引論：我們為您整理了13篇公務員考試會議紀要范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
31名基因不合格者
從大三下學期那個暑假開始，唐蕾就知道考上公務員不是一件容易的事情。在考了四次之后，她才有機會看到成功的跡象――2009年4月，在廣東省公務員考試當中，她拿到了自己所報考崗位筆試的第一名，面試也以76分排在第一名。回憶起那一刻，她說：“我覺得自己已經邁進了這個門?！?/p>
唐蕾接下來的生活輕松而自在，體檢等程序也正有條不紊地進行著。后來，她收到佛山市^事局“進一步檢查”的通知，通知告訴她需要進行基因的檢測。她心里咯噔一下，覺得有事情要發生了。
謝偉收到了同樣的消息。7月11日，唐蕾按照要求到了佛山市中醫院復查，她碰上了謝偉。唐蕾沒想到，謝偉后來成了一起打官司的“戰友”。
半個月之后，唐蕾和謝偉等來了壞消息。7月26日，唐蕾接到佛山市人事局公務員科一位官員的電話，這位官員告訴她，“你的體檢結果是不合格的。如果要求復檢的話，可以向佛山市人事局提出書面申請”。在這一天，包括唐蕾和謝偉在內，有31人接到了相同的電話。體檢不合格的理由是相同的――攜帶了地中海貧血基因。
申請復檢的時間只有一個禮拜，唐蕾遲遲不愿意去，當時的她已經心如死灰了。好強的謝偉則不愿放棄任何可能性，他一直以“戰友”的身份勸告唐蕾，“要相信有奇跡會發生”。他對復檢的結果并不死心，自費去了中山大學的達安基因檢測中心，但是，仍然沒有出現他所期待的結果。
到了這時，唐蕾和謝偉不得不相信這樣的結果――自己和其他29名考生一起“被排除在外”了。唐蕾說話也帶著明顯的哭腔：“我們能選擇嗎?這是祖祖輩輩流傳下來的，我們怎么選擇?”
原本樂觀的謝偉則一下子就掉入消沉期，他唯一能做的，就是和那些同樣因地貧基因而被“刷”的人交流以“互相取暖”，他還試圖以各種努力來逆轉佛山市人事局的決定。謝偉聯系了國家公務員局、廣東省人事廳、廣東省法制辦等機構，但除了《羊城晚報》的一則報道外，“沒有一個樂觀的結果”。國家公務員局的官員告訴他：“如果想通過這么一次來改變佛山市的相關決定，希望是不大的?！?/p>
一場遲到的訴訟
到了10月份，謝偉終于意識到自己的努力都是在做無用功。他放棄了，準備開始新的生活。而唐蕾則在9月份就放棄公務員職位，去了一家工廠當了會計，準備在新的工作中忘記自己那些不愉快的遭遇。
雖然已經承認現實，但誰也搞不懂自己被拒絕錄取到底是誰的錯，這個問題就像黑色夢魘般籠罩在唐蕾和謝偉的頭頂上。他們的疑惑之處在于――為何“基因缺陷”能影響一個人的工作?！拔覀儚氖逻@項工作，要說明我們為什么不能勝任這個工作，這個才是合理的理由。乙肝病毒攜帶者現在都可以當公務員，我們這些地貧基因攜帶者為什么不能?”事實上，從復查開始，就有醫生告訴他們，出現在他們身上的“基因缺陷”不影響工作生活。
上網搜尋的結果讓唐蕾始料未及――從2006年開始，便有考生因為“基因缺陷”而被佛山市人事局拒絕錄取。拒絕錄用的依據便是佛山市在2006年6月6日制定的《佛山市關于執行公務員體檢標準的會議紀要》，這份文件提出，“紅細胞平均體積低于正常值5％――10％者，建議做地貧基因檢查，檢查結果呈陽性者，注明屬血液病，體檢不合格”。
唐蕾這時候才明白，這份3年以前就出臺的文件讓自己的人生拐了一個彎。
“會議紀要”的出現也讓反歧視機構益仁平中心的工作人員黃溢智大吃一驚。她對本刊記者說：“這份文件根本就沒有法律依據?！彼忉屨f：“國家的《體檢手冊》里面根本沒有提出‘紅細胞平均體積’是必查項目。在這樣的背景下，以紅細胞平均體積為由來進行基因檢查，更是站不住腳的?！币嫒势绞潜本┮患曳雌缫暯Y構，它在2009年9月通過《羊城晚--報》的報道找到了謝偉和唐蕾，并試圖幫助他們。正是益仁平把佛山市人事局拒錄“基因缺陷”的行為定義為“基因歧視”。
黃溢智給佛山市的這份文件的“不合法性”提出了一個反證
2008年5月，時任美-國總統小布什簽署了《反基因歧視法》，此項由美國白宮和參議院通過的法令，禁止雇主以遺傳信息為依據進行雇傭、解聘、升職、加薪，或做出任何與雇傭行為有關的決定。
記者試圖采訪佛山市人事局公務員科科長李廣華，但她表示不方便透露“會議紀要”出臺的詳情。
懷疑這份文件的合法性，成為唐蕾和謝偉后來佛山市人事局的原動力。在的過程中，益仁平中心為唐蕾和謝偉提供了法律援助。
“沒想到一出校門就和政府打官司?！敝x偉說。但在唐蕾看來，這似乎是一場遲到的訴訟，在“會議紀要”出臺后的3年時間里，因“基因缺陷”而被“刷下來”的考生數量達到數十人，但并無一人向這條制度發起挑戰。對此，唐蕾感到非常驚訝――為什么跟她有過一樣經歷的人，之前沒有站出來說話。此時，唐蕾打官司的目地已經是“讓別人知道有這么一回事”。
2010年1月初，這個被外界稱為“中國基因歧視第一案”的案件在佛山市禪城區法院立案。在經歷了半年的努力之后，這些二十出頭的年輕人似乎有著一種與其年齡不相稱的悲壯：“給自己最壞的打算吧，因為總需要有人踏出這一步，我們不能一直這樣默默接受，制度是需要改革，是需要有人推動的，我們就做第一個吧?！?/p>
唐蕾沒有因為成功立案而開心。好強的她，說起父母，忍不住在偌大的餐廳里低聲抽泣；“他們把我養育這么大，供我讀書，一直對我照顧，可他們竟然對我說‘對不起’?！?/p>
劉：12％的廣東人都不能成為公務員嗎?
(劉，美國肯塔基大學生物學博士后，浙江大學副研究員)
篇2
一、對應用文的了解
應用文具有這五個方面的特點：實用性、真實性、簡明性、時效性、規范性。在現代這個高度發達的社會中，我們要想找一份好工作，有一個好的生活。這與我們自身的能力有直接的關系，應用文寫作，就很有必要性。應用文的使用也是十分的廣泛，涉及到社會生活的各個領域，在社會實踐中發揮著巨大的作用，主要包括：宣傳教育作用、權威規范作用、溝通協調作用、依據和憑證作用。對于它的寫作就有嚴格的規范要求，在工作中就能明顯的體現出這一點，有一個良好的應用文寫作習慣，就能體現出一個人的文化修養和能力水平。從而也會更受企業公司的青睞。
正因為應用文寫作的這些特點和作用，它的實用性就不言而喻了。而且，兩年后我們就要走向各自的工作崗位，在工作中，我們不免會遇到各種計劃，總結，報告，通知，請示等問題，通過這門課的學習為以后職場寫作實踐打下了良好的基礎。
二、學習的收獲
這學期我們主要學習了應用文寫作基本要求、通告、通知、通報、計劃與總結等內容。這些都是學習生活中以及今后工作中經常用到的。學習了這門課之后，雖然老師沒有將這本書所有內容講完，但是給我們講解了我們要學習的重點部分，收獲了很多。這門課的針對性很強，而且也很使用，上了應用文寫作課之后，發現以前寫的請假條都是不符合規范的，現在想想，學這門課是很有必要的。了解了一些應用文的寫作格式、語言、注意事項以及用途，我想這對于將來的工作學習會非常重要，這也使得我們以后寫應用文時更加的規范、標準，更有效率。學習了各種應用文寫作的方法和規范的寫作格式，比如像申請書、計劃、總結等一些常用文體的寫法，以前我們自己寫的時候，會不知道如何下筆，不知道怎樣去寫，完全不知所措。而現在，我們會自信滿滿的將其寫完，而且寫得很好。
《應用文寫作》這門課程給我們提供了一個學習它的很好的平臺，通過吉老師詳細的講解和自己在課后的練習，我已經掌握了它的基本寫作模式和要求，我相信，在今后畢業論文的寫作上，一定會有不同的亮點。同時，應用文寫作在將來的公務員考試中也占有非常大的比重，而且，在就業形勢嚴峻的今天，考公務員日益成為了大學生選擇自己將來人生道路的選擇。同樣，對那些有考公務員意向的同學來說，學習公文的寫作方法也是十分重要的，那么《應用文寫作》的學習就為那些將來要參加公務員考試的人做好了一個鋪墊。因此，學習應用文寫作多我們來說是一個不容錯過的機會，我們應該好好把握，認認真真的去學習。
三、學習的經驗
這個學期在應用文的學習過程中，我也慢慢的了解了這門學科，總結了一些經驗方法。
首先、要仔細讀懂教材中的內容，對每一個章節的知識做一個總體的把握，特別是那些例文和研究行文結構的例子。
其次、寫作堅持實事求是。應用文的內容要客觀真實，不容虛構，語言要求簡明扼要，忌浮華、抒情。格式也需要規范，以便閱讀、處理和收發。如果一份文件全篇都是優美的句子、華麗的辭藻，大段大段的描寫抒情，閱讀著就不能很快的看出主要傳達的信息，這樣一來，應用文的作用就無法體現出來。
最后、查漏補缺，注重積累和實踐。熟悉以前使用過的文種，對于忽略或沒想到的問題，要全面地糾正過來并掌握它。 《應用文寫作》是一門應用性很強的基礎學科，在理解的基礎上要將知識活學活用，在平時注意積累材料。
此外，還有重要的一點就是應用文寫作所站角度的重要性不可忽視。一般文體的寫作都是站在自己的角度，表達或抒發自己的感想、心緒，或者闡述自己的觀點。而應用文寫作一般是要站在某一群體、某一組織的位置上，它所傳達的是被代表的單位所發出的信息。所以，在寫作時不要總想著自己，而要考慮文中所代表的單位的立場。比如：給領導草擬文件，必須要弄清楚領導的意圖，不能輕易下筆，否則，也只是徒增工作量。
四、學習中的不足之處
學習了這門課之后，我發現自己有許多不足之處，課余時間便將應用文寫作拋之腦后，作為需要反復練習的東西，我沒有付出實踐，僅僅停留在課堂層面。沒有把所學的知識進一步轉化為技能，這是我在這門課程的學習中做得不好的一些地方。
在整個《應用文寫作》課的學習過程中，收獲到的還是多與不足。課余時間乃至以后，我會進一步學習公文的寫作，爭取將我的應用文寫作能力進一步提高。
【應用文學結范文二】
這個學期我選修了《現代應用文書》這門課程，在沒有上這門課程時，我對應用文是什么都不知道，只是覺得它是一門文學寫作方面的課程，經過在劉老師的講課中，我才知道應用文是寫一些行政文書、報告、請示、事務文書等，向國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾辦理公私事務、傳播信息、表述意愿所使用的實用性文章，它非常的有實用性、簡明性、時效性、程序性，不像我們平常寫的作文，時間長，內容的篇數長，內容沒有按照一定的程序來寫，比較雜亂，讓人看著不是很一目了然。
現代應用文書因為是學校開的公共選修課，上的時間比較短，都安排在星期三的晚上來學習，我是到后面才選上這門課的，前面的知識學的不是很精，雖然課程安排的時間很短，就幾個周的課，但在劉老師的講課中，我對現代應用文有了更深一步的了解，我們為什么要學應用文?因為我們當今社會發展的速度很快，各種信息量就很大，管理部門或單位為了提高處理日常業務工作的質量和效率，就要提高和重視工作人員的應用文撰寫能力，是否能心應手地撰寫應用文，就成為了衡量工作能力高低的重要標準之一。因此我們要學會對應用文的寫作。在學這門課程時，老師給我們講了它的應用文書的含義和它的結構，因為時間的緊迫，我們就學了行政公文和事務文書這兩個章節，在一二周的學習中，我們學習了行政公文這個知識點，行政公文的種類有13種：命令、議案、決定、意見、公告、通知、通告、通報、報告、請示、批復、函、會議紀要。它的結構老師也一一做了詳細的講解，如讓我們了解公文的格式結構有眉首部分、主體部分、版記，像上行文和下行文的書寫格式，老師也細心的講授于我們，上行文是我們向一些上級的領導機關遞交報告、請示等，下行文是上級寫給下級的一些決定、批復、通知、命令等，因為要熟悉它要寫的公文格式，我們就必須要對它的結構進行了解，只有了解它的結構，后面的公文才更容易的學會，為此，老師給我們抄看了它的格式結構。我們在學習的過程中知道了報告和請示的概念，它們分別是上行文和下行文，報告是匯報工作和反映情況，不要求批復，而請示是請求和指示，需要上級的批復。他們的主送機關都是一個，還有我們的通知，它是一種指揮性、知照的下行文，在結構和寫法上與前面的請示和報告都不大一樣，要寫時要在前面加“發文機關+事由+文種”，它的主送機關一般都有多個.接連下來的幾周上的是事務文書，在事務文書中，我們學到了會議記錄和簡報，是我們在這一章學習的重點，先說會議記錄，它是我們在會議當場記載反映會議的基本情況、會議報告、討論發言、會議決議等內容的書面材料，要記錄會議的組織情況：會議的名稱、開會日期、開會地點、出席、列席、缺席人員等，還要記錄會議的內容。簡報它是一種編發的放映情況、傳播信息、交流經驗、指導工作的一種摘要性的事務文書，它的信息要新、真、快、簡，才能更好的讓人喜愛閱覽和進行交流。在這些章節中的每一節學習過程中，老師都是以練習和課后作業的方式來讓我們更好的鞏固對這些方面知識點的了解，在前幾周的講課中，我們對上行文和下行文的基本結構格式都了解了，對下面新學的報告、通知、請示、簡報、會議記錄，就比較容易得心應手，不會處于艨艨朧朧的狀態，在學習過程中，我們就應該要多做練習鞏固新知識，好對它進行更深入的了解，在做練習的同時要注意看筆記本里的公文結構格式，自己動手做練習后交給老師，老師在每節課的課前都會給我們講解作業和練習寫錯的地方。讓我們自己總結出自己寫的作業有哪些地方是錯的，及時的糾正錯誤，讓自己對這個知識點理解得更加深刻。
在這歡快的幾周學習中，我們現代應用文書這門課程悄然的結束了，就在學習了各種文書寫作的學習過程中，我知道了現代應用文書的作用，讓我收獲了劉老師傾情傳授的課程，讓應用文寫作的這門課程把我帶進了真正的社會課堂，學了它讓我對以前的連什么是應用文都不懂到現在的明白，讓我懂得了怎樣寫通知、報告、請示，讓我學到學以致用，通過實踐來提高自己，這門課程將成為我未來工作路途中的一把刀刃，帶著我披荊斬棘，為我日后的學習和工作鋪好新的道路步伐，向前邁進，這將是我在20xx學年中永難忘的學習生涯。
【應用文學結范文三】
我們依依不舍的告別了一學期的《應用文寫作》課程。通過這門課程的學習，我掌握了很多知識。現在我就這階段工作和學習做一下總結：
第一，我要非常感激肖老師用幽默風趣的語言，認真負責的態度為我們上的每一節課，這也是日后激勵我努力學習很重要的原因。記得老師第一堂課就跟我們說過：應用文寫作，我們的日常生活中處處可見應用文。比如書信、請假條、借條、通知、申請書，包括我現在正在寫的總結，都屬于應用文的范疇。老師還用了一個相當生動、恰當的比喻形容了應用文的組成。應用文的主題為其靈魂，材料為其血肉，結構為其骨骼，語言為其細胞。如此一來，我們便能感觀地理解寫應用文要注意哪些部分。所以現在我已能正視自己的缺點，能使我不斷地改進自己，提升自我。每天都有進步是我最開心的事情，因為這預示著我離成功更近一步了。因此我非常幸運我能遇到如此一個好老師。
篇3
自1999年高校擴招,我國高等教育步入超常規發展階段。畢業生人數連年攀升,每年以60～70萬的總量增加。但大學生就業狀況卻與此相反,呈現下降趨勢。據統計僅2004年大學畢業生中就有69萬人待業,待業率近30%,2005年全國大學畢業生總人數為307萬人,2006年413萬人,到2007年又增加到490萬人。而2008年,大學畢業生總數再創歷史新高――達到600萬人。而2007年和2008年畢業的大學生中,分別有100萬人和150萬人未就業。教育部部長袁貴仁在20l0年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上表示,2010年全國普通高校畢業生規模將達630余萬人,加上2009年約160萬未實現就業的畢業生,預計201O年近800萬大學畢業生需要就業。高校畢業生就業形勢十分嚴峻。作為高校辦學三大支柱之一的高校圖書館,肩負著教育和信息服務的雙重職能。面對嚴峻的就業形勢,應該充分利用自身的專業優勢和資源優勢,配合學校有關部門,不斷開拓創新圖書館讀者信息服務工作,主動承擔其緩解就業壓力的重任。這是圖書館“一切從讀者需求出發”的原則決定的,也是符合教育部《關于做好2010年普通高等學校畢業生就業工作的通知》精神的。
二、高校圖書館為大學生就業服務的內容
1.提供信息資源服務。就業信息是學生就業的核心,現代社會是信息社會,使學生及時獲取各類就業信息,使學生獲取及時有用的信息對學生的就業起到至關重要的作用。圖書館在就業信息整理與提供有著其他部門不可比擬的天然優勢。這些信息服務包括:就業信息有關的圖書、報刊、圖片和音像資料;政府部門的有關政策文件、就業工作會議紀要、講話及總結材料;往年大學生成功的求職案例材料;各大學開展就業指導課程的講義等。
2.提供社會需求信息服務。就業信息是指通過各種媒介傳遞或的有關就業方面的消息和情況,它是大學生擇業的基礎。參考咨詢人員可以搜集到大量的社會需求信息.經過整理、歸納和分析,預測就業動態和人才的供求關系,了解和掌握用人單位對人才的要求,并及時將這些信息傳遞給學生,可對他們的求職擇業及自我塑造和發展起到幫助和導向作用。與此同時,通過提供就業咨詢服務,還可以幫助大學生學會準確地搜集就業信息,并結合個人情況做出最佳抉擇。
3.提供求職技巧服務。利用圖書館寬闊的空間資源舉辦就業指導專題講座,加強對學生求職技巧的傳授與導,聘請有經驗的老師、長期致力于學生就業工作的工作人員、往年成功就業的校友等,有計劃、針對性地開展一些講座。
三、圖書館為大學生提供就業信息服務的具體措施
1.就業信息教育。圖書館不僅提供就業信息,更重要的是開展就業信息教育,才能真正讓大學生掌握獲取就業信息的本領。“授人以魚不如授人以漁”。圖書館是人類知識寶庫,如果你掌握了它的鑰匙,那么全部知識都是你的。這把鑰匙就是怎樣獲取信息的本領。
2.收集就業信息資料。把有關就業信息的文獻和求職禮儀、求職心理調節、怎樣寫求職信、公務員考試、各行業介紹、中國企業簡介等方面的文獻資源集中起來,讓大學生了解,以便拓展他們的知識領域。同時充分利用網絡的便利,給學生提供了解社會的需求信息,如橫向職業動態信息、人才市場供需形勢分析等,使學生充分利用網絡資源解決就業問題。
3.指導大學生搜集有效的就業信息。圖書館在提供就業信息的基礎上,還應根據自身的優勢,開展各類就業信息知識教育和就業信息分析教育,并向大學生推薦對其就業有幫助的網站,如中國高校畢業生就業服務信息網、中國就業網、中國高校就業聯盟網等,引導和培養大學生搜集、獲取、篩選、分析、處理就業信息的意識和能力,減少擇業的隨意性與盲目性,提高擇業的合理性和可行性。
4.建立畢業生信息反饋機制。通過對已經就業的歷屆畢業生進行定期訪問,以獲取他們身邊的就業信息,傳遞給即將畢業的學生,這樣可以有效地擴大學生的就業渠道。通過各地的就業信息協作網點,分地區、專業和層次,逐步進行畢業生質量跟蹤,掌握畢業生工作狀況。同時,還可根據用人單位對畢業生的反饋信息和畢業生對學校教育的合理化建議,整理形成有效信息,為學校領導和學校有關職能部門調整專業結構,改革教學內容、方法和手段,全面提高人才培養質量提供參考,逐步實現按需招生、按需培養,增強學校為經濟和社會發展服務的能力,使學校的辦學水平不斷提高。
5.建立就業工作激勵機制。圖書館的每項工作的開展不是一個部門、一個人可以獨立完成的,需要部門間的通力配合,也需要圖書館館員全力投入配合,圖書館不但要建立完善的就業信息資源庫,同時也在管理體制、激勵機制上進行相應配套改革,建立合理的就業工作激勵機制,充分挖掘圖書館每一位員工的主動性、能動性。在年終考核,先進評選時,將學生就業促進工作列入考評指標,對工作積極,成績顯著的員工進行激勵性獎勵,每一位圖書館工作人員人盡其才、人盡其力,圖書館的就業促進工作必將取得可喜成績。
除了上述措施外,還包括建立就業信息數據庫和就業信息網等。
四、結語
總之,高校圖書館作為大學生教育的重要陣地,在大學生就業問題上,既要提供優質的服務,又要積極配合學校就業中心發揮教育指導職能。在各項工作中,從履行教育與服務職能出發,不斷關注形勢,充分利用館藏資源,找到服務于大學生就業工作的切入點,針對大學生擇業過程中出現的誤區和存在的問題開展各種教育與服務活動,積極為縮短企業、社會和高等教育之間的距離做出努力,提高大學生的綜合素質,培養就業技能,提高他們的求職競爭力,以實際行動投入到促進大學生就業工作中去,為畢業生邁好人生的第一步及構建和諧社會發揮應有的作用。
參考文獻:
篇4
基于以上原因，本文嘗試從探究當前高職院校應用文寫作教學的現狀出發，對高職院校應用文寫作教學改革的思考與對策提出一些個人的淺見。
一、當前高職院校應用文寫作教學的現狀
（一）教育觀念陳舊，人文素養普遍較低。
2011年，教育部關于高職院校職業教育的協調發展，出臺了第9號指導意見。指出：“強化學生素質培養……培育具有職業學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育。”與此前一樣，教育部看到了素質教育的重要性，再次重申了高職院校必須加強學生的素質培養的要求。在國家相關職能部門的強力推行下，在相關專家、學者的強烈呼吁下，高職院校正在逐步改變“重理輕文”的教育傳統，逐漸與國外職業教育理念同步。
教育者、被教育者思想觀念陳舊的同時，學生的整體人文素養低，這也是一個不爭的事實。許多政府部門、企事業單位在聘錄工作人員時很難找到適合機關工作的人才，發現許多受過高等教育的人竟然寫不了普通的信件，甚至寫不了一個簡單的收據。因此，人文素養的重要性是無法在短期內體現的，它是隨著一個人的成長過程和職業發展潛能慢慢顯露出來的。這正如有學者疾呼的那樣，“當今中國可以不要二三十個‘少年天才作家’，但急需億萬能夠正確使用漢語的青少年”。
（二）教材脫離實際，學生學習興趣低。
課程教材的重要性不言而喻，它是教學活動的重要載體，是學生學習知識的主要資料，也是閱讀相關書籍的有效“索引”。因此，教材內容的實用性、針對性、可操作性等因素很重要。應用文寫作課程所使用的教材應突出通俗性、實用性，以夠用、實用為原則。然而目前應用寫作教材五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴重，教材缺乏新意。部分教材缺乏現實的指導作用，更缺乏可操作性及針對性。如“申論”作為我國當前公務員選拔考試中的重要內容，已成為一種應用文寫作中的新型文體，然而高職應用寫作教材中根本沒有編寫這方面的內容，這也是高職學生在公務員考試中屢屢失敗的原因之一。另外，有的應用文教材過分強調寫作模式的理論化、規范化，例文卻脫離學生的現實生活或讓學生感到十分陌生。如《××縣沙坪港工程初步設計審查會議紀要》《2010年重慶市統計局黨委工作總結》《××廠財務處資產清查情況報告》等等，所選內容學生從來沒有接觸過，不免讓學生感到陌生，認為應用文于生活遙不可及，更加無法激發學習興趣和欲望。因此學生對其望而卻步也就不難理解了。
（三）教學模式落后，教學方法單調。
應用文寫作課程普遍開設于各類職業院校中的各個不同專業，其教學內容由于涉及不同的文種及文體，而不同的文種又涉及諸多相關學科知識，由此課程教學內容理所當然要與高職學生的專業知識密切結合。這些情況在無形中使應用文寫作教學大大增加了許多教學難度。然而令人困惑的是，時至今日我們仍未找到一個既符合職業教育實際，又相對穩定且行之有效的課堂教學模式。一直以來困擾我們的應用文寫作理論與寫作實踐脫鉤、寫作能力與專業能力脫鉤等教學過程中必須跨越的“鴻溝”并未找到有效而合理的途徑，高職院校應用文寫作教學內容的復雜性、教學目標的專業背景性等特征，則成為長期制約教學效率的瓶頸。
二、高職院校應用文寫作教學改革的思考與對策
（一）立足職業教育，更新課程理念。
在當前具體的教學過程中，仍然存在著教師唱主角的講授型傳統模式，實踐證明，這種模式存在著一定的缺陷，已不適應當前的時展。
首先，轉變傳統的授課方式，就是要放棄普通高校常用的教師“一言堂”的做法，把學生作為教學活動的主體，而教師作為指導者，有效地指導學生的學習和實踐。安排學生的學習任務和學習方式，并及時提醒學生的失誤，調節學生的學習進度，使學習任務保質保量地完成。
其次，在教學中適當減少寫作理論的講解，盡量為學生創設問題情境、工作情境，必要時模擬工作流程，使學生感知學習內容在實際中的應用。以寫作能力為中心，輻射性培養學生的語言表達能力、溝通能力、適應環境能力等其他各種能力。
再次，針對學生專業特點，進行特色教學。雖然在多數高職院校中，應用文寫作課程被設置為公共基礎課，但仍要兼顧不同專業學生的需要。如，根據所教學生今后所從事的職業特點和崗位需求合理增加或刪減文種，其目的就是要兼顧不同專業的特點進行特色教學。
（二）激發學習欲望，豐富教學方法及手段。
為了培養學生的寫作能力，在課程教學過程中，應該根據“教、學、做合一”的原則和不同文體的特點，探討不同的教學方法。例如采用情境教學法，通過創設一定的職業情境，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思寫作，讓學生有身臨其境之感，使學生能夠順利快捷地完成某種應用文的寫作。某教師在教授“訴訟”文書的寫作時，為學生提供一個法律方面的案例，由學生分別扮演法官、原告與被告，它不僅可以加強和鞏固學生對寫作理論知識的學習，充分體現學生主體性的參與意識，同時也可以提高學生發現問題和解決問題的能力、人際溝通和與人合作及交際應變的能力，并且能夠使教學形成連環效應，提高學生的職業意識。此外，現場教學法、項目教學法、案例教學法也是激發學生強烈求知欲的有效課堂教學法。
（三）全面了解學情，打破傳統考核模式。
傳統的考核方式是以“靜態的、終極性”的形態出現的，這種方式由于比較客觀、易于操作，所以在較長的時間內成為了學校主要的考核方式。但教育改革的不斷深入，這種考核方式的弊端也逐漸顯露出來，最明顯的缺陷就是無法實現動態化、全面、綜合性的考核。因此，建立合理化、動態化、科學化、全面化的評價機制，成為教育改革的必由之路，也是進行應用文教學改革的動力之一。如實行發展性考核、分層次考核、形成性考核等新型考核方式。這種考核全程化，是將考核的重點放在學習過程中，考核的是學生的綜合表現、綜合能力、綜合素質。因此，這種考核方式有效地改變了傳統的僵化模式，對于學生的發展全過程要給予更多的關注。（作者單位：秦皇島職業技術學院）
秦皇島職業技術學院2012年度職業教育科研課題《服務于專業人才培養的基礎素質教育教學模式研究 ——以機電系數控技術專業為例》（QZYY120101172）
