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Developing Problem Analysis and Prospects Explore of Educational Technology in China//Gao Xizhi, Zhou Wei, Yang Xiaofeng
Abstract Some problem is pointed out by analyzing the present condition of the education technology in china. Then the solution to the question is introduced. We prospect the education technology finally.
Key words education technology；information technology；construction of subjects；distance education
Author’s address
1 No.1 Middle School in Pingyi, Linyi, Shandong 273300
2 Qufu Normal University, Rizhao, Shandong 276826
1 對教育技術學發展中存在問題的分析
我國在高等學校舉辦教育技術專業，是從20世紀30年代開始的，經過70多年的風雨歷程，教育技術學已經發展成為具有完整理論體系、特色鮮明的重要學科，對我國的教育事業，甚至是社會主義現代化建設事業都起到不可磨滅的作用[1]。但是由于中國教育技術專業形成與發展的學科背景、社會環境與西方發達國家不同，教育技術學本科專業的建設在國際上還缺乏比較系統、成熟的可借鑒經驗，需要人們在實踐中探索研究。
1.1 我國教育技術學存在的問題回顧歷史，我國教育技術學取得的成就可以說是碩果累累，但發展中出現許多問題不得不引起人們的重視。
1）普通高校在師資力量不足的情況下，盲目開設教育技術專業，導致教育技術專業人才質量下降，就業職位吃緊，人才相對過剩。這一點在目前世界金融危機的背景下表現尤其突出。
2）沒有特色，教育技術專業培養的人才沒有獨到的競爭力，動手能力不如計算機專業，理論能力不如教育學專業，就業方向不明確。
3）教育技術專業高層次人才地區分布不均勻，目前教育技術的大師主要集中在華南師大、華東師大、北師和南師等具有博士點的大學。
4）中小學信息技術課的整體比較落后，地區差異性較大。信息技術辦得較好的中小學主要集中在北京、上海、廣州等經濟發達地區，在欠發達地區尤其是偏僻的農村，有的學校根本就不知道有信息技術這門學科；并且即使在信息技術辦得比較好的學校，信息技術課也多是一門可有可無的活動課。
1.2 產生上述問題的原因及對策
1）經濟落后和教育體制的不合理，導致許多地區尤其是落后地區的教育機構沒有經濟能力去發展教育技術學這一學科，這是根本原因。只有發展經濟和改革落后的教育體制，才能從根本上解決問題。
2）相關部門對開設教育技術學專業的學校把關、監督力度不夠。相關部門應該加強把關，師資力量不夠的、標準達不到的學校不準開設教育技術學專業；對已開設的學校進行評估，不合格的禁止其繼續招生；并根據當前的人才需求調整招生計劃，保證人才的供求平衡。
3）課程設置不合理。目前，教育技術學專業的課程是計算機、教育學和心理學等學科的簡單拼湊，這是絕對不合理的。因此要加強學科建設，使專業具有特色，而不再是計算機和教育學的簡單組合。
4）相關部門對中小學信息技術課的重視程度不夠。要加強對中小學信息技術課的管理，加強評估考查力度，發達地區將其納入高考，以發達地區帶動不發達地區的發展，這樣才能保證信息技術的整體進步。
5）大學生思想落后，價值觀不正確。絕大多數大學生都希望把自己的理想目標放在大城市實現，幾乎沒有希望到農村發展的。而教育技術人才在大城市已經飽和，如果教育技術專業畢業生把眼光放在城市，那么導致人才相對過剩就是必然的。據筆者調查，僅山東省鄉鎮和農村就缺少信息技術教師約800多人，如果教育技術專業的畢業生思想開放些，愿意到農村就業，目前的就業形勢就會好得多。因此要加快農村經濟發展，鼓勵大學生到農村就業，做好“三支一扶”工作。
2 前景展望
我國教育技術學應該有自己的學科方向和獨立于其他教育學科的新的方向，這是教育技術學學科地位的保證。但是從目前的情況來看，專家和學員們都有一個基本一致的看法，就是不能固步自封或者自己畫地為牢，而是應該拓展教育技術學的研究領地和學科滲透能力，做好教育、技術、人三者之間的橋梁作用，重視教育技術的實踐性和支持性研究。目前在實踐領域比較受關注的有以下幾個方面。
2.1 加強技術環境下的學習心理研究教育技術在教育教學中的運用目的就是要為學生的學習提供技術支持和環境支持。教育技術與心理的互動關系也提示人們，不同的人在面對各種技術進行學習時是存在差異的，在不同的技術環境下，學習者的學習行為特征和心理過程特征存在差異性。所以運用教育心理研究的成果來指導、促進新技術的有效應用，考察新技術環境下認知、學習與教學活動的新變化、新規律，又可以豐富和推動原有學習與教學理論的發展[2]。從這里可以看出，教育技術的心理學問題必將是目前乃至未來的一個非常有價值的閃光點和突破口。
2.2 信息技術與課程整合的深入發展信息技術與課程整合是教育技術學實踐領域的重要內容，它使教育技術學的學科特性發生根本的變化，而實現信息技術與學科課程整合的關鍵，依賴于教育技術的研究和發展。為此，要加強信息資源管理技術在提高教學效率、學習質量等方面的應用策略的設計；建立不同層次、不同類型教學信息資源庫；增加信息技術文化教育內容，理解信息技術支持下的現代信息環境對日常生活、學習與工作的影響，以及對社會經濟、政治的影響。
2.3 加強教育技術與其他學科的聯系、溝通與合作教育技術的學科特點決定了其研究主體和實踐主體的多元化，需要來自教育、心理、教學設計、計算機技術、媒體理論等不同背景的專家和學者的共同研究和實踐、開放式的討論與合作。這種合作與交流不僅是一種區域范圍內的合作，更強調一種大范圍內的國際合作與交流，強調一種打破行業約束的合作與交流。尤其是教育技術本身的特殊性，更應該關注與心理學以及IT業的溝通與合作。在教育技術領域內引入知識管理的理念，能夠將所有的相關知識，不論是在紙上、在數據庫里或者在人們頭腦中的，整合在一起，形成合理的知識流，并對重要知識的創造、收集、組織、使用等實施一系列顯性的、系統化的管理。這些知識既包括全球化知識，也包括本土知識。
2.4 加快現代遠程教育的發展隨著終身學習理念的出現和普及，對于人們不同地點、不同時間的學習需要，傳統的面對面教育方式已經力不從心。在這種情況下，現代遠程教育（網絡教育）應運而生。遠程教育這種新型教學形式自身的特點以及電子信息通信技術和計算機技術的迅猛發展，決定了它將對教育領域帶來革命性的影響，預示著其很好的發展前景[3]，一直以來都是教育技術學科的重點研究對象。因此，加快遠程教育的發展是發展教育技術的必然。
3 總結
經過老一輩教育技術專家、學者以及廣大實踐領域同行們的共同努力，教育技術學已經發展成為一個學者眾多、領域廣泛、發展迅速的重要學科，對我國的教育信息化建設、教育教學過程的優化以及教育學科知識庫的豐富起到不可替代的作用。然而，在整個社會信息化進程中，教育技術面臨的問題也同時凸顯出來，這既是對本學科發展的嚴峻挑戰，也是難得的機遇。
教育技術學科要在這些方面取得實質性的進展和成果，除了上述要關注的問題外，還必須要重視教育技術研究方法的創新與合理應用，不僅要體現教育技術學跨學科的特點，吸收人文社會科學、教育學和心理學的研究方法，還要運用能夠深入研究人機交互問題的話語分析方法和開發性研究方法，系統科學地規劃研究問題[4]。同時，還要關注本學科的知識積累問題，促使后續研究工作能夠在前人研究基礎上不斷地向縱深推進，進一步豐富人類的知識寶庫。
參考文獻
[1]南國農.電化教育研究[J].電化教育研究:2005(9):1-20
篇2
信息技術在競技體育領域發揮了如此重要的作用，在體育教學中發揮的作用更是不容小覷，接下來我們著重來探討信息技術在體育教學領域中應用的作用、誤區。
二、體育教學因信息技術而多彩
信息技術與體育學科教學整合的實質是將信息技術作為工具，服務于體育教學，有利于新的教學方法的實施，它可以引發體育教學觀念、教學設計、教學方法、教學互動、教學藝術等方面一系列的探索與思考，是一種全方位的教學改革，從而使我們的體育教學達到最優化境界。
據研究，人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，約占人類信息總量的95%左右，科學家在研究感官與學習、感官與記憶之間的關系時發現在學習過程中同時使用聽覺和視覺學習效果最佳，對記憶率的研究結果也表明了相同的結論。而信息技術以其特有的圖、文、聲、像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，可以很好地將動作具體化成為一個個生動鮮明的場景，把枯燥、單調的動作內容生動形象地展示出來，既彌補了材料不足的缺陷，又調動了學生的視覺和聽覺等感官。另一方面，作為獨立個體的體育教師往往存在著在進行自己擅長的內容教學時，會講解精練，動作示范規范，學生對運動技能的掌握也很快，反之，則出現不盡如意的現象，有時還會出現專業知識和教學手段、方法的老化，時間一長勢必會違背“全面發展”的教學原則。如果運用信息技術則會使這樣的問題變得較簡單，可以避免了體育知識在單純用語言描述講解時的抽象晦澀、教師演示時的費時費力和演示動作不標準帶來的麻煩，極大地降低了教師教學時的難度，幫助了學生在具體掌握、記憶動作技術的重點和難點時也提升了對體育運動的興趣。比如在講解接力跑交接棒動作時，教師不必再親身示范，運用信息技術的中的3D虛擬技術將動作變為視頻，更可以將交接棒時的動作一步步分解開來進行講解，幫助學生更好的了解，另外，在練習時不要完全以訓練的形式，可以將交接棒的動作融入一些小游戲中，再借由信息技術輔以背景、聲音、燈光，讓學生在游戲中掌握動作的要領。
三、信息技術為學生與老師搭建交互平臺
信息技術與體育課程整合也將帶來學生學習方式的變革。信息資源有著豐富多彩和易于分享的特性，使學生學習方式從單一、被動向多樣化實現了轉變。在傳統的教學過程中從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是由教師主宰。而在信息技術的交互式學習環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。信息技術不受時空的限制，學生可以自主選擇學習時間、程度和方式。比如一些體育教學中的理論知識可以讓學生通過網絡自行學習并考核，更加形象、便捷，方便學生自主學習，教師則可以通過預先設置鼓勵模式，在學生完成一個階段的學習和考核時及時給予鼓勵，鼓勵形式借由信息技術可以很豐富、有趣，從而保持學生學習的興趣。通過網絡媒介中，信息是共享的，互聯網有著浩如煙海的信息資料，學生可以上網快速地獲取所需的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養學生的探索、創新意識，有利于學生開展主動的學習活動，讓學生從“要我學”變為“我要學”。
四、體育教學中信息技術使用誤區
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學生的數學前經驗除了已有的知識儲備（也就是屬于學生自己的、已經被內化的數學知識）外，還包括學生的學習態度與習慣、生活經驗與思維方式、年齡特征與生理特征、認知水平與心理水平等。通俗地講，學生的數學前經驗就是已經知道了些什么數學知識，對數學技能掌握的程度如何，是如何獲取這些知識與技能的，前面的學習過程是怎么樣的，學生喜歡什么樣的課堂教學模式等等。這些是我們教師在設計教學流程、確定教學目標與重難點時要先考慮好的，既是教師組織課堂教學的重要依據之一，也是教師有效調控課堂教學節奏、實現有效教學的前提與基礎。
那么，如何基于學生的前經驗來開展數學課堂教學呢？下面，筆者結合人教版小學數學三年級上冊“萬以內的加法和減法（二）”中“被減數中間有0的減法”一課的教學來淺談之。
一、了解前經驗是前提
課始，教師出示以下幾道減法計算題讓學生計算，以了解學生對這方面知識的掌握程度如何并組織學生交流。
416－358＝ 240－136＝ 100－36＝
在學生計算后統計結果：全班46名同學，全對的有40人，錯兩道的有2人，錯一道的有4人。在做錯的學生當中，由于粗心做錯的有3人。其中有另一個學生在計算100－36（小學一年級的數學題目）時，可能是忘記了或者什么原因，不知道連續向前一位借1，導致計算錯誤。
思考：
因為這一節課的教學內容是“被減數中間有0的退位減法”，所以課始出示這三道題的目的是想了解學生對被減數有0時如何計算的情況，從而使學生形成被減數中間有0的減法計算方法的表象。這三道題目其實是學生以前已經學習過的計算題，學生如果具備數學前經驗，就可以正確解題。特別是第三道題目100－36，它是小學一年級的題目，讓三年級學生計算的目的就是讓他們知道如果遇到需要借位的數字是0時應該怎么辦，為后面學習被減數中間有0的計算奠定經驗基礎。在學生獨立完成這三道題目后，教師就了解了學生對被減數中間有0時應該如何計算的數學前經驗，通過教學就可以使他們正確掌握這一類題目的計算方法。因此，在教學新知識之前，我們要采用多種形式來了解學生的數學前經驗。
如上述教學中，教師讓學生計算學過的題目，以此了解他們的數學前經驗。我們既可以設計一些調查問卷，了解學生對與本節課教學內容緊密相關的內容或知識點的掌握情況，也可以就本節課將要采用哪些教學方式調查學生喜歡的程度。此外，我們還可以通過與不同的學生進行座談、交流來了解他們的數學前經驗。只有這樣，我們才能從整體上了解學生已掌握的知識經驗，明白哪些學生欠缺哪些知識經驗及學習新知時還會遇到哪些困難等。通過對學生數學前經驗的了解，可以讓我們的課堂教學更具有針對性與可行性。
二、激活前經驗是關鍵
師：哪位同學能說一說你是怎樣計算這三道題目的嗎？
生1（到黑板前邊列豎式邊講解）：416－358，個位上的6減8不夠減，所以要向十位借1變成16，16減8得8；十位上的1被借走了，變成0減5，不夠減，所以再向百位借1變成10，10減5得5；百位上的4被借走1還剩3，3減3得0，可以不寫。所以，這一道算式的計算結果是58。
生2（到黑板前邊板演邊講解）：240－136，個位上的0減6不夠減，所以向十位上的4借1，個位上減后得4；十位上的4被借1后還剩3，再減3得0；最后百位上的2減1得1，所以240－136＝104。
生3：100－36，這個算式的計算我在一年級的時候就學過了，口算就可以知道等于64。
師：那如果列豎式應如何計算呢？
生3：100的個位上是0，減6不夠減，所以向十位借1，但是十位上也是0，借不了，所以再向百位上借，這樣就把從百位上借來的1變成了10個十；借1個十到個位上后，十位上還剩下9個十，所以個位上10減6得4，十位上的9減3得6，百位上被借完了，所以100－36＝64。
師：那么，大家觀察一下這三道計算題，有什么相同點與不同點呢？
生4：這三道題目中都出現了用0來減的現象：416－358，雖然題目中沒有0，但416十位上的1被個位借走后，也只剩下0來減5了；240－136，0是在個位上；100－36中有連續兩個0來減。
師：你們還有什么發現？
生5：我感覺只要遇到被減數中有0的減法時，都一定要向前面一位借；如果遇到連續有0時，就得連續向前面高位借，然后把借回來的分開再計算。
……
思考：
學生已經擁有的知識經驗只有被激活了，才有可能真正投入到學習當中來，才能有效地根據已有的知識經驗來探索新的知識與解決新的問題，從而形成新的數學經驗和知識結構。如上述教學中，教師先讓學生梳理自己以前學習過的一些退位減的計算方法，讓學生明白當被減數低位上的數字不夠減時就要向高一位借，而高一位是0時，要繼續向前面一位來借。這樣就可以使學生在腦海中形成一個初步的被減數中間有0的退位減法的表象，為本節課所要教學的內容奠定基礎。如果我們不引導學生梳理這三道題目的計算過程與方法，或許大部分學生也知道如何計算，但是那幾個計算錯誤的學生可能在學習新知識的時候，因為沒有一定的數學前經驗作為基礎就會遇到阻礙，而這個阻礙如果不能及時得到解決就會越積越多，最后會產生我們平時所說的“后進生”。
所以，在教學新知識之前，我們可以通過練習、講解、提問、創設情境、解決問題、相互交流等多種形式喚起學生對已學知識的回憶，激活學生已有的知識經驗，讓新舊知識之間建立起可以直接通達的路徑，或者讓學生在新舊知識之間產生一種新的認知矛盾，這樣就可以激發學生求知的欲望，從而有效地促進學生主動構建新的知識。
三、運用前經驗是目的
師：同學們都明白當被減數的某一位上的數字不夠減時就要向前一位借，如果遇到前一位是0的時候，就要向更高的一位來借。下面請你們計算507－348，可以同桌先討論一下再計算。（學生匯報交流）
生1（邊在黑板上板演邊解說）：根據剛才我們得出的經驗，被減數個位上的7減8不夠減，要向十位上借，但是十位上是0，借不了，所以還得繼續向百位上借1來分，這樣個位上就是17減8得9；而十位上雖然從百位上借來了1變成10個十，但由于它借了1個十給個位，所以現在十位上就只剩下9個十了，因此十位上應該是9減4得5；百位上的5因為借出去1了，所以應該是4減3得1。最后，這道題目的計算結果是159。
師：大家同意他的解法嗎？
生：同意。
師：那請同學們討論一下，解答像這樣被減數中間有0的減法時，關鍵要注意什么？
生2：要注意兩點：第一，向十位借1時，因為沒有，所以得向百位借；第二，十位上向百位上借來的1雖然算作10個十，但是因為它又借了1個十到個位上，所以最后十位上就不能拿10來減了，而是應拿9來減。
……
師：下面我們再來計算500－185，根據以前的計算經驗，你能想出幾種方法來計算？
生3：我是這樣想的，把185分成100和85，然后先用500減去100得400，接著用400再減去85，就得到315了。
生4：我們還可以把500變成485和15，這樣先用485去減185得到300，然后將300加上15就得到315了。
生5：因為185加上15等于200，所以我先用500減去200等于300，然后加上多減去的15，就等于315了。
生6：因為剛才我們已經學會了被減數中有0的計算方法了，所以我們還可以用豎式來計算。
……
學生能夠運用前經驗來學習新知識、掌握新技能，有利于學生形成新的知識結構。在這一環節教學中，我讓學生運用自己的前經驗來計算507－348，由于學生的被減數中間有0的減法計算經驗被激活了，所以學生順利地解決了這個問題。而在讓學生計算500－185這道題目時，我并沒有把學生的解題思路局限在用豎式計算上，而是讓學生通過自己的前經驗，選用最合適的方法來計算。這樣，就可以從多角度激活學生的前經驗，引導他們將前經驗運用到新內容的學習當中去。
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二、教育技術學專業所開設的課程和培養目標
教育技術學屬于教育學一級學科下設的二級學科，可授予教育學或理學學士學位。所開設課程主要為教育學類及計算機類相關課程，如教育技術學導論、遠程教育、教學系統設計、教育技術學研究方法、網絡教育應用、教育傳播學、教育學原理、心理學、數據結構、數據庫原理與應用、軟件工程、模擬電子技術、數字電子技術等等。根據不同院校培養模式的不同，該專業一般還設置有圖像、音頻、視頻等處理軟件，動畫制作軟件，以及網站制作、攝影、攝像等方面課程。此外，不同學期還會設置包括課件制作、網站制作、多媒體課程設計與開發、教育實習等形式在內的教學實踐環節，以培養學生理論與實踐相結合的能力。教育技術學專業主要培養教育信息化的建設者、管理者、研究者，培養能夠在新技術教育領域從事教學資源、教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括中小學信息技術教師、數字化校園和校園信息化的設計者、建設者、管理者，各級電教館和普教的教育技術人員。
篇5
根據筆者的調查了解，現階段國內教育技術學專業本科生的就業已經由專業設立之初的供不應求、高質量就業轉為就業困難、就業質量難以保證。以筆者為例，筆者1999年稀里糊涂考進某省屬師范大學教育學院教育技術學專業本科學習時，盡管成績一般、缺少特長，但仍然能夠進入某老牌省屬本科院校教育技術學系擔任教師，因為那時擴招、各高校紛紛建立教育技術學專業伊始，正是用人之際，自然好就業。到如今，非但大學教不了，連進中學教書都困難。如此困境，相差懸殊，究是為何？首先我們要對專業的人才培養目標入手。通過查閱我國多數學校教育技術學專業的培養方案我們不難發現，現階段我國教育技術學專業本科人才培養的主要方向大致有如下5個：
（1）教育技術理論方面：主要側重于教育技術學的基本理論和方法，從事本專業的教學工作。
（2）信息技術教育：擔任中小學信息技術教師和企業培訓人員。
（3）影視媒體創作：在各中小型電視臺從事廣播電視節目創作工作，或在一些私營影視公司從事圖形圖像處理工作。
（4）教育軟件工程：在社會各個領域從事設計、開發和管理教育軟件、教育資源、教育平臺和教育游戲軟件。
（5）現代遠程教育：在網絡學院、電視大學、函授學院、企業等單位承擔遠程教育系統的設計、開發、學習支持幫助及維護等服務性工作。
上述5個方向設立之初，較好的反應了社會需求，也能夠體現教育技術學專業人才培養的特點和優勢。但隨著社會經濟的不斷發展、高校專業的不斷細化和時間流逝，這些傳統的教育技術學本科生專業的優勢就業渠道已經人滿為患、日趨飽和，留給后來的畢業生就業門路幾近窘迫、無路可走。但以筆者所在學院為例，近3年我校該專業畢業學生186名，38名能力較強的畢業生能夠考入中小學從事信息技術教育和為企業員工進行信息技術培訓，在現代教育技術中心和各級電教館工作的學生幾乎沒有，還有極個別的學生從事了影視媒體創作或者教育軟件開發的工作，部分考試發揮較好的就讀本專業或其他專業的碩士研究生，幾近半數的畢業生不能再本專業或行業內就業。這既反映了我們專業培養計劃的失效，也不能夠真實體現專業發展的前景和魅力，更對學校的招生和學生的就業造成了巨大的壓力。
二、析因
造成困境的原因一方面是前面已經講到的外部環境問題。但單單就教育技術學這個專業而言，又可以分為專業原因和人的原因兩方面。一方面，教育技術學專業本屬二級學科、邊緣學科、新興學科、應用性專業，學科的歷史、廣度、深度不夠，對于專業長遠的發展、應用和學生的成長、就業缺少足夠的規劃設計和宣傳推廣。其他諸如機械制造、土木工程等等專業行業建設發展的深度、廣度都比較成熟。這是專業的原因。另一方面還存在學生學藝不精和教師教授不細。有人將教育技術學專業培養的學生稱為“萬金油”，說教育技術學專業的學生學而不精，無一專長。話雖尖銳了一些，但也有一定的事實依據，目前多數院校教育技術專業培養的學生基本上都具有這一特點。在計算機能力方面不如計算機專業的學生，在電子技術上不如物理學專業的學生，在教學的基本技能方面不如教育學專業的學生，在影視節目制作方面不如影視專業和廣播電視新聞學專業的學生。結果在日益嚴峻的就業形式下失去了競爭能力，造成就業困難。這個當中除了個別學生學習不努力、積累較少以外，也有專業設置的問題。太多東西要學，所花時間和精力有限，自然只能泛泛而已，比不過人家術業專攻的。同樣的情況也發生在教師身上，學科中的新技術、新理論的更新，甚至部分高層次人才、高水平師資本就是稀缺資源。
三、解困
盡管由于之前講的種種原因造成了一段時期內，教育技術學專業本科生就業的困局。但筆者發現相對于當前學校教師相對飽和、入職條件高、難度大的困境，廣大培訓機構、民營學校和各大企業內訓中培訓教師的需求大、準入門檻低、市場前景廣闊，只要積極引導、切實投入、加以時日，廣大教育技術學專業本科生就能從培訓師這樣一個崗位找著既對口、又輕松，并且發展前景可觀的工作平臺。
（一）什么是培訓師？
培訓師是指根據市場發展狀況和企業自身需要，運用現理念和手段，策劃和實施培訓項目，并從事培訓咨詢和教學活動的人員。培訓師在市場上主要分為兩類：企業培訓師（TTT）和職業培訓師（PTT），他們的主要職責和特征有：
（1）產品培訓課件的制作、宣講，對客戶進行產品知識培訓、答疑；
（2）擅長領域廣泛，比如：團隊建設、企業文化建立和企業內部流程改造、溝通學、LT思維管理、頭腦風暴、企業教練、執行力提升、團隊激勵和個人激勵、個人職業生涯開發和規劃、成功學、巔峰潛能銷售等；
（3）專業、高效、形象氣質佳，能對客戶產生一定或者強烈的思維沖擊和洗禮，幫助客戶有效提升進步；
（4）能適應經常出差講課。
（二）培訓師的工作內容有哪些？
（1）在特定、專長領域內不斷學習研究，根據市場需要設定系列培訓課程；
（2）根據不同行業、公司的培訓需求的不同，有針對性的進行培訓課程的開發和調整；
（3）運用各種培訓方法和培訓工具，講授培訓課程，實現培訓目標。
（三）如何將教育技術學專業的本科生培養成為優秀的培訓師？
（1）增加企業培訓課程設計等相關學習課程；
（2）注重學生教師普通話、備課、教學等教師基本素質培養；
（3） 加大學生培訓設計、教學實踐能力的實訓；
（4）打破學生一定要考編、穩定等固有“鐵飯碗”就業思路的局限；
（5）培養學生職業生涯規劃的能力，幫助學生結合專業、興趣、特長合理設計學涯和生涯；
參考文獻：
[1] 胡鄉峰，教育技術學專業培養目標探析，通化師范學院學報，2004（8）
[2] 胡凡剛，教育技術學學科建設的困境及應對策略，當代教育論壇，2004（9）
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隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高?！?，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題
新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：
1、學科定位模糊，學生認識不清
關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？
2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導
教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。
教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。
3、教學人員知識結構單一、專業素養不足
教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。
4、資源匱乏且達不到資源的共享
教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？
步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心?，F代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。
5、上級領導的重視程度不夠
教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。
三、對我院教育技術學專業發展的建議
1、明確教育技術學專業在我院的定位
教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。
2、充分利用現有資源，達到資源共享
在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。
3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍
為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。
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1、前言
隨著計算機技術的迅猛發展，計算機已被廣泛地應用于各個領域。數字化的發展進程推動了視聽技術與計算機技術的融合，產生了多媒體技術，教育的概念發生了發生了“質”的變化，把現代教育推向1個嶄新的階段，為現代教育技術提供了更加豐富多彩的手段：
在現代教育中，計算機輔助教學是1門新興的綜合睦的邊緣學科領域，CAI成為現代教育技術興起的重要標志，代表了教育信息的發展方向，充分發揮多媒體CAI在中小學業余田徑訓練技術教學內容、方法中的作用，必將能夠促進技術動作的正確掌握，提高訓練成績。
為了深化體育教學與訓練的改革，我縣業余體校訓練依靠自身力量，運用計算機集成文字、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻的多媒體技術，完成一系列多媒體CAI課件的創作與實踐，并對此進行了研究。
2、研究對象與方法
2．1研究對象
我縣業余體校9—16歲的田徑運動員40人
2．2研究方法
文獻資料法：在實踐之前，查閱了近三年十萬字的有關資料。
實驗法：先制作背越式眺高、跳遠、跨欄三個較復雜一點的項目的多媒體CAI課件，對實驗組人員進行輔助教學，在同樣的時間內與傳統教學訓練進行比較。比較的方法有測試法、調查問卷法。
3、實驗過程
3．1查閱有關樊料，掌握多媒體CAI課件制作方法。
為達到創作高質量多媒缽CAI課件的需要，我們的較件環境以WINDOWS98操作系較為本體多媒體軟件環境，在此基礎上選擇了Broad—WAY動態視圖頻圖像采集與編輯軟件，編輯軟件Premiere、圖鑲編輯軟件Photoshop、三維動面制件軟件3Dsmax和多媒體創作集中軟件Authorware。
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新一輪的信息革命將深刻地改變傳統行業，逐漸克服技術難題之后，5G通信技術、人工智能技術、虛擬現實技術都得到了長足的發展，研究者們開始關注虛擬現實技術的應用，它在現代教育領域的運用成了矚目的焦點。
1現代教育技術的特點和發展趨勢
現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。它以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效率的最優化為目的[1]。它的現代化體現在教學設計現代化、教學手段現代化、教學媒體現代化。隨著現代教育科學和現代信息技術的飛速發展，現代教育技術和教育聯系緊密，它增加了信息傳遞的方式與方法，提升了教學效果與效率。現代教育技術與普通教育技術沒有本質區別，突出”現代”一詞的目的是要更多地關注現代科學技術的相關問題，吸納新的科學技術成果和思維方式，凸顯教育技術的時代特色。目前，教育技術在教育中的應用可以按照技術特點大致分為以下5類：（1）基于傳統媒介（如書本、圖片、畫冊、黑板、模型、實物、小型展覽）的常規教學模式；（2）基于視聽技術（計算機技術）的多媒體教學模式；（3）基于衛星通信技術的遠距離教學模式；（4）基于因特網等網絡技術的網絡直播教學模式；（5）基于三維仿真技術的“虛擬現實”的教學模式。隨著現代信息技術的快速發展，許多新技術被用到教育教學實踐中，豐富了現代教育技術的內涵?，F代教育技術突破了傳統教育方式，正朝著多媒體化、網絡化、信息化、教育技術應用模式多樣化和遠程教育普及化的趨勢發展[2]。而“虛擬現實”的教學模式，具有多種教學模式的優勢，試想一個場景——分散在世界各地學習者穿戴著虛擬現實設備，匯集到一個共同的虛擬社區，在這里自由交流與學習——這種美好的愿景并不遙遠。
2虛擬現實的概念及特征
虛擬現實是一項融合了計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、人機交互技術、網絡技術、立體顯示技術、心理學及仿真技術等多種科學技術發展起來的計算機綜合技術[3]。虛擬現實技術有三大基本特征：沉浸感、交互性和想象力，它強調人在虛擬現實技術中的主導作用[4]。交互性是指用戶與虛擬空間中的虛擬物體的互動能力；沉浸性是指用戶在計算機生成的虛擬環境中，通過模擬視覺、聽覺等感官，給人以真實感覺；想象性是指用戶在虛擬環境中，根據環境傳遞的信息以及自身沉浸在系統的行為，通過自己的邏輯判斷、聯想等思維過程，想象虛擬現實系統中并未直接呈現的畫面和信息。近年來，科技不斷發展，信息量呈爆炸式增長，虛擬現實技術能有效地提高信息傳播和教學效率。虛擬實現的特性符合現代教育技術對提高教學水平的要求。
3虛擬現實技術在教學中的運用途徑
3.1自主學習
虛擬現實提供了一種嶄新的交互方式，學生可以通過眼睛、耳朵等多種感覺器官與它進行實時互動。學生憑借自然語言交互，以觸覺、視覺、聽覺作為媒介，和計算機進行交流溝通。這種嶄新的人機交互方式，給與學習者全新的體驗：在這個虛構的學習場景中，真實與虛擬模糊了邊界，理論知識和實踐操作同時進步。虛擬現實模擬的環境大體可以分為三個層次：（1）“顯示現實”，還原真實的環境，但是一般人不容易直接接觸，如火山口的場景、銀河中的場景、危險的化學實驗室等；（2）“模擬現實”，模擬現實中不存在的環境、特殊條件下才會產生的事物，如仿真訓練、模擬訓練等；（3）“創造現實”，突破現實的制約，想象力有多大，創造力就有多大，一切現實法則都可以在虛擬空間中被顛覆，給學生發揮創造力的機會，把好的創想在虛擬空間中盡情展現。
3.2虛擬實驗室
虛擬實驗室是虛擬現實技術的一大創新，學生可以在其中自由實驗，動手操作，觀察各種實驗反應，擺脫常規實驗室的局限。在虛擬物理實驗室中，學生可以虛擬出各種物理現象，實驗效果直觀可見；可以看見現實中看不到的磁場，理解磁場變化的原理；可以感受橋梁大廈的建造與崩塌，分析其中的力學原理。身處虛擬生物實驗室內，可以仔細觀察人體組織的切片結構，各種骨骼結構也變得清晰透明。在虛擬化學實驗室中，學生可以遠離現實實驗室的各種危險，安全地操作天平、砝碼，觀察燃燒、爆炸等反應現象；在虛擬地理實驗室中，學生可以進行地震和火山爆發等實驗，瞬間遨游太空，瞬間又深潛入海底，盡情體驗地理科學的魅力。想象力的邊界才是虛擬實驗室的邊界，虛擬實驗室將成為學生們最喜愛的場所。
3.3技能訓練
虛擬現實沉浸感和互動性的特性，可以使學習者全身心進入學習狀態，在安全的虛擬環境中反復練習，不斷試錯，直到熟練掌握技能。例如，在虛擬射擊培養體系中，學生可以重復射擊，提高反應能力，學習不同的掩體情況下的射擊方法，直到熟練掌握。運用VR技術可以使醫務工作者反復操練，保障手術訓練的實效。在教學技能訓練方面，與傳統微格教室相比，在虛擬教室中，師范生可以自由選擇面對的學生人數，克服上臺教學的畏懼心理。但是值得注意的是，真實的情景也是技能訓練不可或缺的內容，需要合理安排虛擬現實學習和真實情景練習，找到它們之間的平衡點，最大化利用虛擬現實技術的優勢。
4虛擬現實教育應用的展望
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1運用現代教育技術能激發學生的求知欲——讓學生“想學”
運用現代教育技術，創設問題情境，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。運用現代教育技術創設的教學情境可以使抽象的數學知識直觀化、形象化，將問題中難懂的和抽象的文字表述轉化為具體、形象和生動的圖形和圖象，變靜為動，變抽象為具體，克服了傳統教學“黑板+粉筆”的單調模式，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，并為學生實現探索式、發現式學習創造條件。運用現代教育技術有利于學生建立表象，深化認識，強化記憶，發展學生的思維能力。在講授導數的概念時，先動態演示自由落體運動，激發學生興趣，再引導學生分析自由落體的瞬時速度建立數學模型，激發學生的求知欲，通過聯想類比。抽象出導數的概念，發展學生的思維能力。
2運用現代教育技術培養學生敏銳的觀察力一一讓學生“會看”
達爾文曾經說過一段話：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機智，只是在發覺那些在時間上極易消逝的事物并對它們進行仔細觀察的能力上，我是一個超過中等水平的人”。數學觀察力表現為：a在掌握數學概念時，善于舍棄非本質特征，抓住本質特征的能力；b．在學習數學知識時，善于發現知識的內在聯系，形成知識結構的能力c．在學習數學原理時，能從數學事實或現象展現，掌握數學法則或規律的能力；d．在解決數學問題時，善于識別問題的特征，發現隱含條件，正確選擇解題途徑。運用現代教育技術，再現高數知識的形成過程，讓學生“看”清事物的本質，發現知識的內在聯系，為分析問題解決問題找出一條有效途徑，進而培養學生敏銳的觀察力。我在講授微分及其在近似計算中的應用一節時，先提出具體問題，動畫演示，讓學生觀察面積改變量是多少，其面積改變量的主要部分是什么，分析面積改變量的主要部分與函數之間的關系，再提出問題，讓學生進一步觀察，找出函數增量主要部分及主要部分與導數的關系，引出微分的定義及計算，教學效果非常好。
3運用現代教育技術培養學生的數學抽象能力——讓學生“會想”
高等數學中的數學概念是以無限結構中的變化的思想為基礎而建立的。它的特點是比較抽象．絕大多數學生理解起來感到困難．尤其是對在中學見慣了有限、具體、形象的數學問題的大一學生來說，對抽象的數學概念理解更感困難?，F代教育技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學更加情境化，走向生活，走向現實。運用現代教育技術，創設逼真的數學學習情境，并以視覺形式出現，它比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間感，更容易理解和掌握知識的形成，更能深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，知其然并知其所以然。例如，極限思想是高等數學學習中首先遇到的一個抽象概念，這時我們可以借助于現代教育技術進行如下的演示：隨著圓內接正多邊形邊數的不斷增加，正多邊形的周長會越來越接近圓的周長這一動態效果，使學生在具體情境中體會到這種無限的過程，先直觀地理解極限的概念，再把實際問題抽象為數學問題，提煉出極限的概念。
4運用現代教育技術培養學生的數學應用能力——讓學生“會用”
運用現代教育技術設置現實的生活情景，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，從而產生用數學的意識。荷蘭數學教育家漢斯．弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化為數學問題的過程”。在高等數學教學中引人數學建模的思想是培養和提高學生數學應用能力的一個重要的途徑，要把數學建模意識貫穿在高數教學的始終，使數學建模意識成為學生思考問題的方法和習慣，并自覺地運用數學知識去考慮和處理日常生活、生產中所遇到的問題。為了增強學生的建模意識，教師應研究在各個教學章節中可引入哪些模型問題，如講到微積分時可引入變化率問題，極值、最值問題，經濟上的邊際問題，講到常微分方程時可引人人口預測模型、市場價格模型、振動模型等。而應用計算機解決建模問題，又是數學建模非常重要的環節，其一，可以應用計算機對復雜的實際問題和繁瑣的數據進行技術處理，同時也可用計算機來考察將要建立的模型的優劣。其二，一旦模型建立，還要利用計算機進行編程或利用現成的軟件包來完成大量復雜的計算和圖形處理。由此可見現代教育技術對培養學生的數學應用能力所起到的顯著作用。
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一、多媒體技術教學是幼兒園教育教學發展的必然趨勢
代表信息革命的多媒體技術的發展，推動教育技術向多維化、智能化、廣域化信息網絡的方向發展，引起了人類思維方式和學習方式的變革，對幼兒園教育教學的各個方面都產生了深遠的影響。
（一）對幼兒園教育體制和教學模式的影響
當前我國每年的教育體制改革，對幼兒教師不斷提出了新要求，要求幼兒教師要掌握多方面的知識和不斷提高自身綜合素質。隨著網絡的發展，多媒體硬件設備為教師的學習提供了更多的條件與可能性；計算機技術可以讓幼兒教師的教學在及時提供、有序呈現、有效學習三方面得以保證。因此，多媒體技術為教育體制改革提供了技術基礎。同時，隨著認知學習理論的興起和多媒體技術在教學中的應用，教學模式也向多元化方向發展，在幼兒園出現了多種教學模式。其中最常用的是多種媒體組合課堂教學模式。它是通過教學設計，按照教學目標的要求，各種教學媒體正確組合，共同參與教學過程，形成良好的課堂結構，以達到教學過程的優化。
（二）對幼兒園教育的影響
對幼兒園的影響：因計算機網絡不受地域限制，有利于促進幼兒園之間的聯合和競爭，優勢互補；而多媒體技術能夠提供給幼兒更高的教學質量，進一步加劇了幼兒園之間的競爭。這也將促使幼兒園更加積極地采用多媒體技術，增加現代化教育媒體的投入，努力改善辦園條件和提高教學質量。
對幼兒的影響：多媒體技術為幼兒提供了自我發展的最大空間、最廣泛的學習資源和最靈活的學習方式?；诙嗝襟w技術的網絡化學習方式，可以為幼兒提供輕松學習環境，實現真正的“教育平等”。同時，多媒體網絡實行資源共享，教育教學信息得到極大的豐富，信息的傳遞將更新更快。多媒體網絡技術的交互性特點能夠更有效地激發幼兒學習的求知欲和實踐欲，幼兒成為了知識的主動探索者和主動接受者。
對幼兒教師的影響：幼兒教師的角色在發生著深刻地變化。在信息時代的新教育系統中，幼兒教師的教學資源作用主要體現在課程的設計和開發上，因此幼兒教師成為了教學信息、教學過程的設計者和開發者。
二、多媒體技術發展趨勢
隨著計算機技術的不斷發展，低成本高速度芯片地應用，高效率的多媒體數據壓縮、解壓縮產品地問世，高質量多媒體數據輸入、輸出產品地推出，多媒體計算機技術必將推進到一個新的階段。
（一）流媒體技術
隨著網絡的迅速普及，計算機正在經歷一場網絡化地革命，一種不同于傳統多媒體手段的流媒體技術嶄露頭腳。流媒體技術作為一種專門用于網絡多媒體信息傳播和處理的新技術，成熟地實現了網絡上傳播和播放同時進行的實時工作模式，目前已經成為網上音、視頻（特別是實時音視頻）傳輸的主要解決方案，廣泛應用于遠程教育、網絡電臺、視頻點播、收費播放等。流媒體技術，大大地促進了多媒體技術在網絡上的應用。網絡的多媒體化趨勢是不可逆轉的，相信在很短的時間里，多媒體技術一定能在網絡這片新天地里找到更大的發揮空間。
（二）智能多媒體技術
多媒體技術充分利用了計算機的快速運算能力，綜合處理聲、文、圖信息，用交互式彌補計算機智能的不足。發展智能多媒體技術包括很多方面：文字的識別和輸入；語音的識別和輸入；自然語言理解和機器翻譯；圖形的識別和理解；機器人視覺和計算機視覺。把人工智能領域某些研究課題和多媒體計算機技術很好地結合，就是多媒體計算機長遠的發展方向。
（三）虛擬現實
虛擬現實，也稱為虛擬環境，是計算機生成的給人多種感官刺激的虛擬世界（環境），是計算機與用戶之間的一種更為理想化的人機界面形式。虛擬現實技術是許多學科領域交叉和集成的產物，它匯集了計算機圖形學，多媒體技術，人工智能，傳感器技術，高度并行的實時計算技術和人的行為學研究等多項技術。它是繼多媒體之后，教學技術領域出現的又一個新型教學媒體。
目前，虛擬現實技術已廣泛應用于航空航天，醫學實習，建筑設計，軍事訓練，機器人及制造業，體育訓練，教育及娛樂游戲等眾多領域。在許多國家，虛擬現實技術已應用于課堂教學，它作為新的教學媒體，其出現無疑將對教學產生深遠的影響。
三、多媒體應用于幼兒園的廣闊前景
多媒體教學在21世紀的幼兒教育中有著獨特的需要和發展前景。幼兒園根據幼兒學習的特點，有針對性的開展多媒體教學，在教學手段上既可以突破傳統的教學模式，又可以提高教學效果，從而激起幼兒濃厚的學習興趣，促進早期智力的開發，進一步提高教育的實效性。
（一）有利于幼兒養成良好的思想品德
色彩鮮明、形象新穎的多媒體技術能將幼兒難以接受的概念制作成簡單易懂的影像，幫助幼兒更有效地認識和了解社會生活中的是非善惡，用鮮明生動的形象表現出來，給幼兒們留下深刻難忘的印象。例如在環保教育中，選擇公益廣告類的影視光碟，或是通過生動的課件，讓每個幼兒自覺行動，培養了幼兒的主人翁意識和社會責任感。
（二）有助于幼兒智能的發展
多媒體系統可儲存和處理大量的信息，集語音、圖形、文字、數據、動畫等為一體，將其生動形象的組合在一起，全面調動幼兒的各種感官，極具感染力。一方面能夠增強非智力因素的影響，充分激發幼兒的學習興趣和內因作用，活躍幼兒思維過程；另一方面幼兒的技能訓練和智力發展得到提高。多媒體教學能較好地實現幼兒教學的因材施教，增進了幼兒的身心健康。比如現在孩子們很喜歡的幼兒識字教材《漢字宮》，一瞬間，蘊含著我國幾千年文明史的中國文字學的奧秘展現在幼兒眼前，幼兒的學習熱情格外高漲。其寬廣的教學知識覆蓋面，不斷喚起幼兒“好學、樂學”的意識，這是傳統教法無法比擬的。
（三）有助于幼兒個性化學習
應用多媒體教學系統，也能為個別教學提供方便。幼兒借助多媒體輔助設備可根據自己的情況自由調節和選擇學習內。不僅在校如此，幼兒在家中也可以通過多媒體輔助設備進行多門學科的學習和輔導，為家長解除了輔導難的憂慮。
總之，多媒體輔助教學是教育的未來，是一種全新的教學方式，隨著它的廣泛應用，必然產生教育思想、教學方式、教學內容的深刻革命。不僅僅使教學生產力得到進一步解放，而且使教育質量和效率得到大幅度提高。因此多媒體技術在教學中廣泛應用將是教育改革的又一個新的里程碑。
四、結語
多媒體技術作為先進的科學技術，其重要性越來越在現實生活中展現出來，多媒體技術在教育教學中的應用也越來越廣泛，尤其是在幼兒園教學中的應用，多媒體技術以其聲畫并茂、形象逼真，以及操作性、互動性強等特點，優化了幼兒教育教學過程，具有很多傳統教學無法比擬的優勢。但多媒體教育技術作為新興教育技術，在幼兒園的應用還剛剛處于起步階級，在實際應用中還有很多不完善的地方，同時在應用中難免會走入一些誤區。因此，如何在幼兒園合理有效的利用好多媒體教學，以及如何恰當地制作和應用好幼兒園多媒體教學課件，找準實施的方法策略，以更好的為教育教學，成為了我們努力探索的方向。
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非線性科學是20世紀60年代以來，在各門以非線性為特征的分支學科的基礎上逐步發展起來的綜合性學科，被譽為20世紀自然科學的“第三次革命”。非線性科學作為科學的一個新分支，如同量子力學和相對論一樣，將我們引向全新的思考方向。非線性科學幾乎涉及了自然科學和社會科學的各個領域，并正在改變人們對現實世界的看法。由非線性科學引起了對確定論和隨機論、有序與無序、偶然性與必然性等范疇和概念的重新認識，形成了一種新的自然觀，深刻地影響人類的思維方法 。
線性和非線性都是人們認識事物的方式，非線性是相對于線性而言的，是對客觀事物層次之間認識的一種跨越，是客觀事物跨越層次不能用線性還原論來理解的相互關系。非線性思維方式是相對于線性思維方式而言的，它強調系統的不可還原性、不穩定性、自組織性以及演化過程的多樣性。
教育技術學領域的研究涉及教育、學習科學、技術應用等多方面和多個學科，教育技術學的理論研究者必須承認其系統的復雜性，轉變思維方式，研究教育及教育技術學的復雜性問題，才能給教育技術的實踐活動以正確的指導。
1 線性與非線性的區別與關系
1.1 線性與非線性的區別
線性與非線性原是一對數學概念。線性是指兩個量之間所存在的正比關系，在直角坐標系上呈直線；而非線性是指兩個量不成正比關系，在直角坐標系中呈曲線。
線性是量與量之間存在比例關系，兩個變量在直角坐標中劃出是一條直線，滿足疊加原理。對系統的整體性質而言，子系統將互不相干地作出獨立的貢獻。有一定的起始條件可以肯定地得到預期的結果。所有的部分相加正好等于整體。
非線性是復雜系統演化的外在特征，是與線性相對而言的。非線性狀態不滿足均勻性和疊加原理，對于不同的起始條件體系可有完全不同類型的運動或完全不同的運動結局。有一定的起始條件不能肯定地得到預期的效果。
線性與非線性現象的區別一般還有以下特征：①在運動形式上，線性現象一般表現為時空中的平滑運動，并可用性能良好的函數關系表示，而非線性現象則表現為從規則運動向不規則運動的轉化和躍變；②線性系統對外界影響的響應平緩、光滑，而非線性系統中參數有極微小的變動，在一些關節點上，可以引起系統運動形式的定性改變。
1.2 線性與非線性的聯系
在自然界和人類社會中存在大量的非線性相互作用，線性作用只不過是非線性作用在一定條件下的近似表現。線性關系與非線性關系是相輔相成的兩個方面，表現為一般和特殊的關系。定性地說，線性關系只有一種，而非線性關系則千變萬化，不易駕馭。線性是簡單的比例關系，各部分的貢獻是相互獨立的；而非線性是對這種簡單關系的偏離，各部分之間彼此影響，發生耦合作用。嚴格地講，沒有絕對的線性。
2 線性觀與非線性觀對問題的不同處理方法
2.1 線性觀對問題的處理方法
線性觀在對大自然中的許多現象進行探索時，是在封閉的線性現象的圈子里進行的。線性思維處理問題時往往將各部分的非線性相互作用簡單化，總是力求在忽略非線性因素的前提下建立線性模型；至少是力求對非線性模型作線性化處理，用線性模型近似或局部地代替非線性原型，主觀認為事物滿足疊加性和可還原性，關注結構與功能的單向聯系，將事物的組成要素視為靜態的組成部分。線性觀處理問題總是將系統分解為各個獨立的成分加以研究，研究的單位是要素（因素、元素），研究的重點是尋找兩個或多個因素之間靜止的、相對穩定且普遍的“聯系”，即線性的因果關系分析。研究思路是在假定的因素與可以檢測出來的結果之間找到某種程度或概率的聯系，如果找到的聯系確實是普遍的聯系，就被認作是規律，然后據此建立一些法則并推廣。
2.2 非線性觀對問題的處理方法
在非線性的世界中要以一種非線性的思維視角觀察世界。首先，盡量從不同角度、不同層次、不同途徑將問題提出來，而不滿足于一因一果的簡單解釋。其次，排除對復雜系統的演化進行長期預期的幻想，堅持一種有限的預期觀。最后，我們置身于一種以高度組織、結構復雜且信息網絡連接為特征的社會、經濟、文化等中，它們活動往往具有不確定性，事物運動發展的不確定性大大增加，因而當我們作出決定或付諸實施的時候，必須擺脫對穩定問題求解策略的依賴，而對事物的運動、變化及其發展的多種可能性保持敏感。運用非線性觀處理問題時，要將各組成成分放在系統中加以分析，分析單位是多因素、多層面、多維度的相互作用所構成的“系統”，而不再是單個因素或因素之間的線性關系。研究重點是直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及豐富性，關注事物發展變化過程中那些非預期的、偶然的、隨機因素的存在與影響。研究思路不是尋找所謂關鍵因素或者因素之間的基本普遍聯系，而是關注系統自身的復雜性和處于具體環境中并在時間維度上不斷變化著的系統。
2.3 兩者的關系
通過以上分析我們可以看出，線性觀處理問題的方式是靜態的，滿足疊加性和還原性，它把自然現象還原為機械運動，進而分解為基本的零部件來認識其構成和功能，喪失了原有的部分關系和屬性，因而這種思維方式是局限的。但是，我們不能否認線性思維方式所進行的細微分析的重要性，因為這種研究不僅可以增強解釋和預言力量，而且其理論的邏輯簡明，具有較強的解釋和預言力，它是認識世界的基本途徑和手段。但這種靜態的邏輯思維，只有與動態的、系統整體觀結合起來，才具有認識的價值，且這種靜態的邏輯分析，本身就是為進行動態的非線性考察服務的。因此，兩種描述和兩種分析應當是并存、互補的。
3 非線性研究方法在教育技術學中的應用前景
3.1 教育技術學中存在的非線性現象
教育技術學作為一交叉學科，在它誕生之時就具有復雜系統的諸多特征。教育技術的出發點在于綜合運用多學科的知識和方法，把自然科學、技術科學和人文社會科學知識結合成一個創造性的綜合體，以求實現教育效果的最優化。而組成教育技術學系統的自然科學、技術科學和人文社會科學知識無一不是復雜系統的，都在一定程度上體現出非線性的特征，且學習主體――人的思維具有非線性。正是教育技術學內部構成諸要素之間顯現的各種非線性關系，決定了教育技術學系統是一個非線性反饋系統，使其在某些階段具有明顯的混沌特征，體現出復雜系統的不確定性、非線性、協同性、非平衡性等。鑒于此，筆者認為教育技術學的非線性問題體現在以下3個方面：
（1）構成教育技術學基礎之一的物質形態技術的多樣性和可變性。如教學媒體，從印刷媒體到視聽媒體再到多媒體，因為媒體都是由人來創造的，而教師與學生具有的能動性，以及對教育內容的不同理解，使得這些因素整合到教育中具有一定的自由度，從而呈現出多樣性與可變性。再者，即使在一定時空范圍內存在著最優的教育媒體，但由于參與者有著不同層次的的角色，有不同的思想、個性特征，且具體的教育場景中會出現具有多樣性、多變性的教育因素。
（2）教育技術學結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。從空間維度看，教育技術學這個人為系統比自然系統更為復雜。一方面，教育技術學的功能指向是根據人的需要而預設的，并在活動過程中予以評價、改進。因此，就教育技術學的結構與功能關系來說，它不是單向的因果關系，而是動態雙向影響的因果反饋環。另一方面，教育技術學整體功能的發揮是在各部分之間相互作用中形成的，而這種相互作用也產生相互制約，導致部分的某些性質被突出，某些性質被屏蔽。這說明，從教育技術學內部來看，教育技術學整體功能與其組成部分之間也存在以動態雙向影響為基礎的因果反饋環節。在上述兩個因果關系反饋環中，更多的是非線性聯系，而不是可以準確考察和預見的線性聯系。
（3）從時間維度看，教育技術學發展過程也具有非線性特征。教育技術學的發展過程是一個動態演進的過程，具有多種可能性存在。這種發展的過程具有著由各種內外因素帶來的無法事先精確預計的隨機性和偶然性。教育技術學的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步的發展過程。
3.2 非線性研究在教育技術學中的應用現狀
（1）從認識論來看，以往教育技術學的研究傳承了牛頓經典力學的機械論、還原論、確定論等思想，很自然地認為教學系統是一個線性的、封閉的、靜止的、穩定的、可確定的、可預測的系統。初始條件的變化引起均勻、線性的變化，通過將整體分解為可以獨立的各個部分進行分析，然后再將其簡單疊加，以此來理解真實的教學情景。這種機械的認識觀對設計、開發教學系統中所涉及的眾多復雜因素及認識其相互依存、相互作用的關系顯得無能為力，缺乏靈活性，很難適應教育系統中諸多變量的動態變化。
（2）從理論研究來看，盡管在非線性思想的介紹和運用方面我國已經取得了一些成果，但在教育技術學中的運用還太少，研究人員少，還未形成規模。再者，對教育技術領域的復雜性探討過少，且不深刻。
（3）從研究實踐來看，在我國教育技術界線性思維方式仍然居主流地位，簡單化、抽象思維傾向仍然十分普遍和突出。主要表現為：①過于抽象化，忽視教育現實的復雜性，出現兩張皮現象，理論與實踐脫節；②過于線性化，在教育技術學研究中，A決定B的研究模式比比皆是，過多關注技術傾向，忽視真正的學習過程和學習者思維的非線性，如果我們繼續沿著這條道路走下去，也許還能不斷提出修正、補充或加深觀點。然而，不可能真正對教育復雜性的整體關系形成突破性認識；③追求“確定性”，總想尋找一個一勞永逸的方式來解決所有的教育問題，如教育自動化的設想；④非自組織性，在研究中傾向于技術因素在教育中的應用，而這些技術因素又是在理想的狀態下與教育進行整合的，與現實的教學過程相互分離，沒有在相互作用中產生的“涌現”。
針對以上存在的問題，筆者認為應該反思當前教育技術學的研究方法，轉變思維方式，從開放的非線性的視角重新考慮教育技術學的研究方法。
3.3 應用前景分析
研究教育技術學是進行教育技術實踐的基石，對教育技術實踐活動具有方向性的指導作用。但必須明白，只有本身完善、科學的教育技術學才有可能給予教育技術實踐活動以正確的指導。因此，教育技術學研究必須與非線性相結合，這是由教育技術學本身的復雜性所決定的。教育技術學的復雜性，歸根結底是人的復雜性所致。正是基于對教育技術學系統復雜性的認識，筆者提出將非線性科學的原理和方法引入到教育技術學系統的研究中，從非線性角度來理解教育系統及其復雜性，轉變學習觀念，重新設計與復雜性相適應的學習系統，為學生提供從復雜系統中涌現出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育技術學系統效能的目的。但令教育技術學研究工作者倍感尷尬的是：在教育技術實踐工作中人們也許能夠考慮到人的復雜性，但在教育技術學的研究中人們往往會忽視人的復雜性而與實踐脫節。多年來，教育及教育技術學的研究總是采用嚴密控制的教育實驗模式進行，教育技術學的研究者也往往煞費苦心地去尋找“自變量”、“因變量”。將復雜的非線性的教育現象簡化為自己可以控制的、可以精確量化的線性聯系，從而設計出“完美”的教育模式。如此的教育技術學研究與實踐脫節不能指導教育及教育技術實踐。而非線性教育技術學研究是以非線性為指導思想，運用非線性的方法去研究教育，這正好適應了教育及教育技術學本身的復雜性。如此，教育技術學研究才稱得上是真正的研究，教育技術學研究工作才可以說是一項有意義的工作。因此預想，非線性教育技術研究必將會有廣闊的發展前景。
4 結束語
事物的發展總是一個由低級到高級、由簡單到復雜的過程，教育技術學也不例外。我們可能永遠也考慮不完教育技術學的演進對教育效果造成影響的細微差別，我們可能會遇到與當前教育技術學研究相比更大的困難。但只有面對教育技術學研究所涉及的各種非線性現象，將它們結合成一個創造性的綜合體，才能收到較為理想的效果。這種非線性的普適性是教育技術學科取得實質性進展的重要基礎。
當然，討論非線性思維研究方法，不是在實證方法、質性方法和系統方法之外增加一類具體的方法，也不主張生硬地將復雜思維的某些術語、技術與教育技術研究直接掛鉤，而是倡導一種深層次的、思維方式意義上的變革或更新。參考文獻：
\[1\] 非線性科學簡介\[EB/OL\].blog.省略/sunhb6174@126/blog/static/78821102200951995129805/.
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伴隨著社會的進步和科技的發展，我國教育技術和信息技術已經有了很大的進步。正因為如此，很多人將兩者的概念混淆，認為教育技術等同于信息技術。但是，從事實角度來講，這二者之間存在必然的聯系有一定的交集，兩者之間的領域不同，概念更不同。本論文針對兩者之間的概念進行了分析，并對教育信息技術的發展進行了論述。
1 比較信息技術與教育技術
1.1 信息技術的概念和含義
信息處理、手機、存儲的電子技術、計算機技術、數字技術、網絡技術的集合體被稱之為信息技術。信息技術它包含了技術性非常高的內容，涉及到技術層面以及應用層面。它是在70年代，伴隨著科技的發展、計算機的普及、通訊技術水平的提升而針對信息收集、儲蓄、整理、傳送而衍生出來的一種全新的信息技術。它是能夠被開發和利用信息資源的高科技技術，并且以計算機技術、微電子技術、通信技術為主導。
1.2 教育技術的概念和含義
教育中的技術和教育技術的統稱為教育技術。其中教育中的技術是物化了的技術，是教育媒體本身反應出的技術，被稱之為軟件和硬件技術。例如，教育信息的傳播和通訊技術，加工和處理技術。它是利用自然科學和工程技術成果，提升教學效率和教學效果的。教育的技術是指非物化技術，如何使用教育和教材，設計教學活動計劃等問題，是從教育角度研究教育技術的問題，其中涵蓋了教育心理技術、計劃技術等等?，F代教育及時就是利用不同的技術手段優化教學的一個過程，其目的在于優化教學效果。
1.3 信息技術與教育技術的比較
教育技術的發展和新科技對于教育的影響和運用有很大的關系。例如，在1920年左右我國所興起的視聽教育技術就是圍繞著那個年代所興起的電影技術的運用發展起來的。到了1950年代，我國計算機得到了普及，我國在進行教育的過程中應用了計算機輔助教學。這些歷史事實足以證明，時代的發展和技術的進步對教育技術的影響是非常大的。同時，證明了信息技術的發展不能夠影響教育，必須將信息技術和教育結合在一起才能夠影響教育，也就是信息技術和教育技術的結合。
2 教育信息技術的發展和應用
2.1 教育信息技術的概念和含義
教育信息技術是教育技術和信息技術的結合體，是在教育中應用信息技術，開發教育資源，優化教育的一個過程，其目的在于培養和提升學生的信息素養，促進教育現代化。它研究的領域非常廣泛，不僅涵蓋了信息技術在教育教學中的應用，還包括了如何通過先進的信息技術推動教育思想、觀念、教育和教學理念、教學評價指標體系的改革和創新，推進教育技術的發展。
2.2 教育信息技術的應用
在80年代中期之前強調了計算機輔助教學，80年代到90年之間強調了計算機輔助學習，90年代之后，信息技術在教育中轉變成強調學科和信息技術的整合。這對于信息技術在教育領域應用這一方面提出了更高的要求。原因在于將信息技術和教育技術結合在一起，需要一種新的教學環境支撐新的教學模式和學習方式，從而改變傳統的教學機構，實現教育技術和信息技術的整合。例如，中小學信息技術和課堂整合，高效教育信息技術和課堂整合。
計算機技術的輔助教學是以計算機為主要工具，將傳統教學和計算機教學相結合。在這一過程中，強調了教師利用網絡平臺所提供的教學資源進行教學，強調了教師培訓通過對辦公軟件的了解針對教學制作教程，強調了教師在數量掌握計算機的我基礎上，通過信息檢索、學生自主學習等手段實施課堂的整合。
信息技術與課堂的整合，它將計算機為核心的信息技術應用到輔助教學中，強調了信息技術和學科的整合，提出了利用信息技術創建理想的學習環境和教學方式，實現教師和學生互動，從根本上改變了傳統教學機構和教學模式，達到培養創新精神和實踐能力的要求，從整體上提升了學生的綜合素質。強調了將信息技術作為促進學生主動學習的情感激勵工具和認知工具，利用信息技術提供的自主探索、合作學習、資源共享的學習環境，從總體上調動了學生的學習熱情和積極性，提高了學生的創新意識和實踐能力。
2.3 教育信息技術的發展前景
教育信息技術不僅具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、環境虛擬化、管理自動化的特點，而且能夠實現教學設備自動化、多樣化和微型化。具有廣泛的作用和影響，在學生學習的過程中能夠身臨其境的感受學習的樂趣，改變了傳統說教的現狀，增強了教學的說服力，從被動性學習轉變成了主動性學習。這一系列的改變都歸功于信息技術和教育技術的結合，筆者認為信息技術教育的發展必然會使我國的教育有質的飛躍。
3 結語
本論文著重針對教育技術和信息技術的概念和含義進行了闡述，并針對教育技術和信息技術的結合進行了細致性的論述。認為兩者的結合對人才的培養和教學效果的提升具有一定的意義。同時，教育信息技術的在培養人才的過程中，必須遵從教育價值觀念、現代化教學理念出發，在適用于現代化教學設備的前提下才能夠發揮其根本作用，從而達到提高教學效果的目的。
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1、多媒體技術對高校教學的影響
1.1、課堂教學內容更加豐富
在高校教學中應用多媒體技術，能夠突破以往傳統、單一的教學弊端，使得課堂教學更加生動。在教學過程中，教師可以利用多媒體集聲、視、畫于一體的特點，將原本枯燥乏味的文字內容轉化成為形象、有趣的音視頻，通過圖文并茂、動畫視頻相結合的方式激發學生的學習興趣，幫助學生加強對知識的理解記憶[1]。在具體的教學活動中，教師還可以利用多媒體將抽象的知識形象、具體化。比如高校英語教師在開展英語口語訓練時，就可以借助多媒體向學生播放美式發音與英式發音兩種不同的對話片段，讓學生了解到不同的英語發音，充分調動學生的視覺感官與聽覺器官，培養學生地道的英語發音，提高學生對音樂的認知。又比如在電子機械化等專業教學中，教師也可以借助多媒體向學生直觀地展現模具形成的過程，以此來幫助學生更好地了解機械設備原理。可見，多媒體技術使得課堂教學更加生動有趣，在提高教學效率上發揮著重要作用。
1.2、教學資源獲取途徑更廣
通常情況下，高校教育資源包含視頻、文字、圖片以及音頻等，然后隨著多媒體技術在高校教育領域的廣泛應用，使得師生對教學資源的獲取途徑變得更加廣闊，同時對教學資源的處理形式也更為加多樣化。在多媒體技術的支持下，教師可以對文字類的資源進行編輯創新，將其轉化為圖文并茂的教學素材。比如，可以將教材中的精典案例通過多媒體編輯成為電子課件，還可以借助各種軟件對圖片資源進行處理，而對于視頻資源而言，教師還可以利用視頻編輯器對該項資源進行剪輯、組合等。同時，在資源處理時，教師可以利用多媒體技術對不同的資源進行重組優化，當然在重組優化的過程中還需要結合教學設計，甚至于借助計算機編程等手段，確保教學資源的整合符合教學要求。
1.3、課堂教學手段更加多元化
多媒體技術在高校教育領域的應用，突破了以往傳統模式的束縛，使得課堂教學手段更加多元化，從而使得課堂教學過程更加豐富有趣，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，令學生能夠主動積極地進行知識探究，從而有效減輕學生的學習壓力。而在傳統的課堂教學中，教學模式單一，教學環境單調，學生主體地位未彰顯出來，往往出現教師在講臺上唾沫橫飛，學生在底下卻一頭霧水。究其根本，主要是由于學生是在被動地接受知識，根本沒有思考的機會，只能機械式地將老師所講的重難點記錄下來，然后在課后再花更多的時間去理解記憶，一旦學生在課后不加大學習力度，將會跟不上教師的教學進度，教學效率始終得不到有效提升。但是在課堂教學中應用多媒體技術后，整個課堂以生動有趣、直觀形象為主，學生的學習興趣空前高漲，進而促使學生對知識產生濃厚的渴求欲望[2]。同時，多媒體教學還能夠為學生提供多樣化的學習資源，課堂教學手段不再僅僅是局限于教師講學生聽這一模式。計算機與多媒體、動畫技術、網絡技術、大數據技術等都具有集視聽、圖文等為一體的特點，能夠使學生產生耳目一新的體驗，在這樣的教學模式下，不僅能夠提高課堂效率，減輕教師的工作量，還能夠利用部分時間對學生進行答疑解惑，使得學生學習水平整體提升。
1.4、教學媒體更加豐富
在高校教育技術中教學媒體是具體應用，是教學方法中極具活躍和積極的因素。教學媒體的發展能夠促進教育方法的提升，進而為實現教學改革奠定基礎。多媒體技術的廣泛應用在很大程度上推動了現代教學媒體的變革，讓高校課堂教學在選擇上擁有了更多的空間。所以說，多媒體技術使得高校教學媒體變得更加豐富，主要表現在以下幾方面：(1)多媒體技術促進了高校教育技術的多樣化發展；(2)在高校開展教學過程中，多媒體改變了以往固有的教學模式，比如投影儀、電視等教學技術將不再受到時間與空間的限制，能夠在任何時間、地點進行回放，這對于案例教學法而言具有積極的推動作用。
1.5、促進了現代教育技術的發展
高校相較于中小學教學而言，是技術應用的前沿，許多新的技術產生于高校，更多地要應用于高校，這樣高校培養出來的學生才能更好地適應社會的需求，因此高校對現代教育技術的要求更多，具體而言，就是當前高校在教學軟件的使用上，教師在借助軟件開展適應于本專業教學，從而推動了教育技術的發展。傳統的能夠將課本文字資源轉化為教學電子資源的軟件有很多，教師在教學資源的利用以及制作過程中，可以利用本專業的技術設備解決一些傳統課堂無法解決的問題，例如，電子工程專業的教師利用多媒體制作PPT課件，利用flash制作動畫展現半導體中載流子運動的過程，將本來抽象的問題具體化，幫助學生理解。同時教師在家里就能夠完成課件的制作，突破了教學空間的束縛，越來越多的教師都盡量將課程安排在多媒體教室中進行，這也就間接促進了多媒體技術的進一步發展。目前來看，多媒體教室在高校已經全面普及，網絡建設也相對完善，為高校教學創設了良好的環境。
2、多媒體技術在高校教育中應用需注意的問題
2.1、重視教學資源的獲取與處理
高校教學資源形式多樣，包含文字、圖片、音頻、視頻、動畫、仿真軟件等，對于文字型資源，教師在利用多媒體技術進行課件制作時，就可以引入一些經典書籍中的案例與理論，并插入一些與之相關的圖片，便于學生理解記憶。對于圖像類的資源，教師可以插入一些引導性文字或者注解，結合課程特點以及教學內容，制作出符合學生需求的圖像資源。同時，在立足教學目標的基礎上，教師還需要對所收集的資源進行整合，令其形成集成型的教學資源。
2.2、教師需提高多媒體技術應用技能
以多媒體技術為代表的現代教育技術的不斷發展，推動了高校教育理論的變革，使得部分高校教師一時間難以適應這一變化，從而制約了高校教育改革功效的發揮。為了能夠很好地適應時展，教師必須加強自身對多媒體技術技能的掌握，確保多媒體技術的教育價值最大化發揮出來[3]。對此，學?？梢远ㄆ陂_展多媒體技術以及現代教學設備使用的培訓，規定教師在每學期必須使用多媒體教學達到一定課時，同時還可以分專業舉辦多媒體課件制作大賽，將獲獎結果納入到高校教師績效考核中。當前，可用于制作課件的軟件平臺較多，比如PPT、Flash、Authorware等等，教師可以利用空閑時間多去學習了解，推動教學能力的提升。
2.3、注重多媒體視聽效果的呈現
人類在信息接收過程中，視聽所占比重較大，因此，高校教師在利用多媒體技術制作電子課件時，需要教師結合課程需求，融入更多的創意，將各種教學素材轉變成為更加直觀的表現形式，并利用多種形式來進行視聽表達，讓原本枯燥、抽象的事物生動、直觀化，讓繁瑣、復雜的過程能夠得以簡化，從而幫助學生更好地掌握和理解知識。值得注意的是，在設計多媒體課件時，教師必須立足教學實際，結合教學內容與目標，有目的地引導學生開展知識探究，指導學生更好地參與到課堂學習之中。
3、高校多媒體教育技術的發展趨勢
