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時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
二、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊，因為，體罰本身對幼兒的攻擊 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
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理解+記憶=最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同句法功能。很多學生就機械地記憶：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣學生也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當的成分，分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分，動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中應特別強調理解語法并不是要對語法規則刨根問底。有的學生問：“為什么英語有那么多時態而漢語沒有？”每種語言都有它自己的規則。漢語不是沒有時態，只是時態的表現形式不像英語那么明顯而已。
2.積極主動歸納、總結語法規則
學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依賴老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規則比他們從書本上學來的記得更好。對一道題給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也能顯出反應迅速準確的良好狀態。
3.要善于從錯誤中學習
英語學習中出現錯誤是不可避免的，學生在學習時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。發現錯誤和糾正錯誤是做英語練習的目的之一，在錯誤中增進理解、深化認識。對于老師批改過的作業，一定要仔細看。看了批改仍不明白的，一定要向老師或同學請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利于學生提高口語能力。
4.不要被語法術語所困擾
在語法學習中，學生經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給學生學習英語帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納的層次高，包括的內容多，有時難于理解。學生如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。
5.注意語法在交際中的使用
學習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了快速準確地達到交際效果，而放松對語法規則的要求。但仍需注意交際中的語法問題。
6.要始終記住語法是手段或工具，不是最終目的
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一、高職語文教學的現狀
在高等職業技術教育發展的過程中，出現了一種重專業職業素質教育，輕綜合職業素質培養；重技術教育，輕人文教育的現象，這種現象對高職語文教育的發展產生很大影響。目前，高職語文教學存在的問題表現在如下幾個方面。
1．高職語文教學不被重視，高職語文教學被削減課時。在教學實踐中，鑒于高職教育的職業性特點，各校輕視語文類課程教學的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設并無定規，絕大多數高職院校在教學中，都把開設語文類課程當作是執行教學計劃的“輔料”，語文類課程學時少、規模小、學科系統性差，還沒有完全達到高職教育的培養目標和提高學生人文素質的要求。同時，學生不重視語文學習，對語文學習產生厭倦情緒。
2．現行高職語文教材的針對性不強。高職教育本身發展的歷史比較短，高職教材存在嚴重不足和不配套的情況，語文教材也不例外，教材選用隨意性強，學科體系建構不嚴密。雖然各校使用的語文教材各異，但這些教材總體來講篇目太多，內容龐雜，而語文課的教學時數又非常有限，不可能將教材的篇目全部講授。
3．語文課程結構單一、陳舊。目前很多高職院校的語文教學內容還停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，過于注重講授內容的信息容量，忽視對學生語文應用能力的訓練，失去教育的針對性和有效性，缺乏培養學生能力的實踐教學環節，難以滿足學生的需求。
4．高職學生基礎薄弱。高職學生主要來自中學和中專，總體上說，他們與普通高校的學生相比，語文基礎存在較大差距，知識的認知力、理解力、消化力也相對薄弱。在教學實踐中發現，不少同學連請假條都不會寫；部分學生和老師、同學交流困難，和陌生人更是連交流的勇氣都沒有；面試也是結結巴巴，甚至答非所問、不知所云；還有的在筆試時連題目都讀不懂，等等。這些現象絕非偶然，這種狀況也不得不引起每一位語文教育工作者的思索，如何提高學生的語文水平，符合社會發展的需要，是高職教育面臨的一個問題，作為語文教師責無旁貸。
二、高職語文教學改革的具體措施
在高等職業教育中，要完成高職語文教學的目標，就要對語文教學進行大膽改革，使其適應高職教育的要求。在高職語文教學改革的過程中，應在觀念上大膽創新，在方法上靈活多變，內容上體現教書育人相結合，以適應青年學生的健康成長的需求。
1．科學選擇教學內容。高職語文是一門面向高職院校各專業的公共課，在選編內容上要具有相當的寬泛性、開放性，充分照顧到教與學兩方面的實際需要并具有選擇性。為了方便統一高職院校語文學科的教學，國家應當組織專家編寫適用于高職院校的統一的語文教材，要注重從培養學生的人文素質角度去安排教學內容，突破以語言和文學知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從人生觀、價值觀、民族優秀傳統文化等方面給學生以人文教育的內容。同時也要從高職教育著眼于培養學生職業技能的層面出發，把人文性與實用性充分結合起來，除安排文學作品內容外，還要適當加強能力訓練內容，如應用寫作、語言交際等，不但要注重文學性、人文性、美學情感的滲透，也要注重知識性、工具性的培養訓練。
2．注重教學方法的改革。教師必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，發揮學生的主體作用。教師通過精心策劃，重點闡述、引導啟發、設置情境、集體討論等形式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。為保證學生通過課堂能獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發興趣和靈感，除了課堂講授式的教學方式外，還可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式。
3．注重使用現代化的教學手段。語文教學手段的現代化，是語文教學現代化的極為重要的一個方面，實現教學技術和手段的現代化是提高高職語文教學水平的重要內容。在語文教學中要積極開拓創新，引進先進的教學方式與手段，充分運用現代多媒體技術，將其與語文教學進行整合。在教學過程中，有效利用多媒體教學手段，把知識信息變成圖片、動畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果?，F代教育技術的介入，突破了傳統教學的封閉式，促進了課堂教學活動的全面開放，使課堂教學過程和教學效率得到全面優化，為課堂教學格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學現代化提供了技術條件。因此，實現課堂教學現代化，是提高教學質量的有效途徑。
4．加強師資隊伍建設。在語文教學中教師是教學活動的組織者，從語文教育能力看，創新型高職語文教師應該具備處理授課內容的敏感性、授課語言的技巧性、授課形式的挑戰性。授課內容應與時俱進，不斷吸取生活中的營養，與社會時代緊密聯系配合。在培養學生的審美情趣時，教師是文本與學生的中介，教師的思想深度、文化水平、人生經驗、審美水平要高于學生，可以起到導向的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。教師還有一個重要任務就是營造一個良好的課堂氛圍，在輕松、活躍、和諧的氣氛中激發學生的想象力，這樣才更有利于培養學生的審美情趣。在語文教育中和學生探討人生，作為語文教師，必須要有深厚的文學文化底蘊，要對文學的思想性和人生塑造性有最本質的認識，這是最基本的前提，因為教師必須要對自己向學生灌輸的每一種思想負責，因為這個責任非常重大，不是影響一兩個人，而是群體學生的思想認識。
5．改革考試的方式方法。高職語文課的教學任務是：在中學語文教學的基礎上，通過大信息量的讀寫聽說的強化訓練，提高學生駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養，以培養高素質的職業技術人才。因此，高職語文課要以語文應用能力的培養為本位，通過必要的考核來檢測、督促和鼓勵學生，要以能力考核為主，加強聽、說、讀、寫、獨立分析歸納能力的考核。語文考試的形式既取決于考試內容，又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、平時考查與階段總結性考試相結合的考試方法，用以全面反映學生的學業水平。
總之，高職語文教學改革是學生個性發展的需要，是學生學習知識、鍛煉能力的需要，是學生創新的需要，在諸多的教學改革中，我們會發現，越是貼近實際的改革，越是貼近生活的改革，越受歡迎越能成功。高職語文教學改革也應該走這樣的道路。
參考文獻：
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英語教師在進行英語教學的時候，應該把英語教材作為英語課程資源的核心部分，教師要秉承繼承和創新相結合的精神，在繼承原有的行之有效的教學方法的同時，要采用探究式教學法、任務型教學法等教學方法，與時俱進，要有所突破，為廣大學生提供有效的學習方法。
語音是學好英語的基礎，在教學中應該受到重視，教師在教授語音的時候，要緊密結合詞匯、對話、聽力和閱讀的教學進行，提高學生的綜合能力和素質。要進一步幫助學生鞏固初中已經學過和掌握的語音知識，掌握正確的語音、語調和朗讀技巧，在口語表述中要做到語音、語調自然流暢，和自己的母語一樣，甚至超過母語。因為學好英語的語音與以后聽說技能的培養有直接關系，對讀寫技能的培養更是有促進作用。教師可以讓學生充分利用口語和聽力錄音帶，甚至可以播放英語原版歌曲和電影，讓學生模仿標準地道的語音、語調，以此來提高每一位學生的語音水平，促進他們語音水平的提升。
詞匯教學主要是教師讓學生掌握英語詞義、詞的搭配和用法。教師要意識到一點就是，必須通過有情境的課文教學或者課外材料教學，結合聽說讀寫等語言實踐的教學，才能達到教學目的。由于高中英語詞匯量的增加，使學生掌握詞語的困難也很大，教師教學過程中要充分把握和解決大量詞匯所帶來的困難，要引導學生改變死記硬背的初中英語學習方法，引導學生運用科學合理的英語詞匯學習方法，要盡量做到培養學生分音節按拼讀規則拼讀英語詞匯，注意音形義相結合；要充分運用構詞法等判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；在學習詞匯時，要善于用對比、聯想等方法發現英語詞匯的構詞方法以及多義詞、多詞性的英語詞匯的特點；用比較和歸類的方法學習和記憶單詞以及組成模塊學習短語、詞匯等等。
關于語法教學，筆者認為是很有必要的，但是要符合中國學生的認知規律，更要循序漸進，這樣才能有效地幫助學生準確地理解和掌握英語這門語言。但是需要注意的是，語法教學本身并不是目的，而是為學生掌握和運用英語服務的。因此，教師不要把英語語法課變成“滿堂灌”“填鴨式”教學，而是要讓每一名學生變被動接受為主動出擊，讓學生在用中學，學中用。
在現行教材中，高中英語課本基本上是一個單元只介紹一個語法知識點，同時，語法結構還要循環反復，所以，學生知識會得到不斷鞏固和加深，這一點教師應該教會學生，讓學生懂得學習成績的提高非一日之功。
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隨著學前教育的普及，幼兒接受正規化教育的標準要求越來越高，但是，學前教育的幼兒園階段，用小學的教學和管理模式對幼兒進行教育，比較普遍?！队變簣@教育指導綱要（試行）總則》強調，“幼兒園教育應尊重幼兒的基本人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，我認為十分必要。
二、主要特征
幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，教育內容、教育方法大體采取向小學階段的教育標準看齊。
（1）在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；
（2）在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；
（3）重知識，輕情感?！队變簣@教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗；
（4）重教學，輕游戲。孩童時代本應在快樂的游戲中度過。
三、成因
1.家長的主觀愿望
在一些錯誤教育觀念的影響下，部分家長持有“望子成龍”的觀念，急于把自己的子女培養成為“尖子”，逼迫自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的獲得上要超越別人的孩子。很明顯，完全出于家長的不成熟的思想偏差，從而有了“超前需求”。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因。
2.幼教部門的利益驅動
幼兒園辦園體制的市場化導向，使幼兒園客觀上主動迎合社會需求，不顧幼兒的身心發展特點和接受能力，開設小學課程，向幼兒提出過高的要求。加上幼兒教師隊伍培養、培訓工作不受社會重視，幼教隊伍素質參差不齊，難以認識幼兒教育的特殊性，在教育實踐中容易把小學的教育模式、教學方法帶到幼兒園。
3.幼兒小學教育銜接機制的缺乏
盡管國家教育行政部門規定小學入學不準考試，但是由于優質教育資源缺少，仍有部分小學特別是高質量的公辦小學，為了獲得較好的生源，進行入學考試或者入學面試，并按照考試（面試）成績分班。為此，幼兒園配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。
四、相關對策
幼兒教育不是簡單的智力開發，幼兒教育也不是簡單的知識傳授，科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養；健全的人格、扎實的身體基礎、良好的性格行為習慣，都應該從小著手培養。幼兒教育應偏重這些方面，為幼兒一生的發展打好基礎。為此，為糾正幼兒教育小學化傾向，應當采取相應的策略。
1.堅持素質教育先行的理念
幼兒教育“小學化”傾向在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，應當以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程（試行）》和《幼兒教育指導綱要（試行）》為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展，奠定良好的素質基礎的教育。
2.遵循幼兒教育規律
從幼兒生理、心理發展出發，必須按照幼兒教育規律辦園，根據幼兒身心發展的順序性和階段性、幼兒身心發展的水平和特征而進行。
3.正確銜接小學教育
幼兒教育是入學前的準備教育，既要體現教育內容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學習的適應性、科學性。做好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。
4.轉變家長錯誤思想傾向
應當動員全社會的力量，扭轉家長們的幼教觀念。通過開展各種形式的家長座談會、培訓班，向家長宣傳、教授科學的幼教理念；電視、報紙等信息媒體應當關注幼兒教育，以主流社會輿論觀點，引導家長思想轉變。
5.改變幼教模式
家庭、社會、幼兒園三位一體變應試教育為素質教育，樹立以人為本的教育理念，用愛和尊重健全孩子的人格。社會要改變標準、整齊、劃一的幼教評價手段。父母、教師要充分尊重兒童的年齡和個性差異，發揮其自我發展的潛力，不能視孩子為家長和教師的附屬物或單純的接受者，要盡可能地創造條件，引導幼兒健康全面發展。
五、結論
綜上所述，幼兒教育小學化限制了孩子的天性和自由，過早地將孩子拉入了“苦澀”的學海之中，阻礙了幼兒的性格形成和發展。在這里，我認為，學習、領會教育部2012年10月15日的《3～6歲兒童與學習發展指南》（下稱《指南》）尤為重要?！吨改稀吩谡Z言領域強調重點培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力；在科學領域強調幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。《指南》還著重強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練；成人不應用一把尺子衡量所有幼兒等先進教育理念。因此，我們必須不斷提高思想意識，創新方式方法，聯合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。
參考文獻：
[1]教育部：《3～6歲兒童與學習發展指南》，2012.
[2]國家教育委員會25號令：《幼兒園工作規程》
[3]教育部：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2001.
[4]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要解讀》，江蘇教育出版社，2002.
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一、當代高中女生生理、心理特點和教材教法
女生進入高中階段已進入青春期，其身體形態、機體的代謝功能都已日見完善，她們具有旺盛的精力、蓬勃的朝氣，能較好地適應外部環境變化，其生理和心理在不斷地向成熟發展。
在生理方面，此時期高中女生身體形態發展已向著成熟發展，這一階段她們的皮下脂肪有所增加，青春前期的一些特點還較為顯著，即發展的不平衡和不穩定。第1和第2信號系統的活動相互關系更為完善，分析能力與綜合能力明顯提高了。由于神經過程的靈活性高，神經細胞物質代謝機能旺盛，易出現疲勞，但恢復較快。腦細胞內部的結構和機能迅速發展，為提高思維能力創造了條件。這個時期由于內部分泌活動發生了變化，性腺活動加強，使神經系統的穩定性受到影響。表現為動作協調能力暫時下降、動作遲緩等。
在心理方面，高中女生的心理特征處于不穩定和不成熟的時期，她們的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗；在體育課上表現為情感內傾、懶動、對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人的嘲笑等等。
鑒于以上特點并通過多年的實踐教學，我們發現，高中女生體育課的內容要盡量安排刺激性小，難度適中，運動量、動作頻率便于調節的項目并注重全面身體鍛煉。宜圍繞發展其運動器官，特別是滿足她們希望自己體型勻稱、身材健美的要求，確定教學內容和方向。組織教法上運用多樣、多變、多層次的方法，采用啟發、鼓勵、循序漸進等教學方法，充分利用高中女生已有的體能和經驗，發揚她們主動學習的精神，調動其學習的積極性。同時發揮高中女生的獨立性、積極性和創造性，提高她們對體育課的興趣。
體育鍛煉不僅能滿足發展高中女生體力的需要，而且也能滿足高中女生發展心理素質，實現自我完善的需要，在體育教學中要強調加強高中女生的自我鍛煉效果評價能力，達到增長知識、鍛煉意志、陶冶情操、完善自我的目的。因此，了解高中女生的生理和心理特點是體育教師確定教學內容、選擇教學方法和組織形式的重要依據。
合理安排體育教材，是調動高中女生學習積極性的關鍵。初中、小學體育教學選擇的教學內容，一般以田徑、技巧、籃球、游戲為主，而且這些項目反復進行，致使大多數同學對教材失去了興趣，影響了學生學習的積極性。進入高中以后，她們對體育課有很高的期望值，希望高中體育教學有新的色彩。
在教材安排中，應注意各項教材間的合理搭配，做到既增加高中女生感興趣的教材時數，又提高了學生的身體素質，進行全面完成體育教學的目的任務。在現行教材中，有部分課時的教材內容，是以身體素質課的形式出現的，由于這一類課往往注重對學生的生物學改造，忽視了高中女生的心理因素，因此，學生上課時的抵觸情緒較大。比如立定跳遠練習，為了提高高中女生的下肢及腰腹力量的練習，而且提高下肢及腰腹力量并不是經過幾次練習就能達到效果的，必須進行持之以恒的練習，在練習的過程中運用競賽的形式，效果會更理想。既克服了單一教材的枯燥、乏味，又能增加高中女生的身體素質，全面完成體育教學的目的任務。
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作為一名歷史教育者，我們要能夠認識到，學生是我們在整個教學過程中的主體，為了提高學生的學習成績，幫助學生能夠得到好的學習方法，我們要利用好學生的主觀能動性，通過讓學生自身進行對歷史知識的不斷探索，從而進行掌握，又或者來說是通過學生進行小組性的自我學習來進行對知識的強化和鞏固。
例如，我們在進行“”的教學時，要改變一般的教學模式，把教師為主體變為學生為主體，對學生進行小組的劃分，讓學生進行小組性的探索，從的背景、過程以及影響來進行討論，讓學生組成討論小組進行對知識的強化和補充，使學生在知識方面能夠做到很好的完善，通過自己對于知識的探索來掌握知識。
在我們看來，學生在學習方面往往是弱者，但是從一定程度上來說，讓學生從根本上動起來是鼓動學生進行學習所使用的方法，學生進行小組的合作學習一方面能夠加強學生進行學習時的動力，讓學生能夠在快樂的環境中進行學習，另一方面，學生能夠增強相互之間合作的積極性，增強合作能力。對于教育者來說，學生健康的發展就是我們最大的成功。加強學生的合作已經成為我們刻不容緩的事情，我們要幫助學生進行知識的補充，讓學生能夠認識到學習合作的重要性，從而能夠進一步強化學生自身的合作意識，促進學生健康成長。加強學生的合作意識已經成為我們在進行教育時所注重的一方面。學生在學習上的合作能夠促進學生的健康成長，讓學生進行自我的良性發展，所以說，加強學生的合作意識勢在必行。
二、注重培養學生學習歷史的興趣
我們在歷史教學中除了要注重培養學生的合作意識外，培養學生對于歷史學習的興趣也是非常重要的。對于興趣的培養，不但能夠使學生對各種歷史環境增強自身的感受，同樣能夠讓學生進行自我的培養。俗話說，興趣是學生的第一導師，只有讓學生有了對歷史深刻的認識了解，才能夠讓學生在歷史上得到很好的學習，才能夠進一步促進學生的發展。
我們在歷史教學的課堂上能夠充分利用我們的教學課本，讓學生在課本中進行知識的遨游。初中生在歷史的學習過程中，對于圖片、有趣的人物甚至是卡通人物都能夠吸引住眼球，使得學生在學習的過程中能夠不斷地增強教學的質量。對于我們來說，培養學生的興趣最主要的就是豐富學生在歷史學科上知識的儲備。
除此之外，教師通過利用現代化的推進對學生進行歷史的教育。我們在歷史教育中，充分地利用多媒體技術，吸引住學生的眼球，讓學生能夠不斷地強化對于歷史知識的探索。在歷史的學習過程中，歷史教育者可以通過視頻或者圖片的模式吸引學生的注意力，強化學生的思維活力，促進學生的發展，所以我們說，通過高科技的運用，我們可以充分調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，讓學生更加熱愛歷史的學習。
我們也可以活躍學習的氣氛，把課堂從古板變得活躍，讓學生自己去做自己喜歡的事情。因此，我們必須因勢利導，不能夠盲目追求課堂上的求知率而打擊學生的積極性和好奇心。我們要通過抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造開放寬松的教學環境。讓學生能夠有好的學習環境，促進學生更好地發展，激發學生的學習興趣。
在進行歷史教育的過程中，教師要注重學生興趣的培養和學生合作的強化，這二者都是不能夠缺少的部分，學生的學習主要是興趣在進行引導，合作學習僅僅只是一種學習的方式。對于學生學習興趣的培養我們要做好完美的鋪墊，讓學生在學習的過程中進行更好的學習，在學習的過程中讓學生進行小組化的合作方式，讓學生能夠進行充分的知識補充，促進學生合作的意識。讓學生在學習的過程中對合作進行不斷地強化。對于學生之間的合作和學生興趣的培養勢在必行，我們要根據實際情況進行強化，實現學生發展的最大效益。
參考文獻：
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高校學前教育；職業認同感；有效教學
隨著國家對學齡前教育事業的不斷重視與發展，社會上出現了對職業道德和專業素養高的學齡前幼兒老師短缺的現象。師范類高校肩負著培養未來高質量幼兒教師的重任，首先應對進校大學生進行“職業認同感”的培養，是培養未來幼兒教師對自身職業價值觀正確趨向與認同、并輔之以“職業獻身”精神養成的一個重要職業教育環節，是職業長成的重要起點。
一概念界定
在本文中“職業認同感”是指“學前教育專業學生對于自己將來所從事的幼兒教育工作的目標、社會價值等其他因素的看法，社會對該職業的評價及期望的一致程度，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。”通俗地講，就是對于自己或他人所從事職業的心里認識及贊同接受程度。很多學前教育專業的學生在選專業時對本專業并不了解，甚至在學習后的一兩年內對本專業也沒有清楚的認識，從而很難擁有對本職業的認同感以及對專業的熱愛，導致學生在學校盲目度日，久而久之，產生厭學情緒，教學效果也不明顯。因此，對新大學生進行職業認同感的教育與培養，幫助學生對所選專業在心理上有一個徹底了解，讓“幼兒教師”這一職業在學生心目中有更加深刻的認識，使她們對未來自己所應具備的知識與能力有一個明確的努力方向，為將來職業打下堅實的理論與實踐基礎，這對學生在校有效學習是很有必要的。
二培養職業認同感，促進教學效果
高校對新大學生進行職業認同感的培養來促進教學效果，應從以下幾方面著手：
（一）開展職業認同教育
學校應在每屆學前教育專業的新生入學不久后，進行職業認同教育，提高新生對本專業以及幼兒教師職業的認識與理解。一方面，普及本專業的歷史背景，展望專業發展前景。通過對學前教育的發展歷程的了解，使他們認識到學前教育對提高我國教育質量的重要性，增加職業榮譽感和自豪感。另一方面，向學生介紹國內外的學前教育專家，比如：中國學前教育史上名垂青史的陳鶴琴、陶行知等前輩；西方的蒙臺梭利教育法創始人瑪利亞•蒙臺梭利。還可以組織學生參加幼教機構的表彰大會，讓學生與幼教行業的精英進行交流，讓學生明白幼兒教師的職業是神圣的、高尚的，從根本上增強學生從事幼教工作的信心。進行職業教育，形式力求多樣化，可以是專業教師講座、聘請有所成就的校友作報告、見習等形式，可邀請在崗位上有突出貢獻的幼兒教師現身說法；也可通過觀看錄像和紀錄片，將幼師良好的職業形象與現場教育現狀呈現給大家，激發熱情提高他們從事職業的積極性，增強自信心，促進目前的學業學習。
（二）引導學生樹立正確的職業認知和良好的職業價值觀
目前，社會對幼兒教師這一職業認識不足且存在片面看法。他們認為幼兒教師就是簡單的看哄孩子，教授的知識也是最簡單的，是不需要經過專門的培訓或經過簡單的訓練就可以勝任的工作（誤導來自農村私人辦的幼教機構），甚至認為上過學的人都可以勝任，沒什么可學的。這種看法嚴重影響我國幼教事業的順利發展，對學生認識學前教育這個專業也有負面影響，更不可能產生職業認同感。通過開展職業教育，使學生可以糾正對幼兒教師職業的片面看法，并且引導學生更加關注幼兒教師職業發展的內涵。據調查資料顯示，個體的職業價值觀對職業認同感的影響很大，而學前教育專業學生的職業價值觀則更注重對金錢與地位的追求。目前，幼兒教師這一職業還不是學生希望的“高待遇、高社會地位”職業，這對于引導學前教育專業學生樹立良好的職業價值觀是一個大挑戰。在教育過程中，應引導學生樹立良好的職業價值觀，不能只關注金錢、地位等外在因素，更應培養職業上的自我發展和自我價值實現等精神層次的追求。
（三）組織豐富的教學活動，使其獲取積極的職業情感體驗
幼兒教師的性格特點就是活潑開朗、敢于表現，教師可根據學生的特點以及學前教育專業的特性組織各種活動，讓每個學生都參與進來。比如：專業技能匯報演出和手工繪畫作品展覽，五項技能比賽和教學技能大賽，給學生展示的平臺并且能夠強化學生的技能，激發學習興趣，也促進了教師教學的效果；主題班會，讓學生交流經驗與心得。還可以組織學生進幼兒園進行實地參觀、教育見習，與幼兒進行親密接觸，在真實的環境中獲取正面、積極的職業情感體驗。
（四）幫助學生發展扎實的職業技能，樹立專業信心
個體職業技能的強弱將直接影響個體能否無阻礙進入職業角色、多大程度進入職業角色、多快進程實現職業角色的內化，影響個人的職業情感體驗，從而影響職業認同感的高低。筆者從事學前教育專業學生的音樂技能課教學已有六年，在與學前教育專業學生的學習交流溝通中發現，由于生源問題，學前教育的學生專業技能一般，90%以上的學生沒有專業技能的基礎，給從教者帶來極大挑戰，同時也發現，這些學生還有很大的提升空間，因為是一張白紙，隨著年齡的增長，心智發育成熟，理解與領悟力提升，因此，教師在教學中，依據學生實際情況，選擇適合的教法，幫助學生打好扎實的基礎，并引導其深入學習，提高專業技能。在交流中發現大多數學前教育專業學生表示技能是自己的短板，對自己專業技能不自信，對職業產生了恐懼心理。學生在幼兒園實習中，覺得自己的技能有很大的欠缺，對應用技能的教學感覺力不從心，比如：幼兒舞蹈即興編舞等；在幼兒教師應聘中，對幼兒老師的專業技能要求都比較高，需要準備民族舞，鋼琴則需要彈大曲子，歌曲要演唱完整流暢。學生職業技能表現薄弱，在教學實踐過程中成就體驗低，一定程度上動搖了從事幼兒教師職業的信念。對于這種情況，學校應積極配合老師加強專業課實用性的教學。首先就是調整課程體系結構，調整好理論課程和技能課程之間的關系，增加技能課程的課時。讓學生勤練、深入學習；其次改變教學模式，教師上課不能讓學生只作為聽講者，這樣導致學生學習的積極性不高。應以學生為主體，多給學生展示自己的空間，營造活躍的課堂氣氛。同時，讓學生多進行教學實踐活動，充分體驗當老師所帶來的快樂與成就感，讓學生成為課堂的主導者，以此改變學生被動學習的尷尬局面，從而提升學生的學習主動性和實際教學能力。
（五）以就業為導向，明確培養目標，合理設置專業課程
目前，高校學前教育專業的課程設置存在一些問題，主要問題是課程側重理論，疏于對職業技能和教學能力的培養，致使大部分學生在校學的理論知識不能在幼兒園的實際教學工作中靈活應用，在學校所練習的專業技能程度不能勝任幼兒園的教學要求。學校對幼兒園教師能力的培養沒有清晰的標準，所以在培養的過程中出現與社會需求相脫節，影響學校就業率提升，對在校學生幼教師職業的認可度也產生極大影響。當然也導致一部分就業學生在工作初始階段不能快速適應工作環節，從而影響工作熱情和自信心。為了使學生能更快適應幼兒園教學的方法與節奏，做好從學生到教師的身份轉換，學校在學前教育專業課程的設置上應加以調整，貼近幼兒教師實際工作中的要求，明確培養目標。在提高理論知識的同時，注重實踐能力的培養。適當增加技能課程的比例，多開展實踐活動，為學生的技能練習提供展示平臺，久而久之，專業基本功在理論學習與實踐磨練中得到提高，教學效果也明顯提高，學生職業自信心增強，高質量的就業率也提高了。
三結語
總之，學生職業認同感的培養，是學前教育專業大學生進校后應上的第一門最重要的思想基礎課，也是學好學前教育專業各門課程的催化劑，只有處理好這種人才培養與社會需求之間的“關系鏈”，我國高質量的幼教人才才不會嚴重缺失，業余幼教機構熱會逐漸降溫，社會對幼教工作者片面的認識會得到改善，學齡前教育的生態環境就會持續良性循環下去！
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【作者簡介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學教育科學研究所4-5生。
一、提出背景
(一)我國加大教育事業發展力度
2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業的發展迎來新的機遇。審視《規劃綱要》可以發現，公平與質量是新時期教育發展的核心任務。我國不但要提高各教育階段的入學率，還要緊抓教育質量，改革人才培養機制，落實全面發展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統培養觀等人才培養理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經費的投入力度，提出“提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4％”。在教育事業大發展的背景下，國家對學前教育發展予以極大重視，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區普及學前三年教育，毛入學率分別達到95％、80％、70％的戰略目標。
(二)學前教育普及化趨勢增強
1.在國家政策上，繼《規劃綱要》的頒布，專門針對學前教育發展的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學前教育發展提出總體規劃，并要求各地區根據本地實際制定“學前教育三年行動計劃”(見下表)。到目前為止，全國31個省(區、市)和新建生產建設兵團紛紛出臺了有地方特色的學前教育三年行動計劃。
2.在經費上，為貫徹落實《規劃綱要》，加快普及學前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展學前教育，其中“2010年發改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農村學前教育推進工程試點，規劃建設幼兒園416所。2011年，試點資金增加至15億元，試點范圍擴大到中西部25個省，規劃建設幼兒園891所。在試點資金安排上，重點向貧困落后地區和少數民族地區傾斜?！?/p>
(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統一管理標準
隨著學前教育事業的發展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據教育部有關司局初步測算，按照國務院學前教育三年行動計劃部署，我國三年內還將新增幼兒教師39.9萬人?！痹趯W前教育蓬勃發展的關鍵時期，幼兒教師隊伍素質高低直接關系學前教育質量，影響幼兒身心全面發展及國民整體素質，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統一的專業標準勢在必行，可以為幼兒教師的培養、選拔、管理提供依據。
二、《幼兒園教師專業標準》內涵透視
《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下稱《專業標準》)共包括三部分：基本理念、基本內容、實施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師的專業素質提出具體要求，包括三個維度、十四個領域，分別對幼兒教師的專業能力、職業道德做了詳細闡述。對《專業標準》進行歸納總結，可以發現有以下幾個特點：
(一)兒童觀：堅持以學生為主體，幼兒為本
在《專業標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，
“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長?！睂⒁杂變簽楸镜膬和^作為幼兒教師專業發展的要求，是促進幼兒教師專業發展、保證學前教育質量的重要一筆。
所謂“兒童觀”即對兒童的觀點和看法，北京師范大學龐麗娟教授指出：
“兒童觀是指教師關于兒童的基本看法，包括對兒童身心發展特點、規律和心理發展動力等一系列問題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標準凸顯了幼兒教師應堅持以“學生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現為：
第一，在理念上，應堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨立性、主動性、特殊性，對其進行適宜的教育。
第二，在對待幼兒的態度上，要關愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認識兒童的觀點。
第三，對幼兒的教育教學，幼兒教師應掌握幼兒不同發展階段的身心特點及規律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創造條件，鼓勵其主動、積極地學習，對幼兒施以適當的教育。
(二)教師觀：體現人本主義教師觀
所謂教師觀，即對教學過程中教師地位、權利的認識。傳統教師觀習慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學過程中的主導地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統的教師觀提出挑戰，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應與兒童平等，尊重兒童的主體性，發揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在其“學習者中心理論”基礎上，提出“教師即促進者”的觀點：認為教師在兒童學習過程的地位應該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創造一種適宜學習的氛圍，主張教師同學生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質的師生關系，作為促進者、幫助者、輔助者、合作者促進兒童的學習。
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學前教育是我國教育的基礎組成部分，所以學前教育的公平對我國教育的公平有重要意義。但是當前我國學前教育受到社會經濟、文化等多種因素的影響，以及政府對學前教育的忽視，導致我國學前教育出現了一些不公平的問題。為了促進我國學前教育的公平，將不公平問題解決，本文針對我國學前教育中的不公平問題進行分析研究，找出改善不公平問題的措施，促進我國學前教育的科學性、合理性以及公平性。
1 什么是學前教育公平
近幾年，隨著國家和政府對學前教育的重視和關注，學前教育的公平性成為全社會共同關注的問題。學前教育是基礎教育、高等教育的基礎，因此學前教育的公平性決定著我國教育的公平性。到底什么是教育公平？這個問題不同的人有不同的理解，有的人認為，教育公平是社會公平的一種延伸和表現，其公平中包含了教育機會和教育權利等；也有的人認為教育公平就是我國社會中的所有成員享有平等的教育機會、教育權利、教育成果等，可以說教育公平是尊重、保護一個權利的發展。針對這些對教育公平的不同看法，我們有自己的解釋：教育公平是社會公平的延伸，是社會中所有成員自由、平等的享受教育權利、教育機會等的綜合。
學前教育公平是教育公平的組成，也是教育公平最基礎的內容，兒童的接受教育之前有平等的接受學前教育的機會和權利，保證所有的適齡兒童在平等的學前教育權利和機會下，享受學前教育，為自己今后的教育學習打下一個基礎。
2 當前我國學前教育中出現的不公平問題
2.1 教育資源分配不均
當前我國學前教育得到國家的重視，國家也增加了教育資源的投入，但是當前在學前教育中出現教育資源分配不均的不公平現象。我國農村人口眾多，農村適齡兒童的數量遠遠大于城市適齡兒童的數量，但是學前教育資源的分配偏重城市，忽視農村鄉鎮，導致農村兒童的學前教育沒有得到公平的機會和權利，沒有得到尊重和保護，這一現象的產生主要是因為我國學前教育制度發展的不完善，沒有重視農村學前教育的發展。
2.2 教師素質低
當前我國城市和農村學前教育存在的另一個不公平問題就是教師，城市學前教育受到國家、政府的重視，在教師隊伍、教師資源、教師素質發展上，遠遠高于農村學前教育隊伍的發展。當前農村地區學前教育的教師文化水平偏低，教師的整體素質不高，而且學前教育的方法和觀念落后，跟不上城市學前教育的發展腳步。
2.3 對弱勢群體的關注度不高
當前城市和農村學前教育的不公平現象非常多，其中有一個特別突出的不公平現象，就是對弱勢群體的關注。國家對城市弱勢群體的就業、教育等非常關注，但是對農村地區弱勢群體的教育、學前教育等并沒有像關注城市弱勢群體那樣，進而導致我國當前殘疾兒童、留守兒童、貧困兒童等學前教育、教育等問題無法解決。雖然一些城市建設了打工子弟學校，但是學前教育的不公平問題依然存在[1]。
3 解決我國學前教育不公平問題途徑
3.1 增加學前教育的財政支持力度、促進教育資源的公平分配
學前教育的公平，首先要完成教育資源的公平，學前教育資源的公平分配，體現出對學前教育權利、機會等的尊重。我國的學前教育并不是以盈利為目的進行的，所以在經營的過程中國家和政府需要加大教育資源的投入、財政投入，并保證學前教育資源平均分配，實現教育資源的公平性。將學前教育經費歸結到地方財政上，通過多種渠道加大學前教育資源、財政投入，將學前教育資源擴大，提供學前教育資源的公平性。
3.2 加大建設幼兒教師隊伍
當前我國學前教育教師的整體素質不高，尤其是農村地區的學前教師隊伍。為了保證學前教育的公平性，將幼兒教師隊伍的整體素質提升，需要加強幼兒師資隊伍的建設。目前我國部分高校開設的有學前教育專業，為學前教育培養一批高素質、高學歷的教師隊伍，促進我國學前教育的公平發展。合理的分配學前教師資源，將我國學前教育教師的整體素質提升，并不斷的壯大學前教師隊伍。
3.3 完善相關的法律法規，促進學前教育的發展
當前我國學前教育存在的不公平問題，有一個原因是沒有相關的法律法規對學前教育進行約束，進而導致出現不公平的問題，所以當前隨著學前教育在社會中受到關注，需要盡快將學前教育相關的法律法規完善，讓學前教育的發展和辦學有法律作為支持，幫助學前教育有序發展。
3.4 關注弱勢群體，為其提供平等的機會
當前我國學前教育的發展，農村、鄉鎮地區的發展遠不及城市學前教育的發展，為了實現學前教育的公平，可以采取一定的弱勢補償措施，將學前教育發展中出現的不公平問題進行改善，鼓勵社會資源參與到學前教育中，政府需要加大對弱勢群體的關注，鼓勵并支持發展相對落后的地區學前教育[2]。
4 小結
隨著我國經濟的快速發展，當前我國城市和農村之間的差距不僅體現在社會文化、經濟等方面，還體現的學前教育上。目前我國的學前教育發展存在著嚴重的不公平問題，這種現象制約著我國學前教育的發展，本文針對學前教育中出現的不公平問題進行研究分析，提出了幾條改善措施，希望可以對我國當前學前教育中不公平問題的改善起到一定的幫助。
參考文獻：
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首先，兒童從出生開始，就與父母生活在一起，直到其接受學前教育之前，幾乎所有的時間都是在家庭中度過的，父母的行為方式必然對兒童產生很大的影響，兒童的生活習慣、性格、品德等在接受學前教育之前就已經在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學前教育之前就已經被家庭環境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著這類孩子就已經定型了。所以孩子在接受學前教育的過程中，通過幼師的正確引導以及小伙伴之間的互動，兒童又會產生很多新東西，比如與他人分享、合作。
二、師資對學前教育的影響因素分析
教師素質是學前教育質量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒有固定編制，工資的高低也是和學校的生源多少和辦學效益相關，因此民辦的教師的質量和待遇基本沒有良好的保證，故而在學前教育民辦教師通常待遇遠遠不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場競爭的過程中，教育機構級別不同，再加上教師本身素質的不同，教育質量也就不同，有的時候差別很大。特別一些落后地區和辦學薄弱學前教育機構的教師往往得不到保障，城鄉發展差距大，出現嚴重師資短缺，日常使用的教材質量也無法得到保障，孩子們的監管都是很大的問題，不用提游戲娛樂了，從而根本不能保障學前教育服務供給的均等化。
三、政府對學前教育的因素分析
由于政府的主導作用發揮欠缺，各級政府自己設計本省的學前教育事業發展的計劃，這就容易使得他們的工作出現偏差和不妥之處，同時又沒有科學的標準和依據來規范各級政府管理行為，一定程度上降低了學前教育工作的科學性和有效性[2]。政府的財政投入是學前教育的主要經費資源，只有政府在經濟上對學前教育機構進行大力扶持，才能使得辦園人員放開手干好自己的教育和管理工作。政府也要調控合理的收費，隨著公辦園的減少，民辦性質的幼兒園大幅度增加，最后出現“入園貴”“入園難”現象，由于此種現象的出現，導致入園率也出現下降、入園延遲等現象，所以政府在經費和收費方面的投入和調控對學前教育有重要的影響。
篇12
高等院校學前教育專業的人才培養方案是其課程設置的載體，是培養幼兒教師的指向標。因此，課程設置的合理程度將直接影響幼兒教師的教學質量。安康學院學前教育專業通過不斷優化課程設置，合理設計人才培養方案，促使培養出來的幼兒教師能夠更好地適應社會的需要。
二、當前安康學院學前教育專業課程設置存在的問題
1.課程目標的設置與社會需求不相適應。針對安康學院學前教育專業課程設置問題，我們對2017屆學前教育專業畢業生進行了調查研究，通過他們在校的學習和在幼兒園的實踐，旨在了解他對安康學院學前教育專業課程設置的看法，了解他們通過學前教育課程學習獲得的能力對工作的影響，以增強安康學院學前教育專業課程設置的合理性。經調查分析，安康學院教育學院學前教育專業2017屆畢業生中對學前教育專業課程設置滿意占14%，一般滿意占68%，不滿意占18%。
2.課程之間缺乏滲透與整合。安康學院學前教育專業課程之間缺乏聯系，如教具制作、鋼琴、視唱等技能課程缺乏與藝術領域活動的相互聯系，五大領域課程只是單純分科課程而沒有相互滲透，這與幼兒園現行的五大領域相融合的主題活動不符。對于安康學院學前教育專業課程之間層次安排是否合理的問題，筆者進行了問卷調查，學生認為合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%?？梢?，學前教育專業課程設置安排并不合理，學前教育專業課程之間缺乏聯系與整合。
3.課程體系的實施方式不合理。課程體系的實施方式包括人才培養方案中的課時計劃和教師的授課方式。課時的多與少能夠體現出課程的重要程度。在專業核心課程中，一般課時相對較多，學生對其重視程度也就相應較高；但是家庭教育、科研方法這些課程的課時較少，并且考試方式以考查為主，導致學生缺乏重視。而對于教師的授課方式，應將理論與實踐相結合，特別是五大領域的課程中教師給予學生的實踐機會比較少，五大領域課程之間缺乏整合，無法與主題活動課程相銜接。
4.課程評價體系單一化。成效評價機制沒有建立，目前評價方式采用一次考試定分數的方式，以總結性評價為主，忽視了過程及發展性評價。雖然部分教師把學生最后應得的分數分散到平時的課堂上、實踐環節上、和完成任務的質量上，并賦予相應的權重，但仍以期末考試成績為主。
三、完善安康學院學前教育專業課程設置的對策建議
1.加強課程目標設置與社會需求之間的一致性。理論要與實踐相結合，這就要求學校課程目標的設置要與幼教機構的需求相適應。因此，安康學院要加強與幼教機構之間的聯系，了解幼教機構的實際需求，調整學校的課程設置，合理安排選修必修課程以及專業理論課和專業實踐課的比重，增強課程設置的實效性。如增加舞蹈、鋼琴、繪畫、教具制作等技能課程的比重，減少一些公選課的課程比重。
2.加強學前教育專業學科設置的聯系。學前教育專業學科之間是相互聯系的。安康學院應將大學四年的課程進行重新整合，按照課程發展規律，合理分配每一學年的課程，加強學科之間的融合，有效利用教學資源，提升學前教育學生的綜合能力。
3.調整專業課程和公選課程的課時比例，并合理安排選修和必修課程。課時安排是課程設置的重要組成部分，合理的課時安排能夠提高教學效率。安康學院要增加幼兒游戲論、環境創設、幼兒園班級管理等專業課程的課時，縮減國學經典、高等數學等公選課程的比重。要正確區分選修和必修課程，增加學前兒童語言教育等必修課程的課時比例，并將學前教育評價、民族舞和兒童文學設為必修課。
4.建立多元化的課程評價體系。合理中肯的評價對于課程教學非常必要。安康學院應該注重評價的多元性，強調過程性評價，側重于綜合能力的培養，并在考核方式上將總結性評價和形成性評價有效結合起來。教師要把注意力放在學生身上，注重學生自身能力的培養，如學生的平時課堂表現、課外實踐等，不局限于期末的卷面考核。
篇13
一、我國西部農村地區當前學前教育的現狀
進入二十一世紀之后，我國幼兒園的數量不斷地在增加，其中農村幼兒園的數量占了百分之四十七左右，根據我國農業人口所占的比例來看，農村幼兒園的數量應該達到百分之八十以上，由此可見，我國農村幼兒園的數量遠遠不能滿足農村兒童的學前教育需求。這種明顯的學期教育發展滯后的現象，主要的原因是：
第一，我國農村幼兒教育的基礎薄弱。經濟的發展是教育發展的基礎，在我國發達地區政府對學前教育投入了較大的財政撥款，但是經濟落后的農村地區沒有經濟作為教育的保障。尤其是在我國西部地區，學前教育的發展尤為緩慢，這是由于政府對學前教育的重視和投入不夠，再加上學前教育在農村被認為是邊緣教育，得不到家長的重視。
就目前現有的西部農村學前教育來說，其教育的硬件設施以及教師都非常缺乏，很多幼兒園往往只有一個教師，一間教室，不同年齡的兒童共處一班，沒有必要的活動設備。甚至在一些條件差的農村地區，是沒有幼兒園的，有的小學連學前班都沒有。在西部農村幼兒園很少有合格的幼兒園教師，這是由于農村學前教育教師的待遇沒有得到很好的解決，很多師范院校的學生都不愿意去農村工作，這樣就只能由村里聘請當地高中畢業生當學前教育的教師了。
第二，西部地區落后的經濟發展與落后的文化發展相互影響。我國的西部就是貧窮和落后的代名詞，這里的生存環境惡劣、經濟單一、基本屬于靠天吃飯的地方，因此，生活在這里的人們也逐漸形成了保守落后的思想，他們對新鮮的事物和文化保持冷漠和排斥的態度。很多西部的教育工作者表示，在西部農村經常是教育工作者挨家挨戶地去找學生，家長一看有學校的人來就把孩子藏起來，這都是由于長期經濟落后造成的。反過來，文化的貧窮制約著人們的自我發展的意識，因此，要改變西部農村的這種學前教育現狀，最重要的就是給這些地區輸入現代的文化。
第三，我國農村基礎教育的改革帶來了新的沖擊。2001年我國開始進行農村基礎教育的資源優化與配置改革，擴大原有學校的服務范圍，增加招生規模，提高農村學校教育的質量。但是，這是針對農村小學的改革，而忽略了農村學前教育，很多原有的小學都別合并了，這嚴重影響了相鄰村莊的學前教育。別合并的學校的學生往往要走好幾里路去別的地方學習，所以家長勢必會擔心是否能夠適應，這樣導致一些兒童失去了接受學前教育的機會?？偠灾?，這都是由于教育體制造成的。
二、我國西部農村地區對學前教育認識上的誤區
第一，認為發展學前教育是地方政府的職責。俗話說，巧婦難為無米之炊，沒有經濟實力的支持，即使政府有心搞學前教育，也是心有余力不足。還有說法認為農村政府將財力用在了建設縣政府所在了幼兒園上，而忽視了農村的教育，這種說法不是完全正確。在很多貧窮的縣城，縣政府的辦公樓以及辦公室都是非常先進和高檔的，城區幼兒園的入學率非常高。但這個現象僅僅說明了縣城的貧富差距比較嚴重，并不能完全證明政府的厚此薄彼。除此之外，我國學前教育屬于基礎教育但是不屬于義務教育的范疇，因此很多政府會鼓勵民間的力量參與學前教育的辦學，來減少政府的財政支出。民間參與辦學它是以營利為目的的，而在西部地區學前教育幾乎不能盈利，因此，政府在號召民間力量的時候忽略了辦學者的立場，最終沒有民間力量愿意投資學前教育。所以，不論是從西部農村地區還是從國家長遠發展來看，經濟發展的平衡以及減少貧富差距是國家穩定發展的條件與責任。西部地區與東部不僅僅存在著經濟的發展的巨大差距，西部城市與農村地區也存在巨大的經濟差異。雖然政府對于發展農村學前教育承擔著主要的職責，但是，對于貧困的農村地區來說，國家應該承擔更大的責任。
第二，對學前教育存在截然不同的認識誤區。一是認為學前教育不重要。西部農村的家長普遍沒有認識到學前教育的重要性，對當地沒有學前教育機構的現狀不在乎；二是片面地追求正規、優質的教育，對學前教育的任務缺乏明確的認識。實行優質的學前教育是需要成本的，而在西部農村這些成本可能是很多農民難以承受的，任何教育理念只有適合本地才是最好的。因此，認為農村學前教育不夠正規和優質的看法是好高鷺遠的，優質教育固然好，但是在農村在現實條件下有學上總比沒有學上要好。
三、發展我國西部農村地區學前教育的主要策略
面對當前西部農村學前教育的困境以及對學前教育認識上的誤區，要想突破這種現狀，必須要采取一定的措施。
首先，在西部農村實行幼兒園與小學聯合辦學的方式。聯合辦學之后，學校的規模擴大了，師資問題也得到了解決。但是，農村中小學一些課程的教師還是比較緊缺，比如音體美以及英語教師，很多中小學都規定一門主課教師擔任一門副科的教學任務，有些學校是對合并之后的教師進行短期培訓之后擔任音體美以及英語教師的。聯合辦學可以讓學校的功能更加多元化，既有利于學校的辦學，也有利于學前教育兒童的發展。
其次，國家應該加大對西部學前教育的財政幫助。幼兒園和小學的聯合辦學需要我國教育體制做出較大的調整，將幼兒教育納入國民教育體系之中，由教育部統一管理。但是，學前教育納入國民教育體系之后，教育經費如何解決是一個現實問題。教育是公益事業，因此，主要還是與國家的經濟發展有關，在國家經濟財力有限的情況下，可以向社會尋求幫助，緩解國家財政短缺的問題。
最后，鼓勵西部村民自發組織力量。在沒有學前教育教學點的地方，在政府的支持下，村民可以自發地創辦各種小型的幼兒園。長期以來，我國基層的幼兒園都是由村委會這些組織來完成建設的，這對農村學前教育的發展起了促進作用。因此，在建設新農村的時代背景下，政府應該鼓勵村民自發組織舉辦學前教育組織，并給予經濟上的扶持。
參考文獻：
