引論：我們為您整理了13篇七年級上冊歷史總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、培養興趣，激發學習積極性
興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素和養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能
三、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心
由于本校學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。
四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人
放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。
五、存在的不足：
1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
六、今后努力的方向：
1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
篇2
第一課
地球的形狀和大小
一、形狀
是一個赤道略鼓兩極稍扁的不規則球體
二、大小
1、地球的極半徑：6357千米
2、赤道半徑：6378千米
3、平均半徑：6371千米
4、赤道周長：40000千米
5、表面積：5.1億平方千米
第二課
在地球儀上認識經緯網
一、地球的模型——地球儀
1、北極：地軸北端與地球儀表面的交點
2、南極：地軸南端與地球儀表面的交點
3、赤道：從地球表面到南北極點的距離相等且與地軸垂直的大圓圈
二、緯線與維度
1、緯線的定義：
在地球儀上，與赤道平行的圓，叫做緯線
2、緯度的定義：
為了區別每一條緯線，人們給不同的緯線標定了不同的度數，叫做緯度
3、緯度的判讀：
（1）
赤道是0°緯度，是劃分緯度的起點。赤道以北是北緯，赤道以南是南緯。
（2）
北緯，用符號“N”表示。越往北度數越大。
（3）
南緯，用符號“S”表示。越往南度數越大。
（4）
在沒有標示緯度符號的經緯網圖中，越往北度數越大的是北緯，越往南度數越大的是南緯。
三、經線和經度
1、經線的定義：
在地球以上，連接南北兩極并與赤道垂直的半圓，叫經線，也稱子午線。
2、經度的定義：
為了區別每一條經線，人們給不同的經線標上了不同的度數，叫做經度。
3、經度的判讀：
（1）國際上規定，已通過英國倫敦格林尼治天文臺舊址的經線為0°經線，也叫本初子午線
（2）以0°經線為界，往東為東經度，用符號“E”表示，0°經線向東至180°E是東經度的范圍
（3）以0°經線為界，往西為西經度，用符號“W”表示，0°經線向西至180°W是西經度的范圍（注意：180°E和180°W是同一條經線，他們是重合的。）
（4）在沒有標示經度符號的經緯網圖中，越往東度數越大的是東經度，越往西度數越大的是西經度
四、半球的劃分
1、南北半球的劃分：以赤道為界，赤道以北為北半球，赤道以南為南半球。
2、東西半球的劃分：以20°W和160°E組成的經線圈為界，從20°W往東至160°E以西的范圍為東半球，從20°W往西至160°E以東的范圍為西半球
四、高、中、低緯度的劃分
1、低緯度：0°——30°
2、中緯度：30°——60°
3、高緯度：60°——90°
第三課
地球的自傳
一、自傳
1、自傳定義：
地球繞著地軸的旋轉，叫做地球的自傳。
2、方向和周期：
方向：自西向東
周期：一天（24小時）
二、地球自轉產生的地理現象：
（一）
晝夜更替
（注意：晝夜交替產生的三個條件：
1、地球不停的自傳
2、地球本身是一個不發光、不透明的球體
3、太陽系中只有一顆恒星——太陽）
（二）
時間的差異——地方時
1、地方時的定義：
在東西方向上由于經度不同而形成的不同時刻稱為地方時
2、時刻的判讀
（1）將晝半球等分的經線其地方時為正午12:00；與其相對的經線其地方時為0:00（24:00）
（2）在赤道上，晨線與赤道相交的地方其所在經線的地方時為6:00；昏線與赤道相交的地方其所在經線的地方時為18:00（如圖1所示A處18:00，B處為6:00）
3、地方時計算的原則：
（1）東加西減
（2）東早西晚
第四課
地球的公轉
一、公轉
1、公轉的定義：
地球圍繞太陽的轉動稱為地球的公轉
2、周期與方向：
周期：一年（約365日）
方向：自西向東
二、地球公轉產生的地理現象
（一）
四季的變化
（二）
五帶的劃分
（三）
太陽直射點的移動帶來晝夜長短的變化
（四）
極晝極夜現象的產生
三、四季的產生
由于地球在公轉軌道上公轉時是傾斜的，且傾斜角度為66.5°，所以造成了地球上不同季節對應太陽直射點的地方差異，太陽直射點在23.5°N和23.5°S之間產生季節性移動。春分日時太陽直射赤道，春分日前后的3、4、5這幾個月是春季；夏至日時太陽直射23.5°N，在夏至日前后的6、7、8三個月為夏季；秋分日時太陽直射赤道，在秋分日前后的9、10、11這幾個月為秋季；冬至日時太陽直射23.5°S，冬至日前后的12、1、2三個月為冬季。
四、五帶的劃分
熱帶：23.5°N（北回歸線）至23.5°S（南回歸線）之間
北溫帶：23.5°N（北回歸線）至66.5°N（北極圈）之間
北寒帶：66.5°N（北極圈）至90°N（北極點）之間
南溫帶：23.5°S（南回歸線）至66.5°S（南極圈）之間
南寒帶：66.5°S（南極圈）至90°S（南極點）之間
五、晝夜長短的變化（以北半球為例）
節氣段
太陽直射點的移動狀況
晝夜長短狀況
從春分到夏至
從赤道（0°）逐漸移向北回歸線（23.5°N）
北半球晝長夜短，且晝漸長夜漸短
從夏至到秋分
從北回歸線（23.5°N）逐漸移向赤道（0°）
北半球依然晝長夜短，只是晝漸短夜漸長
從秋分到冬至
從赤道（0°）逐漸移向南回歸線（23.5°S）
北半球晝短夜長，且晝漸短夜漸長
從冬至到春分
從南回歸線（23.5°S）逐漸移向赤道（0°）
北半球依然晝短夜長，只是晝漸長夜漸短
兩分日
直射赤道（0°）
晝夜平分
兩至日
夏至直射北回歸線（23.5°N）；冬至直射南回歸線（23.5°S）
夏至日是北半球晝最長夜最短；冬至日是北半球晝最短夜最長。
第二單元
地圖
第一課
地圖的基本要素
一、地圖三要素：比例尺
指向標
圖例和注記
二、地圖上方向的判斷
1、通常，用“上北下南，左西右東”
2、有指向標的地圖上，用指向標確定方位
3、經緯網地圖上，根據經緯線確定方位（經線指示正南正北方向，緯線指示正東正西方向）
三、比例尺
1、概念：比例尺是指圖上距離比實際距離縮小的程度
2、公式：比例尺=圖上距離∕實地距離
3、表示方法：
（1）線段式：0_____50千米
（2）數字式：1:5000000或1∕5000000
（3）文字式：圖上1厘米代表實地距離50千米
4、比例尺大小與地圖內容詳細程度的關系
相同圖幅的兩幅地圖，比例尺越大表示的地域范圍越小，所表示的內容越詳細，精確度越高；比例尺越小的表示的地域范圍越大，所表示的內容越簡略，精確度越低。（如下圖）
1:20萬
1:500萬
第二課
地形圖的判讀
一、海拔和相對高度
1、海拔：是指一個地點高出海平面的垂直距離，也稱絕對高度。
2、相對高度：是指一個地點高出另一個地點垂直距離。
二、五種常見的地形類型
1、類型：平原、高原、山地、丘陵、盆地
2、特征：
地形類型
海拔特征
地表形態特征
平原
200m以下
地面廣闊平坦
高原
500m以上
地面起伏和緩
山地
500m以上
坡度較陡、溝谷較深
丘陵
不超過500m
相對高度小、坡度和緩
盆地
＼
四周高中間低
三、等高線地形圖
1、等高線的概念：
在地形圖上，將海拔相同的各點連接成的線叫做等高線
2、等高線地形圖：
用等高線表示地表高低起伏的地圖，叫做等高線地形圖
3、六種常見地貌類型的等高線地形圖
地形部位
地形部位特征
等高線特征
圖示
山峰（山頂）
中間高四周低
等高線閉合，等高線由外向內遞增。
鞍部
兩個相鄰山峰之間的凹地
山谷線的最高點就是鞍部
山谷
兩山脊之間低洼的部分
山谷兩邊高，中間低，等高線是低值凸向高值
山脊
從山頂到山麓凸起高聳的部位
山脊中部高，兩邊低，等高線是高值向低值凸起
陡崖
近似垂直的山坡或地形倒置
幾等高線重疊在一起
陡坡于緩坡
陡坡坡度較陡，緩坡坡度較緩
坡度緩的地方，等高線稀疏；坡度陡的地方，等高線密集
第三單元
海洋與陸地
第一課
海陸的分布
一、海陸分布
海洋占地表總面積的71％，陸地占地表總面積的21％
二、七大洲
1、由小到大（按面積）：亞、非、北南美；南極、歐、大洋
2、各大洲的分界線：
亞洲與歐洲：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽
亞洲與非洲：蘇伊士運河、紅海
南北美洲：巴拿馬運河
亞洲與北美洲：白令海峽
南美洲與南極洲：德雷克海峽
三、四大洋
按面積由大到?。禾窖?、大西洋、印度洋、北冰洋
第二課
海陸的面貌
一、七大洲的地形特征
大洲
地形特征
亞洲
中部高、四周低，山地面積廣，地形復雜。
非洲
以高原為主（被稱為“高原大陸”）
歐洲
以平原為主，平均海拔最低的大洲
南、北美洲
西部山地、中部平原、東部高原
大洋洲
西部高原、中部平原、東部山地
南極洲
冰雪覆蓋，平均海拔最高的大洲
第三課
海陸變遷
一、滄海桑田
1、促使地表形態發生變化的力：
（1）內力作用（地殼運動、海平面的升降）
（2）外力作用（人類的活動，流水、風力、海浪侵蝕）
二、大陸漂移學說與板塊構造學說
（一）、大陸漂移學說（德國科學家魏格納提出）
（二）、板塊構造學說
1、全球分為六大板塊：
亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊、美洲板塊
3、板塊運動形成的不同地表形態：
（1）
張烈（生長邊界）在張力作用的影響下形成裂谷和海洋
（2）
擠壓（消亡邊界）在擠壓力的作用下形成高山、島弧鏈和海溝
四、世界的主要火山地震帶
1、火山活動和地震出現在地殼活躍的地帶（板塊交界地帶）
2、世界最大的兩大火山地震帶
（1）環太平洋火山地震帶
（2）地中?！柴R拉雅火山地震帶
.
五、陸地地形之最
①里海是最大的湖泊。②格陵蘭島是世界上最大的島嶼，位于北極地區，屬于北美洲，在美洲版塊，是丹麥的屬地。③青藏高原是世界上海拔最高的高原，是由亞歐板塊與印度洋板塊相撞形成的。④尼羅河是世界第一長河，位于非洲。⑤七大洲中，南極洲平均海拔最高，歐洲平均海拔最低，最熱非洲，最冷南極洲。
第四單元
天氣與氣候
第一課
天氣與生活
一、天氣與氣候
（一）、天氣
1、概念：
天氣是指一個地方短時間里的狀況。是多變的。
2、特征：
（1）、短時間的
（2）、具有多變性
3、描述方式：
（1）、陰晴
（2）、氣溫高低
（3）、風力大小
（二）、氣候
1、概念
氣候是指一個地方多年的天氣平均狀況。一般變化不大。
2、特征
（1）長時間的（多年的）
（2）、相對穩定，有規律可循（平均狀況）
二、看圖識天氣
（一）獲取天氣信息的途徑
網絡、電視、電話、報紙、短信
（二）、衛星云圖的判讀
在衛星云圖上，綠色表示陸地，藍色表示海洋，白色為云區。白色的程度越濃，表示云層越厚，云層厚的地方一般為陰雨區。
（三）、大氣污染的危害
1、危害人體健康
2、影響動植物的生長
3、腐蝕建筑物
第二課
氣溫的變化與分布
一、氣溫的變化
1、氣溫的日變化：
以一天為周期的氣溫變化
2、氣溫的年變化：
以一年為周期的氣溫變化
3、氣溫曲線圖
氣溫年變化圖：
氣溫日變化圖：
由氣溫年變化圖判別半球
（1）
在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最高，圖示所代表的地區一定是北半球
（2）
在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最低，圖示所代表的地區一定是南半球
二、氣溫的分布
（一）、等溫線
1、概念：
等溫線是指在地圖上將氣溫相等的各點連接的平滑曲線
2、特征：
（1）在同一條等溫線上，各點上的氣溫相等。
（2）相鄰兩條等溫線之間的溫差是固定的。
（3）等溫線稀疏的地方，氣溫差別小。
（4）等溫線密集的地方，氣溫差別大。
（5）等溫線成閉合狀態，中心氣溫低，表示這里是低溫中心。
（6）等溫線成閉合狀態，中心氣溫高，表示這里是高溫中心。
3、影響氣溫分布的因素
（1）緯度位置：受太陽輻射的影響氣溫從低緯向高緯遞減
（2）海陸分布：受海陸熱力性質差異的影響，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季相反
（3）地形：在山地，氣溫隨海拔的升高而降低。海拔每升高100m氣溫下降0.6°C
第三課
降水的變化與分布
一、降水的變化
（一）、降水的形成
1、陸地水蒸發形成水汽
2、空氣中有凝結核
3、水汽隨氣流上升遇凝結核冷凝
4、小水滴達到過飽和
（二）、降水的表現形式
雨、雪、冰雹等
（三）、降水的變化
1、不同地區年降水量不同（地域差異）
2、同一地區，不同年份降水量不一樣
（時間差異）
3、一年內不同季節、不同月份降水量也存在差異
（四）降水量的表示方法——降水量柱狀圖
二、降水的分布
（一）
等降水量線
在地圖上把降水量相同的各點連成的線叫做等降水量線
（二）
讀“世界年降水量分布”圖
降水量的分布規律：
（1）赤道——多雨，兩極——少雨
（2）南北回歸線附近：大陸東岸——多雨，大陸西岸——少雨
（3）中緯度地區：沿海地區——多雨，內陸地區——少雨
第四課
世界氣候類型
一、世界主要氣候類型圖
二、各溫度帶的氣候類型、分布及特點
溫度帶
氣候類型
特征
分布規律
熱
帶
熱帶雨林氣候
全年高溫多雨。
南北緯10°之間的赤道附近。
熱帶草原氣候
全年高溫，干濕季明顯。
熱帶雨林氣候的南北兩側。
熱帶季風氣候
全年高溫，分雨旱兩季。
印度半島、中南半島。
熱帶沙漠氣候
全年高溫少雨。
南北回歸線附近的大陸西岸。
溫
帶
亞熱帶季風氣候
夏季高溫多雨，冬季溫和少雨
南北緯25°—35°的大陸東岸。
地中海氣候
夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨
南北緯30°—40°的大陸西岸
溫帶季風氣候
夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥
南北緯35°—55°的大陸東岸
溫帶海洋氣候
全年溫和濕潤。
南北緯40°—60°的大陸西岸
溫帶大陸性氣候
亞寒帶針葉林氣候
冬寒夏熱，氣溫的日較差和年較差大。
冬長寒，夏短暖。
中緯度的大陸內部。
極圈附近
寒
帶
苔原氣候
長冬無夏
亞歐大陸、北美大陸北部邊緣
冰原氣候
全年酷寒
極地附近
其他
高原山地氣候
海拔高，終年低溫。
高大的山地和高原
三、幾種主要氣候類型的氣候資料圖
四、氣候類型的判讀方法
第一步，根據最高氣溫出現的時間判定南北半球。
最熱月出現在七月或各月氣溫變化曲線呈峰形，則該地位于北半球；最熱月出現在一月或各月氣溫變化曲線呈谷形，則該地位于南半球。
第二步，根據最高和最低氣溫的數值判斷熱量帶。
最冷月均溫>15°C為熱帶氣候；最冷月均溫在0°C以上為亞熱帶氣候（包括亞熱帶季風氣候和地中海氣候）以及溫帶海洋氣候；
最冷月氣溫
第三步，根據降水的季節分配以及降水總量確定氣候類型。
夏雨型：所有的季風氣候（熱帶、亞熱帶、溫帶）和熱帶草原
冬雨型：地中海氣候
年雨型：熱帶雨林、溫帶海洋
少雨型：熱帶沙漠氣候、溫帶大陸性氣候、極地氣候
熱帶雨林氣候：年降水量>2000mm，月降水量>100mm。
熱帶季風氣候：年降水量1000mm—1800mm，夏月降水量陡然超過400mm。
熱帶草原氣候：年降水量在1000mm—1200mm左右，夏月降水量>100mm。
熱帶沙漠氣候：全年降水稀少。
亞熱帶季風氣候：全年降水量>800mm，夏月降水量在100mm以上。
地中海氣候：全年降水量在500mm—1000mm左右，冬月降水豐沛。
溫帶季風氣候：年降水量>400mm，夏月降水量>100mm
溫帶海洋氣候：年降水量>700mm，全年降水均勻。
（總的判定方法是一看氣溫，二看降水，三看季節變化。記?。骸耙詼囟◣?，以水定型”）
第五課
影響氣候的因素
一、緯度因素
（一）
對氣溫的影響
受地球形狀的形狀的影響，不同緯度地帶接受太陽熱量的多少不同，導致高低緯度之間的氣溫存在明顯差異。（如圖所示：三束直徑一樣的光線，照射在高、中、低三個不同的緯度地帶，其所輻射的能量是相等的。但由于照射的角度不同，照射的面積不同，S3>S2>S1。所以單位面積上獲得的太陽輻射能不同，溫度也就不一樣了，T1>T2>T3。
（二）
對降水的影響
1、赤道地區氣溫高，蒸發旺盛，降水充沛。
2、兩極地區常年酷寒，蒸發弱，降水稀少。
二、海陸因素
（一）影響降水
受距海遠近因素的影響，離海洋近且能受到海洋濕潤氣流的影響的地區降水豐富；遠離海洋的內陸，濕潤氣流難以到達，降水稀少。
（二）影響氣溫
受海陸熱力性質差異的影響，海水吸熱慢，放熱也慢；陸地吸熱快，放熱也快。因此，同緯度地區，夏季陸溫高于海洋。冬季相反。
三、地形因素
（一）
海拔對氣溫的影響
氣溫隨海拔的升高而降低（0.6°C∕100m）
（二）
山脈走向對氣溫的影響
迎風坡降水充沛，背風坡降水稀少。（以南美洲安第斯山脈東西兩側的薩米恩托和艾森港為例）
第六課
人類活動與氣候
人類活動對氣候的影響
（一）
有利影響
改善局地氣候，促進農業生產。
（二）
不利影響
導致氣候惡化，影響人類的生產和生活
1、臭氧層空洞
表現：
2、全球氣候變暖
3、酸雨
第五單元
世界的居民
第一課
世界的人口
一、人口的增長
（一）影響人口增長的因素
1、決定性因素：
出生率與死亡率
3、其他影響因素：
（1）生活水平
（2）醫療條件
（3）人口文化素質
（二）人口增長的度量：
人口自然增長率=人口出生率—人口死亡率
（三）
人口增長的地域差異：
1、歐洲、北美、大洋洲等發達國家增長緩慢
2、非洲、南美、亞洲等發展中國家人口增長較快
二、人口的分布：
（一）、人口分布的疏密
表示方法：人口密度
人口密度：是指平均每平方千米內居住的人口數
（三）
人口的具體分布
總體狀況：分布很不均勻
1、稠密區：
亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲東部等中低緯度的近海平原地區。
2、稀疏區：
極端干旱的熱帶沙漠去、過于潮濕的雨林區、終年嚴寒的高緯度地區和地勢高峻的高原山區等環境惡劣的地區。
三、人口問題
（一）
總體上看：
人口增長過快，數量過多，嚴重制約著人類的生存與發展
（二）
對策：
控制生育，提高人口素質，使人口增長與社會發展相適應，與自然環境相協調。
（三）
人口問題的差異：
1、發達國家——人口增長緩慢，甚至負增長——導致的問題：（1）勞動力短缺（2）老年人口增多。
2、發展中國家——人口增長過快——導致的問題（1）勞動力過剩（2）就業困難（3）交通擁擠（4）環境污染（5）社會不穩定
第二課
世界的人種、語言和宗教
一、三大人種
人種
膚色
頭發
面部
體毛
分布地區
白種人
白色、淺棕色
金黃、波狀
鼻子高、嘴唇薄
多
歐洲、北美洲、大洋洲
黃種人
黃或黃棕色
黑直
扁平
中等
亞洲東部、東南部
黑種人
黑色、黑棕色
卷曲
嘴唇厚
少
非洲、大洋洲、美國境內
二、多種語言
語言
主要分布區
英語（最廣）
歐洲西部、亞洲的南部和北美洲
漢語（最多）
中國及東南亞等地
俄語
歐洲東部、亞洲的西部及北部，主要是俄羅斯
法語
歐洲的法國以及非洲的一些國家
西班牙語
歐洲西班牙及拉丁美洲的許多國家
阿拉伯語
亞洲西部、非洲北部的許多國家
三、宗教文化
宗教
產生地區
創始人
經典
分布區
基督教（信徒最多）
西亞
耶穌
《圣經》
歐洲、北美洲、南美洲、大洋洲
伊斯蘭教
阿拉伯半島
穆罕穆德
《古蘭經》
亞洲西部、東南亞、非洲北部、東部
佛教
古印度
釋迦牟利
《金剛經》
亞洲東部和東南部
第三課
人類居住地
一、聚落
1、概念：人類集中居住的地方
2、分類：鄉村聚落和城市聚落
二、聚落與環境
（一）
影響聚落的自然地理環境：
1、地形：地形平坦
2、氣候：氣溫適中，降水適當，氣候適宜
3、資源：自然資源豐富
4、水文：水源充沛（河流及綠洲區）
（二）影響聚落的社會經濟環境：
1、交通：交通便利
2、政治：政策的影響
3、科技：
4、旅游：
三、保護聚落文化
篇3
然后設問：根據上表的統計，三國中哪一國的實力最強？哪一國的實力最弱？引入三國實力不均衡，魏國實力最強，開始了統一大業，但最終由取代它的西晉實現了統一，接著導入了第19課《江南地區的開發》 第一章“西晉的興亡”的學習。
二、表格展示，掌握重點
教學重點是指教材里關鍵性的知識，它是學生形成知識結構過程中起關鍵作用的知識和技能，是一切所有活動、環節的落腳點。它對學生的知識結構起著核心作用，并在進一步學習中起基礎作用和紐帶作用?！吨袊鴼v史》七年級上冊《原始的農耕生活》一課的重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活，這里的“農耕生活”實際上就指原始居民的原始農耕、原始家畜飼養業和原始手工業三大板塊，囊括了整課書的內容。我在教學中使用河姆渡、半坡原始居民的農耕生活簡表（表二），把分散的知識點進行歸類，從而明確農耕經濟中的勞動分工，便于學生的理解和掌握。
三、表格分析，化解難點
篇4
一、精彩的導入是一堂好課的關鍵
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！逼吣昙墝W生剛接觸歷史，精彩的導入能抓住學生的心，誘發學生學習歷史的興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的良好學習習慣和形成科學的學習方法，教師必須認真對待。根據初中生感知方式向視覺型轉變，教師應多借助多媒體手段，創設情境導入，點燃學生的學習熱情，調動學生的學習情緒，讓學生積極主動地參與到課堂學習當中去。
以七年級上冊《三國鼎立》一課為例，在講授新課前，我先播放電視劇《三國演義》主題曲，展示歌詞及主要人物照片，接著設問：“誰能說出這是哪部電視連續劇的主題曲嗎？誰又能說出照片上人物的姓名？你熟悉三國的故事嗎？（學生搶答）今天讓我們共同走進歷史中的三國，學習《三國鼎立》?！蓖ㄟ^這樣的導入設計，營造活躍的課堂氣氛，調動學生的有意注意，使學生興趣盎然。通過影視作品的直觀性，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下良好的基礎。
二、以趣導學，激發學生探究欲望
愛因斯坦說過：“只有興趣才是最好的老師。”孔子在教學中也十分強調“引其趣”。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。興趣是追求探索的傾向，良好的興趣是學習活動的自覺動力，是學好一門學科的前提條件。古今中外的教育家都十分重視學生興趣的培養。
激發學生學習興趣的方法有很多，比如在課堂教學中，教師可創設充滿趣味的故事情境，使之成為探究性的問題，以激發學生的思維，啟迪學生的智慧，增加學生學習興趣，推動學生不斷學習。一般來說，初一的學生還保留著小學高年級學生的許多心理特征，他們喜歡聽生動有趣的故事。在歷史教學中，在課中穿插一些小故事，是使他們產生興趣的有效方法。例如在講七年級上冊《伐無道，誅暴秦》時，我編排學生喜歡的素材――請學生收集并講述這課的成語故事：楚河漢界、破釜沉舟、十面埋伏、四面楚歌、霸王別姬等，進而引發學生對“項敗劉勝原因”的探究，得出：得民心者得天下，失民心者失天下的結論。這既充實了相關歷史知識，使枯燥的歷史知識增加了趣味性，又活躍了課堂氣氛，學生在這種愉快的氛圍中接受知識，學習效率也比較高，基礎知識也得以掌握。歷史故事的特殊魅力能誘發學生產生了解更多的歷史知識的迫切愿望，正是這種愿望激發了他們對歷史課的強烈興趣，進而產生新的興趣和動力，推動學習不斷成功。
三、問題導學，調動學生歷史思維，加強學生自主學習
問題導學，就是教師從學生已有的知識和經驗出發，結合插圖、材料提出一系列有思考余地的問題，引導學生自主學習。經過這樣的訓練以及隨著歷史知識的積累，學生很容易達到觸類旁通的境界，教師也能真正達到培養學生學會學習的目的。
以七年級下冊《繁榮一時的隋朝》一課為例，對于隋朝大運河的開通這一子目的講授，我是這樣處理的：首先在大屏幕上展示《隋朝大運河》圖及精心設計的問題：①隋朝大運河是由誰下令開通的？全長多少千米？②隋朝大運河的中心和南北端點分別在哪里？③隋朝大運河由北向南由哪幾段運河組成？④隋朝大運河的開通是好事還是壞事？一連四問，教師不馬上作答，讓學生把“問題”儲存在腦子里，這樣學習起來就更有針對性了。然后教師分組指導學生讀圖、看教材、探討，要求學生搶答。通過問題導學，引發學生主動思考，在師生互動、生生互動中達到培養學生學會學習的目的，從而突出了重點知識；通過引導學生對“隋朝大運河的開通是好事還是壞事？”的辯論，讓學生在思辨討論中提出看法，修正看法，得出正確或比較正確的觀點，并通過自主地學習思辨，培養學生運用史實分析歷史問題的能力，從而化解難點，激發學生的求知欲。
四、圖表導學，便于學生理解和記憶抽象的歷史知識
圖表的形式包括比較表、圖解、統計表等。對于文字敘述抽象、難理解的歷史內容，教師可以設計、編繪成圖表的形式展示出來，幫助學生理解和記憶。
以七年級上冊《秦王掃六合》一課為例，在講秦王嬴政統一中國后，為了鞏固他的統治，他建立了從中央到地方的一系列專制主義中央集權的政府機構，內容雖然很簡單，但初一的學生不一定能夠明白。所以，在設計本課時，我運用了圖表導學，把文字敘述抽象的歷史內容簡單化、條理化，便于學生理解歷史基礎知識。如圖1：
五、圖示導學，激起學生的學習興趣，開發學生的智能
示意圖圖示導學，形象、直觀、能化繁為簡、變抽象為形象，便于學生理解記憶，有助于培養、發展學生的想象、聯想的能力，開發學生的智能。以七年級下冊《繁榮一時的隋朝》一課為例，對于隋朝大運河的開通這一子目的講授，我除了用問題導學外，還運用示意圖圖示導學法，使歷史知識形象化，收到了良好的教學效果。筆者把學生分成若干組，讓他們合作繪制大運河示意圖，教師走下講臺指導學生繪制。然后，要求每組派代表用投影儀展示并講解自己的作品。如圖2：
通過合作繪制大運河示意圖，既幫助學生掌握隋朝大運河的概況，并形成正確的空間概念，也培養了學生的團隊合作精神，幫助學生體驗合作交流的樂趣，更好地掌握知識，還有利于培養學生的觀察能力和思維能力。
六、綱要圖示導學，能使線索清晰，便于學生記憶
綱要圖示導學，就是把學生需要掌握的知識提綱挈領、簡明扼要地用各種信號組成圖形表示出來，常用于復習課，教師運用它能收到良好的效果。
初一學生雖然對歷史這門新學科有濃厚的興趣，但到了期中考試或期末考試時，由于內容豐富、頭緒紛繁、問題眾多，涉及的年代比較久遠，學生難以理清脈絡，所以，教師要進行階段性復習。復習的方法很多，我認為以教師的綱要圖示導學為主，穿插學生的對答練習，能幫學生理清線索，收到更好的復習效果。就以復習七年級上冊第三單元為例，我是先以整理好的知識綱要逐點展示給學生，讓學生先回答相關的知識，再讓他們抄在書上，綱要圖示如圖3：
然后配以選擇題、改錯題、辨析題、材料解釋題（練習略）。經過這樣的訓練，學生既能條理清晰地掌握重點知識，又能培養實際運用歷史知識的能力。
總之，要使歷史課能真正成為學生“想學”“樂學”的課程，教師就應該多一點學生活動，少一些專業化的講述；多一點引導，少一些知識灌輸，真正發揮教師“導”的魅力，不斷去拓寬素質教育的主渠道，去開辟教學科學和教學藝術日臻統一的新天地。
參考文獻：
篇5
二、用文學作品激發學生探究歷史的興趣
篇6
二、學生情況分析
本學期擔任的是七年級三個班的歷史，學生總體水平差不多。歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好，但學習自覺性差，學習上還存在以下問題：一是部分學生對歷史認識不夠，認為歷史只是副科而不夠重視；二是部分學生求知欲強，但學習興趣不高，學習目的不明確；三是部分學生缺乏綜合歸納能力，學習不夠積極主動。
三、教材分析
1、教材特點
本學期七年級歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體?？勺x性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。
2、教材內容
《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫到的魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共21課。
3、教材重點、難點
教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。
四、主要措施與教學目標
針對以上幾點，本學期教學措施：
第一、認真鉆研教材和課程標準，認真細心備課，耐心輔導。充分利用各種教學資源，突出第一節課的重難點，以增強直觀感。
第二、落實好課堂的教學目標：1、目標統一，準確。2、以“內容標準”的要求為依。 3、體現統一要求與個性發展統一。
篇7
綜上所述，這兩門學科本身都存在自身的整合，自成體系，但同時又相互依存，相得益彰，共同塑造合格人才?！端枷肫返隆吩谧裱瓕W生的身心發展和思想品德形成規律的同時，加強了對學生的法律和國情教育，這一內容正與《歷史與社會》課程設置的宗旨，即提高學生人文素質、鑄造民族精神一致，更何況《歷史與社會》課程本身就整合了《思想品德》的諸多內容。如何考慮這兩門不能互相替代又密切相連的課程之間的關系，如何實現兩者教學的銜接和互補，也是我們把握課程性質的一個特定要求?！端枷肫返隆泛汀稓v史與社會》兩門課程在課程目標、課程特點和學科地位方面具有一定的相似性，為兩者之間教材資源的整合提供了可能性和科學性。
（二）基于對當前教學現狀的思考
自2004年實施新課程以來，杭州市推行《思想品德》、《歷史與社會》中考合科考試的改革模式，以減輕學生的學業負擔。合科考試中，在命題的把握上往往以一題來考察兩科，或以兩科貫穿于一個大題的做法來檢查學生的綜合解題能力。在中考合考的現實下，本身彼此知識內容的整合度已經比較高，并且成為一種教學評價趨勢。根據筆者的了解，目前在《思想品德》和《歷史與社會》兩門課之間實施跨學科教學的一線教師比比皆是，同時擔負兩門課的教學，對彼此教材的內容比較熟悉，也有一定的自主調控性?；诮虒W評價的綜合性和跨學科教學的經驗性和自主性，為兩門課程教材知識內容的整合提供了一個實際可行的操作環境。
（三）基于對教材內容和編排的困惑
就教材資源來看，盡管《思想品德》和《歷史與社會》課本編寫的角度不同，側重點不同，但由于《思想品德》和《歷史與社會》的編寫者不屬于同一個部門，因而各自教材在一些內容編排、設計和探究的問題方面難免會有一些重合、相似之處。以我們所用的人教版七年級教材為例，《歷史與社會》教材第五單元“走進社會”中闡釋扮演好社會舞臺中的角色，遵守社會生活的規則，這與七下《思想品德》教材第四單元“做知法守法用法的人”內容相近；《歷史與社會》教材第六單元“走向富足的文明生活”與七年級上冊《思想品德》第四單元第八課“學會拒絕”內容有重疊之處；《歷史與社會》教材第七單元“精神生活的追求”與七上《思想品德》教材第三單元“過富有情趣的生活”內容雷同。但是，這兩門課程卻作用于同一的客體――學生，這樣重復性的或雷同的教學內容對學生而言，其實是不合理的，也是不應該的。而對于跨《思想品德》和《歷史與社會》學科教學的教師而言，如果按目前的教材體系進行教學，會出現內容相似，梯度不強，給教師正確合理地把握教學帶來很大的難度，從而使課堂重復和低效，不符合課程目標的主旨和學生的優化發展。當前新課標以“模塊――專題”的特點突出了各主題內容的獨立性，每一個模塊都有明確的教育目標，這也為教材整合提供了便利的條件，教師可以在不違背課程標準基本精神的前提下，整合各個模塊的內容，避免不必要的重復，使知識結構更加緊湊和完整。
二、整合設計
（一）整合目標
完善七年級《思想品德》和《歷史與社會》教材資源整合，從而提升跨學科教學的課堂實效，更全面、高效地培養學生的人文素養，促進提高教師本身的教學創新能力和資源開發能力。
（二）整合策略
以課程標準為指導，以有效地實現課程目標為目的，從學生的實際情況和教材具體內容出發進行整合。課程標準是課程教學的指導標準，課程標準在教學中實現的程度標志著教學任務完成的情況。所以，要認真研讀、對比課程標準，領會新課程改革的理念，熟悉課標對知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的要求。結合課程標準，首先實施知識結構層面的合理整合策略，即內容相近，說法不同，兩者權衡取其一；觀點相同，視角不同，兩者合一求完美。其次是期望在知識整合的基礎上，達到能力和情感目標的合理整合。
（三）整合模塊
根據目前浙江省初中《思想品德》、《歷史與社會》跨學科教學中教材資源使用中存在的問題，選擇七年級為切入口，將繁復較多的《歷史與社會》第五單元、第六單元、第七單元內容整合于《思想品德》中，在整合中實現教學的高效，在整合中突出教學的重點。
整合模塊如下：
1.《思想品德》七年級上冊第七課“品味生活”與《歷史與社會》第七單元“精神生活的追求”整合。
2.《思想品德》七年級上冊第八課“學會拒絕”與《歷史與社會》第六單元“走向富足的文明生活”整合。
3.《思想品德》七年級下冊第四單元“做知法守法用法的人”與《歷史與社會》第五單元“走進社會”整合。
（四）整合范例
以《歷史與社會》七下第七單元的“精神生活的追求”整合進《思想品德》七上的第七課“品味生活”為例進行簡單說明。
1.整合的合理性和可行性。兩者課程標準和教學目標的部分內容重合性高?！端枷肫返隆菲呱系牡谄哒n“品味生活”旨在啟發學生在新的學習階段，培養和發展健康、豐富的情趣，從而陶冶情操，追求高雅生活，全面健康地成長?！稓v史與社會》七下第七單元的“精神生活的追求”旨在促成學生形成渴求知識，樹立健康文明生活的良好意識，感受大眾傳媒對人們精神生活的影響，理解藝術和文明的關系，理解理想和文明生活的關系，追求真善美。兩者突出的是健康精神生活和文化生活。但也有不同，前者強調的是方法，后者強調的是情感，這反而使得跨學科教學下主題模塊整合后意義更大，視野更全面。
2.整合的思路和框架。
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（五）整合原則
1.教學性原則。教材資源整合與開發應能滿足教與學的需求，要合理安排《思想品德》、《歷史與社會》整合教學上的教學內容，符合課程標準。另外，在學習課時進度的安排上和教學結構的編排上要符合教與學的原理。
2.科學性原則?；诳鐚W科教學的初中《思想品德》、《歷史與社會》教材資源的整合要符合科學知識原理和學生的認知規律。也就是說，作為傳授知識的教材資源，必須內容正確、目標明確。所以，在整合教材資源時必須做到：教材資源所呈現的知識內容是真實的；教材資源所論證的原理和定義必須準確；教材資源所包含的文本、地圖、圖片等要符合科學原理。
3.綜合性原則?；诳鐚W科教學的《思想品德》、《歷史與社會》教材資源應融合政治、歷史、地理等相關人文社會科學知識，同時涉及學生的認知、情感、技能、需要、興趣、意志等，力求做到綜合范圍適當、融合程度較高、整合形式合理。
4.時代性原則。這是初中《思想品德》、《歷史與社會》的課程特征之一。在教材資源的整合中引入具有鮮明的時代特色的內容和觀點，將學生的現實生活和當前社會的經濟、科技與文化等發展狀況緊密聯系。
三、反思
（一）教材整合對教師的要求較高
首先，須加強教師對課程標準和教材知識的熟悉程度。教材整合也有著方向性、指導性甚至是法規性的教學依據，如《課程標準》，教師對這些教學指導性意見作技術整合、對應檢索、梳理排查，把握主題知識的內在結構和聯系，注重生成，以適當的問題和資料為紐帶，改變整合的“無序”狀況。其次，要善于研究學生。教材整合教學的一個重要依據就是學生情況。所教學生的學科基礎和認知程度，對教材的了解情況，對學科的興趣等，這些都決定著怎樣去整合教材，因此，在組織教學前研究學生情況也是一個關鍵。
（二）對整合教材后的教學實踐有待完善
在整合七年級《思想品德》和《歷史與社會》教材資源的過程中，雖然沒有對教材進行大刀闊斧的調整，只是適度、適量、適時地歸攏合并，整合同類，優化重組，多維并軌，識路循真，但畢竟是做了一部分調整。如何對整合后的教材資源進行教學設計和課堂施教，對教師和學生提出了新的挑戰，需要教師們通過不斷的教學實踐來打磨、完善，反思總結，提升教學的實效性。
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二、基本情況
（一）學生情況分析
七年級學生剛從從小學升入初中，表現為:好奇、好動、上進心強、學習的積極性高；但是不會聽講和自學、不會做筆記、個別學生不交作業、課堂吵鬧、學習習慣差。四個班每個班級人數在45人左右，各個班級在班風、學風上存在著差異，許多學生不重視歷史課的學習。雖然絕大部分學生上課時能圍繞著老師思路轉,但仍有學生回答問題跑調。由于學習態度不端正,習慣又較差,認識又不足,故要達到預期的教學目標較難,整體看來不愿讀書及低智力者大有人在。所以從起始年級就要抓課堂常規管理、學習習慣的培養，嚴格管理和規范學生的行為，在教學中必須加大力度備好課,做好每一個課件,及時鞏固消化，力求每一節課都能有實際成效。
（二）教材分析
1、教材特點
本學期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。
2、教材內容
本學期中國歷史教學內容共分為四個單元，敘述從中華文明的起源祖國境內遠古居民時代到魏晉南北朝各個時期的興衰過程及其經濟、民族融合及文化的歷史，共22課。
本教學材以提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力為目標，探索新的教學途徑和教學方法。課文個性鮮明、異彩紛呈?？朔俗⒅亟谭ㄝp視學法的弊病。注意了學生活動的多樣性，使課堂教學生動、活潑、饒有趣味。
教材第一單元主要講述人類文明的起源，共三課，從最早的人類講起到華夏族的形成。使學生統分認識了我國境內遠古居民的生活面貌從而激發學生的民族自豪感。第二單元主要講述奴隸制社會的產生發展和衰亡及社會的變革，使學生深刻認識國家的產生和社會的變革對人類文明的進步的影響。第三單元主要講述秦漢政治、經濟與文化的發展，使學生從學習中認識秦漢對后世的影響。第四單元講述了政權的分立和民族的融合。
3、教材重點、難點
教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價、自主學習能力的培養。
三、任務目標
增強學生對歷史的學習興趣，[]使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。完成中國歷史七年級上冊的歷史教學任務。
四、主要教學措施：
1.夯實基礎，培養學生能力。
這學期的教學內容是授完七年級中國歷史上冊。理清每個階段的歷史線索，概括每個階段的歷史特征，找到人類歷史發展的規律，是本學期教學最核心的內容。這就必須夯實基礎，引導學生自己來探索歷史發展規律，從而培養學生的能力。
2. 優化課堂教學結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優補差工作。
3注重教學方法,教學手段的多樣化和現代化。積極運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片,模型多媒體,網絡等進行輔教學。
4.加強對個別學生的檢查和督促工作。通過每天的抽考和每月的月考，及時查漏補缺。做到及時發現問題，及時解決。抓好后進生的個別輔導工作,從端正其學習態度,積極參與課堂的讀、思、練活動,使其成績在原有基礎上更進一步。
5、使學生主動參與到課堂教學中，如課堂上答題、小討論，故事會，通過這些活動開發學生的思維潛能，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，同時也使學生主動復習當天所學的內容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時發現不足，及時總結。
五、周活動安排
周次
時間
內容
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一、認識備課的重要性
首先，在師生互動教學的過程中，初中歷史教師應當協調好學生的自主學習時間，通過鍛煉學生的自主性學習能力，實現以學生為中心的教學方式。除此之外，現在很多教師不能保證課堂教學的效率，出現這個問題的原因，主要就是教師們在課堂教學之前，并沒有很好地思考自己到底要教給學生一些什么知識，也就是說沒有搞清楚學生已經掌握了什么，而教師又應當為學生補充些什么。因此，初中歷史教師最重要的任務就是及時找出教材中的重點問題，并將問題作為備課的一部分，這樣才能保證在上課的過程中將教材中的知識點及時準確地教授給學生。如果初中歷史教師沒有做好備課工作，那么很可能導致在上課的過程中不能有條不紊地把知識傳授給學生，使學生形成知識難點的累積。例如，在蘇教版七年級上冊歷史第七課《甲骨文與青銅器》這課學習前，初中歷史教師首先應該備課，找出這課中的重點和難點。比如:1．甲骨文是怎樣被發現的?2．甲骨文主要記載的內容是什么?3．詳細了解司母戊鼎的具體情況，并欣賞書中的青銅器。4．說說研究商周時期的歷史，有哪些古老的文獻可以參考?通過這樣的過程，初中歷史教師可以把握本節課的重點，在給學生講課的過程中能夠有順序地講解出來。所以，初中歷史教師在上課前，要充分認識到備課的重要性，應當做好充足的備課工作，為學生合理地設計好教學內容，從而高效地實施各種各樣的教學活動，豐富學生的學習生活，提升他們的歷史素養，然后再基于學生的現有知識水平，傳授給他們相應的知識。
二、了解學生特點，創建平等的師生關系
初中歷史教師應該了解學生特點，創建平等的師生關系。根據初學生的性格特征和實際學習情況，不斷地總結教學經驗。例如，在蘇教版七年級上冊第一課《祖國境內的遠古居民》學習的過程中，初中歷史教師可以利用已有的材料，為學生安排“人類起源的發展過程主要的幾個階段”的歷史情境，激勵學生自愿參與到教學過程中，通過情景模擬不同的祖先(如元謀人、北京人、山頂洞人)，找出不同祖先之間的異同之處，這樣能使學生快速掌握“人類是由類人猿進化而來的，會不會制造工具是人與動物的根本區別”等知識。與此同時，初中歷史教師應該進行教學方法與思想的革新，勇于實踐，爭取讓歷史教學變得更加高效，不斷地培養學生的合作精神，從而提高自身歷史教學綜合素質，為學生今后的學習做好鋪墊。
三、完善師生互動的教學過程
初中歷史教師應有效地抓住教學目標，突出教學重點，從而在原有教學內容的基礎上，使教學的主要內容得到優化和提升，然后將學生的學習任務有機地結合在一起。與此同時，初中歷史教師還應當革新教學思路，創新教學手段，激發學生學習歷史的興趣，引導學生發揮主觀能動性，完善師生互動的教學過程，以保證初中歷史教學效率。如通過多媒體技術的運用，教師不但可以減少課堂上的板書，節約時間，還能夠把教學內容動態地呈現到學生的面前，能夠加深學生的記憶，從而最大限度地提高他們的語言理解能力，增加他們學習歷史的興趣。例如，在蘇教版七年級上冊第四課《夏、商、西周的興亡》學習的過程中，初中歷史教師可以利用多媒體給學生播放關于夏、商、西周三個朝代的相關視頻，然后組織學生進行討論，最后初中歷史教師要與學生進行互動，比如提問:同學們，你們認為，商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利呢?而西周采用分封制的主要意義又在哪里呢?學生通過互動可以得出夏桀、商紂王因為自身殘暴而失去民心，而商湯和武王仁義之舉又得到了民心，同時商湯和武王任用賢人(伊尹、姜尚等)，聯合周邊小國得到天下。而西周建立分封制的主要意義是因為開發了邊遠地區，加強了國家的統治，使西周成為一個繁榮強盛的國家。通過教師與學生之間的互動，可以幫助學生理解知識點，掌握好重點內容。
四、結語
初中生自主學習能力培養是我國初中歷史教學中不可忽略的重點環節，我們首先應當以教學內容為出發點，認識備課的重要性，以此扎實初中生學習基礎;其次要了解學生特點，鼓勵學生進行創新和質疑，掌握更多的學習技巧和方法，并且要創建平等的師生關系;最后完善師生互動的教學過程，不斷地培養初中生自主學習能力，總結教學經驗，爭取讓初中歷史教學變得更加高效。只有這樣，才能為學生今后的學習奠定基礎。
作者:董方興 單位:江蘇省沭陽如東實驗學校
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然而,從古至今,人類粗暴地對待環境,導致嚴重的環境問題,進而構成了對人類自身生存繁衍和社會經濟發展威脅的例子比比皆是。例如,兩河流域的巴比倫文明,由于不合理的水利灌溉和過度燒荒造成生態環境的破壞而衰落了;印度哈拉帕文化,由于掠奪性開墾荒地,使土壤草皮化和沙漠化,也衰落了;由于幾百年狂濫的農業開發、毀林開荒,瑪雅人失去了沃土,也失去了曾孕育瑪雅文明的基礎,最終,瑪雅人從地球上消失了。18世紀中葉,中國耕地達到了78億畝,養活了1億多人口,但隨著生態環境的迅速惡化,出現了“縱積十年豐收之利,不敵一年潰溢之害”的狀況。到了近現代,世界科學技術得到了迅速發展,但同時也帶來了嚴重的環境污染問題,如工業廢水、汽車尾氣,以及人們談之色變的“瘋牛病”、口蹄疫、SARS、沙塵暴等問題。人類的過分開發帶來的地球資源減少、生態環境惡化等嚴重后果,是大自然對人類不尊重人與自然協調發展法則的懲罰。
面對當今人類生存環境的嚴峻形勢,歷史教師應充分挖掘歷史發展中的環保內容,在吸取先人處理人與自然關系的經驗和教訓基礎上,使學生提高對國家、民族以及整個人類社會生存和發展的憂患意識,增強保護生態環境、促進社會可持續發展的社會責任感和歷史使命感。
二、在中學歷史教學中滲透環境教育的主要途徑
1. 挖掘歷史教材,對學生進行環境教育
歷史是一門全面探討和認識人類社會發生發展過程的科學。雖然嚴峻的環境問題,在歷史教科書中沒有完整、系統地體現出來,但作為歷史學研究的內容之一,環境問題已包含在人與自然關系的負面影響中,只要歷史教師加以深入分析,完全可以對學生進行環境教育,培養學生良好的環境意識。
例如“北京人”(人教版《中國歷史》七年級上冊)一目中說:“那時的周口店一帶,森林茂密,野草叢生,猛獸出沒……”;而在“黃帝的發明創造” (人教版《中國歷史》七年級上冊)一目中,開篇第一句,說“在古都西安和革命圣地延安之間,有個黃陵縣……”。于是,筆者提請學生注意,中華民族的祖先之所以選擇了黃河流域作為生存繁衍的地區,無疑是因為那里森林茂盛、水草豐美、土地肥沃。而現在的這些地區已成了土地貧瘠的黃土高原。這么大的歷史反差是怎么造成的?答案只有一個:人類的過度開墾?！暗陡鸱N”的落后耕作方式,燒光了山上的森林;過度放牧,牛羊啃光了地表的植被,使土壤蓄水能力下降,水土流失;一部分田地被暴雨毀壞了,人類只能向僅存的少量山林進軍,而森林進一步遭受破壞,更加劇了水土流失。如此惡性循環,終于形成了今日貧瘠的黃土高原,這樣講解能使學生了解合理利用自然資源,保護森林、保護水土的重要性。
再如在“張騫通西域” (人教版《中國歷史》七年級上冊)一目中有這樣一段文字:“兩漢時期,人們把現今甘肅玉門關和陽關以西,也就是今天新疆地區和更遠的地方,稱為西域。西漢初年,西域有大大小小幾十個國家?！痹凇靶侍祗萌〗洝?(人教版《中國歷史》七年級下冊)一目中講玄奘用兩年時間經過20幾個國家,終于到達印度。為了進行環境教育,筆者作了補充,告訴學生玄奘在《大唐西域記》中曾描述當時的河西走廊和新疆地區的繁華景象:“朝貢不絕,商旅相繼”“沃野千里,倉稼殷積,人民熾盛,牛馬千里”,更有“七里十萬家”。然而,歷史發展到今日,昔日鼎盛繁華的西域三十六國,早已煙消云散,如今只剩下“四望黃沙,城垣傾頹”,森林毀滅,“黃龍”肆虐,古代文明就這樣一個個被黃沙所埋沒。
中國文化史的許多內容均是進行環保和可持續發展教育的極好素材,如教材介紹賈思勰及其農學著作《齊民要術》(人教版《中國歷史》七年級上冊)時寫道:“他強調農業生產要遵循自然規律,農作物必須因地種植,不誤農時;還要改革生產技術和工具。他著的《齊民要術》一書,總結了我國北方勞動人民長期積累的生產經驗,介紹了農、林、牧、副、漁業的生產方法?！?我們可以從剖析歷史上的重農抑商、經濟開發等措施入手,對學生進行環保和可持續發展教育,以拓寬學生的視野,強化學生對環境問題的關注,有效地激發學生的環保意識。
總之,歷史學與環境保護教育有著密切的關系,歷史教科書為環境教育提供了大量的史實和依據,歷史教師應通過有機的滲透教育,發揮歷史教育特殊的環境教育作用。
2. 聯系社會現實,對學生進行環境教育
在歷史教學中進行環境教育,既有歷史意義,更有現實意義,歷史教師應把歷史與現實有機地結合起來,讓學生真切地感受保護環境的迫切性。
例如,在講授“我國國都由西安向北京轉移的原因”時,筆者先提出“為什么元朝以后我國都城長期設在北京”的問題供學生思考,讓學生從生態環境方面查找原因:兩宋以來,黃河中下游森林遭到嚴重的破壞,黃河入?？陂L期在天津至淮河一帶搖擺,黃河的長期泛濫破壞了黃河中下游的經濟和社會的穩定,故元朝以后的都城遷至了遠離黃河的北京,經濟重心也完全轉到長江流域,由此可以看出地理環境變遷對歷史發展的影響。然后,聯系現實,如2000年4月,我國北方地區連續出現十幾次較大范圍風沙和沙塵暴天氣,其強度和密度為歷史所罕見,京津地區學生親身感受,深受其苦。經引導學生分析成因,大家明確了人類對資源過度開發使生態遭到破壞,給人類生存和發展帶來了極大威脅?，F在的都城北京正受到沙漠化的威脅就是其中典型事例,不能不引起人們的警惕,從而培養學生“人與自然和諧發展”的意識。
中國作為世界最大的發展中國家,是世界環境大國,她的環境狀況如何,不僅關系到中華民族的繁榮昌盛,而且具有全球性的意義?，F在我國環境污染十分嚴峻,其中大氣污染有擴大趨勢,全國城市空氣中總懸浮顆粒物濃度普遍超標;水污染繼續擴大,主要江河湖庫水域污染呈加重趨勢,78%的城市河段已不宜作飲用水源,50%城市地下水受到污染;由于植被破壞,耕地質量下降,土質惡化擴展,每年流失的土壤有50多億噸,全國沙漠和沙漠化面積已達153萬平方公里,超過全國耕地面積總和,且土地沙化面積呈不斷擴大趨勢;隨著工業化的發展,受污染的農田面積在增加,每年損失糧食120億公斤……中國環境問題已對中國經濟的可持續發展提出嚴峻挑戰。
總之,通過聯系社會現實,能使學生更深切地感受保護環境的重要性,在“人口、環境、資源和發展”的相互協調關系認識基礎上,切實提高環境意識。
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一、豐富教學方式，調動學生興趣
隨著新課改的深入，新的教學理念被不斷引入到初中歷史教學中。教師在開展初中歷史教學時，應當充分認識學生的心理特點，配合學生的理解能力，采用符合學生心理喜好的教學方式。隨著現代信息技術的進步和普及，教學的現代化程度有了很大的提高。教師在教學時，可靈活運用多媒體工具，結合書本、黑板等傳統教學工具，以多樣的教學方式調動學生的學習興趣。
如某位教師在講解八年級下冊第一單元第一課《中國人民站起來了》時，為了讓學生對課堂教學感興趣，采用了多媒體播放加講解的教學方式，成功提高了教學的有效性。該教師靈活設計了課堂教學方案，他先是以一句話作為教學的開頭：“同學們，誰知道1949年10月1日是什么日子？”通過這句簡單的設問，這位教師引發了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。之后，這位教師開始引入課程內容進行講解。在講解的時候，他先是給學生播放了大量的真實的歷史資料圖片和影像，并一一為學生進行講解說明。在這些極富真實感的歷史資料下，學生紛紛感受到了歷史的厚重感，不禁肅然起敬，也激發出了了解歷史的欲望。隨后，這位教師又播放了電影《建國大業》中的片斷，不僅吸引了學生的注意力，也通過這部影片活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。在電影片斷播放結束后，這位教師又結合電影的情節作了進一步講解，將歷史電影與教學內容有機結合起來。學生都聽得津津有味，教學效果大大提升。
二、改變課堂角色，發揮學生主體性
采用興趣教學，就需要教師充分認識到學生在教學活動中的主體地位，并在教學時有意識地發揮學生的主體性，培養學生主動學習、主動探究的能力。只有充分發揮了學生的主體性，才能讓學生認識到教學與他們自身的密切關系。通過教師有意識、有目的的設計和引導，學生可以在充分發揮其主動性的歷史課堂中收獲自信，鍛煉探究能力，收獲感悟，真正地得到學業上和人生上的提高及成長。
某位教師在講解七年級上冊第二單元第七課《大變革的時代》時，引入了興趣教學的理念，改變了以往“老師講，學生聽”的教學方式。在這一課中，“商鞅變法”是重點內容，因為“商鞅變法”為后來秦朝統一六國奠定了基礎。這位教師在講解時，別出心裁地采用了“學生講，學生聽”的教學方式。他先是在課前布置了任務，當正式上這一課時，這位教師便要求學生自主上講臺來給全班學生講述關于戰國時代各國變法的故事。在這位教師的引導和鼓勵下，學生紛紛踴躍地站到講臺上講述了自己所了解的故事，其中就有“商鞅南門立木”和“商鞅治罪太子師傅”的故事。在整個過程中，這位教師只在一旁起到了引導和維持秩序的作用。在講故事的過程中，學生實現了對教學活動的參與，同時在參與的過程中充分學習到了知識。由于負責講解的是自己的同學，這就比教師講多了一層新奇感，學生反而聽得認真而且仔細，同時也被激發了興趣。最后這位教師在指導學生進行總結時，發現學生對課本的知識掌握得十分牢靠，可見這樣的教學起到了很好的效果。
三、聯系現實熱點，拓展課堂教學
現行的新課標人教版初中歷史教材，更加強調了對學生綜合能力的培養。歷史的學習最終是要用到現實生活中來，指導人們工作和學習的。因此，教師在教學時，不能僅僅局限于課堂內、書本內，而應充分了解學生所關注的熱點時事，利用現代社會豐富的信息渠道，對教學進行適當的拓展。讓學生在學習歷史的同時，將歷史與現實聯系起來，從而在這樣的教學中培養他們分析現實、解決現實問題的能力，最終激發其進一步學習歷史的興趣。
如某位教師在講解七年級上冊第四單元第十八課《三國鼎立》時，就主動地跟學生談到了“百家講壇”系列中的“易中天品三國”系列。這個話題的引入，不僅充分聯系到了學生的日常生活，還讓學生和教師找到了共同的話題，活躍了課堂氣氛，也激發了學生參與課堂教學的興趣。
又如某位教師在講解七年級下冊第三單元《統一多民族國家的鞏固和社會的危機》中關于清朝的部分時，就主動和學生談到了大熱電視劇《宮》、《甄嬛傳》等。這些電視劇深受觀眾喜愛，收視率很高，尤其是《宮》，更是青少年的“寵兒”。教師將這些生活中的熱點事件引入到教學中，在聯系現實的同時，還直接激發了學生的興趣。而這位教師在和學生討論《宮》這部電視劇時，對其中符合歷史和違背歷史的部分進行了點評和分析，借機實現了對學生的教學，幫助學生樹立了正確的歷史觀。
總結：
興趣是學生學習的前提。教師只有充分認識到興趣的重要性，有意識地激發學生的學習興趣，采用興趣教學，才能真正教好初中歷史，幫助學生獲得學業上以及個人上的進步。
參考文獻：
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《歷史課程標準》說：“課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習?！逼鋵嵣畋旧砭涂梢猿蔀闅v史，歷史也就是過去的生活。筆者試從自身的歷史教學實際出發，嘗試做到“從生活中學歷史”，并從以下幾個方面進行研究：
一、從故事中學歷史
你有一種思想，我有一種思想，我倆交流的話，彼此都會有不同的兩種思想！歷史是由很多有趣的故事組成的，所以歷史老師上課時盡量做到故事引領，讓學生在故事中學到歷史。例如：你從電視里了解到近期的歷史──世界反法西斯戰爭勝利70周年、中央反腐，奧巴馬訪華等；從網絡上了解到更遠一些的歷史──的故事、抗日英雄的事跡、金字塔國度埃及等等。你再把擁有的“歷史”講給另一個人聽，不知不覺中每人得到了“一籮筐”歷史知識，了解了更多，課本的知識就感覺越容易學會，說不定你就會喜歡上歷史。再比如我們歷史有很多比較好的書籍《上下五千年》、《資治通鑒》、《史記》等，只要教師認真讀，會掌握很多有趣的故事，學生在趣味中掌握了歷史知識。同時學生也可以互講，在這個過程中，多聽、多說、多講可是我們學好歷史的法寶。
二、從實物中學歷史
歷史古遺跡是我們了解學習歷史最好的“百科全書”。歷史留下的實物無遺是最好的歷史教學資料。例如，我們興化就有豐富的歷史古跡：斑斑古城遺跡；座座王陵古墓；鄭板橋、劉熙載故居等等。真正走進這些歷史古跡，親眼目睹古人的衣食住行，能夠感覺出他們昔日的繁華、輝煌、甚至不平、艱難等等。說不定還能隱隱聽到當年鄭板橋畫竹時的“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”，施耐庵當年為寫《水滸》走進百姓生活中。我們會為他們的智慧而折服，為他們的勇敢而吶喊。這也正是我們學習歷史的精髓──不斷探索學習的精神。再返回我們的課堂，面對歷史考卷上的實物圖片、材料題，是不是就有思想可發揮呢？
三、從歌曲中學歷史
歌曲可以說是一個時代的烙印，很多能流髦兩竦母棖有其獨特的魅力，從歌曲中我們也能了解特定時代的歷史。比如在講《中國人民從此站起來了》一文，我播放了《中華人民共和國國歌》，其中“中華民族到了最危險的時候”讓學生分析，為什么說中華民族到了最危險的時候，并且說說在當今這句話有無其時代意義。學生通過思考交流，了解了關系到民族存亡，今天雖然生在和平年代，但局部戰爭時有爆發，要時刻保持警惕。在講香港一課時，播放容韻琳的《七子之歌》，在優美的旋律中，我們了解了香港澳門的相關歷史，同時學生了解了“一國兩制”偉大構想的歷史意義，以及港澳回歸的重大歷史意義。
四、從文學中學歷史
自古文史不分家，文學和歷史是相互交融在一起的。比如在教七年級下冊“靖康之變時”，我就讓學生回憶金庸先生的小說《射雕英雄傳》，其中兩位主人公分別叫郭靖、楊康，就是他們兩位的父親要他們記住這段歷史，同時我讓他們讀岳習的《滿江紅》其中“靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？”同樣關注這段歷史，學生通過小說和詩詞更能把握這段歷史。
五、從評論中學歷史
探討歷史學習與現實生活的共鳴，能幫助學生更好地解決日常生活中遇到的各種問題。如在教學七年級上冊第18課《三國鼎立》中的“官渡之戰”這一知識點時，請同學們分析曹操的高明之處。同學們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經濟上獎勵農耕，實行屯田?！边@時教師引導學生分析“在這場戰役中還有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學生分析得出結論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉后軍心已動搖，而相對來說曹操則鎮定自如，積極尋求戰機。這時請同學們列舉一些在我們的日常生活之中因為心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。學生就會聯系自己參加運動會、各類競賽等活動時，因為心理素質而影響結果的情況。通過這一知識點的分析，學生認識到無論是古代還是現代，形成良好的心理素質都非常重要。
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初中生的思維開發還不夠完善，學習的邏輯思維、發散思維、抽象思維等還不是很全面，有時遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》這節課中，講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個過程對于初中生來說，相對比較枯燥而且沒有什么樣的感性認識，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當時的西周是怎樣休養生息的，這些都是學生知識空虛的基礎問題，建立在這樣基礎之上的知識結構就是海市蜃樓，過了一段時間，學生就將這段歷史知識點還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學生對于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學生對這《西周的興亡》這節內容的記憶建立在理解的基礎之上，有效筑牢了他們學習的根基，完全符合初中生思維發展的特點，因為在初中歷史教學中關于古代歷史的講解時間跨度相對比較大，很多時候古人的想法和思維方式由于這個原因而很難被學生理解，通過對“姜尚垂釣”等經典故事的講述，進一步加深了學生對西周興起必然性的認識。
三、講故事完全符合歷史教學的特點
整個歷史教學就是在講故事，講述中國發展的5000年經歷的點點滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學的特征。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發展。整個七年級下冊都是在述說中國古代的各個歷史時期的典故，只有有時其中時間跨度加大很難實現我們真正講故事的效果，也就是因為其中的時間跨度問題將整個歷史教學變得抽象。因此，這教學過程之中進一步加入歷史故事的講解，不斷提高學生由于時間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。在川教版教材七年級課本中有一節——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說在漢朝時代有一個小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認為自己國家是世界上最大的國家，當時漢朝的使節出使該國，夜郎的國王就問，漢朝和他們夜郎哪個更大哈？當時來使感到十分震驚。通過這樣的故事講解，學生進一步理解了“夜郎自大”成語的含義，進一步了解了當時的漢朝的歷史背景，當時的中國并不是只有一個漢朝，周邊還有很多小的國家，進而進一步理解了漢武帝為什么要進一步收復邊疆等。只是一個簡單的歷史故事，但是可以進一步說明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個歷史人物更加的鮮明突出。
