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高中教師在進行文言文閱讀教學之前必須充分了解學生的學習情況和個性特點，并結合學生的學習情況和個性特點合理地選擇教學方法。在文言文閱讀教學中，教師要充分發揮學生學習的主體地位，激發學生的學習熱情，讓學生熟練地掌握文言文閱讀的規律和技巧，提高學生文言文閱讀水平。
1高中文言文閱讀教學中存在的問題
1.1文言文閱讀教學缺乏人文性
如今，高中文言文閱讀教學過于形式化，教學方法單一，這樣的閱讀教學根本無法滿足學生的學習需求。很多高中教師把文言文看成是閱讀的工具，教學缺乏人文性。
1.2文言文閱讀教學和學生需求相分離
在傳統文言文閱讀教學中，教師過于強調學生對文言文的理解和記憶，文言文教學和學生的實際需求相分離。文言文教學的最終目的是讓學生從文言文閱讀教學中得到啟示，提升自己。如果高中文言文閱讀教學和學生需求相分離，文言文閱讀教學就無法滿足學生的學習需求，也無法實現教學目標。
1.3文言文閱讀教學策略不合理
在傳統的文言文閱讀教學中，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，這樣的教學方法讓學生失去了學習文言文的興趣，也無法實現文言文教學目標。教學中，教師和學生缺乏溝通，教師忽略了師生互動的重要性。
2高中文言文閱讀教學對策
2.1豐富教學方法
在高中文言文閱讀教學中，學生認為文言文閱讀的學習存在一定的難度，學生對文言文閱讀的學習興趣不大。要想實現文言文閱讀教學目標，教師必須豐富教學手段，創新教學模式，提高學生文言文閱讀的學習積極性和熱情。教師要讓學生積極參與到文言文閱讀教學中，加深學生對文言文的理解和記憶。教師可以結合教學內容為學生設置教學情景。王國維曾經說過：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界?！边@句話表明，合理創設教學情景可以提高文言文閱讀教學的效率。一部分文言文閱讀實際上是在敘述一個故事，教師可以使用多媒體把文字轉化成圖片或影像，提高學生的學習熱情。要想提高文言文閱讀教學的效率，教師就必須合理地為學生創設教學環境，讓學生積極參與到文言文教學中。教師應該多給學生提供發言的機會，讓學生表達出自己的看法，加深學生對文言文閱讀內容的理解。教師應該把文言文閱讀教學和生活實際相結合，豐富學生的知識儲備，開拓學生的眼界。如果文言文閱讀教學和生活實際相分離，那就失去了文言文閱讀教學的意義。案例：《滕王閣序》又名《滕王閣詩序》，該文章的作者是王勃，文章主要描述了滕王閣一帶的景色，抒發了作者懷才不遇的感慨。在課文講解之前，教師使用多媒體為學生播放了作者王勃的紀錄片，更好的讓學生了解作者的寫作背景。王勃是儒學世家，六歲就可以寫文章，被當地人稱為“神童”。后來，王勃擔任沛王府修撰，寫下了《檄英王雞》文，不料這篇文章惹怒了唐高宗，王勃就此被趕出了沛王府，并把他驅逐出了長安。相對來說，這樣的教學方式更能激起學生閱讀文言文的興趣，進而提高文言文閱讀教學的效率。
2.2培養學生自主學習的能力
文言文閱讀教學是高中學生了解民族文化的重要途徑，文言文閱讀教學也應該肩負起傳承民族文化的責任。學生可以通過文言文閱讀學習了解文言文所蘊含的情感，提高自身的閱讀水平。在文言文閱讀教學中，教師應該不斷提高學生的自學能力，讓學生養成文言文閱讀的習慣。學生可以從文言文閱讀中發現自己在學習中存在的問題，并針對問題及時采取對策，實現自身的全面發展。教師還要幫助學生養成課前預習的習慣，教會學生主動學習。在預習的過程中，學生可以借助工具查閱資料，這也在一定程度上豐富了學生的詞匯量。在文言文閱讀教學中，教師可以起到一定的引導作用，學生才是學習的主體，教師要充分發揮出學生的學習自主性，實現學生的全面發展。
2.3合理制定文言文誦讀策略
文言文閱讀教學自然離不開閱讀，學生可以在文言文閱讀的過程中感受到文言文所包含的情感，領會文言文的主旨思想，積累詞匯量。在文言文閱讀的過程中，學生首先要明確文言文的發音和斷句，了解文言文的大概寓意；其次，學生可以加深對文言文內容的理解；最后，學生在理解文言文的基礎上，可以加入感彩，聲情并茂地朗讀閱讀內容。教師要在文言文閱讀教學之前充分了解學生的學習情況和學習需求，并結合學生的學習情況和學習需求合理地制定文言文誦讀策略，提高文言文誦讀的效率。
2.4合理制定文言文欣賞策略
在文言文閱讀教學中，教師應該采用合理的方式引導學生深入分析文言文的內容，加深學生對文言文內容的理解。在理解文言文內容的基礎上，教師可以合理地引導學生品味閱讀內容，詳細分析文言文的結構。學生必須學習會欣賞文言文，才能真正領悟到文言文的真諦。在文言文閱讀教學中，學生要學會總結文章重點，這樣可以提高文言文的閱讀效率。案例：《鴻門宴》是司馬遷的代表作，司馬遷刻畫了一個“失敗英雄”，項羽就是這位失敗的英雄。文章內容生動精彩，吸引人心，給人帶來崇高的閱讀享受。如果學生在學習文言文時可以抓住文章的重點，就可以加深對文言文的理解和記憶，領悟文言文的真諦，體會文言文的佳境。在學習的過程中，學生要感同身受，提高對文言文的欣賞能力。
2.5提高語文教師的專業水平和綜合素質
高中教師的專業水平和綜合素質對文言文閱讀教學效果有很大影響。學?？梢耘山處熗獬鰠⒓优嘤枺部梢匝垖I人士來校講課，分享文言文閱讀教學的經驗，提高教師的教學水平。文言文閱讀教學的目的是要提升學生的閱讀能力，最終實現學生的全面發展。但是，現在很多高中缺乏專業的語文教師，教師的教學方法和教學觀念都比較落后，根本無法滿足學生的學習需求。因此，學校必須重視教師隊伍的培養，全面提升教師的能力和教學水平。
3結語
高中文言文閱讀是高中閱讀的重要組成部分，文言文教學也是民族文化得以傳承的關鍵途徑。要想真正實現文言文閱讀教學的目標，教師必須豐富教學手段，創新教學模式，充分發揮學生學習的自主性，提高學生學習文言文的積極性和熱情。教師還要培養學生自主學習的能力，學生可以通過自主學習發現學習中存在的問題，并針對問題及時采取對策。教師應該在文言文閱讀教學之前充分了解學生的學習情況和個性特點，并結合學生的學習情況和個性特點合理地制定教學方案和教學目標。學校還要加強教師培訓，不斷提高教師的專業水平和綜合素質，提高文言文閱讀的教學效率。
參考文獻：
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1.2 串講加分析。這樣做的教師奉行"字字落實，句句串講"的原則，沒有目標，不講教法，不分主次以至學生只會死記硬背，不能形成規律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。學生養成了依賴性，大大挫傷了他們自己獲得知識的主動性和積極性，學生的主體性得不到貫徹和執行，因此才有文言文教學用時多、進度慢、收效微、成績差的尷尬局面。
2.來自學生的問題
2.1 文言文太舊，無味而厭學。雖然文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言在幾千年的歷史發展中，“積淀”了數量巨大的極富表現力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現代社會中的中學生，受到來自各種途徑、各個方面的新潮語言文化吸引，如網絡語言、快餐文化等等，使他們容易產生對新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對文言文卻產生了抵觸情緒，認為文言文太舊，覺得學它沒用，于是就厭學。
2.2 文言文太難，不懂而棄學。隨著年級的升高無論是語言本身還是內容都明顯難了，許多學生一下子適應不了，在了一定的時間還不能搞懂的情況下，不少學生就有了棄學的想法，有了這種想法后，就會越學越難，越難越不想學，于是，形成了惡性循環。
怎樣才能讓文言文教學走出困境？我認為必須選擇合理有效的教學方法，其方法應體現教師的主體作用，發揮學生的主導作用，加強師生在教學過程中的協調性。
1.導課要引人入勝
教師可以用各種不同的方法了解學情，診斷學情，復習舊知，引入新知，導入課題，使學生明確學習目標。導入課題的方法有許多，如“談話法”：教師通過講述成語典故、神話故事、寓言故事、民間故事等引起學生對所學課文的興趣；“展示法”：即展示有關教學掛圖，教學用具，播放有關影視畫面、動漫音樂、歌曲、或者是學生自編、自導、自演的小品、相聲、課本劇等，將學生帶入濃郁的學習情境中；“測檢法”：即教師通過問答、研討、辨論或通過作業題、檢測題來把舊有的知識與要學習的新知識聯系起來；“自學法”：即教師布置具體任務、指定目標，引導學生自己查字典、詞典、其他工具書、歷史文獻資料或通過互聯網的各種學習方式、技術手段實現對知識的掌握?？傊瑺I造文言文學習的良好氛圍，消解學生學習文言文的恐懼感。
2.誦讀要心口合一
指導學生誦讀，有助于學生融入課文。我們談學習文言文，就該繼承古人成功的做法。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！边@不僅強調誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。
起初，要語音準確，句讀準確，字正腔圓。然后，訓練學生掌握音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再后，隨著理解的加深，要求學生在抑揚頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學生在反復誦讀達到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久之，學生便耳熟能詳，目閉可誦，產生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術感受，不知不覺間就和作者心意相通了。
3.分析要深入淺出
分析指教師可以選擇運用各種適合于學生學習和掌握知識、培養能力的教學方法，使學生弄清課文的層次結構、弄清課文的情節線索、分析課文的人物形象、矛盾沖突、環境場面等。只要適合于學生認知規律的各種教學方法：如啟發式、討論式、探究式、訓練式等諸多的教學方法都可以運用。它的唯一宗旨是用最簡潔的辦法深入淺出使學生掌握知識。
4.鑒賞要含英咀華
選入教材的文言文，幾乎都有極高的藝術價值，其用語之凝練、結構之精巧都非尋常文章可及。而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”這一環節，學生就無法真正品味到文章之美，自然難以愛上文言文。教師應在學生整體性閱讀的基礎上，指導學生含英咀華，逐步培養其審美趣味。達到這一目的的方式方法很多，如“述說式”：引導學生復述課文、歸納、總結、述說課文的中心或主題思想；“評議式”：引導學生對課文優點或不足之處如作者的思想局限性、時代、階級局限性等進行評議；“遷移式”：引導學生對所學課文與其他課文、文章進行類比、對比，了解課文某些方面的特色；“感悟式”：引導學生從整體上去欣賞感悟課文的主題、結構、意境、人物塑造等形成的鮮明藝術特色。
篇3
師：再來讀一讀第5自然段，想一想：文中是如何寫這幅田園風景畫的和諧？
生：鄉下人家能和歸巢的鳥兒一起和諧共處。
生：鄉下人家還能與紅霞、微風、鳥兒做朋友，這就是人與自然的和諧。
師：人與自然的和諧僅僅體現在這一方面嗎？再結合上下文來說一說。
生：第4自然段中，搗衣的婦女與水中覓食的鴨子的和諧。
生：第6自然段中，秋天的夜晚，紡織娘為人們唱催眠曲，也是一種和諧。
師：鄉下人家的和諧是那么美好，那生活在縣城的我們，和諧之處又會是怎樣的情景呢？
生：上學過馬路時，我按照交通規則來走，這是我與城市的和諧。
生：坐校車時，我和同學都能按秩序上下車，這是我與同學之間的和諧。
師：由此看來，和諧無處不在，給人以美的享受，帶著這份美好，再來賞析這幅自然、和諧的田園風景畫。
圍繞“和諧”一詞，我試圖引導學生讀出自己的獨特感受、體驗和理解。一方面，我引導學生緊緊地抓住文本語言，來理解特定語境下語言文字的美；另一方面，我又緊扣學生生活實際，在語言文字運用中，領悟文本用語的精當之處。文本語言的習得從文中來，反觀生活再回到文中去的過程，是學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的過程。
二、 指向言語模仿的運用
在閱讀教學中，教師應該發現并挖掘文本語言隱藏的訓練點，遵循小學生的認知規律，緊扣文本語境，進行說與寫的訓練。這樣一來，不僅有利于學生理解課文內容，還有助于學生運用語言模式來表達生活。此類言語模仿，可以引導學生在語境中作句式訓練，還可以抓住片段進行仿寫。我在教三上的《秋天的雨》這課時，為了讓學生感知秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，在引導學生反復朗讀的基礎上，巧設語言的生長點：
師：仔細讀讀課文，秋天的雨都把哪些顏色給了誰？
生：它把黃色給了銀杏樹；它把紅色給了楓樹。
生：金黃色是給田野的；橙紅色是給果樹的。
師：課文又是如何把這些顏色寫具體的呢？讀讀相關的句子，想一想：這些句子都有什么相同的地方？
生：都把什么比作了什么。
生：都把它們當作人來寫。
師：除此之外，秋天的雨還會把哪些顏色給了誰呢？拿出紙，仿照文中的句式來寫一寫，看誰能把句子寫得既生動，又具體？
……
在層層遞進的指導朗讀中，我引導學生發現文本語言的寫作手法，并掌握這種寫作手法，結合文本語境進行句式訓練，試圖通過言語模仿，加深學生對“五彩繽紛”這個詞的理解，進而感受秋天的色彩美。
三、 指向言語創造的運用
閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中，不應該是消極地接受，而是積極地去發現、建構、甚至創造，是學生借助自身對文本的理解，以及對生活經驗的認知，對文本語言加工、潤色的實踐過程。
對于言語創造的運用，可以是語言材料的重組與內化，也可以是語意內容的豐富與拓展。我在執教三下《和時間賽跑》一課時，為了引導學生明白為什么要珍惜時間，在反復誦讀這篇清新、淡雅又略帶憂傷的散文基礎上，我緊扣文本語言――“所有時間里的事物，都永遠不會回來了?！鼻蓸嬔哉Z創造的突破點。
師：課文中哪些地方具體寫到了“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”？
生：爸爸說的話。
生：太陽落山。
生：鳥兒飛行。
師：不管是爸爸說的，還是“我”自己看到的自然現象，都在告訴我們時間一去不復返。同學們，我們也時時刻刻處在時間的河流里，你能結合自己的生活，來說說還有哪些時間里的事物，都永遠不會回來了？
……
從文本到生活的無縫對接，旨在引導學生對文本語意的豐富與拓展。面對這樣的語言訓練，同學們生活中不乏這樣的例子，再加上有文本的示范表達，這讓學生們說得頭頭是道：“上個星期，我到肯德基吃了，雖然還會再去吃，可再也吃不到上個星期的肯德基快餐了”；“今天我的本子被同學撕破了，本子再也回不到沒破前的樣子了”；“現在，小學生太累了，再也回不到幼兒園時無憂無慮的時光了”……學生的真情流露，從某種程度上說，不僅是對文本語言的深化理解，還是內心表達情感的一種富有創造性的說寫訓練。
四、 指向閱讀策略的運用
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（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革?！白x書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。
二、高效閱讀教學的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性——動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。
三、高效閱讀教學的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）
第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。（4）要有積累本和習作本。（5）明確獎勵機制。第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）
（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。
（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）
（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。
（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）
利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）
10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）
1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。
篇5
2 高中語文鑒賞性閱讀教學的方法
語文教學方法既包括教師在整個語文教學過程中的活動方式，也包括學生在教師指導下，使自身的思想品德和心理品質健康發展，切實掌握語文知識和有效提高語文能力的活動方式，兩者行為之間存在一種有機的密切聯系。高中語文教師在教學過程中所面臨的教學方法是極其豐富多樣的，并且隨著現代教學理論的實踐研究的不斷深入，行之有效的教學方法還會層出不窮地出現。對教師來說，能否依據教學實際正確、合理、有效地選擇教學方法，是教學成功的關鍵。因此，從以下幾個方面優化教學方法。
2．1 語音誦讀法
所謂語音誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩歌、散文或詩文中精彩的段落。重視吟誦，讓學生在誦讀中感知、體驗語言文字的豐富內涵，入其境，體其味，動其情，得到感染和熏陶，得到美的享受。傳統經驗與現今無數教育的事實均證明，文章的內蘊與作者的匠心，只有通過讀者的誦讀品味才能感受得到。
進行誦讀教學要做到：第一，抓住“理解”這一中心環節，它是誦讀教學的基本前提。第二，加強朗讀訓練，要求準確、響亮、流利、有語氣。第三，注意培養誦讀興趣，使學生學有所得，如采用提綱背誦、限時背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女生對抗背誦等多種方法來激發興趣和潛力，提高背誦的效率。第四，要適時復習，不斷鞏固。另外，在組織誦讀訓練中，要注意糾正部分學生不良的朗讀習慣，要求他們切實做到準確、響亮、流利而有語氣。
2．2 互動對話法
閱讀教學中存在的諸多痼疾和弊端，促使人們迫切需要解決語文閱讀教學問題的理論和方法。在語文教學中，對話既包括教師與學生，同時也包括學生與學生、學生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在以互相關聯而又自主、獨立、富有意義的對話基礎上，通過雙方的創造達成各自的完善和滿足。正是這種對話的存在與延續，使得介入雙方的話語都具有了其存在的價值。教師的作用在這個過程并非被否定，而是得以重新建構。教師的權威并非憑借外部制度的確立與保障，而是應該通過教師內在的人格力量加以維系。在這種類似伙伴的關系中，只有當教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學生的尊敬，并在整個語文教學體系中建立富有生成性的對話關系。
在這樣的閱讀與寫作過程中，學生可以感受過去與現代的人們對世界的看法以及對真理的表達，看到對生命的種種解釋，并且在不斷的交流與對話中逐步確立對世界的認識。這個過程不是一個主體對于一個客體的單純介入的過程，而是在對話基礎上自我揭示行為和價值生成過程，它使精神成為統一體，使歷史成為現實，使人成為人類，使生活成為永恒，也使教育成為現實。在語文教學中，各種不同觀點、思想的沖擊碰撞與對話不僅僅是重要的教學方式，更是其所追求的教學內容。它既可引導學生集中精力獨立思考，也可培養和提高學生的口頭表達能力。這種方法要求教師要精心設計談話主題，有較好的現場調控能力。
2．3 參與研討法
參與研討的教學方法是在教師指導下，通過學生討論的方式達到教學目標的方式。討論形式多種多樣，有利于激勵學生主動參與教學，培養學生的思辯能力，激發學生的創造性思維，也是合作學習的基礎。
把一些容易產生歧義的內容或看法提出來，組織學生自由討論，鼓勵他們通過獨立思考，在認真鉆研的基礎上，敢于發表自己不同的意見，包括對教材中提出的某些觀點和教師講課提出的某些看法。
在教學余秋雨的《道士塔》時，“這是一個巨大的民族悲劇。王道士只是這處悲劇中錯步上前的小丑”。這句話如何理解?同學們眾說紛紜，有的同學說：“敦煌文物被帝國主義掠走，這是我們的民族悲劇?！?，有的同學說：“如此燦爛的文物都讓不懂文物，不知道什么是愛國的小人物王道士掌管，這是一個民族悲劇?！彼麄兊睦斫舛加械览?，教師充分肯定他們的個性解讀，如果把兩者觀點整合起來會更好。
篇6
一、引導學生樹立自覺讀書的習慣
初中語文教師在研究語文探究性閱讀教學方法的過程中，需要有效引導學生能夠養成自主閱讀的習慣。在進行閱讀的過程中，可以自主挑選具有意義以及代表性的文章進行閱讀。此外，學生應該養成課外閱讀習慣，將自身的閱讀視野以及文章種類有效突破，最終將自身針對語言文化的積累有效提高，并且能夠將自身創造性理解能力有效提高。在此過程中要求初中語文教師需要進行充分的引導，將教材文章作為教學的基礎，要求學生能夠選擇類似的文章展開閱讀，之后從學生選擇的文章中，初中語文教師進行篩選，最終篩選出最具有代表性的文章引導學生進行閱讀。為了能夠更好地引導學生養成自覺讀書的習慣，要求教師也要將自身閱讀興趣提高，能夠針對某篇文章同學生之間展開探討與交流，通過利用優美的語言進行交流，能夠有效提高學生對語文教師的欽佩感，從而可以做到在自身思想方面對學生加以啟發，最終能夠有效達到使學生養成自覺讀書的目的。
二、探究式閱讀教學模式的實施途徑
1.探究關鍵詞句。在教學當中，教師可以通過引導學生探究語文中表現力最為豐富的三類詞語，即：動詞、副詞以及形容詞。這也是很多作家都一直錘煉的一種語言，可見這三類詞在整個文章當中的作用與地位。
2.重視文本研究。教師在教學生學習閱讀的時候，應該引導學生重視文本的研究，引導學生在閱讀時進行比較，并要求學生從文章的體裁、結構以及語言風格等方面進行探究。讓學生在對文章主題探究的過程中，更加深入的了解與探究文章，在了解文章不同知識點的基礎之上，提高自己的閱讀能力。
3.探究文章主題。教師需要引導學生對文章主題進行一定的探究，引導學生在學習閱讀的過程中要從多個方面進行思考，多角度考慮問題，其原因在于很多文章的主體是多樣化的，并不單一，為此，學生在閱讀的時候應該有不同的見解。讓學生從多個角度進行思考，不僅能夠延伸對文章的探究，還能夠培養學生的創新思維，讓學生更好地學習語文閱讀。
三、合理設計問答教學模式
1.多元化問題情境設計分析。開展探究性學習，首先就需要做好問題情境的開展，問題情境如果不存在，那么更不要談探究性學習的開展。在學習的過程中，學生只有對學習的內容感興趣或者充滿疑問，他們才能夠對問題有解決的欲望。因此，情境設計要富有一定的創意。但是，如果問題情境缺少創意，學生對知識的探究熱情就很難被激發出來，更是很難取得探究成果。教師在教學過程中需要注意的是，不能夠將問題全盤拋出，必須要注意設計出具有一定創意的問題情境，只有這樣，學生的探究欲望才能夠被完全的、充分地激發出來。設計具有創意的問題情境，才是教師需要考慮的重要問題。
2.教師要在課堂提問中增強提問效果。要使課堂提問有效，就需要教師對文本本身進行一定的思考，并認真把握與體會文章內容與含義，引導學生正確理解文章。同時，教師還需要避免提問的時候出現問題過于單一的現象，也要避免問題出現無效性。例如，在《死海不死》學習當中，教師可以這樣提問，“大家知道海并不是生物，但是為什么叫做死海呢？”等等一系列問題，雖然這些問題比較簡單，但是學生卻覺得非常有趣，他們希望了解其中的原因，因此，也就對文章探索產生了一定的興趣，課堂效果自然會被提高。
總結：
初中語文閱讀教學一直以來都是教學的重點，同時也是難點。本文通過對探究性閱讀教學進行了相應的分析，明確了探究性閱讀的教學方法，提出教師在實際語文閱讀教學當中，應該注重多元化問題情景的設定，為學生營造一個良好的學習氛圍，同時，教師還要確保課堂提問具備有效性的特征，讓學生深入思考教師所提出的問題，確保學生能夠通過對問題的思考，理解語文閱讀中的深層含義，提高語文閱讀能力。
參考文獻
[1]王玉柱 初中語文閱讀教學淺議[J].新課程.中學，2012，（5）。
篇7
1 師生在初中語文課堂上運用教材上的文本材料，實踐自主探究閱讀教學方法
1.1課內教材自主探究閱讀教學
新課程改革理念下的初中語文教師在語文課堂上運用教材上的文本材料實踐自主探究閱讀教學一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標探究；（3）美讀感悟質疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預習是初中語文閱讀教學學習的一個重要環節。這種預了要求學生自學新課的生字詞，自讀課文外，還要求學生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問題，并要求學生在閱讀課文或查找有關課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。引導學生在閱讀學習中要設計學案，已展示課前自主探究的內容和學習步驟。激情目標探究是教師在進行語文教學時，通過靈活多樣的教學方式導入新課，營造生動和諧民主的課堂教學氛圍，教師與學生在課文“導讀”過程中緊緊圍繞課文的學習目標，共同探究本節課的學習目標。美讀感悟質疑是指圍繞語文學習目標通過讀來感悟，在閱讀教學中結合學生自身的個性來質疑，激發鼓勵學生有疑要質疑，有疑問必定質疑。合作探究釋疑在語文釋疑教學過程中不僅是師生互動，更是生生討論交流互動的學習過程。讓學生感到自己是語文課堂的主人，是學習的主體。從而通過語文合作的探究學習，集思廣益，取長補短，愉悅學習，初步達到初中語文自主探究閱讀教學的學習目標。
1.2自主探究拓展閱讀方法
初中語文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個環節：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標；（3）分組編寫閱讀訓練題；（4）小組交叉拓展訓練；（5）教師綜合點撥；（6）學習評價（師生互評）說明。第一個環節：“選好拓展閱讀材料”即學生在教師的指導幫助下，根據本單元教材上的材料的課文的特點（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動的文體材料。第二個環節：“確立拓展閱讀目標”是指學生根據最近一段時間（或單元或學月）所進行的語文課內閱讀訓練目標，然后來確立要進行拓展語文閱讀活動所要達到的目標。第三個環節是“分組編寫閱讀訓練題”，語文教師首先把學生進行分組，要求每小組對閱讀材料根據閱讀目標由各小組自主學習，對所要學習的閱讀材料編寫閱讀訓練題，此時教師要適時的指導并及時審閱。第五個環節是“小組交叉拓展閱讀訓練”在具體的語文閱讀訓練活動中以“本組出題另組訓練”為原則進行交叉閱讀考查?！敖處熅C合點撥”既對編題進行綜合點撥，也對訓練進行有效的點撥。第六個環節是“學習評價（師生互評）”既是教師對編題學生的評價，也是對語文閱讀訓練的訓練者的評價。
2 學生自主探究學習的過程
語文自主探究學習模式的實施，符合中學生的學習心理，改變了學生以往的語文學習方式，學生經歷了學習語文由學會到會學的學習過程。從初中生自主學習語文的角度來看，在語文自主探究學習的活動模式中，教師要引導學生可以進行以下幾方面的學習過程。
2.1自我感知預習研讀
自我感知預習研讀這個學生自學的過程是自主學習的要素之一，是學生要參與語文課堂研討，研讀語文文本材料的第一步，學生預習語文材料的研讀基礎有兩點，第一是語文單元講讀的示范作用，在講讀語文課堂教學活動中，語文教師要強調學習本單元的教學知識重點和閱讀本單元某些文章的學習方法，引導教會學生將在預習中舉一反三，觸類旁通，加以消化語文課堂所學的新知和學以致用，在語文教學中要求學生預習的內容，可以包括以下幾個方面：審清文體，掌握課文的文學常識部分，閱讀課文，認識和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡層次，點明本文學習的中心思想，研品寫做方法，語文教師可以給學生印發理解文章的延伸拓展學習材料，并理解完成課文后的課后練習與思考。只有預習了課文文本，學生才可能對文章有話說，才擁有對文本的發言權。學生課前預習文本材料是語文課堂教學活動過程順利進行的前提基礎，這個語文學習預習階段屬于學生對文本材料的感知階段，要確保語文預習有效的進行，在語文預習學習中，學生就一定要保證充分的時間給學生，以促進學生的語文學習水平的提高。
2.2質疑，發現難點
學生在初中語文課堂教學中生發疑問是常有的現象，教師要明白學生學會發現問題是非常重要的，當學生預習文本真正到了一定的認知水平時，必然會對所要學習的課文產生很多疑點與難點，并且往往還會有所發現。這個環節很重要，它是學生對文本的一種初步探究學習與把握。教會學生產生疑問、質疑并積極解疑，這一點是語文教師極力保護的一個方面，教會學生善于發疑質疑解疑，對于學生這種不斷的生疑，刺激了學生的思維，使學生不停地產生課文閱讀的興趣，促使學生不斷的發現新的問題，這樣語文學習活動保持在一定的氣氛活躍的狀態，語文課堂才會有活躍的課堂活動過程。教師可以做好語文教材的挖掘整理與整合工作，在語文問題的產生的梯度性、內容的邏輯性和內在聯系性上，教師要作出適當的分析、討論、歸納、引導。最終達到促進學生正確的質疑問題發現難點，從而提高學生學習語文的積極性。
2.3交流展示探討遷移
在語文課堂教學中，交流展示探討遷移，是學生在語文課堂上自我展示和自我表現的最佳時機，也是檢查語文閱讀的直接手段，培養交流展示探究閱讀，解決學生自我發現的問題，根據課文的體裁整理相應文體與語文學習的方法，新課改理念強調學生是對語文課本的精細與閱讀，抓住學生自讀中的發現，引導學生迅速理清思路，學生學會闡述自己的觀點，細致、逐字逐句逐段地鉆研語文文本，再仔細體味語文的字句章，并在充分理解語文的內容的基礎上從文章中抽取課文閱讀信息，促進學生全面掌握語文教學內容，深入理解文本的特點、融會貫通。
參考文獻：
篇8
一、情景教學，營造良好的教學氛圍
小學生是一個思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對新鮮事物的好奇心很重，學習新鮮事物的能力極強，因此，教師在閱讀教學中，要充分發揮學生的積極性，幫助學生挖掘出自己獨有的閱讀優勢。這就需要教師在教學過程中能夠根據環境的不同創造出不同的模擬情景，形成開放式的教學模式，為學生營造一個輕松的學習氛圍。教師在對學生設計教學計劃時，要結合傳統教學的特點，開拓思維，使學生真正成為閱讀學習中的主體，為學生量身定做一個開放閱讀的空間，讓學生在這個空間里可以暢所欲言，既能調動學生的興趣，又能開闊學生的眼界和知識面，使學生在輕松學習中獲得知識。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教師在對一些重點、難點進行講解時，就可以運用到多媒體。將枯燥的語言轉換成生動的動畫、圖片的形式，讓學生能夠更容易理解。小學生也會更加喜歡這種開放式的教學方式，在提高教學效率的同時，也能發揮學生的想象力，體現了以人為本的教育理念。
例如：教師在教學《狐貍和蟬》一節課之前，為學生布置一個預習任務，讓學生在自主預習的同時用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時，教師在多媒體放映中，將畫面更加清晰的展現在學生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學生的興趣。
二、引導教學，發揮學生的學習主動性
閱讀課在一定程度上就是小學生的口語練習課，教師應該引導學生在課堂上勇于大聲朗讀，對閱讀好的同學，教師要進行獎勵，對閱讀不好的同學，教師也不能指責，要進行鼓勵，這樣才能激發學生的閱讀興趣。教師在進行閱讀教學之前，要做好充分備課。學生作為學習的主體，教師在教學中不能起主導作用，只能適當進行引導，把學習的主動權交給學生自己，留給學生自主學習的空間和時間。教師在閱讀教學中，除了教授學生基本的課本知識以外，還應該引導學生的學習主動性。小學生作為新生的一個群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態，僅僅依靠自己學習，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會閱讀的樂趣。在實際教學實踐中，教師往往遵循課本，不敢創新，這從一定程度上會阻礙學生思維的發展。這就要求教師在傳統教學的基礎上，去大膽拓寬學生的閱讀面。
例如，教師可以引導學生多讀課外書籍，多進行讀書筆記的書寫，多寫日記和觀后感，還可以為學生在教室設立一個課外閱讀與體會專欄，在繁重的課業之外為學生開創一個放松的空間。由于小學生心智還不是很成熟，對語言的組織和運用上還不是很精通，表達也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當給于指導和講解，通過一些經典篇章對學生進行講解，培養學生對于閱讀的感知能力。但是語感時不能訓練的，這需要學生長期積累的經驗，學生可以在日常生活中多多觀察，養成寫觀察日記的習慣，在日常生活中積累寫作經驗，這些日后都是很寶貴的素材，長期堅持，語文素養必然提高。
三、互助教學，激發學生的潛力
由于每個學生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進行教學時，就要根據學生的具體情況制定不同的教學計劃。要根據學生的實際狀態，加強與學生之間的互動，實行互助教學。所謂互助教學就是學生之間和師生之間以小組競賽的形式，進行競爭與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達出來，又可以學習到別人的優點，可謂“以人之長，補己之短”。教師在進行教學時，不僅要適時調整自己的教學方式和教學技巧，一切從學生的實際出發，還要督促學生之間進行經驗交流，通過反復閱讀培養學生的理解能力和記憶能力，通過課堂內外的積累豐富自己的見識。
小學生正處于學習的初級階段，學習的潛力是無限的，這就需要教師加強與學生之間的互動，無論是以師生互助的形式或者是以學生之間互助的形式，都能很好的提升學生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘學生的學習潛力，就要讓學生在學習中體會到樂趣，讓他們愿意自主的進行學習，課外閱讀就成為不可缺少的手段。
總之，閱讀是增進師生之間情感交流的一個主要渠道，在閱讀教學中，要確立學生的學習主體地位，教師也要適當進行引導，幫助學生在閱讀中提高寫作水平。教師要根據學生的學習狀態的變化適時調整教學計劃，激發學生的學習興趣，增長學生的見識，拓寬他們的思路，培養學生的自主閱讀能力，引導學生形成適合自己的閱讀學習方法，增進師生交流，最終實現教學目標。
篇9
一、引言
閱讀教學是語文教學中最為重要的部分之一，提高學生的閱讀能力就能在一定程度上提高學生的語文素養。因為，學生的閱讀能力應該從小開始培養，通過閱讀教學一步步的提升學生的語文綜合素質。但是目前我國大部分小學在語文閱讀教學方法上存在欠缺，需要廣大教師通過實踐和教學方式對額創新不斷提升我國語文閱讀教學的質量。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
影響小學語文閱讀教學質量的因素有很多，例如教師對閱讀的認識與理解、小學語文教師自身的修養、小學語文教師的教學能力等，都能對當下小學生的語文閱讀能力高低產生影響。目前，國內大多數小學在語文閱讀教學方面存在的問題，大致可以分為以下幾種。
（一）教師對閱讀目的的把握不明確
在應試教育體制下，部分教師不能正確的認識小學語文閱讀教學的目的。最初的小學語文閱讀教學的目的是，通過語文閱讀教學，培養學生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，以使得學生的靈魂能夠得到凈化。但是，現如今的大部分教師在閱讀教學時，都是以學生能順利通過升學考試為目標，期望通過提高學生閱讀理解的分數以達到提高學生語文總成績，最終使學生能進入一個好的中學。在這樣一個背景下，大多數語文教師往往是在學生閱讀之前就拋出一些問題，讓學生在閱讀過程中找出這些問題的答案，這種閱讀教學方式，在一定程度上減少了學生與閱讀文章之間的交流時間，學生無法自由的控制閱讀進程，對閱讀文章的領悟往往不到位。
（二）教師的思考與經驗總結代替了學生的自主閱讀
為了使學生在閱讀理解部分能得較高分數，部分小學語文教師在閱讀教學時，不是選擇讓學生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來的思考與經驗總結一股腦的告訴學生，讓學生遵循教師總結的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學方法，對學生實際閱讀水平的提升沒有實際意義。
三、提高小學生語文閱讀能力的意義
1.有益于提高學生的識字能力。學生識字的目的是為了閱讀，小學生通過閱讀可以認識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學生能夠了解不同語境下字面意思的不同。
2.有利于培養學生的信息收集能力。通過提高小學生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學生的信息搜集能力。@對他們日后在做閱讀題、應用題、其他數學題等題目時，能強化自己獲取信息的能力。
3.有利于培養學生的想象力。想象力對一個民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個擁有豐富想象力的民族，其創造創新能力也絕不會差。人的想象力要從小時候開始培養。想象力的基礎，是現有知識的掌握，然后經過人類頭腦對這些知識展開合理的聯系，產生不一樣的意象。一切的科學和藝術都離不開想象力，然而，閱讀是產生想象力的土壤，小學生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發和豐富他們的想象力。
4.有利于培養學生的寫作能力?，F在很多家長并不太重視小孩的寫作創作能力，因為科目繁雜且重要程度不一，大多數家長更加關注他們小孩在數學、英語等實用科目上的學習掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學會寫文章，首先得學會看文章。通過大量的閱讀，小學生能了解文章的基本結構和構思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運用于他們的寫作當中，對他們日后的寫作有很大的幫助。
四、提高小學生語文閱讀能力的教學方法的建議
（一）小學語文教師應該明確閱讀教學目標
小學語文教師應該跳出以往傳統的思維模式，以明確并且實現閱讀的教學目標。小學語文教師作為文化的傳播者，不應該物質的把升學率作為其教學目標，而要以提升學生文化素養、豐富學生文化內涵等為目的。小學語文教師應該明確上文所提到的閱讀教學的目標，并且從該目標出發，有針對性的幫助學生提高他們的閱讀能力，以助于他們日后的學習和精神上的升華。
（二）小學語文教師應該明確閱讀教學內容
小學語文教師想要提高學生的閱讀能力，其自身的語言表達、語言基礎知識、語言組織能力等要達到一定的高度。其次，小學語文教師在小學閱讀教學過程中，應當對其教學內容有清楚的認識。有些教師在其閱讀教學過程中，對教學內容沒有經過篩選，不明確哪些內容比較重要，哪些內容比較簡單可以讓同學們自學，而是把所有內容都在課堂中展現，這樣就會導致有些重要內容沒有得到細講，時間又浪費在簡單內容上。所以，小學語文教師應該明確閱讀教學內容，合理的安排教學時間，提高學生的閱讀能力。
（三）小學語文教師應該活躍其課堂氣氛，提高學生的參與度
小學生的注意力比較分散，好奇心強，然而大部分語文教師在進行閱讀的教學時，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識點直接的傳達給學生，上課比較枯燥，這就不能使學生最有效的學習到知識，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學語文教師在進行閱讀教學時可以以提問、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學生的參與度。例如，在閱讀《狼來了》這篇文章的時候，教師就可以在正式進入文章內容教學前，讓幾個同學進行角色的扮演，演繹文章里面的內容，情景模擬結束后，讓參演同學或未參演同學談看法與感悟。這樣可以調動學生的積極性，通過討論又能豐富學生對文章所要表達的中心思想的認識，更貼近作者的想法與寫作動機，能在一定程度上提高學生的閱讀能力。
五、結語
閱讀對于小學生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學生積累詞組。但是目前的小學閱讀教學在教學方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學語文教師在閱讀教學中應該積極探索提高小學生閱讀能力的方法與途徑。
參考文獻
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一、展開個性化閱讀活動
蘇霍姆林斯基曾經說過：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！备咧猩拈喿x能力不僅影響著他們的語文成績，還影響著他們其他學科的成績，因此，教師必須要想方設法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發高中生對閱讀的興趣，這也就要求老師要展開個性化的閱讀活動，讓學生根據自己的興趣、愛好來選擇不同內容的文本進行閱讀。在高中語文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經典的小說、神話故事等，在實際教學中，老師要在語文課堂上充分利用教材的優勢，讓高中生在閱讀中感到快樂。在確定學生對這些文本感興趣之后，教師便可以為學生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關的其他有趣的著作，也可以讓學生自由選擇一些課外讀物，將課內閱讀延伸到課外閱讀，從而促進高中生的閱讀積極性，實現個性化閱讀。再者，教師也可以根據學生的興趣開展一些有趣的閱讀課外活動，比如在每次語文課開始的五到十分鐘內，讓學生自由選擇并推薦一些有閱讀價值的讀物，或者是舉辦一些讀書交流會活動等，讓學生根據自己的實際需要展開閱讀，讓高中生實現個性閱讀。
二、展開探究性閱讀活動
高中生直接面臨的就是高考，雖然我國一直在強調這種評價方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實現這一目的，只靠個性化閱讀活動是無法實現的。因此，教師可以在高中語文教學中展開探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導下獲取有用信息，并將被動變為主動，解放學生的思維，使他們成為知識意義的主動建構者。在指導高中生展開探究性閱讀教學活動的時候，教師可以讓學生先瀏覽文本，然后以問題或情境來引導學生主動思考，讓學生在老師的點撥下，理解文本內涵，深入體會文本情感，與作者在心靈與情感層面產生共鳴。
三、展開閱讀做題技巧教學
在高中教育階段，除了培養學生的閱讀興趣、使其學會探究文本之外，還有一個最主要的目的就是讓學生能夠將在探究性閱讀活動中習得的閱讀方法應用在實際的語文考試中。而閱讀題目在語文試卷中的命題方式比較開放，學生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個框架之內，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態度與情感取向等。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以展開閱讀做題技巧訓練，讓學生的答案更加規范。學生也可以在這些技巧的指導下更加得心應手地應對閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時也更加積極。在訓練高中生的閱讀技巧時，教師要讓學生學會把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點信息，明確閱讀目標。在師生之間出現異議的時候，教師要與學生平等交流，切不可直接否定學生的思路，而是要與學生討論，協商解決閱讀問題。
總而言之，我國的教育正在逐步走向素質教育，教師在實際教學活動中，一定要注意發揮學生的主體地位，讓學生對語文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應對閱讀考試。教師要展開個性化的閱讀活動，培養出高中生對閱讀的興趣，使他們自愿展開閱讀訓練；教師要展開探究性閱讀活動，讓學生學會邊讀邊想，培養他們的探究思維，提高他們的閱x能力；教師要展開以訓練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學活動，提高高中生的閱讀能力，使學生在高考中取得成功，幫助他們更好地發展。
篇11
一、少教多學，不只是課內
有專家言：“學習不一定發生在‘課內’，也可以發生在‘課前’和‘課后’?！钡拇_，好的語文學習，不拘囿于一時一地，課前課后都應該和語文“耳鬢廝磨”；特別是高中語文教學中，現代詩中的“小中見大、虛實結合、襯托、托物言志”等特點，更決定了學生有更多自由：自主預習權、課前搜集資料權、課后探究延伸權……如此，才能在第二天的課堂中“小中見大”，學習才更有針對性，更加主動，更富有成效。
比如，人教版語文《雨巷》是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，它的音韻、它的意境、它的情愫、它的內涵，都值得我們細細品嘗。上課之前，可引領學生上網查查：“雨巷、油紙傘、籬笆墻、丁香”等詩中意象，或資料，或圖片，或視頻；課后，可以讓學生搜搜與“丁香”有關的詩句讀讀，如李商隱的《代贈》，李Z的《攤破浣溪沙》，引導學生思考詩人為什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？讓學生自學的觸角擴展到課外，擴展到網絡。
古詩往往是用一首詩塑造一種意象，現代詩往往是在一首詩中寫多種意象，這意味著教師引導學生學習現代詩時，應該為學生提供豐富的課前學習“菜單”。這份“菜單”中，一定要為孩子們“提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的語文學習資源，積極利用音響、廣播、電視、書報雜志，拓寬學生學習和引用語文的渠道”[1]，這一切，靠老師的“教”是無法完成的，只能靠學生的自學和多學。所以，少教多學，不只是課內，而是為每一個學生創設更廣闊的學習空間，促進學生特長和個性發展。
二、少教多學，不只是識記
不能認為，熟讀甚至背會了詩歌，熟記了詩人背景、代表作和寫作手法，就是對語文的負責，就是對詩歌學習的“未雨綢繚”。在有關“字詞句篇”的識記、背誦之后，學生如果能在心靈、情感和品性方面得到多重滋養，這不能不說是詩歌教學的幸事。而要做到這一點，就離不開“少教多學”這種理念的支撐。
比如，以人教版高中語文《再別康橋》的教學為例，如果放手讓學生自學，那么，學生就不會僅僅在識記和背誦的圈圈里打轉轉，而是把目光投向更寬、更遠、更多維的地方，至少，學生可以觸及以下幾個方面：
1.了解康橋，知道徐志摩于1928年第三次漫游歐洲，在一個明媚的夏日午后，徜徉于昔日的校園，康河的水開啟了詩人的性靈，喚醒了他的詩情，于是便吟成了這首傳世之作――《再別康橋》。
2.自由探索《再別康橋》的情感美、畫面美、音韻美、建筑美。
3.進一步了解康橋和徐志摩的“精神聯系”：康橋：詩人自由之夢飛翔的地方（1921年，徐志摩經狄更斯介紹在皇家學院作旁聽生）；康橋：詩人愛之夢破滅的地方；康橋：詩人美之夢蘊積的地方……
細究以上內容，不需要學生反復背誦，卻在學生的情感深處留下點點劃痕，讓學生扎根在文人生態的根系中，進而成為促進學生精神成長的“維他命”?？梢?，少教多學，不僅是文學常識和字詞句的死記硬背，更應該是孩子情感、心靈和品性的多重浸潤和滋養。
三、少教多學，不只是課本
一首詩學完了，但那不是完稿，不是謝幕，而是一個新起點，是新的索引和新的延伸。把書讀厚，即學習的人給“書”加入了自己的生活、情感、觀點和疑問，應該成為語文學習中最重要的視點和理念之一，現代詩閱讀，要像韓軍所說的那樣：著意于“精神”，著力于“言語”，必得益于“能力”[2]。
仍然以《再別康橋》的教學為例，可以進行以下拓展和延伸。
1.走出康橋：課外朗讀《走出康橋――志摩的詩》之《沙揚娜拉――贈日本女郎》和《偶然》。
2.挑戰康橋：
（1）用散文的語言改寫其中的一節詩；
（2）以《童年的____________》為題創作一首小詩表達對童年美好時光的留戀。
新課改視域下的現代詩教學是動態多元的，并且是一個不斷探究延伸的空間?，F代詩完全突破了古詩“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點，更適合于學生“少教多學”，更適合于學生自主探索，自主建構，自我擴展，并且在這種彈性的促進下不斷延伸、不斷向“新的陌生區域”挺進。語文教師自己少講一點，引領學生自主自悟，學會建立，利用和享受個性化的學習資源，在由扶到放的路上漸行漸深，必將惠及語文教學，惠及學生，甚至必將惠及教育界和整個社會。
篇12
LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng
（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）
【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.
【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research
1 交通\輸專業與《文獻閱讀與科學研究方法》課程
交通運輸專業研究交通運輸基礎設施的布局及修建、交通運輸經營和管理[1-4]。如圖1所示，現代交通運輸專業除了傳統的交通工程建設、規劃和行車組織等知識體系外，往往還引入不同的研究視角，包括人流、車流、物流的角度，交通參與者行為的角度，人、機、環、管的角度，機電信號設備的角度等[5-6]，從而形成工學、社會學、管理學和經濟學兼具的學科體系。隨著我國交通運輸基礎建設力度的進一步加大，交通運輸已成為文理兼修、發展迅猛的交叉學科領域。
科學研究方法是國內外高校普遍認可的科研實踐入門訓練課程[7-10]，在海外大多數高水平高校當中，即便是所謂的“文科專業”――社會科學相關專業，科學研究方法也已成為重要的支撐課程，甚至已形成由多門課程組成的課程體系。如哈佛大學，吳建南，鄭燁，顧華偉三位學者對其社會科學專業的研究方法課程進行的分析表明[11]：該校形成了一套目標鮮明、獨具特色的個性化研究方法課程體系，課程內容豐富，課程目標設置明確，修課要求獨具特色，選課方式開放自由，與此同時，研究方法課程的設置還充分體現出多樣性與靈活性并重、學科輻射性與交叉性并存、注重研究方法應用能力的開發與培養，以及將研究方法融入到教學與科研訓練之中等特點。而文獻閱讀又是科學研究方法的重要前提，我國當前的大學生教育體系中，文獻閱讀課程多見于研究生教育和語言類專業教育[12-13]，這與當前建設“雙一流”高等學校的目標并不一致，也造成很多大學生畢業后仍缺乏獲取行業內專業學術知識、跟蹤學術前沿動態的能力。
我國高校開辦的交通運輸專業面向交通運輸與物流行業，伴隨我國“一帶一路”戰略和優勢軌道交通技術“走出去”戰略的實施，交通運輸行業呈現出越來越明顯的國際化、外向型和技術交融特點，這對交通運輸專業學生的培養提出了更高的要求。如前所述，我國大多數工程專業學生培養體系當中缺乏文獻收集和閱讀能力的訓練，以及科學研究方法的教育，形成了學生知識體系的“短板”，與當前社會經濟對知識人才的要求不符，在交通運輸行業教育中體現的同樣明顯。因此，需要開設《文獻閱讀與科學研究方法》課程。
2 交通運輸專業建設《文獻閱讀與科學研究方法》課程的思路
針對交通運輸專業，《文獻閱讀與科學研究方法》課程的基本內容應包括交通運輸專業領域文獻檢索、收集、閱讀和應用方法，以及交通運輸專業領域科學研究的基本方法；具體內容可以包括：基本概念的介紹，交通運輸文獻檢索與閱讀技巧，交通運輸科學研究方法，交通運輸學術寫作等。
通過該課程的學習，使學生能夠全面掌握交通運輸專業文獻檢索的技巧，清楚文獻收集和閱讀的手段，熟練運用專業文獻的應用方法，了解交通運輸專業科學研究的一般方法，知道交通運輸專業學術寫作和調查報告的主要內容和撰寫方式。此外，課程的學習能夠使本科生系統學習交通運輸領域科研基本知識，掌握典型的科研方法和思維方式，啟發并引導他們提出問題的意識，對本科生進行科研基礎訓練，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。課程教學結合科研實際，以問題為先導，研學結合，學以致用，幫助本科生在交通運輸科研領域盡快入門，為今后從事相關科研工作奠定良好的基礎。
為了實現以上教學目標，課程內容的設計中應當包含一定學時的實踐環節和研討環節，形成如圖2所示教學體系。實踐環節要求學生個體能夠嘗試檢索相關文獻，獨立閱讀并摘取有效信息，同時也能夠根據專業問題設計科學合理的研究方法，制定研究方案。研討環節要求學生個體或小組能夠充分合理的表述特定行業問題的研究狀況，展示研究方案并獲得其他同學與教師的認可。
正如前文所說，《文獻閱讀與科學研究方法》課程對交通運輸專業的學生非常重要，課程內容廣泛，教學要求高，因此課程任課教師或教學團隊應具備較強的專業素質，較為深厚的科研積累，以及對行業學術熱點和前沿清晰的認識。這對教師提出了更高的要求。
3 《文獻閱讀與科學研究方法》課程在交通運輸專業學生培養中的作用
大學生應德智體美全面發展，具備寬基礎、強能力、高素質的基本素養，具有社會責任心和國際視野，富有創新精神和實踐能力?，F代大學教育的培養應使得大學生建立如圖3所示的“認識-分析-了解-掌握”知識獲取閉環?？梢栽O想，《文獻閱讀與科學研究方法》課程的設計和加入能夠使得交通運輸專業的畢業生構建完整的知識獲取閉環，對于建立完整有效的大學教育體系，以及培養具備專業素質和自主學習能力的行業人才均能夠起到重要的作用。
【⒖嘉南住
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篇13
1弘揚中國古典文化
文言文作為古典文化的瑰寶，彰顯出了中國文化的特色。因此，注重高中生文言文閱讀能力的培養，會使高中生重新認識古典文化內涵，知曉文言文在古典文化中的重要地位，從而對中國古典文化擁有一個較為系統全面的認識。
2提升學生的學習能力
文言文有其存在的深厚根基，也具備選入高中語文課本的現實理由。因此，我們必須認真對待文言文閱讀這個重要板塊。通過文言文閱讀教學，可以更加全面地提升學生的語文素質，使其具備更多的語文知識，掌握更多的語文學習技巧，從而提升學生的學習能力，使他們的知識、能力、素養都得到較為明顯的增強，以適應高中學習的客觀需要。
二、高中文言文閱讀教學的困境
高中文言文教學存在各種不利因素，這些不利因素共同發揮作用，構成文言文閱讀教學的困境。
1學生興趣較低，沒有學習積極性
很多高中生喜歡語文學科，但是偏偏不太喜歡文言文閱讀這部分內容。他們認為文言文比較晦澀難懂，無法與現代語言表達的語境、口吻、方式形成有效的銜接。因此，他們的學習興趣非常低，自身的學習積極性未被激發出來，文言文教學課堂顯得非常低迷消沉。
2學生文史知識不足，影響文本理解
文言文閱讀需要借助很多文言文篇章。在實際教學過程中，這些文言文的內容往往涉及很多歷史人物或歷史事件，很多學生對這些歷史人物或歷史事件缺乏應有的了解。因此，對人物分析或事件的評價總是不得要領，無法跟上教師的教學思路，影響教師的教學進度。
3教師教學方法過于陳舊
目前，很多教師在文言文閱讀教學過程中，總是在學生閱讀完成后，對字詞句進行逐一地分析講解，而不愿過多地去啟發學生進行自學。所以，即使在全面分析字詞句后，學生的印象也不深刻，反而影響學生的理解記憶，不利于學生的自主學習。此外，教師講解完畢字詞句，不會帶領學生進行溫習鞏固，致使預定教學效果無法實現。
4文言文閱讀教學的訓練較少
目前，很多高中語文教師完全未考慮語文學習的均衡度。他們將較多的精力和時間放在了現代文的閱讀理解訓練上，文言文閱讀理解訓練的機會相對較少。因此，學生的現代文閱讀學習效果要明顯好于文言文閱讀教學效果。這說明，教師在文言文課程設置、教學內容規劃安排上都存在較大誤區，致使現代文與文言文的比重嚴重失衡，不利于學生整體語文能力的提升。
三、提升文言文閱讀教學水平的有效策略
若想切實提升高中文言文閱讀教學的水平，鞏固已經取得的教學成績，就必須采取一系列得力措施，使文言文閱讀教學達到預期的教學目標，全面提升學生的文言文素養。
1激發學生的文言文學習興趣
文言文確實存在理解困難的現象。然而，既然文言文沒有被放棄，依舊存在于高中語文教材中，必然有其存在的道理。因此，教師就要在文言文閱讀教學過程中，利用好每一個細節，激發出學生的文言文學習興趣，確保學生能夠在激發出興趣后，積極配合教師的教學工作，完成教學任務，實現教學目標。
比如，在文言文閱讀教學中經常出現古今異義詞，這個現象是一個非常有趣的現象。教師可以抓住這個機會，讓學生猜想詞語的古義和今義。“妻子”是一個較為典型的古今異義詞，如果教師說出這個詞是古今異義詞的話，學生都會感覺到不可思議，他們應當覺得這是個很普通的詞語，不會有古今兩種意義。這樣，教師可以要求學生進行猜測，學生必然能夠猜出“妻與子女”的古義，及“男人的配偶”的今義。這樣，學生的文言文學習興趣必然被激發出來。
又如，《孔雀東南飛》中“我有親父兄，性行暴如雷”中的“父兄”是一個偏義復詞，這也是文言文詞語的巧妙之處，教師也可以讓學生猜測，讓學生知曉這個詞義偏在“兄長”。
2加強與歷史知識的有效銜接
高中文言文教學內容往往與歷史知識存在密切的聯系。因此，在某種意義上講，文言文知識的學習需要依托歷史知識，通過歷史知識知曉當時的社會形勢、人物生存狀態、人物思想等，從而深入了解歷史人物或歷史事件。
比如，在教授《鴻門宴》一文時，教師不僅要將字詞句的知識傳輸給學生，還要將人物刻畫問題加以深入剖析。教師在分析講解完畢后，可以向學生發問，項羽是一個什么樣的人，為什么說項羽是一個“失敗的英雄”？這些問題的到位解答都需要借助一定的歷史知識，如果缺乏一定的歷史知識，便無法很好地回答問題。因此，借助歷史知識對文言文進行整體全面把握，有利于學生更好地體會文言文內容，更好地接受各種文言文知識。
3革新教學方法，運用幽默感
有時候，教師要運用自身的幽默感來消除學生對文言文閱讀教學的恐懼感。這樣，學生才能在一種輕松的氛圍中進行文言文閱讀學習。否則，會擾亂學生的心理，無法更好地配合教師，無法促進學生文言文知識結構的形成。同時，教師要針對文言文閱讀教學，進行強化訓練，增加文言文知識訓練的機會。
