為普遍的各種軀體化、強迫、焦慮和不安等心理問題，開展普及心理健康知識講座，組織心理壓力認知與鑒定專題沙龍、心理情景劇的演出，組建心靈成長工作坊等形式，利用沙盤游戲進行心理危機的預防與疏導等方法，使教師學會舒解壓力與情緒管理的方法，能夠自我調節、平衡因工作壓力與不良情緒帶來的失衡狀態，真正成為掌控情緒的主人，從而提升職業的成就感、榮譽感、幸福感。
參考文獻
[1]黃建萍.教師心理健康研究現狀的思考[J].保健醫學研究與實踐，2008(2).
篇3
一、高職教師職業倦怠的特異性分析
目前對教師職業倦怠內涵形成的比較一致的認識是：教師無法順利面對工作壓力時的一種反應，是教師體驗到長期壓力，從而在情緒、態度和行為上產生的衰竭狀態。由于教師職業的共性，高職教師職業倦怠的內涵也沿用此，但引起高職教師職業倦怠的原因卻具有特異性。本文主要從客觀因素以及客觀作用于主觀所引起的高職教師的倦怠來分析。
1. 社會對高職的偏見
雖然國內高職的發展已有十幾年的歷史，高職院校已為社會培養了大量的技能型人才，實現了更多家長和學生的大學夢，而且目前高職的學校數量和在校生人數甚至已經超過高等教育的半壁江山，但時至今日，社會依然普遍對高職教育存在偏見，這種偏見不僅針對高職學校和學生，還針對高職教師。在很多人的觀念中，高職就是以前的中專發展過來的，與普通高校不具有可比性，學生的素質、教師的水平和學校的管理都不行，所以一聽到“高職”兩個字就增加了否定因素。誠然，高職某些方面存在先天不足，但也絕不像人們主觀臆想的那么差，而且高職的發展和進步是有目共睹的，但要改變社會的偏見，需要較長的時間和過程，絕非一朝一夕之事。
2. 學校管理的錯位
高職院校的歷史在某種程度上決定了其發展軌跡和存在的問題。由于絕大多數高職學校的前身都是隸屬于某系統或某部門的中專學校，其領導層的主體以及由此形成的管理理念和管理模式很大程度上因襲了原有的傳統。例如，對學生管得太多，太具體，不僅影響了學生獨立能力的培養和主動性、創造性的發揮，而且導致學生對學校的不滿。這種不滿體現在課堂內外，進而影響到教師的授課效果和情感體驗。曾有調查顯示，73%的高職教師認為學校教學管理模式落后，學生厭學情緒嚴重，教學效果差；對老師的管理基本停留在管理的原始階段，重懲罰，輕激勵。動輒就是教學事故，教學事故就要懲罰，包括經濟和非經濟方面的，因此，給教師造成很大的精神壓力和負擔。同時，由于裙帶關系復雜，官本位現象嚴重，特別是級別較低的領導或者準領導往往體現出十足的領導派頭，整體上形成一種行政人員凌駕于教師之上的局面，再加上部分管理者的管理水平有限，對非常規甚至常規問題處理不當，導致教師工作中公平感缺失嚴重，影響教師的工作積極性和情感投入。而從學術研究的角度講，一方面，學校對教師有科研考核標準，達不到標準就是考核不合格，扣崗位津貼，進而影響崗位聘任和職稱評定，而另一方面，學校缺乏學術氛圍和研究平臺。同時，高職教師授課任務比較重，也難以保證足夠的科研時間。在如此矛盾中，部分教師不得已陷于為搞科研而搞科研的尷尬境地，其實質是造成個人時間、精力和社會資源的浪費。這種科研給予人的不是成就感，不是樂趣，而是一種痛苦。升遷無望，職稱晉升無望、教學科研沒有真正成就感的情況下，職業高原現象就會在部分教師身上體現出來，倦怠在所難免。
3. 學生的現狀
由于高職學生來源復雜，除了部分來自高中的學生文化基礎課較好之外，來源于職高和中專的同學文化基礎課較差，而且不重視學習。更為嚴重的是，這部分學生在整個求學過程中，成績一直不是很好，其原因之一是沒有掌握有效的學習方法和良好的學習習慣，因此，不會學習、不愿學習，而且兩者形成惡性循環。表現在課堂上手機不離手、睡覺、聊天，隨意進進出出，遲到早退壓根不當回事。不求知識的學習，只求好玩，有意思，對知識不求甚解。任憑老師怎么講、怎么問，基本沒反應或者干脆說不會、不知道。所以，對老師來說，上課是一種煎熬，是一種耐心和意志力的考驗。對如此的課堂，大家覺得最好是什么也看不見，什么也聽不見，否則會極大影響上課的情緒，更別指望有什么激情，超長發揮，上得精彩等。另外，厭學的同時，有部分學生的素養不高，缺乏基本的文明常識。對老師的管教不予理會，甚至言語上頂撞和譏諷老師，對老師缺乏應有的尊重。與此同時，學校把學生對老師的打分作為考核教師的重要指標，這在某種程度上使教師不敢得罪學生，甚至要迎合學生，畢竟學生是服務對象，學生傷不起?！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師”，這是至理名言。所以，錯不在學生，只追究教師，但這種狀況不是哪一位老師造成的，也不可能指望哪一位老師能夠有多大改變。面對如此狀況，成就感很難談起，無奈，失意、挫敗感與日劇增。
當然，除了客觀因素外，高職老師倦怠的形成也有主觀因素，某些教師的主觀（自身）因素對倦怠的形成起到了放大或者催化的作用。這些因素主要包括家庭、生活壓力大，性格缺陷、自我調控能力差，心態失衡、價值觀扭曲；等等。但這些因素同普通高校老師倦怠形成的因素并沒有太多的差異性，所以不再詳述。
二、高職教師職業倦怠的管理策略
針對高職教師職業倦怠的特異性，分別從學校、教師和學生三個層面談一下高職教師職業倦怠的管理策略。
1. 學校層面
學校在教師的職業倦怠形成過程中起到重要作用，因此對于緩解教師的職業倦怠也應該起到非常重要的作用。首先，學校的管理理念要更新。領導層不僅要學習相關的管理理論，要敢于并善于打破傳統的管理理念，而且要運用到對教師的管理活動中。跳出過度依賴物質懲罰的“經濟人”怪圈，要充分認識到管理中最重要的因素是對人的管理，要研究人、尊重人、關心人、滿足人的需要，真正做到“以人為本”，以調動教職工的積極性。其次，學校的管理制度要更新。制度要跟理念配套。不合時宜的舊制度要廢除，新制度的制定要征求教師的意見，給教師一定的民主權利和被尊重感。制度要規范化，不要因人而異，換一個領導，換一套制度。再次，管理團隊的管理風格要改變。管理也是服務，管理者不應凌駕于被管理者之上，改變管理既是領導，就要絕對服從的官本位作風，真正做到以教學為中心，服務師生。特別是中層管理者和基層管理者，他們是教師的最直接接觸者，更應該“親民”。最后，管理的過程和結果要體現公平。制度要一視同仁，更關鍵的是管理的過程和結果要一視同仁。Lee 和Ashfoth研究發現，組織內個體的公平感與倦怠相關，而公平感來源于有效的評價，公平的分配與合理的程序。所以，讓教師在工作中體會到得到了公平的對待，對于緩解倦怠很重要。
2. 教師層面
職業倦怠因人而異，學校層面的措施只能為緩解倦怠提供一個統一的平臺，但要避免職業倦怠的形成或者緩解就要教師學會管理自己的情緒。情緒管理就是要在正確理解情緒、體察接納自身真實情緒的基礎上，掌握調適不良情緒的有效方法與技巧，讓自己成為情緒的主人。特別對于家庭生活壓力大，性格孤僻內向，自我調控能力比較差，容易陷于倦怠的教師更應該學會情緒管理。一是進行自我提升和管理。教師要不斷學習心理學和教育學以及情緒管理的相關理論，充分把握自己的個性特點、掌握適合自己的情緒調控方法和技巧，降低倦怠的產生和發展。二是學會表達和有效溝通：不善于言談和表達，遇到問題不善于發泄，容易積壓在內心，導致比較悲觀，缺乏自信，久而久之，就容易陷于倦怠。所以教師要學會表達和溝通，遇到問題和壓力要適時釋放出來。這種溝通和表達包括教師與領導管理者之間、教師教學團隊之間、教師與學生之間等等。只要能夠進行適時有效的溝通，很多問題就可以避免，倦怠也就不容易產生。三是學會統籌和管理時間。工作生活壓力大是形成倦怠的重要原因和導火索，在自我無法改變的情況下，教師要學習管理和分配時間的方法，用80%的時間去做20%的重要事是管理學上著名的2080法則。同時，提高做事的效率，以高效率的工作換得相對多的休息時間，勞逸結合，可以較好地緩解倦怠情緒。
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形體舞蹈是一門藝術，為形體修塑和舞蹈的結合；而情緒管理是對個體和群體的情緒感知、控制、調節的過程。六年制免費師范生是基于初中起點的小學教師培養計劃，招生對象為湖南省各縣市基層農村生源，由于大部分學生來自貧困家庭、年齡小，和環境適應能力較差等原因，學生入學后在學習、生活中遇到些許挫折和壓力就產生不良的情緒，久而久之形成心理問題。2004年在德國召開的舞蹈藝術教育會議上，研究者們分別提出：舞蹈訓練治療法可以降低患者的抑郁和焦慮；對心理過度緊張和壓力大的人起到一定的緩解和調節作用；還可以有效地幫助人們克服心理問題，提高生活質量等觀點。因此，舞蹈訓練過程中，教師要對學生進行有效的情緒管理，加強情緒的引導，能幫助學生減輕舞蹈訓練的負擔，克服由外在壓力引起的不良情緒，提升自信。使學生通過學習舞蹈擺正自己的心態從而有效的調節自己的情緒，促進自身心智的成熟。
一、舞蹈訓練與情緒管理的關系
舞蹈在訓練學生的專業技能之余，還有助于培養學生的情緒體驗訓練。情緒訓練中，教師需要進行有效的情緒引導，讓學生充分感受到喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等情緒；同時，情緒引導能夠減輕學生在舞蹈訓練中內心的負擔，以輕松愉快的心情面對舞蹈訓練，使學生在學習舞蹈過程中更加專注和認真，舞蹈的動作更加規范。而舞蹈教學中情緒引導的作用非常明顯；學生通過舞蹈課中的情緒訓練，能更好把控學習和生活中引起的各種情緒，從而培養駕馭情緒的能力，并由此產生良好的管理效果。
二、舞蹈訓練有效提升情緒管理的作用
（一）促進學生的認知過程，提升學習興趣。形體舞蹈課作為六年制免費師范生的一門必修課程，目的是使學生可以具備了一定的藝術素養；有助于增強其形體美感，提升其教學氣質和職業素質?？茖W研究表明，一個人的學習過程在很大程度上會受到情緒狀態的影響，如消極的情緒會嚴重影響到認知過程，無論是初級簡單的還是高級復雜的認知過程。因此，教師應該要充分認識到個人情緒管理能夠對學生造成影響的這一點。舞蹈本身是具有一定的情緒表達的意義，而在形體舞蹈的教學實踐中運用情緒的引導以達到身體技法的傳授和情緒情感的傳達尤為關鍵。在形體舞蹈訓練的課堂上，教師除了給學生傳授專業的知識技能以外，還需要給予情緒信息的引導認識。因為，良好而又積極的情緒反應會使得學生更加主動而又充滿興趣的接受新的知識，教師也更加容易引導整個課堂的教學，提高學生的學習情緒，在遇到不同的學生或不同的情緒條件才能夠更加有利的去調節和引導。六年制免費師范生作為一個較為特殊的學生群體，在進行自我管理的過程中必然會遇到形形的困難，而通過形體舞蹈訓練能夠幫助他們釋放生活中的抑郁情緒，改變其對專業知識的認知，從而提升學習情趣，以更加自信的心態面對未來的工作與生活。
（二）有利于傳遞給學生積極的情緒信息，提升學生的綜合素質。六年制免費師范生正處于青春期，雖然生理發育已經基本成熟，但是，心理還不成熟，在情緒管理上，具有不穩定性。研究表明，教師的“教”與學生的“學”會產生雙向情感體驗，教師上課之前的用心準備，利于調節課堂氣氛，使學生在輕松愉快的情景中完成練習。課堂上，教師對學生進行適當的鼓勵和贊美，讓學生產自我肯定感。同時，學生積極的學習態度和良好的學習接受能力，使教師內心感到滿足。長此以往，利于形成課堂教學中積極情緒的良性循環。舞蹈訓練是一種特殊的體能訓練，它可以促進其身體健康；加上輔助工具音樂的配合，使學生感受到多樣的情緒體驗，促進其情緒宣泄。在舞蹈教學中有效提升情緒管理，教師傳遞給學生積極的情緒信息，幫助學生塑造良好的心理素質，促進學生心理健康。積極的情緒會使學生更好的面對未來的發展中遇到一些社會問題。長期以來，一些人對于舞蹈訓練的看法十分淺顯，覺得對于六年制免費師范生來說，舞蹈訓練課程的開設沒有必要性，認為舞蹈訓練只是對學生塑造體形氣質有幫助，將來在學生職業發展道路沒有什么實質性的作用。其實，舞蹈是一種潛移默化的訓練，它利于塑造學生內在美，使學生增強自信心，提升學生的綜合素質。
（三）有利于增強學生的自信心，促進學生情商的發展。舞蹈訓練有效提升情緒管理，還有利于增強學生的自信心，促進學生情商的發展。在舞蹈訓練中，教師積極引導學生的情緒，有利于幫助學生克服自身存在的不足，正確面對舞蹈過程中遇到的一些困難和問題，使其能夠增強學生學習舞蹈的信心，進而提高舞蹈學習的積極性，有效的提高舞蹈技能，促進自身綜合素質的提升。舞蹈訓練有效提升情緒管理，還有利于師生之間的和諧交流與互動。改善學習氛圍，加深師生之間的情感。在舞蹈訓練中，情緒引導對于學生調整情緒，更好的進入學習狀態有很大的幫助。舞蹈訓練有效提升情緒管理，利于學生在舞蹈訓練中，不斷完善自我，利用情緒引導思維，全身心的投入到表演之中，促進學生情商的發展。對于六年制免費師范生來說，把握好自身的情緒，更有利于將來以一顆良好的心態面對工作和生活，促進自身能力水平的提升。
三、舞蹈訓練有效提升情緒管理的意義
在舞蹈訓練中，教師的情緒引導，還有利于學生在學習舞蹈的過程中及時發現自身存在的缺點和不足，以便于在舞蹈訓練中排除緊張、膽怯、害羞等心理障礙，全身心的投入到舞蹈訓練中，在提高舞蹈技能的同時，不斷完善自我。在舞蹈訓練中，對學生進行情緒引導，也有利于教師及時發現自身的不足。學生情緒的反饋，也是教師不斷完善自我的一個過程。在舞蹈教學中，通過學生的情緒反應，教師也能夠根據教學實際，不斷完善教學方法，提升舞蹈教學能力。可以說，舞蹈訓練中的情緒管理，不僅有利于幫助學生更好的理解舞蹈的內涵，還有利于提升教師的舞蹈教學能力。通過師生之間的有效交流，共同學習、共同進步。
四、結語
作為一種特殊的藝術表現形式，舞蹈不僅能夠通過舞者的肢體語言向觀眾傳遞信息，表達舞蹈作品中所要傳達的主題思想。還能夠通過舞者的外在情緒表現，向觀眾展示作品中人物的喜怒哀樂。因此，在舞蹈訓練中，舞蹈教師不僅要注重學生的舞蹈技能訓練，還要在舞蹈訓練鍛煉學生情緒的控制能力，有效進行情緒上的管理。加強情緒的引導，使學生能夠在舞蹈表演中擺正自己的心態，能夠以一顆積極的心態去面對學習與生活。對于六年制免費師范生來說，學會控制好自己的情緒，更有利于提高自身的綜合素質，促進自身能力水平的提升。
參考文獻：
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[3]朱麗紅.高校健美操教學中學生產生心理障礙的因素分析及對策[J].吉林省教育學院學報，2007，（05）.
篇5
二、 研究結果及分析
1.學生對課堂秩序管理的滿意度
隨機抽樣調查了A校二年級、四年級、五年級各3個班級的102名學生，調查“學生最喜歡哪種教師的課堂環境”，結果表明學生對青年教師課堂環境的滿意度低于非青年教師。在“最不滿意的教師”調查中，青年教師占教師總數的53%，而中年教師僅占24%。并且有學生在問卷上留下了“某老師（指青年教師）兇死了，課堂上經常發火”、“某老師上課坐在那兒發短信，學生吵也不管”等意見?？梢?，一些學生對青年教師課堂秩序管理的滿意度不高。針對這種情況，筆者進一步訪談和調研發現，青年教師對課堂秩序管理重要性的認識存在偏差?！白鳛樾W青年教師，您目前最希望提高的是什么？”在三項選擇中，30名青年教師中70%的將教育科研理論水平的提升作為首要目標，選擇希望提高課堂教學水平的占25%，而選擇提高課堂管理水平的僅占5%。這與當前各種級別的“教科研樣本校”的評選有關，與教師職稱評定側重科研、論文有關。一些青年教師認為，只有努力上公開課或者在課堂教學競賽中獲獎，才能奠定自身的良好地位。而賽課、公開課由于場合的特殊（經常是“借班”上課）、性質的特殊（有一定數量的觀眾或評委，“表演”成分增加）、狀態的特殊（教師精心備課，全力以赴），所以在這種教學過程中不需要過多的課堂秩序管理。在諸因素的影響下，一些小學青年教師往往注重教學技巧的訓練，而對課堂秩序的建立與管理關注不夠。
2.教師的課堂秩序管理行為情況
本研究采用Borich（1990）編制的觀察量表，該量表把教師的課堂秩序管理行為分為預防、糾偏、反應三大類。結合具體情況，在預防這一層次下增加了“來回走動”、“停頓”兩個指標，在“糾偏”中“非語言”這一層次下增加了“做手勢”這一指標，“語言”這一層次下增加了“故意請開小差的同學回答問題”[2]。隨機聽取了20位教師的課，其中10位年齡在35歲以下，即青年教師，10位在35歲以上。其中青年教師的課堂秩序管理行為情況見表1。
表1表明，小學青年教師預防類課堂秩序管理行為共出現149次，低于361次的糾偏類課堂管理行為，說明小學青年教師課堂管理的重點在于糾偏，而不是對課堂問題行為的積極防范，更多的是在問題發生后再采取措施。從糾偏類課堂管理行為分析，小學青年教師語言類糾偏行為共262次，占糾偏類課堂管理行為總頻次的72.6%，表明小學青年教師偏向于使用語言類糾正課堂的不良行為。同時發現，在語言類糾偏行為中，“故意請開小差的同學回答問題”達82次，其次是規則提醒、點名提醒和表揚其他同學。教師通過語言類明確的管理指令信息，來實現對課堂教學的主動控制，如“眼睛看黑板”、“不要隨便講話”等，而有的教師在課堂上則習慣使用“坐正”、“不講話”等直接指令。頻繁的語言提醒不僅占用了太多的課堂時間，而且與和諧輕松的課堂教學氛圍不相適宜。相比而言，間接暗示的效果要好些。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求，如接近學生、眼神接觸等間接暗示行為，相對而言卻沒有引起教師的足夠重視。對于青年教師而言，課堂經驗不夠豐富，“眼神交流”、“手勢”提醒卻要求一定的技巧，這可能是他們使用較少的原因。
表1表明，反應類課堂管理主要是警告（14次）、移走誘因（13次）、懲罰（延遲性）（11次）、剝奪某項權利（3次）。從預防、糾偏和反應三類管理分析，反應類使用頻次最少。教師對課堂上出現比較嚴重的違規行為主要采取警告措施，懲罰主要是扣星、摘掉小紅花之類，而采取剝奪某項權利的情況則很少。但是這與對學生、教師進行的問卷調查和訪談結果有些不一致。可能是因為有聽課教師在課堂上，任課教師則較少采取懲罰類管理行為。但在日常教學中，一些青年教師缺乏一定的耐心，相對容易使用懲罰等反應類課堂管理措施。總之，上述分析表明青年教師的課堂秩序管理行為重糾偏輕預防，重直接指令輕間接暗示。
三、 建議
1.管理理念從“師本”走向“生本”
“以生為本”的課堂管理追求課堂的和諧、生動、高效，關注師生的生命體驗，認為教師和學生都是課堂秩序的建設者和創造者，共同參與教學過程，共同處理教學過程中的不確定性環節和非預期性事件，達到師生雙方互動成長。因此，首先要求小學青年教師要讓教學過程充滿魅力。教師要熱情、真誠、寬容、負責、幽默，要真誠對待每一個學生，關心愛護每一個學生，特別是關注學業不良和行為不良的學生，創設生動的課堂情境，讓“課堂煥發生命活力”。二是課堂秩序規則的制定要注重民主性、明確性和教育性。民主性是指課堂管理制度應由班級成員共同制定。明確性是指課堂管理制度要簡潔，指向明確，具有操作性和實效性。教育性要求課堂管理制度的制訂必須要尊重學生，要從學生的身心特點出發，以發展學生為目的。三是充分發揮學生的自主管理能力，為學生搭建自律的舞臺，讓日常教學管理規范化、制度化。師生共同討論并在班級內設立各種不同的由學生擔任的“督查員”崗位，如“課桌凳督查員”、“有效合作督查員”、“作業收繳督查員”等，做到各項事情有專人負責，然后通過學生之間的相互提醒、提示開展自律和他律。
2.管理手段從單一走向多元
傳統的課堂秩序管理側重于糾偏，并非是對各種課堂問題行為的積極防范。及時預見并排除各種干擾課堂活動的不利因素，對有效維持正常的課堂活動秩序有重要意義。一是教師要善于觀察，充分運用體態語言有針對性地預防不良行為。教師應對學生形形的課堂行為具備敏銳的洞察力。對學生頭、眼、耳和嘴等部位的體態動作進行分析，結合情境作出大致判斷，以便為進一步采取措施提供依據。二是充分利用評價的導向功能，激勵學生。如夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣?！奔僭O評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎？”[3]實物獎勵法——“教師課前準備五角星、小紅花，課堂上發給維護課堂秩序的模范學生?！比强茖W布置學習環境。教師可以通過在教室里貼上學生的照片、展覽學生的作業等，使教室成為師生交流的有益媒介。而教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂秩序。
3.“對癥下藥”加強管理
在課堂秩序管理過程中，可能會遇到不同類型的不良行為的學生。首先，如尋求關注類學生。受到挫折的學生往往會失去自尊，并錯誤地認為只有成為注意的中心才會體現自身的重要性，因此可能會使用各種辦法來吸引別人的注意。針對這種情況，教師要放下架子，以平等的姿態和學生進行交談，在合適的時間給學生以關注，這樣會促使學生重新評價自己的行為。其次，如力量抗衡類學生。如果教師長時間沒有滿足受挫折學生關注的需要，就會出現這種情況。針對這種情況，教師要避免正面沖突，允許學生作出一定的選擇，切勿采取攻擊性的行為，以一種相互尊重、友好的方法來解決問題。再次，如報復類型的學生。失敗的學生可能會進行報復，他們把報復當作證明自己的重要性方式。針對這種情況：一是避免懲罰以防止循環報復的產生，教師可以有策略地作出適當退讓，退讓并不意味著放棄，退讓有助于保持師生之間積極的關系。二是盡可能防止傷害其他同學或破壞周圍環境。三是營造相互信任的氛圍，通過持續的公正、誠懇、接受、以身作則來獲得學生的信任[4]。
4.進一步深化家校溝通
深化家校合作，對加強課堂秩序管理具有重要意義。構建多樣化、高效的溝通途徑：一是家長會，家長會上任課教師可以分析每位學生在課堂上的表現，如學習與進步、優缺點等。二是任課教師主動家訪，通過家訪了解學生的生活環境和家庭狀況，了解學生在家中的表現。三是可以采取電話訪談或利用家校通短信平臺，及時與家長溝通，反饋學生在課堂上的表現和問題。家校溝通前盡可能掌握準確的信息，避免對學生的不客觀評價。反饋的信息應科學、簡潔，便于直接解決問題，以提高管理效率。
參考文獻
[1] 吳艷茹.以課堂秩序為中心的教師課堂管理行為研究.天津師范大學，2001.
篇6
一、情緒管理概念
情緒，是指個體愿望和需求為中心的一種心理活動，主要表現在主觀體驗方面，如情緒體驗、情緒喚醒等。一般來說，情緒是有正面和負面兩種情緒構成。其中正面情緒有愉快、喜愛等，負面情緒有憤怒、恐懼等。而情緒管理，主要是指對個體、群體自身情緒及他人情緒進行分析和研究，深入挖掘和培養人們的情緒智力，根據外部環境等實際情況，采取有效措施對情緒進行引導、協調等處理，最終使得個體和群體能夠保持到最佳狀態的一種現代化管理方式和方法。
情緒管理的核心是人。因此在具體管理中，要堅持以人為本原則，充分尊重人的個體差異，逐步增強個體自覺意識，控制不良情緒，以保持樂觀、積極的心態，從而更好地適應未來社會生活。
二、高校學生傷害事故處置中情緒管理策略
（一）學生方面
針對傷害事故對學生造成的恐慌等不良情緒，高校應積極構建干預機制，并成立專門干預小組，針對受傷害的學生要及時給予關注。如采取心理溝通、支持技術等手段，深入到學生內心當中，進行針對性輔導，以此來提高輔導效果。在實踐中，從理論層面上，引導學生客觀、理性地看待問題，逐漸走出不良情緒和傷害事故的影響，對日后生活保持良好的心態。
由于突發傷害會在很大程度上降低人的大腦意識水平，使得感知信息出現偏差，造成個體行為反應失誤。因此在情緒管理過程中，要堅持三個原則，即主體性、及時性及全面性。高校要盡可能減少錯誤信息傳播，強化正面情緒，以此來削弱學生的負面情緒，從而提高學生情緒管理有效性。
（二）家屬方面
當出現傷害事故時，家長的情緒往往會比學生的情緒更為激烈，且具有一定特殊性，產生悲傷、憤怒情緒。對此，相關人員要先安撫家長情緒，使其能夠保持冷靜，為后續工作開展做好準備。一般來說，就事故賠償協商環節，一些家長會采取無理取鬧的方式。因此高校要根據實際情況明確事故責任，然后確定合理的賠償金額。此外，對于家長情緒管理，還應通過情緒宣泄這一途徑，幫助家長直接或者間接地將其內心中的情緒表達出來。如轉移法、傾訴法及談話法等，在此基礎上，使學生家長保持正確、良好的情緒狀態，解決后續問題的同時，能夠降低事故處理雙方發生矛盾的可能性。
（三）管理人員方面
高校管理人員作為情緒管理核心，其綜合能力及素質高低直接影響情緒管理質量和效果。因此管理人員要努力培養自身情緒智力。情緒智力，是個體監控自身及他人情緒，并辨別、利用獲得的信息指導自身行為的一種能力。在實踐中，其主要體現在三個方面，即認知、管理及激睢9芾砣嗽貝誘餿個方面入手，逐步提升自身情緒智力，從而在處理傷害事故時更好地對學生、家長進行情緒管理，從而將傷害降至到最低。
目前，對于情緒管理的研究成果較為豐富，其中艾麗斯提出的情緒ABC理論具有較強的可行性和參考性。理論中從客觀層面上明確了情緒反應與行為結果并非事件直接造成，而是受到個體對事件的理解所致。對此在實踐中，我們可以借助這一理論開展管理工作。人們可以通過對不合理的認知進行駁斥，對其進行矯正，進而將負面情緒扭轉為正面情緒。因此管理人員要對學生、家長予以包容的同時，真正做到換位思考，并引導和鼓勵他們樹立正確的認知，保持良好的情緒，為傷害事故處理提供更多支持。
針對管理人員來說，也會受到傷害事故的影響，如果長期不表達，勢必會造成消極影響。對此管理人員在處置工作時，也要適度表達情緒。當察覺到自身情緒出現波動時，要掌控好自身的情緒。與此同時，還需要及時察覺他人情緒，站在他人角度思考問題，盡可能理解和包容他人。對于學生和家長產生的過激行為，可以適時適度進行情緒地表達，以此來讓對方客觀認識事件。
三、結語
根據上文所述，情緒管理作為一項基礎性工作，是高校改革的必然選擇。尤其是面對多元社會環境，時常發生的傷害事故中，及時開展情緒管理工作顯得尤為必要。因此在實踐中，高校領導要樹立現代化管理理念，認識到情緒管理重要意義，從學生、家長及情緒管理人員三個層面入手，堅持具體對象具體對待原則，針對不同的主體，要采取相應的管理措施。不僅如此，還應加大資金、人力投入力度，創新情緒管理理念、方法，不斷提高情緒管理有效性，從而促進高校教學活動有序開展。
參考文獻：
[1]陳山，陳少平.高校學生傷害事故的法律分析及其預防處置[J].高校教育管理，2012，（02）.
篇7
情緒智力是影響有效適應環境要求的一系列情緒的社會性知識和能力，是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素之一。本研究將主要探討文科女大學生主觀幸福感及其與情緒智力的關系。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本研究采取整群隨機抽樣法，從連云港師范高等專科學校中文系、經法系、外語系、學前教育系選取451名文科女大學生作為研究對象。
2.測量工具
采用情緒智力量表（EIS）和主觀幸福感問卷對文科女大學生進行問卷調查。
EIS是由Schutte等人（1998）根據Mayer & Salovey1990年的情緒智力理論編制而成的。EIS共有33道題目，采用5點量表形式，可以評估人們情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒能力。本次測驗EIS及四個分量表的內部一致性系數分別為0.85、0.72、0.64、0.64、0.60。
主觀幸福感問卷由三部分組成：總體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感量表（PANAS）、具體生活滿意度量表（LS）?？傮w生活滿意度包含5個條目，積極情感包含6個條目，消極情感包含8個條目，具體生活滿意度包含20個條目，其中總體生活滿意度量表使用7點評定法，其他量表使用9點評定法。本次測驗主觀幸福感的三個問卷的內部一致性系數分別為0.76、0.82、0.88。
3.調查與統計方法
在輔導員與班長的支持配合下，研究者本人發放問卷，進行團體測試，問卷當場測試，當場收回。本研究共發放調查問卷451份，收回450份，剔除廢卷和不完全問卷后獲得434份有效問卷，有效率為96.2%。在這434名女大學生中，大一女學生241名，大二女學生193名；城市女學生64人，城鎮女學生119人，農村女學生251人；獨生子女136人，排行老大140人，排行老二及其他158人；她們年齡在18～22歲之間，平均年齡20歲。對于所得數據采用SPSS13.0統計軟件進行分析。
二、調查結果
1.文科女大學生主觀幸福感特點
調查結果表明，文科女大學生總體生活滿意度平均得分為3.76±1.14（滿分為7，中等水平為4），略低于中等水平；積極情感平均得分為5.28±1.45（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平；消極情感平均得分為3.16±1.10（滿分為9，中等水平為5），處于中等偏下水平；具體生活滿意度平均得分為5.70±1.06（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平。具體生活滿意度得分最高的五個項目分別是家庭（7.7）、道德（7.2）、朋友（6.7）、室友（6.5）、健康（6.5），得分最低的五個項目分別是實現自己的目標（4.7）、實現父母的期望（4.7）、學習習慣（4.9）、戀愛（4.9）、分數（4.9）。
從表1可以看出，大二女大學生的積極情感、具體生活滿意度顯著高于大一女大學生，大二女大學生的消極情感顯著低于大一女大學生；總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異；總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異。LSD平均數多重比較結果表明，獨生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的，城鎮的總體生活滿意度顯著高于農村的，城市的積極情感顯著高于城鎮的。
2.文科女大學生情緒智力與主觀幸福感回歸分析
以被試在主觀幸福感各個分問卷上的得分為因變量，以情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒為預測變量，進行逐步回歸分析，回歸分析結果表明，情緒智力各維度都進入對總體生活滿意度的回歸方程，總解釋率為9.8%，其中自我情緒調控最先進入回歸方程，接下來依次是調控他人情緒、情緒感知、運用情緒，只有運用情緒起負向預測作用；情緒智力各維度都進入對消極情感的回歸方程，總解釋率為9.3%，其中自我情緒調控最先進入回歸方程，接下來依次是運用情緒、情緒感知、調控他人情緒，只有運用情緒起正向預測作用；只有自我情緒調控和調控他人情緒進入對積極情感的回歸方程，總解釋率為16.4%。
以整體生活滿意度為因變量，以具體生活滿意度各個項目為預測變量，進行逐步回歸分析，只有經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系進入回歸方程，總解釋率為27.6%，經濟滿意度的預測力較大。
三、討論
1.文科女大學生主觀幸福感狀況
本研究表明，連云港師范高等?？茖W校的文科女大學生的主觀幸福感處于中等水平：具體生活滿意度得分高于中等水平，總體生活滿意度和積極情感得分趨于中等水平，消極情感得分低于中等水平，這和楊芳、賈緒計等人的研究結果基本相似。
回歸分析表明，經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系的滿意度對于總體生活滿意度具有顯著的預測力?？梢?，個體對經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系的滿意度顯著影響總體生活滿意度，經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系是總體生活滿意度的主要預測指標。
本研究表明，大二女生的主觀幸福感水平顯著高于大一女生，這和賈緒計、白紅敏、郭焱、李銀萍等人的研究結果相似。賈緒計、郭焱的調查結果表明，大二女大學生的主觀幸福感水平稍高于大一女大學生，但不顯著；白紅敏的調查表明，大二的女大學生最幸福，大二女大學生的主觀幸福感稍高于大一女大學生的主觀幸福感，這可能與大一新生處于入學適應階段有關。
本研究顯示，總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異，獨生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的。多子女家庭的家庭經濟壓力通常較獨生子女家庭重，多子女家庭分給每個子女的支持和關注可能相應要少些。多子女的家庭一般出現在農村，而多子女的出現和養兒防老、重男輕女這些觀念有著密切關系。非獨生子女較少能獲得獨生子女那樣的優厚的物質條件、父母更多的關愛，再加上其會和弟弟、妹妹比較，排行老二及其他的女大學生的生活滿意度、積極情感會較低。排行老大的女大學生由于是長女，被寄予了更懂事、早當家的期望，她們較可能站在為父母分憂的角度出發與考慮，其主觀幸福感與獨生子女差異不大。
總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異，城鎮的總體生活滿意度顯著高于農村的，城市的積極情感顯著高于城鎮的。成功的體驗會使人們相信自己的能力，建立起強大的自我效能，從而提高積極情感。能考上大學的農村女大學生學習成績大都較好，學習較認真，較易得到父母和親朋好友的稱贊，獲得的積極反饋會較多。城鎮的教育方式和教學內容與城市的會有所不同，城市的教育方式和教學內容可能更關注學生的個性發展，城市學生的積極情感水平可能會更高些。來自農村和城鎮的女大學生一般都在城鎮高中學習、成長，她們的成長環境相似，她們之間很可能進行比較。來自城鎮的女大學生從初高中起更容易感覺到家庭經濟較寬裕，生活條件要好些，父母對自己的關心關愛更多些。
本研究還發現，63.8%的女大學生總體生活滿意度低于中等水平，42.2%的女大學生積極情感低于中等水平，23.7%的女大學生具體生活滿意度低于中等水平，21.4%的女大學生總體主觀幸福感低于中等水平，7.8%的女大學生消極情感高于中等水平。文科女大學生在實現自己的目標、實現父母的期望、學習習慣、戀愛和分數五個項目上的得分低于其他具體生活滿意度項目上的得分，且低于中等水平。因此，文科女大學生的主觀幸福感不容樂觀，有很大的提升空間，高校教育工作者應高度重視大學生的生活質量，加大提升主觀幸福感的力度。
2.情緒智力與文科女大學生主觀幸福感的關系
情緒智力是影響個體有效適應環境要求的一系列情緒的社會性知識和能力，可分為情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒。
篇8
（一）統一思想、提高認識。各級干部尤其是領導干部要認真學習有關土地管理的法律、法規和政策，提高各級干部對進一步治理整頓土地市場秩序工作重要性的認識。要聯系當地實際，認真分析本地區土地市場的現狀和存在的問題，抓住機遇，突出重點，標本兼治，著力治本、堅持不懈地把治理整頓土地市場秩序作為一項重要工作來抓，采取切實有效的措施，實現土地市場秩序的明顯好轉和制度建設的明顯進步。全省各級領導干部要徹底糾正對土地市場秩序治理整頓工作認識上的偏差，全面落實國務院電視電話會議的各項要求。9月上旬，省政府將召開一次全省土地市場秩序治理整頓工作會議，進一步部署全省土地市場秩序治理整頓工作。
（二）加強開發區用地管理。針對本次治理整頓督查發現的問題，對園區規范管理要做好以下風方面的工作：一是清理園區。根據國務院辦公廳[2003]70號文規定，西寧（國家級）經濟技術開發區、青海生物科技產業園、格爾木昆侖經濟開發區、甘河工業區等四家分別經國務院、省人民政府批準的開發區繼續設立。西寧城南新區不再作為園區對待，而作為西寧市發揮中心城市輻射帶動作用和“擴市提位”戰略的城市新區對待。西寧市晶珠藏藥工業園區不再設立。二是由西寧市人民政府組織，省有關部門配合，9月份向國地資源部、建設部匯報，力爭年內西寧市土地利用總體規劃、西寧市城市總體規劃同意修編并得到批復。要通過對兩個總體規劃的批復，保證園區用地符合國家要求。其它州（地、市）、縣已上報省政府的土地利用總體規劃爭取在10月份批準實施。三是解決管理權限下放問題。要堅持依法行使土地征用、轉用、供地審批權、土地登記權和規劃管理權等權限，認真按照《青海省人民政府關于深化土地制度改革促進經濟和社會發展的若干規定》規范園區土地管理工作。在西寧（國家級）經濟技術開發區、青海生物科技產業園、格爾木昆侖經濟開發區等三家國家級、省級園區，設立省國土資源廳駐園區派出機構。甘河工業區由湟中縣國土資源局設立駐園區派出機構。四是凡不屬于國務院和省人民政府審批設立的園區，都要列入這次清理的范圍，撤消其批準文件，收回用地計劃；閑置土地可恢復耕種的應重新耕作，不可恢復耕種的，由市、縣人民政府統一收回儲備。要鞏固園區清理整頓成果，堅決制止新設園區，從嚴控制已有園區的升級和擴區。五是由西寧市人民政府盡快籌措資金，繳納新增建設用地有償使用費，取得園區農用地轉用的批復。
（三）進一步規范和完善經營性土地使用權招標拍賣掛牌出讓工作，強化國有土地資產的管理。針對土地出讓金征收管理中存在的問題，加強對土地出讓金掛帳和欠繳的清繳力度，對違規減免土地的出讓金的，要堅決予以糾正并追究有關責任人的責任。要停止以實物地租方式供地，確保土地資產不流失。
（四）切實加強建設項目用地預審和農用地轉用、征用審批的管理工作。建設項目用地預審是農用地轉用、土地征用的法定程序，是建設項目可行性論證和立項的重要依據。在建設項目可行性研究論證階段，國土資源行政主管部門必須依據土地利用總體規劃和土地供應政策對建設項目有關土地利用方面的事項進行審查，并辦理用地預審手續。未通過預審的建設項目不得立項，國土部門不得供地。各相關部門要加強協調，認真做好建設項目用地工作。要依法進行農用地轉用、征用審批，糾正以建設用地預報預批手續代替用地審批手續的做法，禁止越權審批農用地轉用、土地征用和劃撥地處置，禁止違法供地。要盡快籌集新增建設用地有償使用費，杜絕個別地區邊報邊用、違法占地和劃撥土地、集體土地非法入市等問題的發生。要嚴格把握農用地轉用、土地征用審批權限，規范農用地轉用、土地征用審批程序，切實保護農民利益。
（五）加快地方立法和土地市場配套制度的建設，加強土地管理基礎工作。由省國土資源廳負責做好我省土地管理法實施辦法的相關前期準備工作。制定和完善經營性土地使用權招標拍賣掛牌出讓的配套制度，規范土地市場。要加快清理法律、法規特別是地方性法規和規范性文件的清理工作，加強法律、法規知識的培訓，避免沿用舊法而造成法律執行過程中出現的不一致現象。
加強土地管理基礎工作，尚未制定出臺基準地價的地區，必須于2004年3月前執行。西寧等地標定地價制定試點工作于明年上半年完成。
（六）加大執法監察力度。要在整改過程中加強執法監察工作。落實動態巡查責任制，及時發現和查處各類違法案件，杜絕以罰代法、執法犯法等行為，堅決糾正非法占地及非法轉讓、非法入市、損壞耕地等行為。通過治理整頓，使一些長期得不到處理的土地違法行為得到糾正。
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【key words】 psychiatric nurses depression anxiety job stressors
隨著現代生活節奏加快，越來越多的人罹患精神心理疾病，精神科護士在精神疾病患者的康復中扮演非常重要的角色。然而，由于精神科護士的服務對象比較特殊，長期處于高風險的環境，患者逃跑、自殺、傷人等事件隨時可能發生，從而使精神科護理人員面臨的職業
壓力較大，極易出現不同程度的焦慮、抑郁等負性情緒，有研究表明，多數人在面對職業壓
力時會出現心身緊張性反應[1]，如不能及時調試，將嚴重影響精神科護理人員的護理服務質量和生活質量。職業壓力往往來自多個方面，護理專業方面的知識、工作環境、人際關系等均會對職業壓力與情緒狀態產生影響。為了更加明確得探討精神科護理人員的職業壓力來源與情緒狀態的關系，本調查采用定量研究的方法，探討職業壓力源與焦慮、抑郁情緒之間的內在聯系，以期為提高精神科護理人員的心理健康及護理質量提供一定理論依據。
1 對象與方法
1.1 對象 從浙江省余姚市精神衛生中心隨機選取從事精神衛生護理工作的在冊護士77名，其中男性15名，女性62名；護齡1-28年；婚姻狀況：已婚44名，占57.1%，未婚33名，占42.9%，無離異者；職稱：護士38名，占49.3%，護師30名，占38.9%，主管護士及以上9名，占11.8%；文化程度：中專24名，占31.1%，高職大專30名，占38.9%，本科22名，占31.4%，碩士1名，占1.4%。
1.2 方法 采用問卷調查法。問卷由4部分組成。第1部分為一般情況，包括性別、年齡、護齡、學歷、職稱、職務和婚姻狀況。第2部分為抑郁自評量表（sds）[2]，sds由20個條目組成，每個項目分為1級—4級評分，其中第2、5、6、11、12、14、16、17、18、20為反向計分條目。強調最近一周的情況，采用無記名方式，由精神科護理人員獨立填寫。將20項得分相加得粗分，再將其換算為標準分。sds≥53為有抑郁癥狀。抑郁嚴重度指數反映被試抑郁癥狀的嚴重程度，其范圍為0.50—0.10，指數越高，抑郁程度越嚴重。指數在0.50以下為無抑郁，0.50—0.59為輕微程度抑郁，0.60—0.70為中度抑郁，0.70以上為重度抑郁。第3部分為焦慮自評量表（sas）[3]，由20個條目組成，每個項目分為1級—4級評分，其中第5、9、13、17、19為反向計分。將20項得分相加得粗分，再將其換算為標準分。sas≥50為有焦慮癥狀。第4部分為護士工作壓力源量表，此量表以國外目前最常用的護士工作壓力源量表為藍本，根據中國國情，在多國護理專家的意見之上修訂而成[1]。量表由35個條目組成，分為5個方面，包括護理專業及工作方面的問題、時間分配及工作量問題、工作環境及儀器設備問題、病人護理方面的問題和管理及人際關系方面的問題。采用1級—4級評分法。分數越高，表明引起壓力的程度越大。
1.3 統計方法 應用excel建立數據庫，將數據導入spss13.0進行統計，包括t檢驗，相關分析等方法。
2 結果
2.1 精神科護士sas、sds得分情況 77名調查護士中sas標準分≥50分者28名，焦慮癥狀檢出率為36.4%；sds標準分≥53分者43名，抑郁癥狀檢出率為55.8%；抑郁嚴重程度指數平均為0.53±0.12。無抑郁者占39%，輕度抑郁情緒者占28.5%，中度抑郁情緒者占28.6%，重度抑郁情緒者占3.9%。
2.2 精神科護士sas、sds平均得分與國內常模[4]比較，見表1。
2.4精神科護士的工作壓力源情況，見表3
表3 精神科護士的工作壓力源情況
3 討論
3.1 精神科護士的抑郁、焦慮狀況
表1顯示，精神科護士的抑郁、焦慮的平均得分分別為52.53±11.64和45.03±12.68，均高于國內常模。其中，精神科護士的抑郁癥狀檢出率高達55.8%，與梁綺美[5]對精神科護士的抑郁情緒調查結果接近，顯示出精神科護理人員的抑郁情緒較為嚴重的現狀。同時，本研究對精神科護理人員的焦慮情況進行調查，發現焦慮癥狀的檢出率為36.4%，而劉素貞[6]等的研究顯示，一般護理人員的焦慮檢出率為20%-25%，說明精神科護理人員的焦慮情緒也較為嚴重。嚴重的抑郁、焦慮情緒使精神科護理成為心理疾患的易感高危人群。由于護理工作本身較為繁重，輪換班頻繁，加之人們對護理工作的要求越來越高。護士在做好本職護理工作的同時，還要不斷學習，更新現有知識，從而使護士長期處于較大的身心壓力之下，容易出現抑郁、焦慮情緒。精神科護士的服務對象比較特殊，護理人員時刻承擔維護病人安全、預防自傷、自殺及傷人等意外情況的發生，其緊張程度往往高于綜合醫院的某些科室，承受著較高程度的精神壓抑，容易產生心理沖突，影響精神科護理人員的心理健康。3.2 護齡、婚姻狀況、職稱、文化程度對精神科護士抑郁與焦慮癥狀的影響
表2的結果顯示，不同護齡的精神科護士的抑郁癥狀得分未見統計學意義，但是其焦慮癥狀得分卻顯示出有統計學意義的差異。其中，護齡小于5年的精神科護士的焦慮癥狀明顯高于護齡為6-10年和11-15年的護士。主要原因可能為護齡較短的護士在工作開展中經驗不足，常常無法及時有效地處理突發狀況，容易導致工作失誤所致。未婚護士與已婚護士的焦慮評分也具有統計學意義的差異，已婚護士的焦慮情緒明顯高于未婚護士，說明隨著家庭的建立，護理人員不但要面臨繁重的工作挑戰，同時也面臨著各種養育子女、贍養老人等家庭壓力，多方面的壓力使護理人員身心俱疲，容易產生焦慮情緒。不同職稱的精神科護理人員的抑郁、焦慮癥狀也存在統計學意義的差異。護士的抑郁、焦慮癥狀要明顯高于護師，推測可能護士群體在面臨瑣碎繁重工作的同時，還要應對激烈的競爭、晉升壓力有關。本研究未見不同文化程度的精神科護士在情緒狀態方面的差異。
3.3 精神科護士工作壓力源及壓力源與sds、sas的相關分析
護士工作壓力源量表由35個條目組成，共反映5個工作壓力來源，分別為護理專業及工作、工作量及時間分配、工作環境及資源、病人護理和管理及人際關系。對這五方面的壓力來源進行分析發現，病人護理方面的問題包括病人病情嚴重程度、病人不禮貌、不合作、要求太高、病人家屬不禮貌或要求過分是護理工作者較大的壓力來源，容易導致護理人員對工作中的諸多過程產生擔心、焦慮情緒。與護理管理者、醫生、其他衛生工作人員、同事之間的人際關系也是護理工作人員的主要壓力來源之一。將護理工作人員的工作壓力源量表的各個方面與sds、sas進行相關分析發現，來自于工作量與時間分配方面的壓力與精神科護士的抑郁癥狀評分有關，來自于病人護理和管理、人際關系方面的壓力以及總的壓力與抑郁、焦慮評分皆有關系，說明護理工作量問題、病人護理方面的細節包括病人及家屬的態度、要求等方面，護理的質量及護理人員的專業知識是否足夠、與護理管理者、醫生及同事間的人際關系處理問題仍是困擾護理從業人員的重要因素。這就提示在精神科護士積極學習應對負性情緒和壓力的同時，醫院的管理者應該努力改善護理工作人員的工作環境，更加合理地分配工作量，提高護理人員的專業水平，加強護理人員與病患及家屬溝通的能力，努力營造更加和諧的工作氛圍，以維護精神科護理人員的心理健康。
通過本次研究，我們發現精神科護理人員存在一定的抑郁、焦慮負性情緒，負性情緒與工作量與時間分配、病人護理、管理與人際關系有關，負性情緒的存在會對護理質量產生極大的影響。因此，精神科護士應積極學習心理應對策略，及時對負性情緒進行調控；醫院管理者應努力改善護理工作者的工作環境，共同維護精神科護士的心理健康。
參考文獻
[1] 李小妹，劉彥君，護士工作壓力源及工作疲潰感的調查研究[j].中華護理雜志，2000，35(11)：646-649
[2] 舒良. 自評抑郁量表和抑郁狀態問卷[m].汪向東.心理衛生評定量表手冊[m].北京：中國心理衛生雜志社，1999，194-195
[3] 夏鎮夷，徐韜園，張明園，等.實用精神醫學[m].上海：上?？茖W技術出版社，1990.476-477
篇10
1 資料與方法
1.1 一般資料 以我院2012年1月～2013年1月收治的100例抑郁癥患者作為研究對象，同時對下列相關疾病進行了排除：精神分裂癥、嚴重的腦部病變、精神發育障礙等。將上述患者隨機分為實驗組和對照組，每組各有患者50例。其中實驗組中23例男性患者，27例女性患者，其年齡29～56歲，平均（34.2±4.5）歲，該組患者病程范圍為5～30年，平均（18.1±2.9）年。實驗組中25例男，25例女，其年齡28～55歲，平均（32.9±3.7）歲，該組患者病程范圍為7～28年，其平均（17.3±1.5）年。進一步比較發現，兩組患者在性別、年齡以及病程間差異性均沒有統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 在兩組患者都給予抗抑郁藥物治療的基礎之上，對照組50例患者給予常規精神科護理療法，而實驗組50例患者給予認知行為護理療法，其方法概括如下：①健康教育：針對患者不同的文化程度，制定出不同的健康教育的方案，有利于患者能夠更好的理解和洗手健康教育的內容。在整個健康教育的過程中，醫護人員應該盡量使用通俗易懂的語言，其講解內容包括抑郁癥的概念、治療的手段以及治療的效果等方面。同時還應該向患者講述良好的心理情緒和應對方式對于抑郁癥的治療有著重要的正面效應；②心理護理：根據每一位患者自身的情況，同時結合他們的病史和發病的經歷，為每個患者制定出詳細的交流方案，以對他們進行心理上的輔導。在整個交流過程中，護士應該態度和藹，保持平易近人的形象，建立良好的護患關系，從而保證交流能夠取得很好的效果，改善他們的負面心理狀態。同時護士應該與患者家屬進行及時有效的交流，確保準確掌握患者的心理情況，從而采取有效措施。
1.3 統計學方法分析 按照文獻報道自行設計抑郁評分量表、焦慮評分量表以及應對方式評分量表[3]。使用SPSS 19.0軟件對兩組患者的評分值進行統計學分析。計量數據采用（ x±s）表示，采用t檢驗進行統計學分析，如果P
2 結果與分析
在抑郁評分和焦慮評分方面，實驗組患者的評分明顯低于對照組患者，實驗組和對照組抑郁評分值分別為（48.5±2.1）與（59.3±1.9），實驗組和對照組焦慮評分值分別為（51.3±1.5）與（60.1±2.4），經過統計學比較其差異具有統計學意義（P
3 討論
通過本文的研究結果表明，對于抑郁癥患者，認知行為護理干預療法能夠有效減少患者的疑慮和焦慮等負性情緒，同時也能夠改善患者的應對方式，因此該干預療法值得在臨床上進一步推廣和應用。
篇11
1.對體育教育事業深切的熱愛
體育教學是一項艱辛的勞動，教師在付出復雜的腦力勞動的同時還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業深切的熱愛、執著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質，全身心地投入到教育、教學中去。
2.對學生真摯的熱愛
教師關心熱愛學生，可以產生巨大的感染力，不僅能增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學生。教師這種愛的情感能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之渴望獲得知識，主動模仿教師所教授的動作，提高教學效果。如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓斥，學生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，給學生造成心靈上的創傷，最終導致教學的失敗。烏申斯基說得好：“如果你厭惡學生，那么，教育工作剛剛開始時就已經結束了?！苯處煹慕逃挥腥芙庠趷鄣那楦欣?，才能轉化為學生自身需要，引起學生積極反應。
二、期待之情
學生最信賴教師的判斷力，對自己學習情況、能力水平的認識往往依賴于教師的看法，教師的期待之情對學生便尤為重要。它是對學生心靈上的支持，學生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。體育教學活動多變，動作復雜，難度較大。學生在學習動作時經常遇到各種各樣的困難。這時學生心中往往產生消極情緒、退縮心理。對原本有能力完成的動作喪失信心，自認為做不下來，而不愿繼續努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學生，學生會被這種深切真摯的期待之情所感染，認為自己真的能行，從而產生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動作。若教師首先失去信心，流露出無望、厭煩的感覺，學生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望，認為自己果真不行，而放棄對動作的繼續嘗試。
三、愉悅之情
教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學生帶進一個和諧、輕松、友愛的學習環境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。
要持之以恒做到這一點并非易事。再優秀的教師也是平凡普通的人，也會經常遇到來自家庭、學校和社會的各種沖擊和干擾，時常出現憂愁、煩惱、悲傷、激動等情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢必影響教學質量。這就要求體育教師要有博懷，包容工作生活中的種種不如意，養成走進課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來面對學生。
教師在愉悅情感的支配下進行教學工作，思維敏捷，語言豐富有情感，動作優美自如，面部表情自然豐富。從而創設出輕松、歡快、無憂無慮的教學情境，牢牢地吸引住學生的心，增添他們的學習興趣，使之感到學習是一種樂趣，可收到較好的學習效果。特別是由于體育教師與學生直接接觸的機會較多，加之體育教學本身特點，能夠觸發激情的刺激源較多，如學生在投擲教學中不注意安全，違紀現象屢屢發生。在這種情況下，教師愉悅的心境會使之平靜理智地來處理問題，使突發事件轉化為新的契機，不至于因發怒而影響原有的良好的教學氣氛。因此，體育教師應注意培養穩定的愉悅情感品質，要帶歡笑走進課堂，以愉悅之情喚起學生愉悅情感，使學生在輕松、愉快的情感環境中接受教育。
四、寬容之情
篇12
組長:伍明波黨組書記、局長
副組長:馮國光黨組成員、副局長
李三均黨組成員、副局長
成員:熊德均獸醫業務股股長
冉茂安縣動物衛生監督所所長
閻傳忠縣動物疫控中心主任
陳新榮縣改良站站長
張家權維穩辦主任
丁海生辦公室主任
劉勇生產發展股股長
劉吉江計財股股長
二、領導小組主要職責及工作機構
領導小組負責牽頭組織協調鄉鎮政府和有關部門，按照“抓早抓小、從嚴控制、聯防聯控”原則，依法做好全縣非洲豬瘟等重大動物疫情的預防控制和撲滅工作。
領導小組下設綜合協調組、疫情處置指導組、流行病學調查組、疫情診斷組、應急處置組、物資保障組六個工作組。
（一）綜合協調組
組長:馮國光
成員:丁海生、熊德均、張家權
主要職責:負責全縣非洲豬瘟防控的綜合協調工作;及時收集工作動態，定期向領導和上級部門報送相關工作進展情況，加強與縣非洲豬瘟等重大動物疫病領導小組成員單位的聯系與溝通，促進聯防聯控工作措施的落實。
(二)疫情處置指導組
組長:冉茂安
成員:鄧先鋒、譚金波、雷良勇
主要職責:負責疫情處置的現場指導工作，擬草疫情處置報告。
(三)流行病學調查組
組長:閻傳忠
成員:黃春梅、鄧輝祥、李瀟
主要職責:負責疫情應急流行病學調查和風險情調查和風險分析報告。
(四)疫情診斷組
組長:閻傳忠
成員:鄧輝祥、李瀟、歐云文
主要職責:負責疑似疫情病例病料抽樣指導、疫病普查和診斷檢測。
(五)應急處置組
組長:冉茂安
成員:鄧先鋒、劉勇、左清明
主要職責:負責組織開展生豬及其產品移動監管“堵源”
工作；
突出做好生豬產地、屠宰環節的檢疫和監督管理，指定通道在站(檢疫申報點)、公路臨時檢查站、消毒站(點)的堵源，加強引種審批和落地監管，無害化處理等動物衛生監督嚴防疫區和重點省份的生豬及其產品流入我縣。在疑似疫情報告期間，對劃定的疫區(點)采取臨時性封鎖，現場管控，監督染疫生豬及病死生豬的無害化處理，依法、科學、規范處置疫情。
(六)物資保障組
組長:李三均
成員:丁海生、劉吉江、陳新榮
主要職責:負責協調非洲豬瘟防控及突發疫情工作中的車輛、經費、物資等供應與保障工作。
三、工作要求
在疑似疫情發生報告期間，各組要認真履職盡責，嚴格按照應急預案組織做好病料的規范采樣、送檢及流行病學調查和生物安全工作，對劃定的疫區(點)采取臨時性封鎖，現場管控，監督染疫生豬無害化處理，依法、科學、規范處置疫情。
篇13
二、從2000年7月1日起，調整我市因公致殘返城知青的護理費標準，由每人每月100元提高到300元。
三、此次調標所需經費，由區縣財政負擔。
四、各區縣要根據不同對象，對照標準，認真核實，準確、及時發放。
北京市優撫對象定期撫恤補助標準調整表
單位：元／人．月
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
｜優撫對象 ｜戶口｜ ｜調整后 ｜ ｜
｜ ｜ ｜現行標準｜ ｜增加金額｜
｜屬 別 ｜性質｜ ｜標 準 ｜ ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜孤老烈屬 ｜城 ｜650 ｜690 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜（因公） ｜農 ｜455 ｜475 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜孤老病故 ｜城 ｜625 ｜665 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜軍人家屬 ｜農 ｜445 ｜465 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜孤老復員 ｜城 ｜615 ｜655 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜軍 人 ｜農 ｜430 ｜450 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜孤老傷殘 ｜城 ｜585 ｜625 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜軍 人 ｜農 ｜430 ｜450 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜烈 屬 ｜城 ｜520 ｜560 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜（因公） ｜農 ｜390 ｜410 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜病故軍人 ｜城 ｜510 ｜550 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜家 屬 ｜農 ｜380 ｜400 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜ ｜城 ｜1040 ｜1080 ｜ 40 ｜
｜老戰士｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜ ｜農 ｜910 ｜930 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜ ｜城 ｜445 ｜485 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜復員軍人 ｜農 ｜325 ｜345 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜ ｜城 ｜430 ｜470 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜復員軍人 ｜農 ｜320 ｜340 ｜ 20 ｜
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
｜建國后 ｜城 ｜425 ｜465 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜復員軍人 ｜農 ｜315 ｜335 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜抗日三等 ｜城 ｜420 ｜460 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜傷殘軍人 ｜農 ｜300 ｜320 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜解放三等 ｜城 ｜405 ｜445 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜傷殘軍人 ｜農 ｜295 ｜315 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜建國后三等｜城 ｜400 ｜440 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜傷殘軍人 ｜農 ｜290 ｜310 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜抗日二等 ｜城 ｜390 ｜430 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜傷殘軍人 ｜農 ｜280 ｜300 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜解放二等 ｜城 ｜385 ｜425 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜傷殘軍人 ｜農 ｜275 ｜295 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜建國后二等｜城 ｜380 ｜420 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜傷殘軍人 ｜農 ｜270 ｜290 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜特一等 ｜城 ｜390 ｜430 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜傷殘軍人 ｜農 ｜275 ｜295 ｜ 20 ｜
｜－－－－－｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜帶精神病回｜城 ｜520 ｜560 ｜ 40 ｜
｜ ｜－－｜－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜鄉復退軍人｜農 ｜455 ｜475 ｜ 20 ｜
