引論：我們為您整理了13篇對學校課程的建議范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、整合重點——技能課程
目前在中職學校，一般把課程分成三大類，即文化基礎課、專業基礎課和專業技能課。前兩類課程內容由國家指定，有相應的國家規劃教材。第三類專業技能課程，雖然也有部分國家規劃教材，然而不同的地方政策、不同的經濟發展水平、不同的社會人文環境等諸多因素導致國家統一組織的新課程、新教材并不能完全滿足和適用于每個地區的職業教育。當前職業教育最核心的問題是專業與崗位不對接、課程和教材與職業標準不對接、人才培養質量不高等。這說明職校所教授的專業技能與企業崗位所需求的技能不適應。因此，應圍繞社會所需職業崗位能力，充分考慮專業所涉及職業的未來需求，將專業技能課作為課程整合的重點。
二、整合對象——崗位技能
由于我國各地經濟發展還很不平衡，各地相同職業崗位的內容與要求存在差異，因此整合專業技能課程的內容時，在國家統一的課程標準的基礎上，還要充分考慮當地職業崗位要求。一方面，以國家職業標準為基準，根據當地經濟建設的發展對從業人員的工作能力水平的要求，將當地崗位能力所涉及的、具有地方特色的知識和技能融入課程中。另一方面，在完成工作任務時，通常不會只運用到單一學科的知識，而是會超越學科的界限，調動適當的知識和技能來解決問題。雖然這些知識與技能的內容差別很大，不屬于同一知識體系，但是它們都屬于這一崗位的能力要求，必須要讓學生掌握。因此，要把為完成某一工作任務的知識和技能整合起來，減少知識和技能之間的隔膜，解決將知識和技能分割成各自獨立科目的弊端，提高學生的職業能力。
三、整合要求——便于學習
在課程整合的內容安排上，不是簡單地把知識拼湊在一起，也不是對課程內容進行簡單取舍，而是根據社會崗位對學生綜合能力的需要，從便于學生學習的角度出發。一般以某門核心課程為中心，該課程所缺少的知識，可向其他課程（甚至是跨專業的課程）借用。這種借用不是臨時缺什么借什么，而要講究整體性和系統性。即在對所選擇的內容進行整合時，按工作順序，把崗位任務或工作項目所涉及的相對獨立的知識、技能都整合在一個個學習單元中，形成一個個學習模塊。這樣就將學習內容置于模擬的工作任務中，學生在模擬環境中學習，比接收孤立零散的學科知識效果好。
四、整合成果——設計教學包
篇2
一、中等職業學校語文課程改革的現狀
中職語文課程改革過程中，注重形式主義，一味地去學習課改成功的學校的做法，部分學校語文課程的預設性過強，讓原有的快樂閱讀失去了原本的美感；在作文教學上，為了追求形式上的完美，內容卻顯得單調，也沒有很好地突破。再加之應試教育干擾，中職語文教師在課改的路上不是一帆風順。究其原因，既然是改革，說明沒有什么現成的理論和經驗可以借鑒，故要我們全體語文教師不懈努力，敢于面對現狀，迎接改革的春風到來。目前的現狀如下：
1.過于依賴省標或國標語文教材，缺乏自主性。我們通過研究語文教材會發現：不管是高教版還是浙教版或是其他版本教材，他們都是以發達國家或地區的文章、事例等作為語文的選材對象，因而在課程理念與方案上忽視了中外文化的差異、經濟的差異以及教育水平的差異。如果完全依賴這樣的教材，我們語文教師就會進入死胡同，為了教好語文課文、詞組、語法等而教學，僅有的教材內容，學生也沒有學習到。失去了語文教學的豐富性。
2.在語文教學上過多模擬照搬，流于形式。進入21世紀以來，我國涌現了杜郎口中學等一批名校教學改革榜樣，這些學校的改革取得了很大的成效，所以，全國各地都掀起了一股學習名校的熱潮，但是，在學習的過程中，許多學校完全不考慮自己學校的現實情況，學生的學情，教師的師資水平的差異性，一味地照搬照學，這種完全模擬照搬的做法，沒有考慮到差異性和個性化的需求，不僅會嚴重地擾亂了他們自己學校正常的教學，而且還會水土不符，影響到學校的高層決策，要不要繼續進行教學改革。
3. 語文課堂上采用多媒體教學就是現代化教學?，F代信息技術的發展、電子計算機技術的普及為我們的教學提供了諸多變化，極大地擴展了師生的交流媒介，擴大了知識視野，語文教師通過多媒體技術的運用，我們的語文課堂因此而變得更加形象生動、形式多樣，于是，許多中職語文教師就花了大量的時間到課件的制作上，把語文的教學課件做的圖文并茂、聲音和視頻同步采用，如此一來，語文教師認為中職生在聲音、燈光、視頻等現代化媒體助力下的中等職業學校語文學習多姿多彩，學生學習一定是快樂的，知識是可以全部接受的，因為老師把所有的教學內容和策略都已經為學生準備好了，學生們只要在課堂上加以消化和吸收，便可以實現知識的遷移和轉化，其實，教師還是沒有真正理解現代化教學的真正內涵，不利于學生知識的接受和能力的提升，更談不上什么人文素養的形成。
4.傳統評價無法改變，語文教學“唯分數論”的現象還經常存在。雖然許多教育機構主管部門在不斷加大教育考試改革力度，不再一考定終身，想要改變將分數作為唯一評價標準這一應試教育弊端，說到容易，要做到是非常難的。因為許多老師的觀念還是沒有轉變過來，認為我們的學生比其他學生優秀，看分數就知道一切，其實不然，分數只是學生在學習語文課程上的一個階段性檢測，不能代表學生的真實水平和真正的能力。
二、對中等職業學校語文課改的意見和建議
隨著目前中等職業學校語文課程改革的深入，改革過程中所面臨的問題不止這些，還有許多，但是，這幾個問題是比較突出的，針對以上問題，我們應該采用什么策略來妥善解決呢？以下是筆者對以上問題所提的建議。
1.重視標準教材，編寫校本教材，兩者同步使用，共同促進語文成績的提升。不管是省標還是國標中職學校語文教材在內容選擇上注重了全局性，但也有一些值得改善的地方，比如：城鄉差異和地區差異上如何權衡的問題，我國是一個文化大國、強國，民族眾多，文化源遠流長，尤其是在我們的農村地區，現在仍保留著許多可貴的非物質文化和傳統文化，這些非物質文化和傳統文化其實就可以當做學校的校本課程來開發，中等職業學校語文學科的人文性完全可以在學習非物質文化和傳統文化活動中貫徹落實，這不僅使我們中職學生可以接受到更多的優秀傳統文化的熏陶，而且也是對我國優秀非物質文化和傳統文化的一種保護和傳承，每個地區或學校有了當地特色的校本教材作為補充，可以改變我國教材比較單一的現狀。
2.學習先進課改經驗，敢于語文教學推陳出新。進入21世紀以來，杜郎口中學等一批名校教學改革榜樣作為樣板，為我們其他各類學校的課程改革提供了很好的參考和借鑒，我們其他學校要善于學習該類課改先進學校的語文教學的改革舉措。在學習的過程中，許多學校要充分考慮自己學校的語文教學的現實情況，本地本校學生的學情，教師的師資水平的差異性，多考慮到各種差異性和個性化的需求，在教學上要敢于突破，在教法上要敢于創新，不僅會促進了我們自己學校語文教學效率提高，學生學習積極性的改善，而且還會實現教學的延續性，落實我們語文教學改革目標。
3.借助翻轉課堂，開拓現代化教學語文課堂教學新模式?，F代通信技術、網絡技術的發展以及電子計算機技術的普及應用，為我們的語文教學提供了諸多便利。作為中職學校的語文教師，首先，我們要善于了解我們的學情，在課堂教學之前，要制作微課，將我們的課堂教學內容上傳到我們的教育網空間，并告知學生如何學習，因為每一個學生的學習時間和需求不一樣，通過微課的這一種新的語文教學模式，可以讓學生先學，老師后教。一方面，可以讓學生的個性化需求得到完美體現，另一方面，我們的教師在課堂的教學上，就可以有針對性的為學習有困難的學生提供及時答疑和解惑，促進學生的語文成績的整體提升。其次，在課堂教學中，我們的語文教師通過制作精美的課件吸引學生眼球，讓我們的課堂變得更加形象生動、形式多樣，極大地擴展了師生的交流媒介，擴大了知識視野，語文教師通過多媒體技術的運用，讓我們的中等職業學校語文教與學更加多姿多彩，學生學習一定是快樂的，知識是可以全部接受的。最后，再次通過翻轉課堂原則，在教育網空間上布置分層性、多元化的語文作業，一改傳統的統一模式的作業，可以讓學生有更多的選擇余地，便可以實現知識的正遷移和高轉化。教師通過以上改變，不僅學生知識的接受和能力得到了穩步提升，更促進了個性化教學的全面落實，有利于學生人文素養的形成。
4.采用多元化的語文教學評價體系，促進學生的全面發展。
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一、網絡課程建設的現狀以及存在的主要問題
1.網絡課程概念不清
網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程,需要教師根據網絡課程的特點進行優化選擇。由于傳統教學模式的影響,教師認為網絡課程只是輔助手段,沒有引起足夠的重視,對網絡課程投入的精力相對比較少,常常簡單的把電子教案、課件放到服務器上作為網絡課程;網絡課程內容不加篩選,羅列材料不講效果,把網絡課程建成資源庫,直接錄制老師課堂講課搬到網絡課程上,僅僅把網絡課程作為教學內容的載體。學習者仍然處于被動學習的狀態,容易導致厭學情緒的產生。
2.教師信息化水平低,缺少合作
醫學院校的網絡課程建設者大部分是醫藥學專業的教學工作者、專家、學科帶頭人,但大部分教師沒有網絡課程制作的相關技術和經驗,網絡課程制作水平低。而專業的技術人員對醫藥專業相關課程內容不熟悉,開發出來的網絡課程不符合教學規律,常常無法直接應用于教學。醫藥專業教師和專業技術人員之間往往也缺少合作,很大程度上影響了網絡課程建設的質量。
3.網絡課程缺少互動
網絡課程的互動性差甚至沒有互動。網絡課程沒有像傳統課程那樣面對面的教學,因此學生不能像傳統教學那樣及時得到老師的指點與同學的幫助。學生在學習過程中遇到不能解決的問題或對某一個知識點有疑問時,沒有相應的交流平臺來解決。學生對某個問題有不同見解時,也沒有相互交流和發表想法的地方。有些網絡課程設有答疑和討論的平臺,但是學生們提出的問題,不能及時回答。網絡課程的測驗很多都是直接給出答案,而沒有給出的質疑分析、評語,學習者只能靠自己猜測。在這樣的網絡學習條件下,容易形成教與學的脫節。
二、完善網絡課程建設的對策建議
1.明確網絡課程定義
網絡課程建設離不開教師的積極參與和指導,因此必須加強教育技術培訓,幫助教師改變觀念,認識到網絡教學的重要性。要建設高質量的網絡課程,首先讓教師轉變學習新信息技術的態度,理解網絡課程的概念,消除教師對新信息技術的抗拒,讓教師了解網絡教育,了解新信息技術,并積極參與到網絡課程建設。
2.加強技術合作
學校應該鼓勵自主開發網絡課程,但如果教師缺少相應的計算機知識,也沒有足夠的時間和精力深入掌握網絡課程制作的專業技術,就難以開發出高質量的網絡課程。要搞好網絡課程的建設,高校教師需與專業的網絡技術人員緊密合作,才能開發出高質量的網絡課程。醫學院校網絡專業技術人員往往比較少,當開發大型網絡教育平臺或網絡課程的時候,學校的技術人員常常也達不到要求,或者技術達到要求,但開發周期過長。在這種情況下可以考慮與專業網絡公司合作。但無論那種合作方式,教師都要積極地參與到網絡課程設計和開發中來,才能保證網絡課程的質量。
3.根據醫學課程的特點,采用豐富的表現形式
醫學網絡課程應該緊緊圍繞教學對象進行教學設計,醫學是一門經驗科學,網絡課程可以完整操作規范、手術程序,提供典型的病例、視頻演示等。網絡課程中抽象的理論知識應形象化、具體化、動態化、趣味化。根據課程特點,體現醫學特色,圖文并茂。醫學網絡課程在內容上要涵蓋各知識要點,課程內容應包括課程簡介、教學大綱、教學內容、教學課件、教學錄像、臨床錄像、虛擬實驗室、在線復習測試、互動問答等方面。在素材選取上所使用的標本、切片等圖像最好為教師自己拍攝制作。比如,中醫院校的《中醫基礎理論》課程,其理論性強,知識抽象、枯燥,且以文字表達為主,學生難以理解。而在教學中直觀的圖、影、音往往會比老師口頭的描述更易于學生理解,更便于學生對疾病的臨床表現有更直觀的認識。因此其網絡課程可以采用圖形、動畫等直觀、形象的形式來表達病因病機等內容,采用圖像、動畫、聲音、視頻等形式來表達人體的生理病理現象;針對陰陽失調的問題,可采用太極圖、柱狀圖、動畫等不同形式來表達。又如,針對醫學教學中一些實驗環境差、危險性高和費用昂貴的實驗課程可以使用虛擬技術,使網絡課程具有身臨其境的感覺,替代部分實驗課,既提高了學生臨床的安全性,又省去了一大筆的費用,意義非常重大。
4.加強網絡課程的互動性,實現個性化教學
網絡課程系統構建應該足夠靈活,學生可以課程網站導航的指引下,自己選擇學習內容、進度、時間,真正實現自主學習。教學系統中教師與學生、學生與學生之間可以方便的實時互動。使得教師實時掌握學生的學習情況,并就學習情況提出針對性的學習建議。網絡課程系統對于每個學生的學習過程和階段等可以實現完整的跟蹤記錄、存儲;利用人工智能技術構建的教與學系統可以根據系統記錄的資料,針對不同學生提出個性化學習建議。設立教學效果評價體系,檢測教學效果。如調查問卷的形式,在線測試等方式,最終的學習效果檢測可以從學生作業和考試成績來進行分析。
三、結束語
網絡課程建設需要不斷跟蹤當前信息技術和教育技術領域中的新思想和新方法,不斷總結經驗,從教學實踐和教學效果出發,改進網絡課程的教學模式、教學內容和方法,從而提高網絡課程質量。醫學網絡課程經過多年的發展,有其它教學手段所不具備的優勢,也有自身無法克服的缺陷,網絡課程還不能完全代替臨床實踐操作。相信隨著時代的發展和信息技術的不斷進步,醫學院校網絡課程建設將會有一個更大的飛躍。
參考文獻:
[1]李興敏,李亞秋.許曉瓊國內網絡課程評價實踐問題的研究[J].中國電化教育,2009,(9).
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一、新課程理念下語文作業設計的原則
1、提升小學語文作業設計實效性
《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！边@是基于語文作業設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發展，進而為他們創新打下良好的基礎。
2、注重作業設計的趣味性和生活性
在作業的形式上下工夫，增加語文作業的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。
3、注重作業設計的實踐性，培養學生的語文實踐能力《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、語文作業設計的幾個類型
經過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發展為主的多元化作業類型。
（一）閱讀與寫作
1、模仿寫作。借助范文指導小學生進行仿寫,能激發小學生寫作興趣,提高寫作能力,發展創造思維能力。在仿寫時,要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。
2、聯想寫作。要求小學生根據原文的敘述,合理推敲故事的發展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養小學生想象的完整性和完美性,把小學生的想象引向縱深。如《濫竽充數》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走,像這種濫竽充數的人逃跑后又會怎樣呢?這就給小學生留下了很大的想象空間。對此,可讓小學生在理解課文思想內容的基礎上進行續寫。
（二）課外閱讀
新課標強調:培養小學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此,我們在教學實踐中,立足課內,注目課外,拓展性布置課外閱讀作業,開闊小學生視野,幫助小學生積累語言,提高小學生的語言感悟能力。
1、開展預習性的課外閱讀。讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料,進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識, 幫助小學生對課文內容的認識,又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。
2、與課文內容結合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學生學完課文后,延伸性地閱讀有關資料,參與語言實踐。這些教學環節的設計,是從小學生心理特點入手,將語言文字,內化為自己的言語表達需求,使小學生在閱讀中產生產生強烈的表達欲,從而實現語言與精神共生的目的。
（三）體驗探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經常設計做做類型的作業，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創新學習的原理和科學的精神。
（四）再現情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現情境作業不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。
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綜合實踐是獨立于各個學科單獨出現的教學課程，課程的主要學習方式是學生的實踐，注重學生的實踐體驗、親身感受的經歷。這是綜合實踐活動課區別于其他課程的根本特征。
綜合實踐活動的課堂形式也不同于一般的課程，不會是師生在教室中討論教材中的問題，而應當是教師與學生一同走出教室，真正走進實踐環境，實實在在動手動腦解決具體問題，這才是綜合實踐活動課堂應當有的形態。
為響應新的教學改革思想，綜合實踐活動課程是中小學教育新時代下的全新教學領域，以全新的教學理念結合全新的教學內容，更加科學，更加直接地進行實踐教育活動，而不是把實踐作為一種教學方式簡單開展。教研辦公室特此編訂了中小學生實踐活動課程教材，真正把實踐教學作為獨立教學學科建立起來，真正以實踐鍛煉學生的綜合實力。
二、綜合實踐活動課程的組織與實施
綜合活動實踐課程突破了傳統的教學模式，全新的教學系統如何正確應用到課堂上，是教師作為活動組織者與實施者需要積極探索的問題。
以一節主題為“廣告與生活”的綜合實踐活動為例，準備階段以基礎知識儲備為主，教會學生科學收集資料，以廣告的組織形式為基礎等，作為學生實踐活動的理論依據。接下來是初步嘗試階段，給定主題讓學生嘗試使用科學的資料收集法匯集第一手資料，并讓學生初步接觸廣告的主要形式與傳播方式，作為學生綜合實踐的經驗基礎。其次是正式動手階段，有了第一手資料的積累與廣告形式的基礎知識，正式讓學生創作屬于自己的廣告，鼓勵學生自主解決實踐過程中的問題。最后是實踐結果總結階段，當學生完成自己的作品，充分感受廣告創作的過程后，與學生分享收獲，總結經驗，便于下次實踐的更好進行。
參考文獻：
[1]高志良，侯翠環.美國當代中小學教育改革述評[J].河北師范大學學報：教育科學版，2010（04）.
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本文針對精品課程建設“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）的標準要求，探討級精品課建設對高校在教學當中的引領和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學改革，進行各級精品課程建設提供參考信息。
1、組建一流教師隊伍可引導高校注重凝練學科方向，打造敬業高效的學科團隊
一般來講，每所高校自創建以來就一直在圍繞某一個學科專業不斷發展。但是在發展過程中沒有加強自己特色專業的團隊建設，特別是自高校擴招以來，許多新興學科和熱門專業紛紛亮相，使很多學校由專業院校逐步發展成為綜合性院校，導致很多學校多元化發展，迷失了自己強項專業的發展方向。通過精品課程要求的一流教師隊伍建設，很多高校逐步醒悟過來，經過冷靜思考、精心梳理，重新定位學校的辦學目的和辦學特色，在長期的學科專業歷史積淀基礎上，圍繞強勢特色專業整合學校資源，加強凝練學科方向，打造專業學科平臺，組建一支敬業奉獻、團結協作、人員穩定、務實進取、結構合理、特色鮮明、業務水平高、教學效果好的主講教師團隊，使本校的特色優勢專業學科不斷得以傳承和創新，也為培養高素質、創新型人才提供的師資保證，更為提高學校的教學質量和水平奠定了堅實的基礎。
首都體育學院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學院田徑學科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實施了一系列針對性的學科專業形勢分析研究，認為田徑學科應為其優勢學科，進而針對田徑學科提出“以精品課程建設為平臺，以團隊建設為核心，以創建高質量成果為重點”的指導思想，遵循“匯精英、納群言”的建設思路，實施了“3 個結合”，即“校內外相結合、多學科相結合、老中青相結合”，于2006 年成功創建了北京市屬市管高等學校人才強教學術創新團隊。經過兩年多的認真建設，于2008 年進一步提出：“適應社會發展，拓寬田徑學科內涵”，通過校內外相結合、老中青相結合、不同學科相結合、不同專業相結合、理論與實踐相結合，不斷強化提升田徑學科隊伍的學術業務水平、開闊學術視野、增強科研意識，田徑學科成功創建國家級田徑精品課程及國家級優秀教學團隊[1]。
2、提供一流教學內容促使高校緊緊圍繞本校特色專業學科方向，密切跟蹤學科前沿，理論聯系實際，不斷充實完善教學內容
教學內容建設是精品課程建設的核心?！耙涣鹘虒W內容”要求精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、實踐性、實效性，既要保留傳統教學內容體系的連續性，又要及時反映本學科領域科學技術最新研究成果和發展動態的新穎性，既要體現系統的理論知識，又要反映本專業最新的生產實踐狀況。例如，河南工業大學的省級精品課程《儲藏物昆蟲學》是該校食品科學與工程專業糧油儲藏方向的專業課，其課程內容和體系獨具特色，系統講授儲藏物昆蟲的理論知識和實驗實踐技能。理論教學內容系統講授儲藏物昆蟲的形態學、分類學、生物學、生理學和生態學的基本理論知識，實驗實踐教學內容注重培養學生借助相關工具對常見的重要儲藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學過程中，同時注重課內課外兩個課堂的教學輔導、加強校內校外實驗實踐基地的建設，注重教學與科研、生產實踐的相互促進作用，以此促進教學內容的不斷更新與完善[2]。
3、采用一流教學方法促使教學團隊以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段
采用“一流教學方法”是準確、全面、高效展現和傳授“一流教學內容”的重要手段和技巧。精品課程建設要求采用“一流教學方法”促使教學團隊針對不同的教學對象和教學內容，在教學實踐和教學改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段和技巧，完美體現教學內容、實現預期教學效果。在吸收傳統教學手段的基礎上，隨著現代科學技術的迅速發展并不斷融入到人們的日常生活當中，以多媒體技術、現代信息技術的應用為代表的各種教學方法和教學手段以其靈活、先進、實用、高效的越來越多地被運用到日常的教學活動中，對于激發學生學習興趣、營造積極活躍的師生互動氛圍、提高教學效果起到了非常積極的作用，也使教學質量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學大賽，鼓勵廣大教師主動參與教學改革，根據自己的教學實踐，結合具體教學對象和教學內容不斷嘗試和創新教學手段，提高教學質量。例如，北京師范大學國家級精品課《普通動物學》野外實習觀鳥教學過程中，課程組教師針師資缺乏、教學指導效果差、對被觀察動物干擾影響大等問題，改進傳統的老師講、學生聽的教學方式，采用無線導游系統，既有利于指導教師與學生及時互動，加深學生對所學知識的理解和掌握，還科較好地培養學生的獨立觀察能力、思維能力和實際工作能力 [3]。這種教學方法可以運用在很多課程的野外或生產實習教學活動中，顯著提高教學效果和質量。 4、構建“一流教材體系”促使課程團隊教師兼收并蓄，保持特色
成功的構建“一流教材教材體系” 能全面、準確地反映教學內容，體現教學要求[4]，為課程教學內容的完善和教學方法的實現提供了有力的載體，也為學生進行系統課程學習，掌握課程所規定的知識提供了可靠的參考資料?！耙涣鹘滩捏w系”要重點突出課程的專業特色，既要保持教材內容的系統完整，又要根據學科發展和生產實踐需要，做到與時俱進、兼收并蓄。如南京大學的國家級精品課程《熱學》教材建設過程中，針對當前教學內容不斷更新、增加與教學課時不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學生課外閱讀，拓寬知識面，也便于教師在課堂上抓住課程重點，著重講授課程的基本概念和方法，啟發和培養學生獨立的科學思維能力和科學精神[5]。
5、“一流教學管理”促使高校不斷創新機制，迅速建立和完善科學高效的教學管理體系，提高教學管理水平
從精品課程建設“一流教學管理”的要求出發，促使高校不斷改革傳統的教學管理觀念，更新教學管理理念，積極創新管理機制，變消極、僵化的教學管理模式為積極、靈活的教學服務管理體系，由被動轉為主動，顯著提高教學管理效率，實現理想的教學管理效果。首先，普通高校建立切實有效的激勵和評價機制，切實調動廣大教師積極投身教學改革，不再把課堂教學作為一項簡單的教學任務，而是把課堂教學變為展示才華、傳授知識和技能、啟迪心靈、激發學生活力、實現個人理想的大舞臺，讓教學一線老師在教學、職稱晉升、榮譽及其他待遇上得到應有的回報。其次，制定科學合理的教學效果評價制度。對老師的教學效果采取教師自評、學生評價、學校督導組評價相結合，校內和校外專家評價相結合，從教案、課堂教學效果、學生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評價[6]。最后，學校要對課程建設在政策與經費上給予大力的支持，切實鼓勵廣大教師進行教學改革方，使其在進修學習、相關儀器設備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。
6、總結
精品課程建設“五個一流”的標準要求，促使高校不斷改革傳統的教學體制，引領高校在教師隊伍建設、教學內容和教學方法改革、教材體系創新、教學管理體制轉變和完善等方面的不斷進步，對其提高教學效果、保障教學質量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發揮了積極作用。
參考文獻
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[2] 柴欣，于明，武優西. 在精品課建設中提升教師的教學科研素質與水平[J]. 計算機教育，2009，12：142-143
[3] 郭冬生. 無線導游系統在國家級精品課《普通動物學》野外實習教學活動中的應用[J]. 實驗室科學，2007，5:187-188.
篇7
《中國對外貿易概論》課程是國際經濟與貿易專業非常重要的專業基礎主干課程之一，是中國對外貿易基本理論、政策、實踐相結合的系統性專業基礎課程，是學習其它國際貿易專業系列課程的先導基礎課，所以其在整個專業課程體系中的重要性和關鍵性不言而喻。近20年來在這門課程的教學實踐中，通過不斷的探索、積累和總結分析，我們逐步形成了具有自己特色的高效課堂教學模式，激發了學生們的學習研究興趣，使教學目的和目標得以充分實現，為學生其他專業課程的學習以及今后不斷更新知識結構、學會自己去分析解決問題、創新思維都起到了引導示范的作用。
《中國對外貿易概論》課程具有動態發展性的特點，要求學生必須掌握我國發展對外貿易的理論、方針以及政策，利用其去具體分析解決貿易實踐中遇到的現實問題。因此，該課程理論與實際結合非常緊密，在教學別強調時效性。但我們知道這類時效性很強的課程，教材的編寫無論怎么更新都存在滯后性問題，而相對于其他專業型課程，這門課程的內容和教材從文字上看又不是那么深奧難懂，關鍵就在于如何正確地引導和培養學生學會觀察經貿時事動態前沿、利用相關理論和知識解決處理現實問題的能力。為此，必須在教學中突破教材原有框架體系，對相關內容進行調整，不斷補充完善并更新一些實際內容，才能收到良好的教學效果，達到應有的教學目標。因此，基于網絡信息的專題式、開放性、研究性高效課堂教學模式的探索實踐，使得這門課程的教學不僅激發了學生的學習研究興趣，而且突出了內容的針對性和時效性，增強了學生變被動為主動學習的積極性，極大提高了課堂教學的效果，對于探索培養應用型、創新型、職業型人才目標的實現尤為重要。
二、局限于教材的原有教學模式存在的問題
1.傳統照本宣科式教學模式的單一性。
按部就班的教材體系“滿堂灌”的知識傳授式教學方法，不容易激發學生的學生興趣，課堂沉悶，學生收獲不大。這種單一的教學方法很難真正調動起學習積極性并主動運用所學理論知識去認真思考和分析解決現實問題。而對知識機械掌握的結果是并沒有真正把握住專業學習的精髓，沒有學會如何去觀察現實中經貿熱點難點問題，如何去分析解決它們。
2.教材內容滯后性的問題
《中國對外貿易概論》課程是改革開放后形成的新興動態發展性學科，是對各個具體歷史階段的中國對外貿易的指導思想、方針政策、發展規模、商品結構、經營方式、經濟效果、對外關系等方面理論與實踐的概括總結，涉及的內容十分廣泛。而當代國內外經貿形勢的變化以及新情況新問題的出現，都急需我們去關注去想辦法研究解決。雖然教師在備課過程中經過精心準備已經將最新的資料內容補充進去，但被動接受的學生仍不知道如何去觀察發現新的時事動態，如何去搜集資料，沒有養成主動學習的方法和習慣，而且還容易對現有教材產生用處不大的看法。
3.課后作業和思考題缺乏必要的靈活檢驗手段
教材各章節后的習題和思考題限制住學生根據新形勢新前沿動態去分析解決熱點焦點問題，機械的知識點記憶容易造成學完很快就忘的弊病。對于真正實現這門課程的教學目標和我們培養創新型、復合型人才的目標，這種傳統的檢驗考查學習效果的方法手段，顯然不利于全面提升學生的素質。
當然，簡單的知識傳授型教學模式造成的一些問題絕不僅僅這些，關鍵是這些問題帶來的后果使得課堂教學的效果不利于我們培養真正能適應現實工作需要的應用性創新型職業型人才。為此，長期以來，我們根據課程的特性，堅持在課堂教學中通過教學模式的探索改革，逐步形成了現有的利用網絡信息追蹤專業領域新形勢、新問題、新動態的專題式、研究性高效課堂教學模式，受到學生歡迎和好評。
三、高效課堂教學模式的構建與探索實踐
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一、貼近部隊建設實際，增強教學吸引力
教學內容貼近部隊建設實際，就是要從部隊建設和發展的實際情況出發，根據新軍革和各軍兵種戰略發展的需要，及時調整充實教學內容，建設適應部隊轉型發展需要的新型軍事人才。
一是聯系部隊實際。院校培養的是未來部隊建設與發展的骨干，教學內容必須以部隊建設實際需要為牽引，結合部隊作戰訓練各類專門人才培養需要進行，重點放在新理論、新戰術、新戰法、新裝備等方面，圍繞部隊建設需要，突出課程內容的針對性和吸引力。
二是著眼部隊建設。部隊的建設狀況和所擔負的任務，是開展教育的基本依據。要把教育內容的統一性和部隊實踐的多樣性結合起來，摸清部隊情況，堅持有什么樣的問題就搞什么樣內容的教育，確保教育內容始終著眼于解決部隊建設的現實問題。例如，軍校思想政治理論課的教學內容要做到貼近部隊建設實際就需要積極研究部隊新情況。
二、貼近崗位任職需要，增強教學實效性
教學內容貼近崗位任職需要，就是要針對不同任職崗位的專業特點，緊密結合部隊工作中的重點、難點、熱點問題，構建各專業各培訓層次的教學內容。胡主席指出：“提高綜合素質，并由素質轉化為能力，要有一個學習、實踐、鍛煉的過程?！比魏螞]有經過實踐磨練的人，都不可能成為實際意義上的人才。因此，要堅持把工作崗位作為軍事指揮人才聯合培養的重要平臺。當前，軍校教育處于學歷教育向任職教育的轉型期。任職教育強調以“崗位需求牽引”的教學理念，明確的崗位指向性是任職教育的鮮明特征。我們軍校的人才培養工作就必須要瞄準任職崗位，增強教學的時效性，做到部隊急需什么樣的人才就培養什么樣的人才，任職崗位需要什么技能就教什么技能，學員任職缺什么知識就補什么知識。
一是強調崗位指向。任職教育要求教學內容具有明確的針對性，要突出實踐性教學，增大專業操作、科學實驗和綜合演練的比重，加強模擬和實際崗位鍛煉，從而實現從知識本位教育向能力本位教育的轉變。 轉貼于
任職教育的崗位指向性客觀上要求教員尤其是專業課教員，講授的應該是活的知識，是實際與理論的結合體，并讓學員把所學知識，變為開啟智慧、指導實踐的“金鑰匙”。教學的一般規律應是：從部隊建設的實踐到教學，從教學的理性指導再到部隊建設的實踐，周而復始，整體呈現螺旋式上升的狀態。只有這樣才能使教學活動緊緊貼近部隊的實踐，從部隊建設的特點和規律上認識問題、思考問題，才能使院校的教學活動源于部隊、先于部隊、高于部隊，真正發揮院校的人才優勢和智力優勢。傳統的以理性思維為主，以講授為主的教學方法已不完全適應任職教育教學的要求，必須大力倡導以啟發式為主導的自主學習法、示范教學法、案例教學法、研討教學法等互動式實踐教學，把學員的學習興趣激發起來，主動性調動起來，主體性體現出來，達到鍛煉思維、提高能力的目的。
二是著眼發展需要。首先，教學內容的改革要著眼學員的長遠發展的需要，不斷打牢學員素質基礎，拓寬專業口徑，擴大軍兵種交叉培訓和輪訓，使學員能夠具備多種崗位轉換的任職能力。其次，教學內容的改革要著眼學員的能力培養。知識是能力的基礎，能力的形成依賴知識的轉化。要把能力訓練納入教學內容，加強實踐性教學內容，使實踐性教學發揮知識與能力互相轉化的橋梁作用。再者，教學內容的改革要著眼時代的發展特征，即實現教學內容的與時俱進。這就意味著教學內容必須著眼我軍跨越式發展的實際需要，按照共同基礎、專業能力、創新實踐、綜合擴展等模塊，構建必修、選修、自修相配合，自然、人文和軍事科學相融合，指揮、管理、技術相結合的課程體系。打破專業界限，注重知識的綜合性和超前性，在繼承傳統優秀教學內容的基礎上，注重課程體系建設的整體協調和可持續性，充分吸收先進的軍事理論和技術知識，大膽更新陳舊內容。
三、貼近軍事斗爭準備，增強教學針對性
教學內容貼近軍事斗爭準備，就是要著眼未來戰爭需要，針對軍事斗爭準備的現實情況，加大應急作戰使命性課題教學比重。著眼未來作戰需要，根據學員所在部隊的作戰任務，圍繞使命安排課題，研究解決完成使命任務的重點、難點問題；著眼未來戰爭特點，把戰斗精神的培養融入到教學中去，為完成使命提供精神準備；著眼未來戰爭形態，適應信息化條件下聯合作戰的特點，有針對性的提升教學層次，為部隊作戰訓練提供人才和智力支持。
當前，我軍軍事訓練正在由機械化條件下軍事訓練向信息化條件下軍事訓練轉變，其實質就是實現戰斗力生成模式的轉變。人才是戰斗力的重要構成要素，構建軍事指揮人才培養模式就成為軍隊院校實現戰斗力生成模式轉變的重要內容。
教學的實效性要求教學內容貼近崗位任職需要。利用在全軍各指揮院校和部分專設訓練機構成立的作戰指揮、部隊訓練、戰術仿真、信息作戰等模擬訓練實驗室和綜合模擬訓練中心，對各院校培訓的學員進行模擬訓練，使受訓者體會到各種在實兵訓練中難以遇到的困難，從而解決聯合訓練理論與實踐的接軌問題。
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作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學心理與教育學院副教授,高等教育學博士,主要研究方向:高等教育學､高校課程論､當代課程改革的比較研究｡
不可否認,當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學教師繼續教育,如何設置或設置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學活動之前,依據教育培養目標所規劃或安排的課程方案,它內在地設定著課程體系的整體結構和課程教學活動的基本框架,規定著受教育者接受教育的實質性內容和發展水平,影響和制約著達成教育培養目標的質量和效益｡本文立足于思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,主要論析:
一､當前中小學教師繼續教育課程設置的前提限定性問題
思考中小學教師繼續教育課程設置問題,首先應關注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向;(2)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點｡
(一)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向
不同的教育活動,都有著自身的屬性特質,確證著與其他教育活動的相異及區別｡當前中小學教師繼續教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質主要體現在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學教師,而不是單純地指向個別､少數或部分;(2)已經不是過去意義上的學歷達標或資格確認性的培訓,而是提高中小學教師政治､業務素質和教育教學能力的､知識更新或補充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標指向不是單一的或統一標準性的,而是多樣性和多層次性的｡當前中小學教師繼續教育的上述屬性特質,不僅內在地要求課程設置必須充分體現這些屬性特質,而且也內在地規定著課程設置的框架結構以及功能定位,這是教育活動與課程設置之間的內在邏輯,因此,思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,首先要在觀念上清晰當前中小學教師繼續教育的屬性特質｡
雖然當前中小學教師繼續教育有著不同類型和層次,而且其目標指向也具有多樣性和多層次性,但目標指向仍內涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當前中小學教師繼續教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學教師的知識更新或補充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業知識領域,提升中小學教師展開教育教學研究的意識和相應能力;(2)實踐和教育技術應用的緯度｡中小學教師接受繼續教育,是以現實的課程教學實踐需要為基礎的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學教師繼續教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學教師在運用教育技術,特別是網絡信息技術,提高課程教學的整體效能方面,確實是薄弱環節,這是不可回避的事實,因此,如何充分發揮現代教育技術在課程教學中的功用,是現代學校教育的重要課題,也是中小學教師職業需要和發展的重要領域,因而,當前中小學教師繼續教育當然地要確認現代教育技術在當前課程教學改革中的運用和開發問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態度和品德修養緯度｡當前,中小學教師的人文性的情感態度及品德修養,在倡導以學生發展為本的現代教育環境下,對于改善課程教學中的教師觀､學生觀以及師生關系,提升課程教學質量和效益等方面有著現實的實踐意義和價值,所以,通過繼續教育,提升中小學教師的人文關懷和品德修養,對于建設德才兼備､具有歷史使命感和高度責任心的中小學教師隊伍有著基礎性､全局性和戰略性的意義和價值,理所當然地成為當前中小學教師繼續教育不可或缺的價值取向｡
上述目標指向所內涵的三個緯度的價值取向,是必須在認識上清晰把握的,否則,課程設置既難以充分體現當前中小學教師繼續教育的屬性特質,也缺乏課程功能與目標指向間的對應性和適切性｡
(二)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點
當前接受繼續教育的中小學教師,在其特征上,(1)并不是基礎學歷不達標或單純地指向專業知識水平和教學技能相對低的中小學教師,而是指具有教師資格的在職中小學教師;(2)接受繼續教育的中小學教師,他們實際上已有著應用本學科專業知識的實踐經驗,他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進一步充實學科專業知識,厚實專業基礎､拓寬專業視野,完善與擴充知識結構,提升課程教學的科研意識和相應能力等｡因此,在思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題時,應客觀地分析和把握當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定,才能夠使所設置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當前中小學教師繼續教育課程設置的內在要求｡
其實,當前接受繼續教育的中小學教師,他們的學習,已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學習,而是職業素養整體提升性的持續性學習,具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團隊協作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當前中小學教師繼續教育課程設置時,必須特別關注的,因為,畢竟繼續教育的課程是為中小學教師職業素養整體提升性的繼續學習而設,所以,課程設置就應該考慮與中小學教師的學習特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學教師繼續教育課程設置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內在地消減了課程設置的整體績效｡
二､當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性及應遵循的原則
(一)當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性
從“結構與功能”之間的邏輯關系上講,“結構”影響和制約“功能”,因此,如果課程設置的結構有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發揮,那么,課程設置在其結構上就應是合理的｡循此而論,當前中小學教師繼續教育課程設置的結構是否合理的問題,是必須審慎思考的｡
就目前來講,許多承擔中小學教師繼續教育的教育學院､師范院校或其他培訓機構,在設置中小學教師繼續教育課程時,多慣性地和模式化地“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構｡其實,師范類課程設置的框架結構并不完全適宜或適應于當前中小學教師繼續教育課程設置｡事實上,師范類課程設置,并不是立足于中小學課程教學的實踐現實,而是建立在“準”教師培養的基礎之上的,強調的是知識的基礎性和專業性｡在課程設置的結構上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業課和體現師范性的教育學和心理學等的相關課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業課為主｡在這一框架結構中,不僅預設了學科知識的邏輯性和程序性的相依關系,同時也預先設定了不同課程類型的空間和時間序列及數量上的比例值,這些“預先設定”是不可隨意調整的,否則就可能導致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構,不僅忽視了課程設置與當前中小學教師繼續教育屬性特質的內在一致性,而且也會直接導致“結構與功能”之間邏輯關系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內在地消減當前中小學教師繼續教育課程設置的整體功能｡
那么,當前中小學教師繼續教育課程設置應確立何種結構,既能夠體現出中小學教師繼續教育的屬性特質,又能夠最大化地發揮課程設置的功能?筆者認為,首先,課程設置在其結構上應具有開放性,打破師范類課程設置結構的封閉性｡因為當前中小學教師繼續教育,畢竟是以當前中小學教師職業需要為依據的,所以,必須改變課程遠離當前中小學課程改革現實的弊端,這就內在地要求課程設置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統理論的基礎性和專業學術性;其次,確立課程設置結構的靈活性､多樣性和層次性｡因為當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學技能培訓,也可能是學科知識的更新性､補充性的,還可能是針對課程教學研究能力提升性的等,因此,所設置的課程應該具有務實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應用性等,以應對不同類型和層次的中小學教師繼續教育對課程的需要｡
基于上述的認識,筆者認為,當前中小學教師繼續教育的課程設置,在其框架結構上,不應強求課程設置的序列化､系統性､體系化或“先基礎后專業”的傳統規范,而應是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據教師職業的現實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學活動｡這種松散結合性､開放性､模塊化的課程設置結構,能夠較為充分地體現出當前中小學教師繼續教育的屬性特質,最大化地發揮其達成多樣性和多層次性的中小學教師繼續教育目標指向的功能價值｡
(二)當前中小學教師繼續教育課程設置應遵循的原則
1.務實性與創新性相結合
當前中小學教師接受繼續教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據本職工作的需要,這就內在地規定了其課程設置必須注重中小學教師課程教學實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設置上體現出“務實性”,就應打破以學科知識為中心的常規性思維模式,以“創新”的思維視野,以教師職業的實踐需求為依據,尋求多途徑和不同的方式來設置課程,如設置學科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經驗總結和反思性經驗交流課,教育科學新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學教育改革的現狀及趨勢分析課,現代教育教學技術的開發和應用課等等,所以,課程設置主要不是常規性的學科邏輯或序列化的框架結構,而是創建“寬､新､用”松散結合的､“模塊性”的課程結構,體現出課程設置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設置的“務實性”落在實處｡
2.應用性與理論提升性相結合
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一、前言
大課間體育活動是對傳統課間操的改革與創新，對培養學生的體育鍛煉習慣，形成終身體育意識，形成優良的校風具有積極意義。本研究針對大課間體育活動各項安排、活動內容、教師、活動效果和活動環境進行探討，描述聊城市市區小學3—6年級學生大課間的活動現狀，揭示存在的問題，并提出相應的對策，為我市小學生健康、快樂的成長提供保障。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
隨機抽取聊城市區四所小學（兩所重點：東關民族小學、實驗小學；兩所普通小學：興華路小學、河東小學）3—6年級小學生為調查對象。
（二）研究方法
本文采用文獻資料法、數理統計法、邏輯分析法、問卷調查等方法進行分析。發放問卷350份，回收率91.4%，有效率93.7%。
三、結果與分析
（一）小學生對大課間體育活動各項安排的滿意度
表1顯示：有20%左右的學生對項目設置，每個項目選取的內容，活動形式感到不滿意，7.1%的學生對時間安排表示不滿意，有些學校在形式上加入了大課間活動，實質上就是單純的延長了活動時間，活動內容還是很單一。有1.9%的學生對運動負荷感到不滿意，經調查其原因是小學生天玩，男生喜歡激烈的對抗項目，活動量一般較大，容易使身體疲勞。
（二）小學生對大課間體育活動活動環境的滿意度
表2顯示，學生對活動場地的滿意度最低，對活動場地以體育器材不滿意和很不滿意者分別占到35.5%、19.2%和30.1%、14.7%。說明現有活動場地不能滿足學生需求，體育器材與學生的運動興趣不相符，因而無法滿足運動需要等。
（三）小學生大課間活動效果的滿意度
表3調查結果顯示：除“提高學習效率”、“增強組織協調能力”有12.1%和42.3%的同學不滿以外，對其他同學來說陽光體育大課間體育活動的開展也起到了一定的效果。
四、結論與建議
（一）結論
各項安排中，項目設置，每個項目內容的選取上，教師未能根據學生的年齡特征、生理變化規律及其學生的運動興趣去安排。組織活動形式單一，內容枯燥，從根本上失去了對孩子們的吸引。教師的課間操組織水平及動作示范水平不高，教師與學生間的交流溝通不足，導致部分學生不聽從老師的指揮。
（二）建議
學校作為體育活動開展的基礎單位，學校領導要提高重視，從素質教育的角度理解活動的意義，真正關注學生的身心發展。體育教師同樣要不斷從自身出發，不斷提高，不斷改進。充分利用各種有限資源，把活動效果最大化、最優化。
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研究對象：遼寧省醫學類院校體育教學現狀
抽樣原則：根據遼寧省醫學類院分布城市的差異，從中心市到邊緣市，從發達市縣到遠郊市縣各選取幾個市做為調查范圍，在此基礎上根據學校種類和學校性質的不同，各抽取若干醫學類院校作為調查對象主體。
抽樣對象：遼寧省醫學類院校的部份重點院校，普通院校，學校分布在遼寧省市區，展開問卷調查、訪談調查、實地觀察。
調查對象：遼寧省醫學類院校領導、教育主管部門領導、體育教師和學生。
研究方法
1.1 文獻資料法
通過遼寧師范大學圖書館及網上檢索等查閱有關體育教學、體育教學改革、學校體育管理、體育教學存在的問題等相關的論文150篇、相關書籍（20本）。通過對文獻資料的閱讀、整理歸納、做為本研究的理論依據。
1.2 調查法
1.3 訪談法
有目的、有針對性的就體育教學所存在的問題、如何搞好遼寧省醫學類院校體育教學、發展醫學類院校體育教學的特色等相關問題與遼寧省醫學類院校體育教師、體育教育主管部門領導（5人）、體育教師（23人）進行訪談。其中對專家、教授、領導、體育教師的訪談每人持續10到30分鐘；對學生的訪談每人持續5到10分鐘。（訪談綱領見附錄4）。訪問時間為2012年12月1日至2013年1月30日。
1.4 問卷調查法
問卷1 主要針對校領導
調查學校體育教學工作的管理，領導參與體育教學管理情況，調查學校領導對體育教學納入體育教師考評態度，調查保障學校體育工作的措施、方法。調查對體育教學的監督情況，體育教學科研開展情況等。發放問卷20份，發放回收時間為2012年10月至12月。發放的主要對象為體育教研組長、教務負責人、團委老師、行政負責人。
問卷2 主要針對學生
調查學生參加體育活動的主要項目；調查學生喜歡的體育課組織形式，調查學生認為制約體育教學的主要因素，體育活動的主要形式，學生對學校體育工作的滿意度，運動場地與器材是否能滿足自己的需要，對體育教師的能力要求，體育保健課程是否開設等問題。發放問卷260份，發放到5個學校，發放、回收時間為2012年12月至2013年1月。
問卷3 主要針對體育教師
調查體育教師的體育教學指導思想、課程設置以及教學的主要內容、體育教學的主要方法、體育教學的組織形式、體育科研情況、接受知識能力更新培訓的機會以及對自己職業的認可度，調查體育教師認為制約學校體育教學發展的主要因素，調查體育教師理論課的現實狀況和保健知識的介紹，發放問卷40份，具體發放為體育教師在教研組的現場填寫，發放對象為被調查的各個城區，采取均勻發放，發放回收時間為2012年10月至12月。
問卷效度檢驗
根據本研究的內容與目的，遵循體育科研方法、社會學研究方法關于問卷設計的基本要求，設計了專家評價問卷調查，對問卷的初稿征詢了專家、學者的意見，進行了8人次的問卷效度評價，其中學校體育理論專家5名，體育社會學專家2名，管理學專家1名。其中，具有教授職稱的2名，副教授職稱6名。
從專家調查結果來看，調查內容有效，能反應出需要調查的問題，問卷具備有效性。
問卷信度檢驗
為了檢驗問卷信度，對被調查的對象進行了重測法，計算了兩次調查的相關系數，從而證明了調查結果的可信性具有顯著的實際意義。
問卷的回收狀況
教師問卷發放40份，回收問卷40份，回收率100%，其中有效問卷37份，有效回收率92.5%；學生問卷共發260份，回收問卷257份，回收率98.8%，有效問卷為251份，有效回收率為96.5%；領導問卷共發20份，回收問卷18份，有效問卷16份，回收率90%，有效回收率80%。
1.5 數理統計法
根據研究最終目的，在統計過程中對一些所需要的數據進行了必要統計處理。同時根據問卷的性質和數據的特性，對調研問卷獲取的數據利用EXCEL統計軟件進行統計處理，作為分析、撰寫的依據。
2 研究步驟：
第一步，提出問題確定研究的方向，第二步，搜集整理文獻資料，和導師進行一定程度的探討，第三步，確定研究題目，撰寫文獻綜述；第四步，編制專家問卷，對問卷進行效度檢驗；第五步，對問卷進行修改，確定正式問卷；第六步，
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（一）提供建設特色課程的建議
特色課程建設的具體建議，是對全區中小學特色課程建設的政策導向與具體要求。該建議是建立在實踐研究基礎之上，聽取相關教師和學生的實際想法，聽取市、區課程專家的意見和建議，具體建議類別見表1。
（二）培育特色課程的區域制度
特色課程建設的“基點”在學校，區域性業務指導機構的重要職能是“引領”課程建設，與學校之間實屬合作關系。針對特色課程建設的現實問題開展培訓，確定區域內的課程建設專項培訓制度，并對受訓教師和培訓教師提出“責、權、利”三方面的要求（見表2）。
二、為特色課程建設提供實踐性保障
學校課程規劃是提升課程領導力的重要標志，學校是孕育特色課程的“搖籃”，區教育學院應在調查研究基礎上制定區域性課程發展目標，將工作重心放在指導學校規劃課程方面。
首先，以“讓課程適應每個孩子的發展”為理念，對學生實際需求情況、學校教師專業能力與背景、學校課程管理狀況和學生家庭情況進行調查、統計與分析，對課程建設與發展的優勢、劣勢、機會和威脅等進行客觀判斷與分析，并將調研結果提交給各學校。
其次，確立特色課程區域化建設的行動準則：基點在學校——特色課程“生長”在學校，特色課程的區域化建設工作一定要從學校師生需求的實際出發。
關鍵是引領——對區域特色課程建設工作進行發動、推進、總結、展示與交流，通過多途徑、多形式引領全體學校參與特色課程建設過程。
核心是共享——建立區域特色課程資源庫和信息共享平臺，打通學校之間的課程屏障，在區域層面實現特色課程資源的共建與共享。
第三，開展“建設學生喜歡的課程”實踐研究，著眼于學生的全面發展和終身發展，指導學校系統地規劃課程，形成學校獨特的課程框架和課程體系。
三、為特色課程建設提供資源性保障
實現課程共享是特色課程建設的終極目標，其前提條件是課程資源足夠豐富、多樣、獨特且優質。
（一）加強特色課程的審核過程
研制并實行特色課程認證標準，進行特色課程資源的區域性篩選。對特色課程的設計方案，育人價值定位、課程內容、課程開發與實驗時間、講義或教材、課程實施案例及其效果等資料進行審核。
實踐告訴我們，特色課程資源的生成過程并不難，難就難在特色課程資源的進一步利用與跨學校共享。參與特色課程建設的教師，或許可以獨立開發特色課程，或許不需要多少錢也能做得很好，但是，特色課程的共享過程卻不同，它不是哪一個教師可以獨立完成的，即使教師課程建設的熱情很高、課程共享能力很強，如果沒有學生參與、沒有學校課程規劃作保障，恐怕難以實現其特色課程資源共享。
（二）提供特色課程管理的典型案例
“課程管理”歷來就有兩個向度，他們或以“課程”為中心，或以“管理”為中心。區域內就有一些較典型的課程管理經驗，我們以多途徑、多形式推介給各學校，為學校提供參考。
例如，“生本型管理”案例：黃浦區教育學院附中“基于學習”的課程管理機制。
學生需求評估——“學生需求”包括：學校育人目標體現的有利于學生全面、健康、終身發展的課程需求；家長對學生個性成長期望所反映出的課程需求；學生自身成長愿景所體現的課程需求。在進行需求評估的過程中，一方面要進行局部分析，即分析不同年級的學生特定需求，以及學生個性發展需求；另一方面要進行全面分析，即分析學生在義務教育階段必須獲得的不同課程體驗，以此獲得全面發展。
學生選擇——基于“學生學習”的課程就要最大限度地保障學生的課程自主選擇權。首先要讓學生充分了解課程情況；其次，要提供課程選擇指導，幫助學生更加科學、合理地選擇課程。我們形成了基于“學生學習”的學生選課機制，主要包括課程宣傳機制、教師及家長指導機制。
學生參與——形成了學生民主參與課程的評價、篩選、綱要制定的機制，以傾聽學生心聲，尊重學生意愿，滿足學生需求。
我們倡導，讓學生自主參與課程管理的“生本型”管理，因為這種課程管理模式關注了學生的生活與成長，更能體現特色課程的價值。
又如，“草根型管理”案例：上海市黃浦區中華路第三小學的“百草園課程”。
“草根”是“中三小”的課程哲學，她們堅持自己課程的夢想，堅持有所作為、有所創新。對學校課程建構、課程實施和課程評價均進行“草根型”課程管理?！安莞凸芾怼笔前俨輬@課程管理的一種范式。它的實踐意義有三點：
一是較適用于特色課程開發建設、實施與完善，適合于特色課程自下而上的生存狀態；
二是較切合當今課程改革賦予學校課程建設的自，是適合教師和學校深化課程建設和教育科研的策略與方法；
三是體現特色課程的開發與建設緊緊依靠教師，教師自下而上，扎根本土進行實踐與探索，通過過程性、參與性和生長性的課程實踐，教師的課程意識、課程能力、課程建設水平在實踐中得到提升，這種內在的教師發展，將成為教師專業發展的主流。
再如，“示范型管理”：黃浦區盧灣二中心小學的課程管理制度。
篇13
蔡志奇[1]將公共選修課定義為"面向對象是全校學生，并自由的由學生自己選擇修讀的課程，包括人文科學、藝術傳播、自然科學技術類、經濟類、管理類等等課程"。很多高校都采用必修課為主、選修課為輔的教學方式，在現今社會，越來越多的高校開始重視選修課的重要性，采取各種措施提高選修課的質量水平。張海龍[2]等學者分析探討了目前高校選修課開課、教學過程中出現的一些問題。汪瑩[3]等學者從學生、學校、教師三個角度指出高校選修課存在問題。汪軍[4]也指出當前地方高校選修課的教學中存在"無序化"、"自由化"、"散漫化"三方面的問題。魯霜慧[5]分析比較了中美高校選修課在課程設置上存在的差別，提出我國高校選修課在課程設置中存在的問題，并給出了一定的建議。張瑜[6]通過對上海四所學校不同專業的600名學生進行調查，從公共選修課的設置情況、學生和老師對待公共選修課的態度、學校對公共選修課的監督管理情況等方面分析了大學生公共選修課的現狀，并根據分析結果給出了一定的建議與意見。在高校公共選修課的建設中，學校將權力完全下放至院系，李海芬[7]等學者認為公共選修課的設計權不能完全放置于院系。本文從高校選修課設立的主體出發，對學生的篩選和課程的考核等方面作了一些建議，建立了一套完整的選修課質量水平評價體系。
1現狀
每所高校每學期都會根據實際需求開設一定量的公共選修課，這些選修課在"量"上基本滿足了學生的需求，然而在"質"上卻參差不齊。本文對目前高校選修課現狀進行了簡單調研，從調查結果中發現，現今很多高校都開設了內容比較豐富的選修課。其中社科、人文類的課程占很大比例，經濟類、管理類、藝術傳播類課程也占一定的比例；在對待選修課的態度上，學生和教師都表現出了比較大的隨意性；學生在選課時，往往是隨意選擇，教師在上課時也是經常出現放放視頻或者電影就敷衍了事的情況；學生缺勤、上課做自己事情的現象時有發生；考試方式多數采取寫小論文或者報告或者開卷的方式，基本上都能通過；學校對選修課的考核也不重視。
從調查得到的選修課現狀中可以發現問題重重，學生對課程的滿意度很低，教師對選修課的重視度也不高，學校對選修課的管理松散等等。因此，本文從現今高校選修課現狀出發，結合所出現的問題，提出一定的建議，建立一套完整的選修課質量評價體系，期望對高校選修課的管理提供一定的借鑒意義。
2建議
針對現今高校選修課存在的諸多問題，本文從以下四方面給出建議。
（一）課程的設立應以學生為主
由于學校將選修課開設權完全下放到學院，而學院也積極鼓勵老師開設選修課，并沒有對課程知識結構從總體上作一個較為嚴謹的規劃，也沒有在課程知識深度上作一個大體的要求，因而老師開設的選修課擁有很大的自由度，不論是知識結構還是難易程度，所有的自都在老師，而學校最終根據選該課的學生人數來決定是否允許該老師開設這門課程。雖然說選課人數也從一定程度上反映了該門課程受到歡迎的程度，然而選這門課的學生多半是根據課程的名稱來看是否符合自己的選課標準，從而決定是否選這門課。但是他們對這門課具體的教學內容，教學方式，以及專業程度根本沒有一點了解，選這門課只是簡單從名字出發而已。雖說學校允許學生在開課前幾周進行調課，然而此時很多課的人數已滿，想要更換并非易事。
因此，在選修課的開展上，學校應該以人為主，從學校到院系，從大體上制定一個較為嚴密的教學計劃。而老師開設的選修課在符合學校要求的同時應該從教學內容，教學方式以及知識深度上跟開課對象作一些實質性的交流，這樣的課程在符合大的教學方針的同時可以最大限度的滿足學生的要求，更好的發展學生的興趣。
（二）運用更加合理的方法對學生進行篩選
學生在選課時都有一定的權重分，而老師對學生的選擇則是根據學生所投的權重分的多少。權重分可以從一定程度上反映該學生對這門課的熱愛程度，然而和實際中種種情況相比起來，這種方式畢竟是粗糙的。比如很多高年級的學生為了湊學分選課，很多學生又因為這門課容易通過而選課，更有學生為了追求自己心儀女生或者陪自己的女朋友上課而選課，而真正喜歡這門課的學生卻不能上這門課。這樣一來本來饒有興致的課，逃課的逃課，做自己的事的做自己的事，談戀愛的談戀愛，最后只剩下孤獨的老師在上面講課和為數不多的學生在下面聽課，造成教學資源的極大浪費。這樣的結果是老師和學生都不愿意看到的。選修課不僅是學生的興趣更是老師的興趣，老師費盡心力當然希望得到一個好的效果。學生選沒選好對于課程的開展將會起到決定性的影響。
因此，老師在選擇自己的學生的時候不應該單單的以權重分為標準，而應該采取更為有效的手段綜合考慮。比如老師可以在開課前以一個問卷的形式讓學生說說對這門課程的認識，建議等等，選擇對這門課真正有興趣的學生將更加有利于以后師生形成互動，不僅能更好的激發學生的興趣，同時也能更好的激發老師的教學激情，達到一個好的教學效果。
