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篇1
（2）推翻了亞里士多德“重的物體比輕物體下落得快”的觀點
2、開普勒：提出開普勒行星運動三定律；
3、牛頓
（1）提出了三條運動定律。
（2）發現表萬有引力定律；
4、卡文迪許：利用扭秤裝置比較準確地測出了引力常量
5、愛因斯坦
（1）提出的狹義相對論（經典力學不適用于微觀粒子和高速運動物體。）
（2）提出光子說，成功地解釋了光電效應規律。
（3）提出質能方程E=mC2，為核能利用提出理論基礎
6、庫侖：利用扭秤實驗發現了電荷之間的相互作用規律——庫侖定律。
7、焦耳和楞次
先后各自獨立發現電流通過導體時產生熱效應的規律，稱為焦耳——楞次定律。
8、奧斯特
電流可以使周圍的磁針偏轉的效應，稱為電流的磁效應。
9、安培：研究了電流在磁場中受力的規律
10、洛侖茲：提出運動電荷產生了磁場和磁場對運動電荷有作用力（洛侖茲力）的觀點。
11、法拉第
（1）發現了由磁場產生電流的條件和規律——電磁感應現象；
（2）提出電荷周圍有電場，提出可用電場描述電場
12、楞次：確定感應電流方向的定律。
13、亨利：發現自感現象。
14、麥克斯韋：預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎。
15、赫茲：
（1）用實驗證實了電磁波的存在并測定了電磁波的傳播速度等于光速。
（2）證實了電磁理的存在。
16、普朗克
提出“能量量子假說”——解釋物體熱輻射（黑體輻射）規律電磁波的發射和吸收不是連續的，而是一份一份的
17玻爾：提出了原子結構假說，成功地解釋和預言了氫原子的輻射電磁波譜。
18、德布羅意：預言了實物粒子的波動性；
19、湯姆生
利用陰極射線管發現了電子，說明原子可分，有復雜內部結構，并提出原子的棗糕模型（葡萄干布丁模型）。
20、盧瑟福
進行了α粒子散射實驗，并提出了原子的核式結構模型。由實驗結果估計原子核直徑數量級為10-15
m。
21、盧瑟福：用α粒子轟擊氮核，第一次實現了原子核的人工轉變，并發現了質子。
22、查德威克：在α粒子轟擊鈹核時發現中子，由此人們認識到原子核的組成。
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第二份
1.胡克:發現胡克定律(F彈=kx)
2.伽利略：給出勻變速的定義，S正比于t的平方；無論物體輕重如何，其自由下落快慢是相同；斜面實驗，推斷出物體不受外力將維持勻速直線運動，后由牛頓歸納為慣性定律；他開創了科學推論的方法。
3.牛頓：動力學奠基人，提出牛頓三大定律和萬有引力定律，奠定了一牛頓定律為基礎的經典力學。
4.開普勒：開普勒三大定律，奠定了萬有引力定律的基礎。
5.卡文迪許：扭秤裝置測出萬有引力常量。
6.布朗：“布朗運動”（花粉粒子在水中無規則運動）
7.焦耳：測定熱功當量；為能的轉化守恒定律的建立提供了基礎；焦耳定律（電流通過導體發熱）
8.開爾文：把-273攝氏度作為絕對零度。
9.庫侖：利用庫侖扭秤研究電荷作用，發現庫侖定律。
10.密立根：油滴實驗，測得基本電荷。
11.歐姆：把電流與水流作對比，引入電流強度、電動勢、電阻，并確立它們關系。
12.奧斯特：發現了電流能產生磁場。
13.安培：分子電流假說，磁場能對電流產生作用。
14.湯姆生：研究陰極射線（不是他發現這種射線），發現電子，并測出比荷；提出棗糕模型（也叫葡萄干布丁模型）
15.勞倫斯：回旋加速器
16.法拉第：發現電磁感應；制成第一臺發電機；提出電磁場、磁感線、電場線的概念
17.楞次：確定感應電流方向的楞次定律
18.麥克斯韋：提出完整的電磁場理論
19.赫茲：證實電磁波的存在；測得電磁波的速度為光速，證實光是一種電磁波
20.惠更斯：提出光的波動學；發明擺鐘
21.托馬斯?楊：觀察光的干涉現象（雙縫干涉）
22.倫琴：X射線
23.普朗克：提出量子理論
24.愛因斯坦：提出光子理論和光電效應方程；相對論；質能方程
25.德布羅意：提出波粒二象性；提出物質波概念
26.盧瑟福：α粒子散射現象，提出原子核式結構；發現原子；首先進行人工核反應
27.玻爾：提出原子的玻爾理論
28.查德威克：發現中子
29.威爾遜：發明威爾遜云室
30.貝克勒爾：發現鈾的天然放射現象
31.老居里夫婦：鐳的發現者
32.小居里夫婦：用人工核轉變獲得放射性同位素
第三份
1．1897年，湯姆生利用陰極射線管發現了電子，說明原子可分，有復雜內部結構，并提出原子的棗糕模型。
2．1909年——1911年，英國物理學家盧瑟福和助手們進行了α粒子散射實驗，并提出了原子的核式結構模型。由實驗結果估計原子核直徑數量級為10
-15
m。
3．1896年，法國物理學家貝克勒爾發現天然放射現象，說明原子核也有復雜的內部結構。
天然放射現象有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變后新核處于激發態，向低能級躍遷時輻射出的。衰變的快慢（半衰期）與原子所處的物理和化學狀態無關。
4．1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實現了原子核的人工轉變，并發現了質子。
預言原子核內還有另一種粒子，被其學生查德威克于1932年在α粒子轟擊鈹核時發現，由此人們認識到原子核由質子和中子組成。
5．1939年12月德國物理學家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時，鈾核發生裂變。1942年
在費米、西拉德等人領導下，美國建成第一個裂變反應堆（由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護層等組成）。
6．1952年美國爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應、熱核反應）。人工控制核聚變的一個可能途徑是利用強激光產生的高壓照射小顆粒核燃料。
7．現代粒子物理：
1932年發現了正電子，1964年提出夸克模型；
第四份
1、胡克：英國物理學家；發現了胡克定律（F彈=kx）
2、伽利略：意大利的聞名物理學家；伽利略時代的儀器、設備十分簡陋，技術也比較落后，但伽利略巧妙地運用科學的推理，給出了勻變速運動的定義，導出S正比于t2
并給以實驗檢驗；推斷并檢驗得出，無論物體輕重如何，其自由下落的快慢是相同的；通過斜面實驗，推斷出物體如不受外力作用將維持勻速直線運動的結論。后由牛頓歸納成慣性定律。伽利略的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一。
3、牛頓：英國物理學家；
動力學的奠基人，他總結和發展了前人的發現，得出牛頓定律及萬有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎的經典力學。
4、開普勒：丹麥天文學家；發現了行星運動規律的開普勒三定律，奠定了萬有引力定律的基礎。
5、卡文迪許：英國物理學家；巧妙的利用扭秤裝置測出了萬有引力常量。
高考物理知識點總結
6、布朗：英國植物學家；在用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉時，發現了“布朗運動”。
7、焦耳：英國物理學家；測定了熱功當量J=4.2焦/卡，為能的轉化守恒定律的建立提供了堅實的基礎。研究電流通過導體時的發熱，得到了焦耳定律。
8、開爾文：英國科學家；創立了把-273℃作為零度的熱力學溫標。
9、庫侖：法國科學家；巧妙的利用“庫侖扭秤”研究電荷之間的作用，發現了“庫侖定律”。
10、密立根：美國科學家；利用帶電油滴在豎直電場中的平衡，得到了基本電荷e。
11、歐姆：德國物理學家；在實驗研究的基礎上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強度、電動勢、電阻等概念，并確定了它們的關系。
12、奧斯特：丹麥科學家；通過試驗發現了電流能產生磁場。
13、安培：法國科學家；提出了聞名的分子電流假說。
14、湯姆生：英國科學家；研究陰極射線，發現電子，測得了電子的比荷e/m；湯姆生還提出了“棗糕模型”，在當時能解釋一些實驗現象。
15、勞倫斯：美國科學家；發明了“回旋加速器”使人類在獲得高能粒子方面邁進了一步。
高考物理知識點總結
16、法拉第:英國科學家；發現了電磁感應，親手制成了世界上第一臺發電機，提出了電磁場及磁感線、電場線的概念。
17、楞次：德國科學家；概括試驗結果，發表了確定感應電流方向的楞次定律。
18、麥克斯韋：英國科學家；總結前人研究電磁感應現象的基礎上，建立了完整的電磁場理論。
19、赫茲：德國科學家；在麥克斯韋預言電磁波存在后二十多年，第一次用實驗證明了電磁波的存在，測得電磁波傳播速度等于光速，證實了光是一種電磁波。
20、惠更斯：荷蘭科學家；在對光的研究中，提出了光的波動說。發明了擺鐘。
21、托馬斯?楊：英國物理學家；首先巧妙而簡樸的解決了相干光源問題，成功地觀察到光的干涉現象。（雙孔或雙縫干涉）
22、倫琴：德國物理學家；繼英國物理學家赫謝耳發現紅外線，德國物理學家里特發現紫外線后，發現了當高速電子打在管壁上，管壁能發射出X射線—倫琴射線。
23、普朗克：德國物理學家；提出量子概念—電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續的，E與頻率υ成正比。其在熱力學方面也有巨大貢獻。
24、愛因斯坦：德籍猶太人，后加入美國籍，20世紀最偉大的科學家，他提出了“光子”理論及光電效應方程，建立了狹義相對論及廣義相對論。提出了“質能方程”。
25、德布羅意：法國物理學家；提出一切微觀粒子都有波粒二象性；提出物質波概念，任何一種運動的物體都有一種波與之對應。
26、盧瑟福：英國物理學家；通過α粒子的散射現象，提出原子的核式結構；首先實現了人工核反應，發現了質子。
27、玻爾：丹麥物理學家；把普朗克的量子理論應用到原子系統上，提出原子的玻爾理論。
28、查德威克：英國物理學家；從原子核的人工轉變實驗研究中，發現了中子。
29、威爾遜：英國物理學家；發明了威爾遜云室以觀察α、β、γ射線的徑跡。
篇2
［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical
醫學教育在強調醫學生知識、能力和素質協調發展的今天，教學內容應有所壓縮、精簡和調整，并補充新內容；醫學基礎課的教學應突出為臨床課的教學和臨床實踐服務［1］?，F代醫學正處于由生物醫學模式向生物心理社會醫學模式轉變的時期，但由于我國醫學心理學教學起步較晚，課時數少，且往往被安排在醫學基礎課的教學范疇內，使醫學心理學教學與臨床實踐相脫節，醫學心理學教學遠沒有收到預期效果。為了提高醫學心理學教學效果，我們嘗試著將臨床實踐引進醫學心理學教學中來，并采用以問題為中心的教學形式（PBL教學法）［2］輔助實施，取得了較好的教學效果，現總結如下。
1 對象和方法
1.1 研究對象
在2001～2002學年中，從青島大學醫學院1999年級臨床醫學專業中隨機抽取3、4班作為對照班，1、2班作為實驗班。實驗班共114名學生，男62名，女52名；對照班共114名學生，男63名，女51名。實驗班和對照班各科平均成績比較差異無顯著性（P>0.05）。
1.2 研究方法
對照班按照衛生部規劃教材《醫學心理學》（第2版，龔耀先主編）和校編大綱進行教學，教學過程采用傳統教學法逐章系統講授，輔之以電化教學及病例討論。
實驗班教材、大綱及電化教學內容均與對照班相同。不同在于減少理論教學學時20%～30%，用此時間進行臨床實踐［3～5］，實施時采用PBL教學法，具體做法如下。①課前準備：老師提前將《醫學 心理學臨床實踐綱要》發給學生，并根據《綱要》提出相應的問題。②分組臨床實踐：將實驗班114名學生分為28組，分別進入不同的臨床科室，通過接觸病人、采集病史、翻閱病歷以及與臨床醫生交流等方法，分析總結出問題答案，努力實現臨床實踐目標。③小組討論總結：每位同學根據自己的實踐心得完成一份調查報告，然后全組同學一起針對本組的實踐內容進行討論總結，并最終完成一份小組報告。④課堂討論：利用4學時時間，請每組選出代表交流調查報告，同學們自由討論。⑤教師小結：教師對學生的發言進行點評，深入講解病人心理、醫患關系等問題，并對本次實踐教學進行總結。
1.3 評估方法［6］
①通過不記名調查問卷的方式了解學生對實施醫學心理學實踐教學的態度。②對照班、實驗班實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試題中基礎知識占80%，病例分析占20%。對其醫學心理學成績總分、基礎知識成績、病例分析成績3部分進行統計學處理。③采用自編的醫學心理學實踐教學臨床效果評估問卷(包含臨床工作的意識、態度、能力等)，由實習科室的帶教醫師對學生的臨床實習情況進行評定，結果進行t檢驗。
2 結
果
90.8%的學生認為醫學心理學實踐教學靈活新穎，印象深刻，能加深對理論知識的理解與記憶，可促進理論學習，提高自學能力，并有利于活躍課堂氣氛，增強同學間協作。
實驗班和對照班基礎知識得分分別為70.70±8.80、69.00±7.57，兩班比較差異無顯著意義（t=1.61，P>0.05）；兩班病例分析得分分別為14.90±2.67、12.10±3.44，兩班比較差異有顯著意義（t=6.86，P
根據自編的醫學心理學實踐教學臨床效果評估問卷的評估結果，實驗班和對照班的得分分別為93.35±7.42和89.00±8.79，兩班比較差異有顯著性（t=3.60，P＜0.001）。
3 討
論
3.1 學生對增加實踐課程的態度
醫學心理學實踐教學實施后對學生態度的調查顯示，93.4%的學生認為實踐教學能加深對理論知識的理解與記憶。PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學以教師講授為主。對沒有臨床經驗的醫學生來說，學習醫學心理學最大的障礙是理論知識空洞，缺乏載體，特別是關于病人心理和醫患關系的章節更是如此。增加實踐教學，讓學生提前進入臨床，主動地去了解病人的心理狀態及其與疾病轉歸的相互關系，了解醫患關系中的技術因素和非技術因素對病人心理的影響，通過查閱資料，歸納總結，討論爭辯等方式，加深對所學知識的理解。這一過程有助于學生從不同角度、不同出發點來考慮問題，是學生主動學習的過程，可增強學生的參與感和成就感，因此，可促進學生整體能力的提高。
90.8%的學生認為在實踐教學中引進PBL教學法有利于活躍課堂氣氛，增強同學間的協作。學生在拿到問題后進入臨床實踐前，需要先了解與問題有關的一些知識點，實踐后又需要將實踐所得信息分析整理，歸納升華。在小組充分討論總結的基礎上大班討論，同學發言，大家提問、質疑、爭論，充分調動了同學們的主動性，培養了同學們獨立思考、善于提問、深入鉆研的能力。因而拓寬了思路，充分調動了同學們的積極性，活躍了課堂氣氛，同時鍛煉了同學們的口才和膽量。而且在這個過程中，學生還普遍感覺到，要收到好的學習效果，小組成員既要分頭行動，又要充分合作，才能在盡可能短的時間里收集到盡可能多的信息，才能在相互的辯論中使理論更清晰。
3.2 實施醫學心理學實踐教學的效果
由考試結果看，加強醫學心理學實踐教學，并不影響基礎知識的掌握，而且大大提高了學生分析問題、解決問題的能力。實踐教學的過程就是學生運用所學知識分析、歸納和解決臨床問題的過程，它引導學員靈活應用已掌握的知識，全面考慮影響滿足病人需要的各種因素及其相互關系，總結規律，尋求解決問題的辦法，這樣既有助于鞏固已有知識，又容易發生知識遷移，從而提高學生綜合運用多學科知識分析問題和解決問題的能力。
醫學心理學實踐教學臨床效果評估問卷由學生實習時的臨床帶教老師據實填寫，結果顯示實驗班學生在臨床實習中主動運用心理學知識的意識明顯優于對照班，主要體現在在臨床工作中能夠有意識地運用心理學理論和知識關注病人的心理、社會文 化背景等。隨著社會經濟的發展和科學的進步，醫學模式由生物醫學模式轉變為生物心理社會醫學模式，人們對衛生服務的需求也越來越高，為了適應現代醫學模式的轉變和未來社會對醫學人才的需求，培養造就一批適應21世紀需要的新型人才，有必要加強醫學生的心理學修養，提高他們臨床運用心理學知識的意識和能力。醫學心理學實踐教學一改以往醫學心理學教學與臨床實踐脫節的做法，讓學生提前進入臨床，學生在學習理論知識的同時有意識地嘗試運用所學知識解決臨床問題。這樣有助于學生學用結合，提高在實踐中運用知識能力，增強在實踐中主動運用知識的意識。
3.3 不足之處
加強醫學心理學實踐教學有諸多的優點，但仍存在一些不足之處，有待于進一步完善。
雖然大多數學生贊成增加醫學心理學實踐教學，但是也有部分同學認為增加實踐教學會增加學習負擔。
雖然大多數同學認為采用小組討論、大班交流的形式可活躍課堂氣氛，但是在討論問題時，氣氛的調節不宜把握，有可能出現發言雙方堅持己見，僵持不下，甚至轉化為無意義的爭吵，造成時間的浪費。因此，在討論過程中老師應特別注意加強控制力度，在學生的討論即將變成爭吵時及時糾正。
加強醫學心理學實踐教學，要求學校能夠提供充足的圖書資料和更多地接觸臨床的機會，要求教師知識廣博，對臨床有深入的了解等［4］。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。
參考文獻
［1］徐鵬霄，謝榮厚，李紅. 醫學基礎課要強化為臨床教學和任職需要服務的意識［J］. 中國高等醫學教育， 2001(2):56. ［2］張效云，董明綱，劉潔，等. 淺談PBL教學模式［J］. 張家口醫學院學報， 2002，19(3):80.
［3］嚴琴琴. 以問題為基礎的教學法在兒科教學中的初探［J］. 西北醫學教育， 2001，9(3):144.
篇3
二、業務知識方面：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登，并以此作為回報社會的資本和依據，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻！
通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品質。
幾年的自學考試經歷，使我養成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用？在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀教材，然后整理有關要點、重點做好筆記；最后做到理論聯系實際，學以致用。我想這些學習的方法和習慣，將會使我受益終生。
我真的很感激自學考試，它是改變我一生命運的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報，只要付出必有成就。
篇4
二、技工院校公共心理學教學改革的構想
（一）改革公共心理學教學內容。
為適應現代化教育與對知識的領悟提高，技工院校公共心理學教學體系必須改變傳統心理學教學內容，改為以注重教學實際的教育心理學課程，同時根據技工院校學生心理健康問題來增加相應教學內容。根據我院在教育教學上的根本需求，還應在教學內容上增加教育評價與教育測量。衡量學校教育教學成果重要標準包括教育評價與教育測量，教育測量與評價能力也是學校教師必備的技能。但是，就目前教育心理學教材與公共心理學教材上涉及教育測量與教育評價的知識都很少，這就導致現在許多教師在這方面的技能嚴重欠缺，比如，如何測定試題的難易度、區分度，如何根據不同的考試選擇合適的題目，如何評價一份試卷的質量等等，這些都要求技工院校老師具備教育評價與教育測量的知識。
（二）技工院校公共心理教學方法的探討。
我國教育水平隨著現代科技的進步在不斷發展，無論是教育觀念還是教學方法都發生了根本的變化。在課堂教學中，教師與學生相互平等、互相交流、課堂教學方式多樣化是教育發展的一個趨勢。技工院校公共心理學在技工學生的成長中起著至關重要的作用，為了全面實現其課程價值，必須注重公共心理學在教育目標與教育內容中的改革，從而改變以往單一、簡單化的教學模式。技工院校公共心理學的教學在改革過程中必須實現以下幾方面：注重教法與學法同步進行、平衡發展，不斷提高課堂教學模式;注重細節教學，抓住重點章節，發展獨立個性;注重德智體全面發展，摒棄單一教學;注重學生各方面能力培養，切勿只傳授心理學知識。以全面發展學生素質、提高學生學習潛能為目標，加強科技化教育，注重技工院校公共心理學課的實踐教育，運用現代網絡多媒體教學與實際教學相結合的方法進行教學。技工院校在保證學生公共心理學教學課程質量的同時，開設公共心理學試驗課程，讓學在在理論學習的基礎上，加強實踐學習給學生帶來的幫助，真正提高學生在各方面的素質培養。我院在教學實踐中，不斷學習不斷總結，大體分為以下幾種新的教學方法：自我描述、心理分析、故事編寫、心理劇情、案例分析、專題講座、實踐操作等。從具體教學實踐中可以證明，多種教學方法相結合可以有效的提高公共心理學教學質量。
（三）變革技工院校公共心理學考核評價的內容與方式。
教學評價是公共心理學教育目標與教學內容中非常重要的環節，是唯一衡量教學質量的標準，因此，單單考察學生的學習成績來評價是非常片面的，必須采取多方面、多樣化的評定標準來制定學生的公共心理學成績。所以技工院校公共心理學教學的改革應體現在考試評價體系變革之上。合理的考試不僅是心理教學改革的一部分，還是心理學改革的重要保證?？荚囎兏镏饕荚噧热菖c考試方式。在考試內容上，要注重考察學生對理論知識、靈活運用、解決問題思路、掌握能力上，機械式內容的試題要相應減少。充分調動技工院校學生對公共心理學的積極性與喜愛，并達到學習目的，提高學習整體素質。在考試方式上，技工院校要根據學生的具體情況，來增加學生平時各項考察比重，如課堂發言情況、讀書筆記、聽課情況、作業與論文以及實踐操作成績等，考試成績可占其中一定的比例，從而制定綜合分數。教師平時對學生應做到合理公正，不斷鼓勵，詳細記載學生平時各項成績。
篇5
1 對象和方法
1.1 對象：本次教學改革選取皖南醫學院應用心理學專業08級、09級共180人。
1.2 方法
1.2.1 構建研究型學習模式：所謂研究型學習，就是在教學中注重研究學生學習的主動性、探索性、針對性，通過多種教學方法和手段的運用使學生徹底擺脫過去那種被動式，灌輸式的學習方式。為構建研究型學習模式在實際教學中我們做了如下幾方面的工作：①為學習該課程的學生建立一個資料室，同時大力打造網絡學習平臺，將人格心理學的全部教學資料上網，為構建研究型學習模式創造物質條件。②運用多媒體等現代化教學手段，將不同的教學內容、教學手段、教學方法有機地組合起來，運用文字、圖像、圖表、flash等形象化語言，加深學生對課程內容的理解，提高學習興趣。③課堂精講與課后自學相結合。精講主要講重點、講難點、講方法論、講知識的內在邏輯聯系，講如何運用心理學知識來分析問題、解決問題的方法和思路。自學包括兩個方面：一是規定1-5的教材內容由學生自學，并在自學的基礎上安排專門的課堂討論；二是開列學生課外閱讀書目，要求配合人格心理學課程的教學，必須閱讀10本課外書籍和30篇參考資料，課外書籍內容應適當的列入考試范圍。
1.2.2 課堂教學結合實驗教學：課堂教學主要解決理論框架、概念原理的學習；實驗教學訓練學生的操作和計算能力，教會學生如何科學地表達和實現自己的想法。這些實驗課都是我們總結國內著名大學的經驗精心設計的，學生在教師的指導下自己動手操作，這不僅能鍛煉學生的動手能力和運用知識的能力，而且還能大大增強課程的互動，激發學生進一步學習的積極性和主動性。
1.2.3 學生體驗式教學：學生體驗式教學一般分為：教師布置任務、學生備課、學生講課、其他學生評教、教師總結幾個環節，所講內容一般是易于理解和拓展的部分。由于學生的嘗試活動是受興趣和需要所支配的，激發和培養濃厚的學習興趣是活躍思維的前提。只有學生對學習有了興趣，產生求知欲，才會積極去嘗試。而作為教師，我們要提供生動、新穎、富有趣味的問題，引發學生主動參與、積極嘗試。通過學生體驗式教學及學生之間的互評、教師點評，使講課學生對教學內容理解更透徹，記憶更深刻，綜合能力會明顯提高，為其畢業實習及以后的工作打下一定的基礎。
1.2.4 及時反饋，增強師生互動：在每次課之后，我們都給予學生全面的反饋和個別指導，使他們了解到自己究竟掌握了多少知識，每次的進步與不足，幫助他們不斷修正和調整自己的學習。另外，我們還采取了拜訪預約制，使老師和學生的時間得到更充分的利用，交流更有目的性，也更加深入。
2 結果
學生的評價主要是通過人格心理學課后隨機抽取08、09應用心理學專業本科生50人不記名填寫心理學教研室編制的教師教學質量評估表和學生對教師教學意見表完成。
結果顯示58%的被調查學生認為“教師激發學生學習的興趣和主動性”。84%的學生認為“本課程對其今后的學習很重要”。“你對本課程的興趣”選擇“大”的學生占66%。在本課程的最大收獲中：有70％的學生認為使自己“專業知識豐富”， 10％的學生認為“能力提高”，其余20%的同學認為自己 “學會如何學習”?？梢姡虒W改革使學生們認識到了本課程的重要性，提高了他們對本課程的興趣，也提高了他們的知識應用能力。由于學生在學習中是具有內在動機的，所以大多數同學對于人格心理學教學的總體評價是好的，自己在人格心理學課上的學習是滿意的。
總體上來說，此次的課程改革是成功的、有效的。但也有一些需要改進的地方。例如，一些學生提出“增加一些實例，使理論與實際聯系的更加緊密”，“希望老師多列舉一些新穎的、有啟發意義的例子來講課”。考評方法的改變，使得部分學生不適應，學生需要去改變“應付”一次考試的學習方法。作業和考試的增多，需要給予學生充分的反饋，因為反饋“不僅是考評的一部分，更是學習的一部分”。但由于課時有限，我們的反饋還是很不夠，這需要在以后的教學中進一步加強。另外，考評體系還有待進一步完善，包括設置幾次作業和考試更為適當，如何確定考試和作業的不同難度，以更好地評定學生的最終成績，真正保證考評的合理性與公平性。
參考文獻
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1、影響心理學科發展的內部和外部因素
從內部來說，心理學由基礎心理學與應用心理學兩大領域組成，兼具自然科學屬性與社會科學屬性;從外部來說，心理學并不是一個孤立于其他專業的學科，相反，心理學的誕生、發展都與生理學、物理學、哲學、醫學、經濟學、數學、計算機學等相關學科聯系緊密，對于人才培養的要求是理論扎實、技能過硬、知識結構完善、具備多學科綜合能力。因此，綜合科學技術領域發展成果及趨勢、經濟社會發展需要等因素，結合各高校實際情況，就心理學人才培養規劃工作制定動態修訂機制，將人才培養工作納入心理學科整體發展中考慮。
2、心理學專業人才培養規劃制定遵循的原則
首先要堅持科學精神、創新精神、人文精神，指導人才培養規劃編制工作。其次要緊密聯系實際，經常性、廣泛性地征求各類各層次學校、醫療機構、企事業單位、城市街道社區、農村貧苦地區等社會各階層、各行業，對心理學人才在規模、層次、領域、結構等方面的需求，以需求為導向確立心理學人才培養目標和方式，正確處理人才培養定位問題。最后要統籌發揮好學科建設同人才培養之間相互促進的積極作用，堅持學科建設以人才培養為首要任務，引導和鼓勵學科研究成果優先向人才培養領域轉化應用，向提高人才培養的質量方面集中。
二、提升教師實踐示范能力與改進教學方式
1、教師實踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例
心理學人才培養的關鍵在師資，提高師資隊伍建設是核心。當前，師資隊伍缺乏社會實踐工作經歷，導致人才培養示范性不強是個主要問題。高等院校心理學任課教師及科研人員學歷層次高、理論知識淵博、科學研究能力強，成為培養心理學人才的保障條件。但從實際情況看，教學科研人員絕大多數在進入學校以前的主要工作經歷是學校學習、教學科研，心理學社會實踐工作經歷匱乏，對中小學校學生管理、醫療衛生臨床、企業人力資源管理部門和生產安全部門等的實際情況不了解，沒有體驗，無法將理論與社會實踐很好地結合起來，必將導致理論能力強，實踐技能薄弱的困境，造成教學空洞，不能引導學生學以致用，這是心理學師資隊伍建設需重點加強的環節。
高校應加快研制出教師實踐能力培養和培訓的中長期規劃，并納入教師隊伍建設的整體規劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養機制，促進教師實踐能力和教學示范能力提升?！靶Ｆ舐摵希a學研結合”將成為“雙師型”教師人才培養實現途徑之一。[4]發揮高等學校在科研等方面的優勢，同高等、中等職業院校在職業化人才培養方面的教學技術、教學裝備、實踐基地的特色有機對接，開展互派互學、掛職教學等多形式的合作交流，促進共同發展，推動高等院校心理學教師隊伍“雙師型”人才團隊建設。鼓勵高等院校心理學教師積極參與心理健康服務社會公益性活動，深入中小學校、醫療衛生、企業人力資源管理等企事業單位一線，了解社會對心理學知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運用豐富的知識體系和科學研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進方案，在服務群眾心理健康的同時，探尋和總結理論與實踐的結合點，總結經驗與方法，反哺高等學校心理學教育教學。
2、教學方式改進方面―以教材使用為例
在心理學人才培養中，教科書的功能與作用具有不可代替性。科學研究成果的充分吸收、國外經驗有選擇的借鑒、經典理論知識與實驗方法的應用等成為教課書編寫的主要內容和依據，形成了門類齊全的心理學教科書體系，反映了心理學科發展取得的成就。但在教師、學生教材與教輔資料的選用、征訂與教學處理上還有待規范。
首先，面對心理學系列教材門類繁多的現狀，教師用書與學生用書的選擇上可以有所區別，專業課的教師用書也可以不止一本。學生教材的選用要適時以圖書市場的資源變化及課程培養目標、教學大綱為依據，經過學校院系教研組同仁共同認定。鼓勵教師編著、選用內容貼近我國社會現實，能指導學生學習實踐的教材，已有研究反映出公共心理學的課程內容體系單一陳舊，缺乏實用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學生息息相關的能力的培養。因此，不難看出目前心理學課程內容嚴重缺乏其應有的實用價值。[5]
其次，要本著服務于學生、服務于教學的原則規范征訂管理體制，避免教材征訂配發工作滯后于教學工作、頻繁更換教材版本，而出現的實用性不強、教材與教學大綱不匹配等結果。教材屬于生產資料范疇，應充分發揮學生的主觀能動性和創造性，通過理論知識消化、實驗原理融化、社會實踐升華、達到教材服務于教學、傳遞知識、指導實踐、增強能力的基本作用，改變傳統教學情境中教師教學、學生學習、考試完全依賴教材的現象。
最后，應該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質教科書不具有的優勢以恰當的方式引入教學活動中，提升教育教學信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵教師應用現代教育教學技術、設備、學術資源改進教學，如利用多媒體進行教學可有效激發學生的學習動機，解決學習者缺乏學習動機、學習主動性嚴重不足而影響教學質量的現實問題。[7]教師參閱國外優秀教材，獲取其附帶的數字化、立體化的網絡教學資源，包括優秀課件、教學建議、經典案例探究、視頻庫、習題庫，相關專業軟件等，用于教學互動元素、能力提升等環節;同時要防止過度依靠信息技術，忽視紙質教科書在教育教學當中的核心作用。
三、創新學生考試考核評價體系
1、考試綜合評價體系
通行的心理學考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內容局限于教材且重理論知識、考試時間過于集中且學生學習壓力大、考試作弊現象時有發生、試卷分析與考試結果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗學習成效的可靠方式之一，認知心理學關于學習的理論強調學習不是簡單的接受刺激，做出反應的過程，而應重視學習者自身的建構和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業、學期作業、課程論文、課程實踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實踐技能熟練程度、學生學習能力差異化、個人與團隊素質等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學生做出客觀公正的評價。以此，建立“靈活多樣、區別對待、全面發展”的考試綜合評價體系。
2、實踐考核評價體系
心理學是一門實驗性很強的科學，實踐教學體系是應用型心理學人才培養的核心，應用心理學專業學生的實踐能力主要分為三方面基礎能力、專業能力和綜合能力等三個層次和方面。[9]應充分運用三維實踐模式打造五個“會”的心理學專業應用型人才。[10]任何一門應用性基礎研究都離不開實踐的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此。將人才培養的理論知識、技能技術同對應的科學實驗、社會實踐結合，是提升人才培養質量的有效方式，是增強學科發展水平的驅動因子。鼓勵學生經常性地關注相關法律法規和政策、市場從業準入條件、社會用人需求及就業方向等經濟社會發展進程，增強理論與現實社會的對接意識。強化學生科研素質和能力的培養，引導學生涉獵人類學、生物學、醫學、計算機學等領域知識，追蹤心理學科研究最新動態和前沿成果，創造性的開展畢業論文設計。通過畢業論文設計環節，檢驗學生在綜合知識應用、研究方法選擇、科研能力激發、就業能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內活動績效為主的評優選先、考核人才的機械化機制，適當將社會對人才的選拔認定標準納入學校學生考核系統，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業資格等級，見習企業（單位）對見習期的鑒定結果。以此，建立“理論+現實、實踐+創新、畢業+就業”的實踐考核評價體系。
四、創新心理學人才質量的培養機制
目前，心理學研究呈現出橫向同關聯學科融合、縱向不斷衍生拓展的態勢，更加注重對微觀心理機制的探討，對人性價值潛能的關懷。心理學科學研究要加強基礎性研究同教育、醫療、生產、生活等方面的應用研究相結合，建立長期穩定的實驗室和科創孵化機構（企業），將人才培養的課堂放在實驗室，把社會實踐與需要作為人才培養的教科書。
《國務院關于促進健康服務業發展的若干意見》（國發〔2013〕40號）明確提出“發展多樣化健康服務。加快發展心理健康服務，培育專業化、規范化的心理咨詢、輔導機構?！庇纱丝梢姡睦韺W科社會化應用已經上升到國家層面，融入到經濟社會發展進程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養機制方面，應重點做好以下三方面工作：
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自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登，并以此作為回報社會的資本和依據，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻！
通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品質。
幾年的自學考試經歷，使我養成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用？在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀教材，然后整理有關要點、重點做好筆記；最后做到理論聯系實際，學以致用。我想這些學習的方法和習慣，將會使我受益終生。
我真的很感激自學考試，它是改變我一生命運的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報，只要付出必有成就。
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二、小教專業心理學類課程現存問題的剖析
(一）教學過程脫離學生的學習需求
過去心理學類課程的教學過程中存在著“三多三少”現象，即概念、原理進行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現象進行描述的知識多,而進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學生對概念、原理進行闡述多，而運用原理解決實際問題的技能訓練少，由此學生普遍感到心理學類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強，學完后在實踐中很難用得上，造成心理學類課程學時無趣，學后無用的現狀?。隨著社會發展,學生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學生不僅要學習心理學的知識，更迫切需要學會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內容,而忽略了學生在發展中迫切學習的需要。
(二)教學內容過于理論化
課程教學內容重理論，輕實踐，過分拘泥于學科體系內容的完整而忽視了教學對象的需要,不能適應教學目標的要求。教學內容主要定位于基礎知識的教學，然而學生只學習這些基礎知識，無法將所學知識靈活應用于教育教學實踐中，不會用于自身心理素質的成長和提高,往往會覺得心理學課程類的學習內容很“虛”，不知道學這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統的心理學教學往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關技能的培養，沒有與學生的自身成長、將來所從事的工作、職業活動相聯系，與學生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學類課程教學目標的達成。
(三）教學方法單調、機械
許多教師教學方法單一，還沿用傳統的教學方法，以講授法為主,不能調動學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學生自我效能感的發揮。原本在學習之前對心理學類課程抱有強烈興趣和渴求的學生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學習的興趣蕩然無存。這種教學方式造成的結果必然是學生上課聽，下課記,考試背，學習目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學生曠課、上課不認真聽講的現象比較普遍。這樣的教學方法，學生不僅無法從心理學類課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學質量服務。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學生學習的主動性,也沒有真正提高教學效果。
三、小教專業心理學類課程改革思考
根據《教師教育課程標準(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領域的課程目標與內容標準要求,要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。此外，依據教師資格《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補充內容。
(一)課程目標定位的多兀性
小教專業心理學類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔著培養小學職前教師的心理學素養和職業能力的重任,而且對于優化大學生心理素質結構，提高大學生心理健康水平意義重大。《教師教育課程標準(試行）》中明確規定了小學職前教師心理學類課程的目標，具體目標是使未來小學教師了解兒童發展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發展的一般規律和影響因素，熟悉小學生年齡特征和個體發展的差異性;了解小學生的認知發展、學習方式的特點及影響因素，熟悉小學生建構知識、獲得技能的過程;了解小學生品德和行為習慣形成的過程，了解小學生的交往特點,理解同伴交往對小學生發展的影響。具有理解學生、教育學生的知識與能力。了解小學生心理健康教育的基本知識，學會診斷和解決小學生常見學習問題和行為問題，具有教育學生的知識與能力[3]。由此，把心理學類課程教學目標調整為兩方面:一是為學生提供小學生心理發展的特點和規律的基本知識和技能訓練;二是為學生自身的現實心理生活提供指導，使學生的人格健康發展。前一個目標針對師范生未來做教師的規格要求，后一個目標則針對提高大學生自身心理健康和心理素質的要求。為此,將原來的以普通心理學為主線的教學大綱(課程標準）調整為以兒童心理學和發展心理學為主綱的教學內容體系，并加強了課外實踐訓練，不僅提高了學生的興趣，而且使教學內容更符合小學教師的培養目標和規格要求,也有利于大學生心理衛生和心理教育工作的開展。
(二)優化教學內容，拓展行知空間
在以往的小教專業人才培養方案中，心理學類課程主要包括:普通心理學、教育心理學、小學生心理學、小學生心理輔導、兒童心理咨詢理論與技術、心理測評與學生心理檔案建設、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業基礎課，后四門課程為專業選修課。根據《教師教育課程標準》中課程設置建議模塊要求，將小學教育專業心理學類課程的專業基礎課主要設置為三大塊，即兒童發展、小學生認知與學習、小學生心理輔導。在注重教學內容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學兒童心理特點和發展規律為主線的內容體系;在教學內容的選擇上要注重學習的趣味性和實踐性，教學內容要更加貼近日常生活和學習；在知識的教學中與小學教學實踐緊密聯系,進行解決小學生發展與教育中出現的各種問題技能的訓練，使學生具有較強的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強調深奧的概念和理論，將復雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學內容和教材,才能充分體現小學教育專業職前培訓的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學生發展的需求。
(三)改進教學方法,更新教學手段
21世紀心理學的研究越來越強調應用性、實踐性和操作性。在教學過程中有針對性地培養學生運用心理學知識解決未來教育和教學中存在的兒童心理問題的能力。在充分發揮傳統教學手段優勢的基礎上，加強教學方法的改進和手段的更新。
通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學等形式’增加了學生學習的趣味性，增強教學過程中的師生互動、生生互動,使學生的主體性作用得到更大程度的發揮。這使得教學氛圍輕松、和諧，學生在豐富的感性認識基礎上學習，加深了對理論知識的理解，同時也增強了學生們的合作意識,培養他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學法的研究,既加強了實踐性教學環節，又使心理學類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強的課程。通過課前講練、學生講課的形式，引導大學生們有意識地去關注最新的學科知識，善于關注生活中及小學生的心理現象，運用課堂學習的知識和方法,對遇到的問題和現象進行理性思考;學生在講練過程中能夠提早熟悉教學環節，增強教育者的責任意識。
此外，教師在教學中全面推進多媒體教學,從而增強教學效果，拓寬教學的時限;利用每學期一次的教育見習，組織學生利用所學理論去觀察、思考小學教育,實現大學與小學互動、理論與實踐相結合;課程全部采用多媒體教學，信息技術與課程髙度整合。
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公共課心理學是師范院校的必修課程,直接關系到學生教育理論素養、職業素質的培養和專業教學技能的訓練。但目前,對于藝術類學生而言,傳統的心理學教學效果很差,教師不愿意上學生不愿意學。進行心理學教學改革勢在必行。那么,藝術類學生的心理學學習狀況如何,有什么特殊的學習需要等問題值得調查,這將為公共心理學教學改革提供客觀依據。
2.研究過程
2.1訪談對象的選定。
從邢臺學院06、07美術系、音樂系師范學生中隨機選取20名同學作為訪談對象,其中大二學生10名,大三學生10名;美術系學生10名,音樂系學生10名。
2.2研究方法。
訪談法。
2.3研究步驟。
2.3.1準備階段
擬定訪談提綱,內容涉及:學習興趣、學習態度、學習動機、學習內容、學習方法、學習結果、教師印象等。
2.3.2實施階段
個別訪談。通過訪談,獲取藝術類學生學習心理學情況的原始資料。
2.3.3整理階段
對原始資料加以整理總結,進行定性分析。
3.結論
3.1藝術類學生對心理學課程本身不感興趣。課堂之外很少關注心理學知識。
3.2藝術類學生重專業課,輕文化課。對心理學課程學習很不重視。
3.3藝術類學生反映教材內容枯燥乏味,所學的內容與自己的專業學習沒有聯系,對于該學科的學習目的也并不明確。他們平常關注的是帶有趣味的心理測試、游戲等。他們希望將藝術專業學習的相關知識穿插到心理學教學過程中。
3.4藝術類學生普遍反對單調的講授式教學,更傾向于多種形式結合的教學方式。
3.5藝術類學生追求考試簡單化,期望教師注重平時學習的過程,采用過程性評價方式。
3.6大多數的藝術類學生認為心理學課的任教教師還比較認真。
4.討論
4.1藝術類學生學習的特點。
調查發現,藝術類學生追求獨特與個性,創造性強卻自由散漫,無視紀律,學習的隨意性強等。同時藝術類專業教學是單元制,沒有固定教材。這些決定了他們普遍關注專業課,而忽視公共課程的學習。
從心理學教材、教學、教師看,在很多方面沒有考慮到這個特殊群體的學習需求。教學理論性太強,和專業聯系很少,方法又單一,加上自身文化底子薄,學生當然聽不進去。學生與任課教師之間的溝通與交流又少,造成教師只管講,學生不怎么聽。
4.2對心理學課程價值的看法的個體差異。
調查發現,藝術類學生對心理學價值的看法存在顯著的個體差異:一些學生認為心理學的學習對自己完全沒用,而另一些學生則認為通過心理學的學習可以給自己帶來益處。如美術系一名大二的學生表示,心理學的學習使他作畫時心態更平靜。音樂系一女生也認為通過心理學的學習她增強了唱歌的勇氣與自信心。但更多的學生則持消極的態度,認為心理學對于學習、生活都沒有幫助。
導致這種現象出現的原因在于,大部分藝術類的學生對心理學知識淺嘗輒止,一知半解,不重視心理學課程的學習。
5.建議
5.1對藝術類學生的心理學教學,要精選教材和教師。
一方面,心理學教材應避免選用純理論的學術性教材。另一方面,任課教師要有一定的藝術知識,要開朗、熱情、寬容,有溝通能力。
5.2轉變對藝術類學生的偏見,滿足學生對課程內容的特殊需要。
教師要從心里接受藝術類學生,尊重他們,愛護他們,發現他們身上的閃光點,一改以往“發愁給藝術類學生上課”的舊觀念。同時對講課內容要篩選、精選,盡可能與藝術專業學習相聯系,盡量貼近藝術類學生的學習需要,關注實踐性和示范性。
5.3靈活運用各種授課方式。
教師可充分利用多媒體教學,在課件的制作上追求圖、文、聲、像結合;可采用課堂討論開啟藝術類學生的發散思維;可組織學生觀看基礎教育中藝術類課堂教學錄像;可設置教學、生活案例讓學生分析,尋求解決應對方案,在實際活動中傳遞心理學知識。
5.4課程評價應側重過程性評價。
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二、旅游心理學課程的現存問題
（一）課程內容忽略實踐
高職旅游類專業的旅游心理學課程的一大重要特點就是理論性極強，一個學期近60個可是幾乎都是停留在書本知識講解的層面，重視理論教學，很少會有實訓課，忽略實踐。旅游心理學課程的理論部分固然重要，但也少不了實踐去幫助同學們學會運用理論知識并夯實基礎。缺乏實踐訓練的旅游心理學課程，學生學習成效差，運用能力弱，難以真正掌握。
（二）缺乏精準型授課老師
目前，高職院校的旅游心理學課程的授課老師要么就是來自旅游類相關專業，要么就是來自心理學專業。這就造成了該學科老師缺乏十分精準的專業知識和技能，旅游類專業的老師對心理學的研究并未十分透徹，而心理學專業的老師對旅游方面可能就不是那么精通。而旅游心理學課程對旅游知識、心理學知識以及兩者的融合和關系都有所涉及，而且內容復雜而抽象，難度較大，如果老師的專業水平不夠，那么該門課程的教學效果將很難得到保證。
（三）教學方法陳舊死板
高職院校的旅游心理學課程的教學方法還停留在“老師教，學生學”的階段，整個教學過程以老師講課為中心，學生處于被動接受的位置，這種傳統的教學方法很容易讓學生喪失學習興趣，感到枯燥乏味，出現注意力不集中、厭學等消極情緒。而且旅游心理學課程是一項極其抽象的課程，需要學生自己去積極思考和體會才能領悟其中的道理，傳統的教學方法使學生丟失主動學習的積極性，依賴老師，使得最終學習成效不佳。
（四）考核體系不夠全面
大部分高職院校的旅游心理學課程的考核方式依舊是使用期末統一閉卷考試的方式進行，試卷內容以理論知識為主，占到試卷總分值的70%到80%左右，而考察學生靈活運用能力的實例題只占到20%到30%左右，這就導致了即使不會實際運用的學生在考試前把考試重點背熟就可以通過考試。這種考核標準無法真正考核出學生對知識的掌握能力、運用能力和理解能力，是一種十分片面的考核體系。而且，也會造成學生對該門課程不重視，不積極，不認真的態度。
三、旅游心理學課程的改革措施
（一）課程內容把理論與實踐緊密結合
旅游心理學課程一個學期近60個課時，應把理論課和實踐課結合起來，各占一定課時，豐富教學內容，提高教學效果。對于繁重復雜的理論講解部分，老師要精簡課本內容，把重點內容精簡化地表達和講解，讓學生快速理解、掌握，不拘泥于課本，有些過于抽象化的內容不必浪費大量時間去解讀，很可能就造成學生最終也是一知半解，時間也浪費了，這些問題可以以問題的形式提出，再留到實踐課中讓學生自己親身體會，自己探索解決，在實踐課后，學生有了一定的感受和體會，再去講解這些晦澀難懂的理論，學生更能理解和接受。
（二）培養精準型專業教師人才隊伍
針對來自不同專業的教師，要對其薄弱的方面進行培訓，提高其專業水平，使其成為精準型的專業教師。例如，來自心理學的教師，可以安排他們去各地旅游景點進行考察、學習，安排他們前往當地的旅游相關企業內進行實踐訓練，培養實踐經驗，提高綜合能力和專業素養，提升教學效果。
（三）改變傳統陳舊的教學方法
改變傳統的”老師講，學生聽”的教學方法，融入新的教學方法來提高學生學習的積極性和主動性。例如，實例分析，老師舉出一些同學比較感興趣的相關實例，讓同學自由發言，來分析這個實例，老師只是起到一個指導和總結的作用；模擬情景，課堂上假設一種旅游活動場景，引導學生去感受和體會情景中角色的情感變化、心理變化、價值判斷等心理活動，進而理解課本中難以理解的抽象知識點。
（四）完善和修正考核體系
考核體系應該既注重考察學生對理論知識的掌握能力，還要考察學生的實際運用的能力，不能偏頗任一方。平常課堂中的實例分析、模擬情景等實踐活動的表現成績占期末成績的30%，另外，期末試卷中的理論試題占總分的一半，而靈活的實例分析、實例運用題也占一半，總的考試成績占期末成績的70%。這樣，整個考核體系就能對學生的綜合能力有一個全面的分析和判斷，也能促使學生在課堂中積極表現，提高學生參與課堂的積極性和主動性。
篇11
1 優化課程結構,讓學生迅速融入教學過程
作為幼師專業基礎理論課程的心理學,應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標,科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據,教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近,就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼師心理學的內容,真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時展的潮流,及時觸摸心理學領域研究發展的前沿,使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念,轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線,將心理學的相關理論有機地組織起來,構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標,合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練,讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時,要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容,提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中,針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動,加強學生自我修養以及人生觀的教育,增強學生的專業素質和思想素質,為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。
2 堅持理論聯系實際,讓學生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養目標出發,幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中,要為學生創造實踐機會,讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發展的規律,讓學生做了解幼兒心理的有心人,幫助學生制訂詳細的調查計劃,即調查目的是什么,采用什么形式,調查問題有哪些,調查步驟如何,結果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學習和勞動中的表現,包括其言語,表情和行為,并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發展規律,還懂得了運用理論來指導實踐,提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律,引導學生學會運用現成的量表進行測量,也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。
邀請在幼兒教育教學中成績突出,實踐經驗豐富的教師,給學生介紹經驗與成就,跟學生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法,不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合,而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力,增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。
3 堅持課堂講授與學生自學相結合,讓學生增強學習的主動性
在教學過程中,教師必須要向學生講清心理學的基本理論,為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現給學生,指導學生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結,調動學生學習的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學生科學的學習方法,借以提高他們的自學能力,以便當他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時,以往過于注重心理現象規律的介紹,導致學生只記住了規律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術報告,介紹發展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內容,擴展學生的視野,提高學生學習的主動性,并積極吸引學生參加科研,以科研促教學。
4 充分利用課外知識,優化學生的認知過程
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第一，利用案例教學法有利于提高學生的學習興趣，使學生在心理學課上積極表現自己。教師在心理學教學中引入案例教學法以后，學生的觀點改變了，他們會投入案例分析當中，同時開展熱烈的討論，學生的主動性與積極性得到了充分發揮。學生在學習心理學過程中逐步認識到學習心理學的重要性，從而喜歡上心理課，激發了學習興趣。學生在分析案例過程中，還會認識到：要想成為一名優秀的教師則必須要掌握心理學的理論，為了畢業后能夠勝任教師這個職業，則必須要掌握這門知識。從這個角度可以說，進一步提高了學生學習心理學的興趣。由于存在以上這些因素，學生一定會越來越喜歡心理課。第二，案例教學法有利于幫助學生更好地掌握知識。在應用案例教學法的過程中，學生需要將所學原理應用于實踐當中，這就是一種極好的復習方法。如在學習“思維”一章后，筆者出示了這樣一個案例：王老師教數學多年，認為學生只有多做習題才能掌握知識要點，因此安排了大量的習題讓學生們練習，學校為了了解學生們的知識掌握情況，出了很多變型試題給幾個班的學生，但得到的結果是，王老師所教班的學生考試成績還不如練習較少班的學生。依據本節所掌握的理論知識，討論指出為什么王老師的學生數學考試成績差？學生在對這一案例進行分析時，進一步復習了“思維定勢”。在實際學習過程中，學生利用所學理論解決實際問題，自然會收到較好的學習效果。第三，在案例教學中，要求學生將所學理論應用于實際問題當中。對于師范生而言，掌握一定的心理學知識就是為了將來能夠勝任教師的工作，而不是只學習心理學知識。利用案例教學法有利于讓學生將所學理論應用于問題的解決當中，這不但可以使學生學習到知識原理，而且也掌握了實踐應用。如學習“注意”一節后，筆者設計了這樣一個案例：為了上好一節課，余老師設計了很多直觀教具，主要有實物、圖片、模型等。在開始講課后，余老師把帶來的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認為這一節課一定會收到較好的效果，但卻事與愿違。學生分析這一案例，得出了在實際教學中無意注意也會發揮很大的作用這一結論。因此，學生意識到心理學對自己將來的工作有很大的幫助，從而會加強學習。
2.案例教學法在心理學教學中的具體應用分析
第一，可以充分研究教材當中的案例。可以利用多媒體選擇實用性案例對教材當中的案例形成有力的補充，鼓勵學生平時注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時要選擇那些人們普遍關心、具有代表性意義、難易適度的案例。第二，鼓勵學生自己查找案例。教師可以帶領學生深入到社會當中，利用調查和參觀等方式參加社會實踐活動，以此掌握大量的真實案例。在應用案例時要考慮到所學內容，可以利用當前流行的電教措施引入，當然教師也可以直接講解，也可以讓事先準備好的學生幫助引入，可以應用各種各樣的引入措施。在引入案例以后，還需進一步做好后續工作，明確本節課的教學要求及時間安排等。第三，可以利用小組展開討論，小組每一名成員都可以擔任領導者。在引入案例后，可以提出事先設計好的問題，讓學生們自行研究，也可以小組討論。對于學生的結論，教師不要急于判斷，讓學生自己去進一步研究和創造，但注意及時調整學生的思路。最后，教師最后總結分析各個小組的結論。在進行討論時，學生可以就他人的想法提出自己的不同見解，以培養獨立思考的習慣，學會與人合作，形成團隊意識。當然也可以讓學生自己總結，詳細講解案例中的主要問題，明確討論中存在的問題。如果教師不對本節課的學習作總結，則可以要求學生課下進行再次思考。
作者:姜兆祥 單位:海南師范大學
參考文獻：
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“考證熱”是近年來新興的一個名詞，也是新起的一種現象，尤其是在大學里，大學生對于各種證書的渴望已經達到了崇拜的程度，但是這種對證書的追捧之中也不失盲目的成分。作為心理學專業的學生，我們有不少同學都在為考到心理咨詢師資格證而努力，然而，一些教育學專業的同學們也熱衷于考心理咨詢師，對于這種現象很多老師和同學都表示不解，在通過詢問一些教育學專業的同學之后，初步總結出以下原因。
一、對前途的不安
很多同學對證書有著一種盲目崇拜的心理，認為手中的證書越多越好，以后找工作就越有保障，所以逢證必考的現象在大學生中頗為常見，一些教育學專業的同學考心理咨詢師就是出于這個原因。如今的就業壓力讓在校的大學生有種危機感，對前途的迷茫和不安幾乎是每個大學生所面臨的問題，因此，若是手中多了一張證書，未來似乎就有了些許保障，正是抱著這種心理，部分教育學專業的同學才會努力地報考心理咨詢師，這樣以后也就多了一條后路，若是在教育學這個專業上找工作遇到了障礙，還可以轉戰心理咨詢。這張證書，給他們帶來的不僅僅是日后的出路，更是一種安全感。
二、對心理學的興趣
心理學，在別人看來是神秘莫測的，所以在報考心理咨詢師的教育學專業的同學中，并不全然是為了以后做打算，一些同學是出于對心理學以及心理咨詢濃厚的興趣主動去看書，至于對證書的需求，并沒有其他同學那樣強烈。在復習迎考的過程中，他們可以學到心理學的專業知識以及相關的咨詢技能，以滿足他們對心理學知識的渴求。
三、心理咨詢師考試的特點及未來發展趨勢
參加心理咨詢師考試的人群并非完全是心理學專業人士，很多外專業及社會人士都可以報考參加，其內容是比較通俗易懂的，在理論這一塊，除了測量的相關知識需要專業基礎之外，其他的知識都是可以通過理解記憶掌握的，技能也是如此，也正是這種淺顯性，促使許多教育學專業的同學去報考，因為往往容易得到的東西對人更有吸引力。然而拿到證書和能做專業的咨詢師之間是不能劃上等號的，即使考到了此項證書，若沒有扎實過硬的專業基礎、沒有相關的藥理學知識、沒有咨詢經驗、沒有靈活應變的能力、沒有伶俐的口才、沒有博大寬容的心態是無法從事心理咨詢師這項工作的，所以很多時候，心理咨詢師資格證，它對部分人來說僅僅是一張證書，若想將它變成職業，還需更多的磨練和更深層次的學習。
如今在我國，對心理健康的重視程度并不高，尤其在一些不發達的城市，對心理咨詢的需求幾乎為零。但是現在沒有需要不代表以后沒有需求，隨著經濟的發展，生活節奏的加快，社會問題的凸顯，人們越來越有條件，也越來越重視心理健康，因此，現在看似冷門的心理咨詢，在未來終會變得炙手可熱。在人們不重視一項領域時，想進入這項領域是很簡單的，考心理咨詢師便是如此，等到有一日心理咨詢受到熱捧，此行業受人們關注時，再想考此證就有難度了，所以很多教育學專業的同學看目前的情況便急于進入此領域，三十年前的司法考試便是一個活生生的例子。
四、叢眾心理
