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1 物聯網產業發展與人才需求
1）物聯網產業蓬勃發展
自從2009年，提出“感知中國”，物聯網產業在我國迅速發展，年均增幅超過25%。到2015年物聯網產業規模超過7500億元。物聯網產業涉及傳感技術、射頻識別技術、計算機網絡技術、通信技術、軟件技術等。物聯網應用于我們生產生活的方方面面，如節能減排、環境保護、食品衛生、智能交通、智能農業、智能家居等。
2）物聯網軟件開發行業人才需求量大，就業薪資水平高
物聯網軟件開發主要有PC端應用開發和手機端應用開發兩部分。PC端開發的.net軟件工程師在我國每年對軟件人才的需求將達到 80萬～100 萬人；手機端開發的Android開發人才缺口至少達到三十萬以上。高職學歷物聯網軟件開發人員薪資普遍在6千～8千元左右，不少學生能夠拿到8千甚至1萬以上的薪水。
支撐物聯網的移動通信行業（特別是4G）發展迅猛，網絡優化人才需求量大
移動通信網絡是物聯網應用的核心技術之一，支撐物聯網技術的行業應用于推廣。從2014年底我國4G牌照的發放，4G移動通信產業迅速發展壯大，4G網絡前期建設拉動的投資規模達5000億元左右，網絡正式商用后，還將帶動終端制造和軟件等上下游行業，產業規模有望突破萬億元大關。4G網絡優化人員薪資待遇一般是實習2～3千，初級5～6千，中級8千以上，高級1萬以上。
2 物聯網專業建設現狀分析
1）物聯網軟件開發與無線網絡優化等高端產業知識更新快，學校很難做到與行業同步更新
物聯網軟件開發與無線網絡優化等均為引領產業發展潮流的知識密集型產業，知識更新非?？?。而學校培養方案都是提前幾年制定完成的，不會隨意更改。這樣勢必造成學校教授的知識跟不上產業發展需求，對于培養高技能人才不利。在與這些知識更新很快的高端產業對接時，如何抓住技術核心能力培養并時刻關注產業技術發展，做到緊跟技術發展而不盲目跟隨技術，需要在專業培養中深入研究。
2）學校實訓條件無法做到與物聯網軟件開發與無線網絡優化等高端產業同步更新
高端產業發展快，勢必導致教授這些技術所需的實訓條件能跟上技術發展。而專業實訓室一般是前一年申報第二年建設，至少2年的周期，這樣很難滿足技術發展需求。如何利用好現有實訓條件、如何規劃好專業實訓室建設也是對接高端產業時急需研究的問題。
3）同一專業的學生個體特點、學習興趣與學習能力存在差異，同一方向培養不了滿足學生的個性化需求
現在大學生在高考選定專業或服從專業調劑進入大學后，能難有機會對自己的專業規劃進行選擇。即使再不情愿也得學完本專業的內容，畢業后去找個與專業不相關的工作。如何培養學生專業興趣、如何增加學生職業方向選擇權，同樣是對接高端產業需要研究的一個問題。
4）各行業和技術均有各自不同的特點，傳統培養模式很難與高端產業對接
物聯網軟件開發與無線網絡優化等高端產業都有各自特點，若用同一種培養模式去培養不同技術特點的方向人才，其效果勢必大打折扣。分析產業技術特點，尋找適合各自特點的人才培養模式也是對接高端產業需要研究的問題。
3 物聯網專業建設改革思路
3.1 改革內容
1） 物聯網軟件開發與無線網絡優化等高端產業技術特點的研究與核心能力的提煉
物聯網軟件開發人才需求與技術要求的調研，形成調研報告。
無線網絡優化人才需求與技術要求的調研，形成調研報告。
物聯網軟件開發核心技術線路的梳理與提煉，形成課程鏈路與知識、技能提綱。
無線網絡優化核心技術線路的梳理與提煉，形成課程鏈路與知識、技能提綱。
2） 分方向培養模式的改革與探索
基于分方向培養的課程體系構建，①形成寬基礎物聯網專業平臺課程體系，并修訂課程標準；②形成物聯網專業各方向專業課程體系，并修訂課程標準。
基于分方向培養的運行機制建設，①制定物聯網方向選修指導與選拔方案，并制定各方向能力考核指標；②制作職業方向宣傳介紹材料，讓學生充分了解各個職業方向。
3） 適應物聯網軟件開發與無線網絡優化等高端產業人才培養的實訓室建設與規劃
形成物聯網專業實訓室建設三年建設規劃。
現有智慧實訓室的有效運行與維護，①提煉一套物聯網項目體驗與調研的基礎實訓項目；②制定一套物聯網綜合實訓的項目，含項目與指導書。
完成網絡優化實訓室的建設，完成建設任務并提煉實訓項目，制定實訓指導書。
物聯網專業實訓室文化建設，制定物聯網專業實訓室文化建設方案，搜集文化建設素材。
4） 物聯網軟件開發方向與無線網絡優化方向人才培養途徑探索
篇2
一、概述
物聯網在當今社會已成為一個熱點話題，它正不斷應用到我們的生活中。物聯網是指通過裝置在物體上的各種傳感設備，如射頻識別RFID裝置、紅外感應器、全球定位系統GPS、激光掃描器等，按照約定的協議，通過相應的接口把物體與互聯網相連，進行信息交換和通信，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種巨型網絡[1，2]。2010年，教育部開始將物聯網、傳感器網絡作為戰略性新興產業相關專業的重點，鼓勵各大高校申報相關專業。作為培養市場所需人才的高校來說，物聯網專業實踐教學顯得尤為重要，建設物聯網實驗室也成為當務之急。高等院校物聯網專業應該注重培養具有物聯網專業基礎知識和具有較強的物聯網專業實踐能力的全方位人才[3，4]，這就要求高等院校在物聯網實踐教學方面建立和完善適應于學生發展的實踐教學體系。
二、物聯網體系結構和關鍵技術
根據研究，按照自底向上的方法，物聯網體系結構從技術和功能角度可以分為三層，即感知層、網絡層和應用層。其結構框圖如圖1所示。
感知層主要是前端信息采集以及控制終端，要求能夠全面感知物理世界的各種信息，由各種傳感器以及傳感器網絡組成，是物聯網信息的源頭。用于物聯網信息感知的傳感器主要有溫濕度傳感器、氣體傳感器、水質傳感器等。它利用射頻識別（RFID）器件、嵌入式設備、無線傳感網等全面感知物體的各種信息，具有節點數量多、成本低等特點[5]。可見，感知層是物聯網體系結構的底層技術，是物聯網關鍵技術之一。
網絡層由光載無線交換系統（主要包括光載無線交換機、遠端射頻單元、模擬光纖、WIFI設備服務器和以太網交換機）和其他網絡設備共同組成，是各種信息與互聯網的融合、傳輸和接入層，是基于TCP/IP協議的網絡平臺[6]。
應用層的主要作用是支持物聯網應用系統中各類平臺技術的運行，這些技術包括物聯網信息存儲技術、物聯網信息共享和交互技術以及各行業末端網絡應用技術等，主要實現物聯網與行業技術的深度融合和無處不在的智能化功能[7]。應用層是由后臺數據中心、遠程客戶端以及裝載在其中的各種應用程序共同組成的，實現對前端信息和控制終端的管理和應用。
這三個層次基本涵蓋了物聯網主要的核心知識和應用范圍，為物聯網專業的教學指出了明確的方向。
三、物聯網專業實踐教學典型解決方案
我國高校開設物聯網專業是近五年的事，由于整個專業起步比較晚，相對來說，實踐教學環境的配備更遲一步，不管是各大高校還是服務于高校的企業單位，對該專業的實踐教學配套設施都還處于起步階段。如何定位高校的物聯網專業教學，如何確定相應的實踐教學模式，對此，本文進行了相關分析和總結。
（一）體驗實踐的廣泛感知模式
物聯網專業本身與電子、通信、計算機領域密切相關，但它也應該有自己明顯的特性。據了解，各大高校的物聯網專業基本都設置在計算機學院或信息學院，如何把物聯網專業與同學院其他專業區分開來？基于物聯網專業具有很強的工程實踐特性，一些大學從實踐環節入手，針對物聯網實驗教學環節和專業實驗內容給出了解決方案。該方案認為實驗室建設應該重視基本應用開發能力的培養、應該建立寬泛的可操作環境，讓學生在實驗時有可選性，鼓勵創新精神，從而培養學生對實際物聯網應用項目的整體把握能力。
方案中指出，對物聯網專業實踐教學環節應該從專業認識、畢業設計、生產實習、競賽活動等方面進行改進。據調查，新生的專業認識一般是統一參觀專業實驗室或某個網絡公司或以講座形式向學生展示專業的發展，使學生獲得對自己專業的初步認識。新的解決方案是建立特定行業物聯網“綜合演示實訓中心”，通過參觀該實訓中心，讓學生從整體上認識物聯網專業及其應用場合，從而增加學生對專業的理解，激發學生對專業的興趣。生產實習方面，通常是帶領學生到生產現場進行參觀實習。由于物聯網是一個新興行業，可供學生進行參觀實習的工業生產現場比較少，因此需要重新制定物聯網專業實習解決方案。經調研發現，建立“物聯網綜合演示實訓中心”供學生感性體驗，或者利用學校與企業聯合共建的物聯網相關示范基地以及學校自建的實訓中心是比較有效的方案。專業基礎學習，應做到學與做同行。為滿足多樣化需求，應完善豐富專業基礎教學實驗室，從而豐富課程設計的綜合實驗內容。如果教師時間緊，可以采用第三方提供的產品方案。通過學科競賽，讓學生可以在創新、理論付諸實踐、團隊合作三個方面促進增長。
在高校物聯網專業實驗內容拓展方面，方案給出了三步走策略：綜合演示實訓類、應用實訓類以及基礎教學實驗類。對于綜合演示實訓類，針對高校的行業特點，建立其相應的應用型實訓中心，比如智能家居系統、智能門禁系統、智能安防系統等，提供專業認識、科技創新、科研、畢業設計等內容。對于應用實訓類，構建通用典型的物聯網小型系統以及中規模應用系統，比如智能停車管理實訓室、智能農業實訓室等，提供專業認識、課程設計、科技競賽及創新相關的實驗服務。對于基礎教學實驗類，進行專業基礎、課程設計等專業基本能力培養，比如傳感器、單片機、FPGA實驗室等。
（二）精品案例教學模式
對于概念和應用寬泛的物聯網專業來說，與其面面俱到廣而不精，不如采用精品案例教學模式。學校結合自身的長處，選擇適合自己的培養方向，這不僅可以充分利用現有資源，更能體現針對性，且學生容易入門。為此，一些企業隨之打造了類似產品，以求能夠通過某個具體精品案例，把物聯網的三層結構體現得淋漓盡致，在追求精品的同時，不失整體的實踐教學模式。
方案中，物聯網技術應用領域教學選取了典型的案例――智能家居，其結構框圖如圖2所示。智能家居融合自動化控制系統、無線通信技術、計算機網絡技術和傳感器技術于一體，形成智能化、網絡化的家居控制系統，將家中的各種設備（如照明系統、音視頻設備、窗簾控制、安防系統、空調控制、數字影院系統等）通過家庭網絡連接到一起，從而實現全方位的信息交互，保持信息交流暢通，環保節能，節約資金，增強家居安全。智能家居系統可提供的實驗為智能移動視頻監控實驗、智能門禁實驗、智能電燈控制實驗、智能窗簾控制實驗、家居環境參數采集實驗，通過這些實驗，可以使學生更好地鍛煉動手能力。
方案通過智能家居系統引出物聯網關鍵技術，該技術主要分為物聯網傳感技術、物聯網接入教育、物聯網網絡技術等。物聯網傳感技術可提供多款CPU，例如8051核CPU、cortex m3核CPU和FPGA等，使學生能夠學習不同復雜度、不同成本的CPU連接傳感器進行信號采集的流程。物聯網傳感技術還可以提供多款傳感器。物聯網傳感技術實驗的核心思想是提供一套可以更換CPU芯片的、能夠連接多種傳感器的試驗教學裝置，目的是讓學生能夠學習各種傳感器的應用，包括傳感器信息采集、傳感器信號分析和接口電路設計。其優勢特點是提供一套能夠使用不同類型CPU實現傳感器信息采集與處理的實踐教學裝置，提供多種傳感器應用，包括聲音、電磁、溫度、濕度、氣體、紅外、光照、機械動作等多種感知信號。提供多樣的傳感器接口，包括模擬接口、數字接口和開關量接口。物聯網接入技術的核心思想是提供這樣一套實驗裝置：在完成無線網絡管理和射頻識別信息處理的同時，可以將數據通過不同網絡路徑傳輸到網絡中心，目的是讓學生掌握WIFI、GPRS、3G網絡組成，信息傳輸過程中的關鍵性參數配置，傳輸性能分析等內容。物聯網網絡技術核心思想是提供一套能夠涵蓋物聯網網絡層關鍵性技術，即軟交換技術和IPv6技術的實踐教學裝置和教學資源，使學生能夠掌握主流的網絡信息交換技術。
（三）二次研發實踐模式
對于體系比較龐大、涉及知識比較繁多的物聯網專業來說，讓學生親自動手實踐從底層到頂層完整走一遍的思路或許是一條學習捷徑。二次研發教學模式即讓學生在現有實驗箱的基礎上完成個性設置和修改部分功能模塊的方式體驗物聯網系統的工作流程，從而學習相關知識。一些公司推出了二次開發實驗平臺，如基于WSN（Wireless Sensor Network）的物聯網解決方案體系架構ATOS平臺，該平臺框架如圖3所示。ATOS物聯網開發平臺采用一套設備兩套協議的方式，這兩套協議包括標準的Zigbee協議和基于TinyOS的開源自主協議。TOS系統采用開源TinyOS操作系統，向用戶公開了路由協議和上層軟件源代碼，用戶可以根據各種應用需求對系統進行二次開發，包括傳感器設置，數據采集、存儲、訪問等環節均提供二次開發接口，用戶可以修改和設計自己所關注的部分，從而實現應用系統的開發工作。這給高校初學物聯網的學生提供了簡單易行的軟硬件開發機會。
ATOS平臺主要設計了傳感器數據采集、基站數據匯聚、網關對外發送、采集系統解析以及遠程服務器數據接收和存儲等功能，它從整體上為物聯網專業的學生提供了從傳感數據到終端用戶的各個流程，讓實踐過的學生能夠徹底理解物聯網從底層到應用層再到終端的基本架構。
該方案不同于其他實訓模式，傳統的實訓模式多為“現場觀摩為主、基本不予參與”，在本方案中，學生可以根據系統提供的二次開發平臺，重現上述具備的所有功能，或根據自己的需求改寫新的控制邏輯，因此具備較好的學習參與度。另外，該方案還可采用硬件組態的設計模式，根據不同的需求選配不同模塊組建自己的試驗平臺，以適應實驗教學的需要。而且，系統中絕大部分設備和器件，如傳感器、氣動部件等，都是工業現場使用的標準工業級元件，學生如同實踐在一個真實生產的過程中，能夠學到真正實用的專業知識和操作技能。
另外，ATOS平臺中的實訓定位功能，也能更好地全面地鍛煉物聯網專業的學生。該功能體現為室內人員精確定位技術的演示與測試，它采用基站定位技術，即利用已知基站來定位移動點的位置，在對信息進行收集與統計之后，實現軌跡與區域的實時定位等功能。與傳統的RFID刷卡式人員定位不同，它可靈活地實現人員隨時隨地定位。
四、總結
物聯網行業的興起，為高校學生提供了廣闊的就業前景。物聯網專業所涉及的硬件、軟件及網絡大多是現有技術的綜合應用，因此，物聯網專業是工程實踐性較強的學科，若要培養出理論知識與動手能力于一身的綜合型人才，就需要高校制定出一套完善的物聯網實踐教學體系。由于物聯網的提出本身涉及多門學科，故其課程體系具有一定的交叉性和動態發展特性，因此，物聯網專業實踐教學面臨新模式的挑戰，這也給各高校根據自身優勢摸索出新專業辦學特色提供了良好機遇。
參考文獻：
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[4]王志良.物聯網現在與未來[M].北京：機械工業出版社，2010.
篇3
1 項目簡介
高職教學過程中，由于物聯網專業的興起，作為新一代網絡的建設，國家投入了很多資源發展物聯網產業。在教育層面，在國家的鼓勵下，許多高校開設了物聯網專業，本科以上則培養開發研究型人才，中高職則側重于技能方面的培養。但是現行的ZigBee技術書籍理論和應用并不緊密，直接應用于中高職教學帶來一定的困難。因此，通過開發具體項目的方法讓學生從項目實訓中獲得相應知識并提高其動手實踐能力。
本項目將使用Freescale的ZigBee芯片和溫度傳感器DS18B20作為硬件平臺，采集的環境的溫度數據保存至數據庫。項目拓展一：上位機程序開發，將數據庫中的采集信息實時通過電腦、智能手機平臺中圖形顯示；項目拓展二：調溫設備控制，通過環境溫度的變化，當溫度達到上限時，自動開啟空調制冷，當溫度達到下限時，自動開啟空調取暖。
2 硬件設計
隨著無線網絡的發展，ZigBee已應用于工業生產、日常生活等各個環節。ZigBee技術已發展比較成熟，作為物聯網的核心技術，眾多硬件廠商加入ZigBee聯盟。
Freescale最新推出一款低功耗、高集成、高性價比的ISM（工藝、科學和醫療）射頻芯片— MC12311，這款芯片基于ZigBee技術，內部集成了一個UHF射頻收發器和一個超低功耗的8位單片機（MCU） ，RF（射頻）收發器工作頻率包括315MHz，433MHz，868MHz和915MHz等頻段，芯片內部是一個8為的單片機并內置RC振蕩電路及豐富的接口，在硬件選型時MC12311應用在物聯網應用項目（智能家居系統、安防系統、環境監測、智能農業等）是一個理想的選擇。
DS18B20是一款高可用的溫度傳感器，其外觀結構類似于三極管，三個引腳分別為GND，DQ，VDD。根據應用圖1可知，GND接地，VDD接外部電源+5V，DQ接4.7K電阻上拉。
根據DS18B20邏輯結構圖2可知，其內部帶有64位的ROM單元和9字節的暫存器單元，程序可以讀取暫存器相應字節獲得16位的溫度值，然后依據應用要求通過程序將溫度數據有數字量換轉為攝氏度。
在這個環節中我們只需要讓學生了解MC12311射頻芯片和溫度傳感器DS18B20的基本原理，理解項目的硬件詳細設計，掌握如何獲取溫度值并將數據顯示在數碼管中即可。
3 軟件設計
軟件設計是設計一個采集系統，將數據保存在數據庫中。計算機利用串口與硬件系統控制器相連，通過軟件平臺將采集的數據保存在數據庫中，這樣作為上層軟件開發系統可以進行拓展項目。
根據學生在前期學習內容，軟件平臺使用C#進行開發，C#對串口編程和對數據庫的操作比較方便，學生有這方面的開發基礎，軟件后期開發擴展性強。數據庫采用Mysql，因為系統采集數據，在數據庫中只需要記錄時間、采集點、采集數據等信息，數據量較小，數據結構相對比較簡單，所以采用輕量級數據庫Mysql。
對于學生的拓展項目，可以使用C#程序設計軟件將數據庫中的數據通過圖像實時展示，這樣可以通過Android，Mac OS，Windows等系統平臺實時顯示。
4 教學資料開發
當溫度傳感系統項目開發完成后，將項目整理為ZigBee項目實訓，項目開發過程的資料做為實驗指導書，對學生進行為期兩周的實訓。
學生通過兩周的實訓項目的開發，深入理解物聯網基礎知識，還可以將所學習的知識轉化為其基本技能，實訓項目還設置了拓展項目，對已掌握基礎知識的同學，在已開發的項目進行深入開發。學生通過項目實訓，可以根據實際項目的需求選取合適的硬件和相應的開發軟件，開發相應的物聯網應用系統。
5 總結
本項目通過一個實際的溫度傳感系統項目開發，采用MC12311芯片組建了一個ZigBee網絡，引入了溫度傳感器DS18B20，設計了硬件系統和軟件系統，完成了環境感知系統項目開發。
在項目開發過程中對項目開發軟、硬件資料的整理為項目化教學資料，對高職物聯網相關專業學生進行為期2周的項目開發實訓。
篇4
物聯網產業是我國戰略性新興產業，國家“十二五”規劃明確提出大力推進物聯網產業的發展。圍繞物聯網技術鏈和產業鏈的發展，服務地方經濟建設的需要，構建物聯網技術應用型高端技能型人才培養基地，全國已有100多所高職院校開設了物聯網專業。
1 物聯網產業發展現狀
近年來，互聯網產業發展快速，物聯網、云計算等新技術不斷出現，物聯網將是繼互聯網與移動通信網絡之后的又一次信息產業革命。目前，美國、歐盟、加拿大、日本、韓國等發達國家和地區都在投入大量資金進行物聯網的研究探索。最近幾年來我國政府也高度關注物聯網的發展，2009年總理在江蘇、上海視察時提出要重視物聯網產業的發展，并提出盡快建立中國的傳感信息中心或者感知中國中心。當前要重點突破傳感網、物聯網的關鍵技術，從而使物聯網產業成為推動產業升級、邁向信息化社會的引擎。
從長遠來看，物聯網產業發展方向主要面向各個行業應用。智能電網、智能交通、公共安全等行業市場成熟度較高，這些行業傳感技術應用已相當成熟，政府投入力度大，已經在我國許多城市進行規?；瘧?，產業的市場前景廣闊，這些行業將會成為未來幾年物聯網產業重點發展領域；家庭、個人等應用領域的智能傳感技術應用則需要較長的時間的推廣，技術、標準需要進一步完善和改進，大多數產品還處于試驗階段，需要較長的時間都會大規模應用。預計到2020年將超過5萬億。
2 物聯產業人才需求
目前，我國已將“物聯網”明確列入《國家中長期科學技術發展規劃（2006-2020年）》和2050年國家產業路線圖。國家發展戰略為我國物聯網的發展提供了強大的契機和推動力。
物聯網已開始應用到我國各個經濟領域以及生活的各個方面。經濟的不斷發展、社會科技的進步促進了各種新的應用需求，給物聯網產業帶來了新的機遇。物聯網產業的另外一個特點是產業鏈長，涉及信息技術、系統集成、通信網絡、自動控制多個領域，需要整個系統軟硬件的配合。正是因為如此其帶動性強，會帶動微電子、軟件、信息技術的諸多領域發展。從發展看會帶動成千上萬億產業的發展。物聯網廣闊的發展前景，需要相關行業的大量人才。
《中國物聯網白皮書》數據顯示，無線傳感器網絡產業規模將在未來幾年內將會快速增長，在2015年達到200億元市場規模。同樣，出自工信部的資料顯示，我國物聯網產業規模近年來發展迅速，國內市場對物聯網相關產品的需求已越來越多。有研究機構預測，兩年之內，物聯網所指對象——車輛、設備、攝像頭、車道、管道的數量將會突破一萬億大關；10年后，物聯網可能會大規模普及，屆時世界上“物物互聯”的業務跟人與人通信的業務比例將高達30∶1，成為下一個一萬億美元級的通信業務。
行業發展，人才先行，人才是經濟發展的關鍵。由于物聯網目前還只是處于起步階段，我國目前從事該物聯網方面的人才還比較少。為了在這個物聯網產業搶得先機，許多企業和地方政府都在紛紛爭取物聯網技術方面的人才資源。物聯網產業發展需要研究型、技術型、綜合型、應用型等不同層次的人才，本科院校較為適合培養物聯網技術應用設計研究的高層次研究人才，而高等職業院校適合培養工程技術應用型高級技能人才。
3 物聯網專業建設基礎
我院電子信息系目前與物聯網應用技術相關的專業有主要有：計算機網絡技術、計算機控制技術、軟件技術、樓宇智能、應用電子等；經過多年的建設，學院已經形成了較強的辦學優勢，在國內教育同行中具有良好聲譽和較大影響力，為物聯網應用技術專業的建設具備了良好的條件。我院電子信息系響應社會需求，開設了物聯網應用技術專業新專業。
物聯網專業建設以突出以應用技術職業能力培養為主線，重點培養學生具備物聯網應用實施、物聯網應用開發、物聯網應用維護三大領域的核心職業能力，開展了以校企合作、工學結合為主的人才培養模式改革；建設以技術應用能力和基本素質培養為主體，理論與實踐相結合、學與做一體化的課程體系。探索適應企業用人需求的“訂單”進行式教育模式的機制，根據企業用人需求，建設合理的課程體系，開發了產學結合、重點突出培養實踐能力的課程。
4 專業發展與人才培養目標
圍繞安徽省重點支持建設的物聯網產業，通過與物聯網企業進行校企合作，通過優勢互補、資源共享、雙贏共進的方式，建設“以職業能力為目標、以技能項目為導向”的人才培養模式；制訂以“物聯網應用實施、物聯網應用開發、物聯網應用維護”為核心能力，建設以職業能力為本位、以崗位技能為主線、以項目任務為主體的模塊化專業課程體系；建立滿足基本技能訓練、項目導向生產性實訓和頂崗實習的校內外實訓基地及運行管理機制；通過“專業教師下企業、能工巧匠進課堂”建成一支專兼結合、雙師結構的教學團隊；探索以物聯網應用工程項目為主導的校企合作模式，建立產學合作的長效機制。力爭在3年內把物聯網應用技術專業建成特色鮮明的、立足安徽，服務華東，在同類教育中具有帶頭作用的專業。
5 課程體系和課程建設
5.1 課程體系建設
根據物聯網專業各職業崗位的崗位職能需要完成的工作任務，結合目前高職學生的知識掌握程度和學習特點，分析職業崗位的知識領域，進行基于工作過程的物聯網專業課程開發，形成物聯網應用的實施、開發、維護為核心 “三線并重”系統化的課程體系。通過校企合作、工學結合、項目導向、生產性實訓、頂崗實習等方式，從而使學生的學習過程處于“工作過程”中，實現崗位職業技能的訓練，并獲取一定職業資格和技能證書，體現了教學過程的實踐性和職業性，實現把學生培養成為能夠勝任物聯網應用領域崗位工作的技能型人才。
1）典型工作任務及職業能力分析
校企雙方共同合作開發教學科研項目，加強與企業合作，走工學結合模式，開展訂單培養，結合物聯網職業崗位群和技術領域的能力需求，根據目前高職學生學習特點，探索與行業企業合作建設課程，推進課程體系建設與改革。
組織企業專家和教師參與專業調研及課程體系的開發。經充分的社會調研，聯合企業，聘請專家，分析研討物聯網應用技術職業崗位的工作任務，提煉出具有代表性的典型工作任務；得到“物聯網應用維護、物聯網應用開發、物聯網應用實施”三個行動領域，對應三個行動領域的職業崗位群為：物聯網應用實施工程師、物聯網應用開發工程師、物聯網應用維護工程師與物聯網應用技術支持人員。通過對物聯網崗位的職業能力分析，創建基于工作過程的課程體系，對理論知識與實踐技能進行緊密結合，構建物聯網專業的職業崗位及職業能力分析表
2）課程體系結構
課程是專業技能的靈魂，為了達到培養學生循序漸進地完成物聯網應用“實施、開發、維護”三個行動領域的職業能力。項目建設小組制定若干主干課程成立課程小組，由企業人員和學校專職教師共同組成。通過對職業崗位行動領域及職業能力認真分析研討，開發出 “兩個平臺、三個方向”的課程體系，如圖1所示。
根據職業崗位的能力分析，通過與企業合作開展生產性實訓、實務專題、頂崗實習等，共同培養學生專業知識和技能，同時也培養了學生的關鍵能力（學習能力、團隊能力、溝通表達能力、敬業精神、職業道德、創新能力等等），建成以能力為本位，以項目為導向，基于工作過程的專業課程體系。與校企合作企業合作設計課程的教學項目，按項目的工作過程實施課程教學，課程體系的實施過程遵循職業發展規律。
5.2 課程內容建設
選取若干主干課程成立課程建設小組，每門課程選擇一位教師作為課程負責人，課程組由學校專職教師和企業兼職教師共同組成，分工合作。學校專職教師負責進行課程的知識要點、考核方式、教學安排等整個教學過程的設計；企業兼職教師把物聯網技術在工作過程中很多的案例進行分析，根據工作需要制訂學生能力要求、實訓重點難點和專業知識和技能的考核標準，并參與課程實訓指導；企業兼職教師和校內教師共同參與教學實施。專任教師與兼職教師合作開發課程及教材，確保學生所需要的職業能力得到動態的、及時的更新。
6 課程教學改革
物聯網專業課程的教學過程以學生為主體，以學校專職教師為主導，企業兼職教師協助，教師在整個教學過程中起指導作用，逐步實現學生學習的內容就是具體的工作，學習的過程與將來的工作過程逐漸融合。學生通過對感知層、網絡層及應用層學習領域課程學習，逐步掌握物聯網技術崗位具體工作任務所需的理論知識和操作技能，積累了豐富的工作經驗，同時也培養了人際交流、團隊合作等工作過程方面的知識，從而培養了學生職業能力和職業道德，最后通過安排學生到企業頂崗實習，由企業按員工標準對實習學生進行工作考核，具有實際工作崗位的職業能力，幫助學生實現從學生到員工的角色轉變。
1）教學過程設計
課程建設小組通過分析各個學習領域課程，并對相應的工作崗位所需的職業能力進行分析，對職業能力所需的知識和技能進行總結，對校企合作的生產性實訓基地具體情況，企業實際工作崗位的工作任務，開發出各門相應課程的學習情境，每個學習情境都采用任務驅動式的項目教學。教學項目分為單元知識項目和真實綜合項目，課程教學內容對理論知識和實踐課程相結合，以項目為導向，使學生學習如同處于“工作過程”一樣，通過完成工作任務，達到學習知識，具備職業技能，培養全面的職業素質。
2）教學方法改革
繼續推行任務驅動、項目導向、案例分析等教學做一體的教學模式改革與實踐，課程通過采用項目導向教學法，完成教學及技能指導。教學安排上，以專任教師為主導，教學執行上，任務明確，兼職教師主要承擔實踐教學任務（項目教學、項目實踐指導、頂崗實習指導、畢業設計指導等），從而使企業兼職教師形成教師角色意識，形成共同培養高素質技能型專門人才的良性機制。
3）評價體系的改革
建設課程考核形式多樣化的課程評價體系，通過多種考核方式的結合，對學生專業知識及崗位能力的評價，激發學生自主學習，鼓勵學生發展個性，并培養學生創新和創業能力，從而培養學生的全面的就業能力。
課程的評價體系可以由專業知識筆試、實踐技能操作考核、項目實施方案的能力考核、職業資格的考核鑒定、廠商認證考試等多種考核方式。每門課程應根據課程的特點，選擇的評價方式可是一種考核方式或多種考核方式相結合。
7 師資隊伍建設
制訂專業帶頭人、骨干教師一人一案培養計劃，通過引進、培養、聘任具有行業影響力的專家和臺灣相關院校教授作為專業帶頭人，聘任一批行業企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，派遣專任教師到企業中實踐、出國進修等途徑，加快雙師結構專業教學團隊建設，組建一支具有教學、研發和社會服務能力的雙師結構合理的優秀教學團隊。
建立“校企互聘互管”機制，教師下企業鍛煉如承擔企業科研項目或社會服務項目，需到人事科研處簽訂相關協議備案，作為晉升高一級職稱評審或評先評優的條件之一。兼職教師考核管理納入企業管理機制；完善教師教師評聘制度、考核制度、獎勵制度等。
8 實訓基地建設
通過校企合作方式，根據物聯網專業崗位職業能力的，對基于工作過程的物聯網專業課程體系，建設校企合作、資源共享、從而實現校企合作雙贏的校內專門的生產性實訓基地和滿足專業理論知識學習、職業崗位實習需要的校外實訓基地，并建立有利于人才培養、職業培訓、技能鑒定、技術服務等方面的實訓基地管理，從而保障“以職業綜合能力為目標、以項目為導向”的人才培養方案的實施，盡快實現專業的職業性，培養學生的職業能力。
在人才培養方案實施過程中，第一到第四學期學生主要在校內上課，學生課程實踐活動安排在校內生產性實訓基地進行，練習單元知識項目和企業合作實項目實訓，掌握專業技能，培養學生具備物聯網應用實施、物聯網應用開發、物聯網應用維護的職業行動能力，學生到校企合作企業進行參觀、聽企業人員講座及企業人員到校內進行專業知識講授和實訓指導，并要通過信息處理技術員、高新技術等級考試證書等職業崗位認證；第5學期安排學生到校外實訓基地進行跟班實習、第6學期再安排學生去校外實訓基地真實崗位頂崗實習，進行真實項目開發和社會化服務，以完成真實工作任務為主要教學目標，按“項目導向、任務驅動、案例分析”的教學方式進行理論知識學習和專業技能指導，培養崗位工作能力，為學生積累更多的職場經驗，可以解決更多學生的“工作經歷”問題，為學生就業開辟道路。
1）校內生產性實訓基地建設
根據企業發展和學生實踐學習的需要，與物聯網企業深度合作，將企業技術人員、企業項目和技術標準與管理規范等引入到校內實訓基地，與本專業設備、師資進行整合，建立“校中廠”，實現校企互利、雙贏和共同發展的目標。針對物聯網應用實施、物聯網應用開發、物聯網應用維護三個工作領域，以項目為載體，在現有的綜合布線實訓室、網絡實訓室進一步建設與完善物聯網技術專業校內生產性實訓基地，近2年內計劃建設物聯網綜合實訓室、無線網絡實訓室等、單片機等多個實訓室，使每個實訓室都能完成人才培養方案中相應教學項目課程的訓練及能力的培養并增強社會服務能力，建成集教學、培訓、技術支持、技術應用為一體的、具有帶動輻射作用的校內實訓基地。
2）校外實訓基地建設
首先要保持與行業企業聯系，廣泛進行資金籌措。建立與自己的規模相當的校外實訓基地，以“廠中有校，校中有廠”方式，在企業現場進行主要專業課、實務專題及實訓教學，以適應培養學生綜合實踐能力需要。
9 結束語
物聯網專業作為一個多門專業技術復合的新專業，在人才培養模式，專業建設等方面都面臨著一些問題，需要在今后的教學和實踐中不斷探索。
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篇5
目前，市場上的RFID實驗設備都比較封閉，大多僅能完成驗證性實驗。為滿足實踐教學的需要，我們設計了專業實驗平臺，在設計硬件時遵循模塊化的設計思想，以保證系統的通用性和可擴展性。實驗平臺設計為三大部分：主控MCU、射頻控制模塊、天線及匹配電路。主控MCU模塊是整個系統的核心，采用蘇州大學飛思卡爾嵌入式中心開發的SD-FSL-KL25-EVB開發板，MCU采用MKL25Z128VLK4芯片，其工作頻率為48MHz，性能達到0.93DMIPS/MHz。該板是KL25MCU的最小系統，所有I/O引腳引出，可外擴多種外設并提供豐富的再擴展接口，為接入超高頻及低頻RFID電路提供便利。射頻控制模塊主要提供對射頻讀寫芯片的控制操作，天線及匹配電路為RFID卡提供電源并在讀寫模塊與RFID卡之間傳送信息。采用模塊化設計為系統保留了較多的操作空間，學生通過查看原理圖可以快速掌握各模塊的功能和原理，對射頻控制模塊及天線電路進行電路焊接并方便地完成讀寫器的制作與調試。
3物聯網專業實踐教學創新
1）實踐平臺創新。為提供系統可擴展的創新實驗環境，減少重復的開發勞動，我們針對實驗平臺設計了在線編程功能，可將用戶的應用程序在線寫入MCU的Flash存儲區的用戶程序空間，支持用戶的二次開發。Flash存儲空間就被分成了兩個部分，平臺在首次使用時，將讀寫模塊軟件燒寫并駐留在MCU的Flash存儲區中。駐留的讀寫模塊軟件占用部分存儲空間，剩余的存儲空間可供用戶的應用程序使用。讀寫模塊軟件由3部分組成：MCU監控程序、讀寫卡操作API接口以及與標簽通信的底層通信函數。監控程序可以實現用戶應用程序的在線寫入，每次系統復位后首先運行駐留的監控程序，判斷用戶存儲空間是否有用戶程序，若有則轉入用戶程序執行，否則等待。按照與標簽的通信流程，將底層通信操作使用函數的形式封裝起來，就形成了讀寫模塊的底層通信函數（或稱低級函數）。在此基礎上，將對標簽的操作按統一的接口形式封裝起來，構成高級函數，作為API接口提供給用戶，形成應用系統與標簽之間數據交換的接口。應用系統只需要向讀寫模塊發送操作命令，由讀寫模塊完成對標簽的讀、寫等操作。非接觸通信的所有具體操作細節則由底層通信函數完成。平臺支持學生模塊化地完成各類實驗，最終實現并部署一個實際的應用系統。
2）實踐活動創新。創新性實踐活動是培養學生的創新能力和提高專業素質的基礎。學校鼓勵學有余力的學生在課余時間進行與物聯網RFID相關的應用系統開發，鍛煉其對相關知識與技能的綜合運用能力。學生可自主選擇實踐活動或參加教師的工程項目、科研課題，指導教師則為學生提供良好的開發環境。通過實踐，學生能夠逐步實現從應用模擬到創新設計的轉變。
4物聯網專業校外實訓基地建設
隨著物聯網技術的迅速發展，物聯網已形成了龐大的產業鏈。有針對性地培養具有不同專業背景和實踐技能的高素質人才，對行業發展具有重要意義，也是應用型本科院校教學培養的重要目標，為此，學校應主動與物聯網、RFID相關企業共建校外實訓基地，為物聯網工程及相關專業學生提供實習機會。學校應結合企業的實際需求，協商制訂相應的實習計劃與方案，使學生將理論知識與具體項目實踐相結合，在實習中掌握最新的物聯網應用技術，深入體會企業文化，獲得相應的工程和開發經驗，提高自身的就業競爭力。蘇州是經濟發達地區，相關企業眾多，目前蘇州大學計算機科學與技術學院已與多家企業合作建立了實訓基地，且這些基地已投入使用。為建立穩定長效的合作關系，蘇州大學計算機科學與技術學院制定了比較完善的合作方案。首先，校外實訓工作在學院直屬的對外合作辦公室領導下統一進行，既有利于學生的組織與管理，又有利于加強與企業的溝通，及時發現并解決合作中出現的矛盾與問題。其次，關心企業需求，將企業需求融入學生培養過程。實訓一般由企業提供項目課題，以企業技術人員為主導、以學生為主體完成項目開發，所得成果為企業與學生共有；同時積極吸引企業參與學生培養過程，通過講座、就業培訓等活動，提高學生的專業綜合素質，培養其溝通交流和團隊合作精神，使學生更好地滿足企業的人才需求。再次，加強實訓期的教學管理。校外實訓一般都在最后1~2個學期進行，對學生教學管理較為松散，為此，學院推行全員導師制，由一名教師指導幾個學生共同參與實訓，加強對學生的教學管理。教師在對學生實習活動進行管理的同時，還需熟悉企業的運作模式與前沿技術的應用情況，了解企業實際需求，通過反饋總結，調整教學內容與方式，從而提高教學的針對性和教學質量。
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踐行教育服務社會的理念，結合現有部分本科院校的轉型方針，我校確定為應用性本科院校，物聯網工程專業對人才培養的定位是培養適應我國現代化建設需要，掌握物聯網專業的基本理論、基本知識和基本技能，具備傳感和射頻技術、通信技術、網絡技術的專業知識，具有一定的創新意識，德、智、體、美全面發展，能在企事業單位從事物聯網領域相關的技術研發、工程設計，工程應用系統的維護、管理、服務等崗位的應用型工程技術人才。
實踐環節在總學分中高達30%以上。為了培養符合社會要求的應用型人才，落實培養方案，校企合作勢在必行[1]。在合作理念上，按照“專業對接行業、實訓扎根基地、科研結合產學、項目推進創新”的基本思路，廣泛開展與企業的實質性對接；在合作原則上，堅持互惠共贏、優勢互補、資源共享，整合校內外兩種資源，提升合作實效；在合作機制上，建立導向機制，以就業為導向，把培養高素質應用型人才、服務社會作為首要任務。
二、校企合作的意義
（一）通過校企合作，共同確定專業人才培養目標。通過校企合作對培養規格進行準確定位，利于更好發揮培養目標在專業建設和教育教學中的目標牽引作用[1]。校企合作模式主要是共同制定人才培養方案和專業教學計劃，共同開發課程，共建校內外實習實踐基地和科研研發基地，共建專職老師與兼職老師相結合的雙師結構教師隊伍。讓企業行業全程參與學校人才培養方案和計劃的調整、優化，參與專業課程的研究與開發。產教融合，創新應用技術人才培養模式，把產教結合作為應用型人才培養模式改革的重要切入點，以此帶動培養方案的建設與調整，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，構建了“雙主體”育人的人才培養模式。
（二）校企一體化培養“雙師”結構教學團隊。教學團隊建設是培養既有高校教師資格的專業職稱，又有職業資格和技能等級證書、較強實踐操作能力的“雙師”結構師資隊伍。在開辟渠道和實現人員雙向交流的基礎上，為教師到企業見習鍛煉、掛職實踐、參與員工培訓提供平臺，也為聘請企業經驗豐富的實踐專家來學院兼課任課、當好實訓實習指導教師、參與監控人才培養的教學過程和量化評價教學質量創造條件，建立教學團隊的建設機制和素質提升機制。
（三）以就業為導向的課程設置，實施訂單培養。企業可為學校提供實訓基地和實訓設備，并接受師生見習和實習，服務專業面向產業，也為學校面向社會推行“訂單式”教育提供了基礎。同時通過校企合作實行訂單培養模式，根據企業需求實現訂單培養，在企業、學生互選的前提下，簽訂定向培養協議；在確保通識教育、學科基礎課程和學科專業課程教學的前提下，根據企業需求，安排企業急需專業理論課程或實踐教學環節；在確保畢業生教學質量的前提下，將畢業實踐與企業試用期打通，使學生盡快地融入企業生產。通過校企合作，增強專業建設與地方產業行業發展的契合度和依存度，提高專業對地方經濟社會發展的參與度與貢獻率。
三、現代學徒制校企合作方式探討
（一）現代學徒制在校企合作的作用。現代學徒制在有些職業院校開始推廣，是校企合作的一種方式，以培養學生為核心，以專業的課程為紐帶，以學校的老師和企業工程師深人合作為支撐的人才培養模式。在實施的過程中改變了以往理論與企業具體的實踐相脫節，理論知識與企業對人才要求能力相割裂、學校教學場所與項目實際開發實際情境相分離的局面，從而實現人才培養模式的一次改革。在人才培養的實踐環節中實施實施現代學徒制，讓學生采用學校與企業的交替式學習和項目開發，在學校學習理論知識，在企業接受培訓，實現理論到實踐，以解決實踐的問題再來學習理論，提升了學生的就業能力。
（二）現代學徒制的意義。重要的意義有三個方面，一是根據學生的個性差異和對不同行業的熟悉程度，實現因材施教，學徒制是一種教師和學生就像師傅和徒弟一樣，針對具體的實踐問題面對面的教育指導的方式，從而加強了老師和學生的相互了解，實現了對學生的能力有針對性地培養和教育，有利于摸清學生的理論知識或實踐薄弱環節，實現因材施教的針對性的培養。二是提高應用型本科高校學生學習的興趣，學生部分時間在企業接受培訓，邊學習理論知識，邊做項目，從而實現了
CDIO的教學方式，學生更有興趣達到更好的效果。情景教學提高了學生學習的主動性，從被動者變成主動者，最大限度地參與學習過程，使學習的效果和學習的意愿達到最強。三是學生有較好的就業前景，通過學徒制培養，很多學生的理論水平和實踐能力得到提高，在項目實踐中自己的優勢得到發揮，通過真實具體的項目使其學習更有指向性和社會性，為學生今后走向社會奠定了基礎，在畢業時可以被與專業對口的企業錄用。
（四）深化校企合作實施辦法分析。依托湖北省或武漢市物聯網重點產業和相關行業，通過準確定位實現校企合作，其校企共建物聯網工程專業人才培養目標和規格流程圖如圖1所示。
（一）湖北物聯網企業分析。湖北省物聯網產業發展，創建了“智慧光谷”――“武漢?中國光谷物聯網產業技術創新聯盟”，成立武漢物聯網聯盟的宗旨，就是要加強產業鏈上下游的技術合作，以獲得物聯網關鍵技術突破，擴大物聯網在湖北的推廣應用，打造湖北省新的千億元產業。結合武漢特大城市以及“兩江多湖”的特點，啟動智能交通、智能湖泊、智能城管、智能小區、智能電網、智能商貿、智能物流等物聯網示范工程，通過建立物聯網子系統，節約社會資源，提高工作效率和生活質量，減低碳排放，同時促進本地物聯網企業發展壯大。通過示范工程探索完善的運作模式，形成長效運作機制，將武漢打造成國家物聯網應用示范重點城市。分析企業的特點和用人需求，與相關企業建立良好的校企合作關系。
（二）實行“雙導師制”。在學生入學后，盡量能為每個學生配備學校導師和企業導師，兩個導師根據學生個性，對學生進行精雕細琢，培養學生的創造力；同時通過導師的言傳身教，讓學生學習做人做事的道理，導師制使教師、師傅和學生間交流頻繁，更有利于學生的全面發展。學生的成績評價由校企雙方按照一定比例確定，學生在校期間的理論課學習成績，由任課教師評價；在企業實習期間的成績按照企業導師占60%，學校導師占40%的比例，實習期間的表現和實習結束后的效果都可以作為評價指標。
（三）教學時間安排。學生的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。以四年學制計算，學生2/3的時間在學校學習理論知識，1/3的時間在企業接受培訓。采用大一到大三每學期20周，其中16周在學校學習理論知識和基本技能，4周在企業實習，大四一整年都在企業實習，學生在前三年的時間內在學校、企業進行“項目實訓”或“輪崗實訓”，最后一年到相關的企業進行“頂崗實習”，頂崗實習過程同時完成畢業設計。
（四）實習基地的建設。在校企合作的另一方面，企業要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實際訓練所需的原材料，以供學生實踐學習用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐，包括技術力量、實訓設備、實訓場地等；同時學校也為企業提供技術力量，人力和專業技術知識，共同推進產學研的結合，進一步加強校外實習實訓基地建設，如增強校企聯合，加強實習、實踐教學基地建設。在堅持“產學研相結合”、“互惠互利、雙向受益”的原則下，學校為基地企業解決生產問題，優先提供畢業生，企業為學校提供良好的實習教學基地。每個實習基地都聘請了本科以上學歷，具有一定理論、實際工作經驗的校外指導教師，同校內指導教師共同完成實踐教、學任務，將課堂教學和實際工作有機結合，讓學生在企業生產一線崗位接受職業指導和訓練，了解職業有關的各種信息，加深對自己所學課程的認識，提高理論學習的主動性和積極性，有助于學生就業的選擇。
四、總結
通過校企合作，共同確定專業人才培養目標，培養“雙師” 結構教學團隊，實施訂單培養；在實踐環節實施過程中引用現代學徒制，讓學生采用學校與企業的交替式學習和項目開發，在學校學習理論知識，在企業接受培訓，實現理論到實踐，以解決實踐的問題再來學習理論，提升了學生的就業能力；共建實習基地，產學研結合，深化校企合作。校企合作實現了應用新本科人才的培養。
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中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001018504
引言
“十三五”規劃將“建設物聯網應用基礎設施和服務平臺”列入信息產業未來發展的重大舉措，物聯網行業進入加速發展時期，需要大批能將科技成果迅速轉化為生產力的創新型技術人才。物聯網工程的人才培養特點可概括為：高、新、快，即高要求，需建立全新培養體系，人才需求緊迫[1]。因此，研究如何做好人才培養的頂層設計，探索具有指導意義的緊缺人才培養規律與方法，并指導踐行，成為物聯網工程專業可持續發展的核心問題，也是高校服務國家戰略與社會需求的一個熱點問題。武漢理工大學是全國第一批獲批物聯網工程專業的院校，本文以該校物聯網專業作為研究個案，基于CDIO與協同創新理論，結合教育部“卓越工程師教育培養計劃”實踐，提出一種應用型卓越人才培養新模式優化框架，并探討在此框架指導下的專業建設實踐。
1國內外研究現狀
國家教育部2010年推出“卓越計劃”，把培養創新型工程師作為重要戰略目標，物聯網工程專業培養的很大一部分正是“工程應用型”人才（另外一部分是繼續深造的科學研究型人才）。校企聯合培養環節是“卓越計劃”人才培養標準及其實現矩陣建構的關鍵因素，是有效實施“卓越計劃”的保障，其重要性已獲得很多國家共識。國外比較成功的校企合作模式有：德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式等[2]。國內不少高校相繼采取了形式多樣的校企合作方式，例如：卓越工程師計劃、卓越教師計劃、訂單式人才培養模式、產學研一體化、校企合作培養、3C立體培養、局域項目學習等培養模式[3]。
國家教育部在2012年提出“協同創新”計劃，指出“高校要與科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟”。協同創新理念下校企合作的內涵是高校和企業利用各自不同的教育方法和教育理念，相互融合，以促進資源的流動和整合，培養符合國家和社會需要的創新型人才，提高高校人才培養質量，實現創新價值的最大化。在協同創新中，協同是手段，創新是目的[4]。文獻[5]將校企協同創新具體舉措總結為參與培養過程、校企共建、企業贊助、委托培養、合作培養等5類17種。
為解決創新工程型人才培養過程中出現的問題，美國麻省理工學院聯合4所大學通過4年國際合作研究創立了CDIO工程教育方法（CDIO Approach）。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的方式，按照課程之間的內在有機聯系學習工程理論和實踐[6]。CDIO核心內容包括1個愿景、1個大綱和12條標準[7]，該方法繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的大工程理念。在此基A上，國內外有多所大學和研究機構采用CDIO作為改革方法，并提出體現教育目標的CDIO教學大綱和體現系統化改革的CDIO標準，具有很高的借鑒價值。
我國開設物聯網工程專業的高校，從2010年首批的30所，增加到目前的約600余所。經過幾年的發展，我國在創新工程型人才培養模式研究領域，無論是在理論研究還是實踐應用方面都取得了很大進步，但是大多數高校物聯網工程類專業主要還是采用以理論教學和實驗室為中心的傳統人才培養模式。武漢理工大學于2009年開始進行物聯網工程方向試點，獲首批物聯網工程專業后，參考國內外相關經驗，并結合本院實際情況，形成了一套切實可行的物聯網專業卓越工程師培養模式的系統方案，獲批第七批國家特色專業。
2物聯網工程專業卓越工程師培養模式優化框架人才培養模式指在一定的教育思想和教育理論指導下，學校根據人才培養目標，對培養對象采取的某種特定的人才培養結構、策略、體系及教育教學活動的組織樣式和運行方式的總稱[8]。人才培養模式的優化涉及培養目標、課程體系、教學與管理隊伍、考核與激勵機制等多個維度。協同創新理念下的“卓越計劃”內容與CDIO內容在人才培養模式的多個維度具有高度的融合性（見表1），兩者結合具有相互促進的作用。因此，本文以CDIO和協同創新理論為基礎，以卓越工程師教育培養計劃為中心，并結合學校物聯網專業的實際情況，提出一種工程型卓越人才培養新模式。以企業需求為邏輯起點，從校企觀念轉變與文化融合的頂層設計入手，建立以學校為主體、企業參與的創新創業人才培養目標、課程體系、教學模式、實踐基地，以及共同評價人才培養質量的人才培養體系，其框架結構如圖1所示。
該框架借鑒國內外CDIO工程教育的經驗，結合物聯網專業卓越計劃的特點，構建穩定的卓越計劃實踐教育平臺；提出校企共建實踐基地的新方法，學校和企業明確各方的職責、任務和利益，企業積極參與大學生實踐基地建設，學生們在基地里參與企業的工程設計、產品制造、項目管理等工作，在實踐中鍛煉工程素質，使企業、學校都在基地建設中取得成果，形成多贏的局面；建立企業層面的校企協同內在需求機制，在借助企業崗位實訓提高物聯網專業學生應用實踐能力的同時，還可以依托高校的科研力量，提升企業的研發和創新能力，確保企業從卓越計劃中直接受益。
3物聯網工程專業卓越工程師培養模式實踐
武漢理工大學物聯網工程專業依據上述人才培養模式優化框架制定了“3330策略”、“2544目標”系列建設規劃（見表2）[1]。其中3330策略為：優先建設3個基礎（隊伍、知識體系、實踐訓練條件）；3個結合（與校內相關專業結合、與相關培訓單位結合、與行業結合）；3個折中（近期與遠期、傳感層與系統集成、新體系與老專業）；在專業組建初期開展“零點行動”，即：全國都在起步階段，務必強抓競賽與教材建設。近期與中遠期制定了兩階段目標，概括為“2544目標”，即兩年內建成5個平臺，4年4類知識融合，包括計算機、控制、通信、海量數據處理融合。
專業卓越工程師培養模式比較序號CDIO的12條標準協同創新+“卓越”理念本校培養模式優化1*專業培養理念（將產品和系統生命周期的發展原理，即“構思一設計一實施一運行”作為工程教育背景）校企聯合培養人才機制協同的物聯網卓越工程師培養體系2*學習效果（與專業目標一致，并得到利益相關者驗證的個人人際能力和產品、 過程與系統建造能力以及學科知識）按通用標準和行業標準培養工程人才基于CDIO的物聯網卓越工程師培養方案3*一體化課程計劃（一個由相互支持的專業課程和明確集成個人人際交往能力以及產品、過程和系統建造能力為一體的方案所設計出的課程計劃）4工程導論（一門導論課程，提品、過程和系統建造中工程實踐的所需框架，并且引出個人所需培養的能力）5*設計-實現的經驗（在課程計劃中應有兩個或更多的設計-實現經驗，其中一個為初級，一個為高級）以強化工程能力和創新能力為重點改革人才培養模式特色實訓課程設置6工程實踐場所（工程實踐場所和實驗室能支持和鼓勵學生通過動手學習產品、過程和系統建造，學習學科知識和社會知識）基于協同合作理念的崗位實訓方案7*一體化學習經驗（一體化學習經驗帶動學科知識與人際交往能力，產品、過程和系統建造能力的獲?。娀囵B學生的工程能力和創新能力教學資源平臺課堂教學形式改革8主動學習（基于主動經驗學習方法的教與學）9*提高教師的工程實踐能力（提高教師的人際交往能力以及產品、過程和系統建造的能力）擴大工程教育的對外開放“走出、引進”的師資培養方案10提高教師的教學能力（提高教師在提供一體化學習、使用主動經驗學習方法和考核學生學習等方面的能力）改革完善工程教師職務聘任、考核制度 11*學習考核（考核學生在人際交往能力，產品、過程和系統建造能力以及學科知識等方面的學習情況）教育界與工業界聯合制定人才培養標準校企共同參與的質量評價體系12專業評估（對照12條標準評估專業，并以持續改進為目的，向學生、教師和其他利益相關者提供反饋）注：12條標準中，有7條是最基本的（用*號表示），體現了CDIO與其它教育模式的不同。另外5條標準反映了工程教育的最佳實踐，作為補充標準
3.1協同式物聯網卓越工程師培養體系
協同式創新強調高校與企業兩種資源和諸多優勢要素的合理配置、全面共享和有機融合，不僅為學生的實習、企業實訓等工程實踐教育環節提供了更多機會、途徑和保障，也為企業改進技術、促進科技成果轉化、提高工程質量贏得了更多智力資源，實現了校企協同的互利共贏局面，在更深層次和更高水平上推進高校與企業的聯合。因此，要結合物聯網工程行業背景，優選合作企業。2013年物聯網專業與無錫感知博覽園等企業簽訂了校企合作意向書，雙方通過不斷商榷、修訂，結合學校優勢專業，聯合制定了本專業的知識體系、課程與實驗體系，以及專業培養方案，形成了突出交通、物流應用背景和科研成果特色的物聯網專業培養方向。
3330策略3類資源結合：結合社會、校內、行業資源3項折衷原則：折衷近/遠期、高起點/適用性、分層/系統技術“零點行動”：在建設起點采用競賽、興趣項目促進自主學習與知識更新傳感網絡平臺智能終端開發平臺2年建5個平_雛形數據服務平臺（云服務平臺）基礎訓練平臺（接口、通信、現場總線控制）2544目標工程實踐平臺（智能抄表、家居、物流、交通）C3SD融合（計算機/通信/控制，海量數據處理技術）
4年4項任務完善實驗教學環境及體系完善工程實踐體系面向我校三大行業服務應用3.2基于CDIO的物聯網卓越工程師培養方案
在積極參與國內物聯網專業建設研討會和各種形式調研的基礎上，從社會和企業的實際需求出發，優化“卓越”課程體系，綜合統籌制訂培養方案，主要包括：設計專業知識與應用技能培養課程體系、創新能力培養課程體系；建立包含核心理論課程、開發應用類課程和創新類課程等階段性培養任務的方案；基于協同合作理念制定崗位實訓方案；制定培養學生創新能力的綜合實踐計劃，強調學生交流溝通能力與團隊協作意識的培養，注重提高學生主動學習的能力。
把課程體系劃分為核心理論課程、實訓實驗課程和應用創新類課程3部分，提高應用性較強的課程比重，加強應用開發實踐的參與性，降低一些理論深、與項目應用開發實踐相關度低的課程比重。通過卓越工程師教育培養計劃的運用，優化應用型創新人才知識結構。
3.3特色實訓課程設置
針對物聯網專業部分特有的實訓實驗課程（傳感器技術實驗課程、RFID實驗課程、無線傳感網技術實驗課程、智能家居實訓系統、多點傳感數據傳輸、傳感數據簇聚優化實時處理等實驗課程）進行優化設置，并制定完善的物聯網工程專業實驗課程建設方案。
3.4校內外實訓與實驗保障
在多次到全國物聯網先進戰略基地與研發企業調研的基礎上，結合學?！笆濉苯ㄔO規劃，確立物聯網工程實驗和實訓中心的建設原則為：充分利用校企合作模式，建立健全物聯網專業綜合性創新實踐基地，為學生提供需求分析師、測試工程師、系統研發工程師、產品經理、硬件安裝與銷售工程師等多種崗位的實習。依托實踐基地，以項目實踐訓練為中心任務，切實提高物聯網專業學生的合作和應用能力。
實驗和實訓中心包括5大實驗和實訓平臺：傳感技術應用平臺、嵌入式與移動智能終端開發應用平臺、云計算與服務計算平臺、物聯網應用工程實訓平臺、物聯網基礎技術支撐平臺。實驗平臺涵蓋了物聯網架構的各個層次，可滿足本科教學與研究需要。同時，建立“物聯網綜合演示實訓中心”，并與“教育部信息中心”聯合建立了“全國物聯網技術應用人才培養認證湖北實訓基地”，相關環節充分體現了卓越計劃和CDIO的特色。
3.5教學資源平臺
根據物聯網專業技術知識面寬、實踐教學內容豐富的特點，將物聯網專業的實踐教學內容進行整合創新，提出以物聯網專業人才知識能力生長規律為引領的實踐教學平臺構架，以有效提升大學生的工程技術能力。
在教學資源建設過程中，改革傳統以固定教材為中心的教學資源組織形式，聯合具有實用工程知識、豐富實踐經驗和工程創新能力的企業高級工程技術人員，建立以工程項目實施為目標的教學資源平臺，將源于工程實踐的具體問題、實際案例，以及來自行業企業的設計與研發項目轉化為教學資源。
3.6課堂教學形式改革
優化傳統教學組織模式，需要采取靈活多樣的教學形式?；陧椖康慕虒W法與卓越工程師培養目標具有極強的融合性。教在組織教學內容時，以項目需求劃分知識單元，最大化地增加以項目應用開發為中心的實踐教學內容，堅持精講多練，夯實專業基礎。同時，并未完全摒棄傳統的以教為主的教學模式，而是與以學生為本位的教學方法相結合，靈活使用以項目設計為導向（Design-Directed Learning）的能力培養理念、基于問題學習（Project-Based Learning）的教學模式、探究式課堂教學（Inquiring-based Learning）與實踐教學（Experimental Learning）等[9]多種教學方法，引導學生積極思考，并穿插討論、實操等環節，培養學生發現、探索與解決問題的能力，以及在實踐中的創新思維和應變能力。
為了構建學生的自主學習環境，促進專業教師的知識更新以及將專業和學科建設的研究成果付之實踐，武漢理工大學與教育部信息中心合作，聯合建立了“物聯網工程訓練中心”，以及物聯網工程專業“大學生創新設計競賽集訓中心”。物聯網工程專業學生已組建了多個創新興趣小組，學生參加了第七屆“博創杯”全國大學生嵌入式設計大賽、“TI杯”首屆全國大學生物聯網創新應用設計大賽、第二屆中國大學生服務外包創新應用大賽、中國大學生計算機設計大賽等，并取得佳績。
3.7高水平工程教育教師隊伍建設
基于CDIO的課程教學改革是一項長期的工程，需要教師持之以恒，同時也需要學校制定相應的教師培養方案與考核機制，激勵教師參與教改，做到教學與科研均衡發展。因此，需要依托校企合作、校校合作等形式，以跟蹤掌握物聯網最新技術動態和提升工程項目技能為重點，設計長期有效的師資培訓體系。
武漢理工大學為保證專業領先發展，除資金投入保證外，還堅持與國際化大環境密切聯系，采取了“走出去、引進來”措施。“引進來”即從海外引進優秀人才，強化教師隊伍。在引進人才的同時，也將先進理念引入培養過程。定期聘請海內外學者、知名企業的高級技術人員到學校開設培訓課程，如“開源硬件平臺報告”、“大數據時代報告”等，由此拓展教師的專業國際視野，有針對性地培養掌握先進技術和先進教學理念的雙師型教師隊伍；“走出去”即每年派遣骨干力量赴海外研修訪問，組織教師參加教指委專業建設研討，讓教師進入企業全職在崗學習，深入企業了解和掌握新技術及其實際生產流程。
3.8學習考核與專業評估
改變以往以課程為單元的考試形式，以校企共同參與的方式，采用兼顧項目實踐過程和效果評價的考核形式，強調對學生應用技能和創新能力的評價，提高學生的學習積極性和主動性。
制定一個校企共同參與的具有CDIO特色的物聯網專業教學質量評價體系，以檢驗學生的應用和研發技能。以工程項目實踐為單位進行考察，以考察工程項目實踐的完成過程及效果為主要手段，結合過程評價與效果評價，建立準確、可監控的校企共同評價體系，包括評價框架體系、考核指標、評分標準等。評價體系由校方提出實施原型，給予企業在實施中進行修正調整的權限，使標準逐步變得精準。
4實踐成效與展望
武漢理工大學于2009年開始進行物聯網工程方向試點，獲批首批物聯網工程專業后，招收本科生人數逐年遞增，現已培養了200多名本科生。自進行人才培養模式優化實踐以來，本專業CDIO模式基本形成，已建立完整的包含課程結構、教學模式、資源平臺等內容的教學體系，并通過教育質量評價體系檢驗了其有效性，教學效果良好。本專業學生表現出很高的學習熱情，積極參加各類大賽，以體驗式與自主方式學習的學生明顯增多，學生綜合素質與工程能力有較大提升，并且培養了若干名物聯網技術人才認證資質教師。2015年，在全國213所獲批此專業的學校中，武漢理工大學排名前11，其物聯網人才培養模式獲湖北省教學成果2等獎。然而，相關人才的培養要實現可持續發展，還需要不斷優化完善培養模式、與時俱進。物聯網工程專業將來在深度國際交流合作、行業與政府支持等方面還有更多提升空間。
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篇8
一、什么是課程的信息化建設
隨著高職教育的不斷發展，教育部已經明確提出了實施教育信息化建設工程的要求，明確了高等職業教育信息化的概念。高職院校的教學目標不同于本科院校，他以培養高素質技術型人才為己任，提升學生的綜合素質、培養學生的創業就業能力，提高教育質量是關鍵。
課程信息化教學不僅具有學生喜聞樂見的教學手段，而且具有實時的互動能力，擴充了教學資源庫，完備了教學體系，如教學網站、網絡輔助教學、學習資源庫、游戲學習、仿真學習、互動學習等。與傳統的模式相比，這些教學平臺不僅形式新穎，還引進許多新的教學理念，強調以學生為中心，更加注重發揮學生的主動性，是教學發展的必然趨勢和追求目標。
二、當前我國職業院校課程信息化建設現狀分析
1.軟硬件發展不平衡，互相掣肘。
在高職院校信息化建設過程中，一直以來“重”硬件建設、“輕”軟件建設現象較為普遍。很多院校的信息化建設都將主要的精力和側重點放在有形的硬件建設上，在傳統的想法上認為硬件的建設只需要保證硬件夠用，然后就進行大規模的建設就可以。而對硬件上運行的內容――應用方案和應用軟件沒有進行認真的研究、設計和建設，以至于投入大量資金建成的校園網及管理系統只用來進行簡單的文件傳輸和新聞瀏覽，硬件沒有或是只發揮了微乎其微的作用。還有一種情況是，開發了很多應用的軟件可是使用時才發現，硬件不能配合。還是導致軟件不能發揮作用。這種軟硬件相互掣肘的情況比比皆是，嚴重影響了信息化建設的成效。
2.信息化建設的激勵評價機制不健全。
1）學校沒有足夠重視信息化教學手段的使用。信息化教學手段的成果沒有與教師考核、評優和職稱晉升掛鉤。導致教師在教學中教學的方式方法沒有向信息化手段傾斜。
2）對高職學生的學習特點不夠明確，沒有將信息技術同課程相結合。書本內容可以換一種表現形式，例如用多媒體手段等。
3）學校舉辦的各種對教師的培訓比較少，難以使他們真正掌握和利用現代教育信息技術和方法進行教學和管理工作。
三、物聯網實訓試驗課程信息化建設的重要意義
課程的信息化建設是一種利用現代各種信息化手段向學生進行全方位傳遞信息的教育。在高等學校教學質量與教學改革工作占有重要地位，信息技術與教學相結合變更了傳統的教學模式，在優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。
四、我校開展物聯網實訓試驗課程的基本情況
我校是一所集干部培訓與高職教育于一體的、有著60余年歷史的老校。公共安全系為我校比較有特色的系部之一，開展計算機方面的教學已有近二十年的歷史。2013年，我系首次開展了物聯網方面的教學――《物聯網應用技術基礎》，此課程為全系必修課，主要的內容為講解什么是物聯網以及它對我們生活的影響、物聯網的基本應用領域、物聯網應用基本原理的講解。此課程的開展受到學生的一致好評。在2015年，我系為更好的服務教學、提高教學質量、激發學生學習興趣，建設了物聯網實訓室，開設了物聯網實訓試驗課程。此課程極大激發了學生的學習熱情，但是由于資金有限、空間有限，在教學中不可能人手配備一套試驗設備。在學生的學習熱情與我們能夠提供的試驗環境之間有了很大的沖突。
因此，我們萌生了能否建立信息化的實訓試驗平臺，將一些試驗演示視頻放于網上、將實驗室虛擬化，既可以環節試驗設備不夠用的矛盾又可以使學生的何時何地想學就學。
五、物聯網實訓試驗課信息化構建的框架
通過本課題的研究與建設，探索出一個適合高職學生的，側重于物聯網公共安全領域應用的物聯網實驗課程信息化教學模式。
1.信息化課程教學展示的建設。以PowerPoint和目前比較先進的微課、幕課技術作為教學展示的主要手段。摒棄了傳統的板書模式，以多媒體、視頻、動畫作為主要說明方法。學生喜聞樂見、通俗易懂、在心理上沒有抵觸情緒，易于接受相關的知識內容。而且這些信息化的教學展示可以掛于校園網上，便于學生隨時隨地的學習、有針對性地學習。
2.實驗過程視頻文件庫的建設。將若干個試驗實訓項目分別拍攝為視頻文件，突出實驗細節，強化注意事項，并將這些視頻文件整理成庫，作為教學最有力的輔助手段。
3.信息化考試系統的建設。建立信息化的考試系統，摒棄傳統的紙質試卷和一對一的實驗考試模式，以網絡化的方式建立網絡實驗考試模式。并定期的豐富和完善題庫的建設。
4.多媒體實驗題庫的建設。最為課后練習的主要手段，建立多媒體的實驗題庫，一改傳統的幾大題型，針對實驗實訓課程的特殊性，建立適合的多媒體形式題庫。
六、課題研究過程中的問題和經驗總結
1.信息化建設需要事前規劃，有計劃、有步驟的有序安排
信息化建設是一項艱巨的、長期的、復雜的系統工程，不能走一步看一步，必須在前期做好預案。院校信息化建設已經開展了很多年，有許多可借鑒的建設經驗和模式。應在學校符合學院大的發展規劃的前提下，制定完整的建設發展方案，按部就班的分階段、有步驟的實施。
2.職業教育是高職院校的顯著特點，在教學的內容、形式和教學手段上都要突出其職業教育的特點，高職的信息化建設同樣要圍繞這個大的中心展開，要將實踐性教學放在首位?？梢酝ㄟ^實訓室網絡模擬化，為學生提供與真實工作相似的環境，在這種環境下的教學更能夠提高學生對專業技能的掌握，提高學生的就業競爭力能力。
3.高職院校的信息化建設要多放借鑒，取長補短。需要走出去學習國內外的優秀高職院校信息化建設范例，要積極的組織行業專家和企業人員對院校的信息化建設出謀獻策，對這些建議進行分析和研究，作為學院進行信息化建設的重要參考。
篇9
物聯網[1]是指通過信息傳感設備，按照約定的協議，把物品與互聯網連接進行信息交換和通訊，實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。物聯網實現人們對物理世界更加透徹和深入的感知，被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業發展的第三次浪潮，被我國列為國家戰略性新興產業大力支持發展。
由于物聯網作為一種新技術，物聯網專業人才緊缺，無法滿足物聯網行業的發展。為了響應國家大力發展物聯網產業的號召，培養物聯網產業人才，教育部于2010年在全國35所高校批準設置物聯網工程專業。
物聯網工程專業[2]作為一門新設置專業，在課程體系、教學方法、人才培養模式等方面仍處于探索階段。同時，物聯網行業亟需的是動手實踐能力強的物聯網專業人才。而物聯網工程是一門工科專業，必須結合物聯網行業的需求和專業特點，著力培養物聯網專業人才的動手實踐能力。因此，物聯網工程專業在進行課程體系、教學方法、人才培養模式方面探索時[3]，要緊密結合物聯網行業人才需求，以學生實踐能力培養為核心，培養出符合行業需求的應用型人才。
1 實踐驅動的人才培養模式
從物聯網行業人才需求出發，結合物聯網工程專業的特點，本文提出實踐驅動的物聯網工程專業人才培養模式。實踐驅動的人才培養模式，就是將實踐能力培養定位為物聯網人才培養的中心位置。物聯網專業的課程體系設置、教學方法改革都以學生的實踐能力培養為基本出發點。
本文從課程體系設置、教學方法、考核方式三個方面來闡述實踐驅動的人才培養模式的基本原理。
2 基于實踐驅動的課程體系設置
物聯網工程專業的人才培養目標，是培養動手實踐能力強的應用型人才。在明確了物聯網工程專業人才培養目標后，物聯網工程專業的人才培養首先要解決的問題是其課程體系的設置。課程體系的設置，是物聯網工程專業人才培養的根本，規定了學生學習內容、知識體系。由于物聯網工程專業需要重視學生實踐能力的培養，在其課程體系的設置中，要加強實踐內容的比重。
物聯網工程專業的課程分為兩大部分：理論課程和實踐課程。
理論課程，主要包括通識基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課。理論課程，主要教授的是相關課程的理論基礎知識，為學生開展實踐奠定理論基礎。
實踐課程，主要包括對應理論課的實驗課、課程設計、課程實訓、綜合實訓等。為了加強學生動手能力的培養，在實踐課程設置方面，增加課程實訓、綜合實訓的教學學時。
3 基于實踐驅動的教學方法改革
多年的教學經歷發現，如果理論課程單純采用傳統的講授法進行，不便于學生對相關原理的理解和掌握，學生的印象也不深刻，教學效果較差。而實驗課程，如果采用驗證性實驗進行，會導致學生不愿深入實驗原理內部去探究和學習，實驗課程流于形式，無法培養學生的動手實踐能力。如果實驗課程讓學生從零開始自己做實驗，通常學生會覺得難度較大、難以完成，同樣無法培養學生的動手實踐能力。為此，提出基于實踐驅動的教學方法改革。
在理論課的教學方法改革方面，為了避免枯燥、乏味的理論講授，提出將實踐貫穿到理論課的講授過程中。在每個理論知識點介紹完成后，立刻通過具體的實踐例程讓學生了解知識點的具體使用方法，加深學生的印象。通過理論講授―實踐例程的不斷循環往復，一方面加深學生對理論知識的理解和掌握，同時強化了學生的動手實踐能力，調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情。
在實踐課的教學方法改革方面，精心選取實踐課的內容。為了避免驗證性實驗和從零開始實驗這兩個極端，實踐課分為2個階段進行。第一個階段，是對實驗內容進行分解，對其中的關鍵知識點進行介紹和講解，解決學生實踐中的障礙。第一個階段是關鍵，其介紹的內容是實踐目標直接相關的技術，在進行開發直接使用。學生在做好第一階段的學習后，才能開展第二階段的學習。第二階段，是在第一階段學習的基礎上，讓學生獨立地將所學的技術應用到項目開發的實踐中，培養學生獨立開發的能力。這樣，通過兩個階段的實踐，既可以避免驗證性實驗學不到知識的問題，也可以避免從零開始實驗難度大的問題，提高學生實踐的興趣和自信心，培養學生的實踐能力。
4 基于實踐驅動的考核方式改革
在實施基于實踐驅動的物聯網工程教學后，實踐內容在整個專業的學習比重明顯增加，相應的考核方式也需要進行對應的改革，以準確地反映學生的學習效果和教學效果。單純的試卷形式的考核方式顯然難以滿足實踐驅動下的物聯網人才培養模式。
為此考慮對物聯網工程專業的考核方式進行改革。針對有實驗內容的理論課的考核，將學生的最終成績組成定為3部分，即平時成績、試卷成績和實驗成績。平時成績主要是學生平時的出勤、作業、平時的表現，占20%。試卷成績，即考試試卷的卷面成績，占40%。實驗成績，是學生的實驗方面的成績，占40%。實驗成績的評定方式較為重要，要精確反映學生的動手能力，通過學生上機考試或實際動手操作，老師現場評分來考察學生的動手實踐能力。
針對單純實踐課程，如課程設計、課程實訓、綜合實訓等實踐課程，考核方式的改革更為重要。具體是由指導教師實踐任務書，定義實踐的內容、需要達到的技術指標、功能指標、性能指標等。實踐課程同樣分為2個階段。在第一階段，指導教師講解介紹實踐目標相關的關鍵技術進行編程，讓學生掌握關鍵編程技術。在第一階段中，指導教師每介紹一個關鍵技術后，向學生布置使用該技術的小任務，讓學生親自體驗和掌握對應關鍵技術的原理。這樣，通過一個個小任務的開展，可以讓學生迅速掌握相關技術。學生在自己做小任務的過程中，指導教師負責指導學生，幫助學生解決遇到的問題，同時記錄學生的表現，作為實驗的平時成績。完成第一階段任務后，進入第二階段，即讓學生使用第一階段學到的技術，獨立開展實踐任務的開發，指導教師在實驗室負責指導學生，并指導學生解決遇到的各種問題。最后完成開發后，組織學生制作答辯PPT和撰寫實踐報告。邀請專業的其他老師組成答辯小組，對學生的成果進行獨立答辯驗收。學生的實踐成績中，指導教師定的平時成績占50%，答辯組給出的答辯成績占50%。通過改革考核方式，可以引導物聯網工程專業學生重視實踐學習，加強鍛煉和培養學生編程實踐能力。
5 結束語
經過在物聯網工程專業本科生中開展實踐驅動的人才培養模式的教學實踐，取得了較好的教學效果。我們發現學生更加重視實踐方面的學習，調動了學生開展實踐學習的積極性，讓學生不再懼怕實踐內容學習，同時也可以在實踐教學中學習到知識，實實在在地提高自己的動手實踐能力，綜合素質得到了提高。
同時，我們在教學過程中也發現了一些問題，如學生在重視實踐學習的同時，部分學生忽視理論知識的學習，導致實踐過程中遇到一些基礎問題無法自己解決。同時，物聯網技術和物聯網行業需求一直在不斷發展過程中。這要求我們在今后的教學中認真總結經驗，同時結合最新的行業發展趨勢和需求，動態調整我們的實踐內容和教學方法，讓我們的教學緊跟時代的步伐，培養滿足時代需求的物聯網專業人才。項目驅動的物聯網工程專業人才培養模式，為物聯網工程專業的人才培養模式提供了一種可行的方式，同時也可以為物聯網工程專業的實踐課程的教學改革提供借鑒。
【參考文獻】
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一 產品電子代碼的特征
產品電子代碼，即EPC（Electronic Product Code）。EPC編碼體系是新一代的編碼標準，它是全球統一標識系統的延伸和拓展，是全球統一標識系統的重要組成部分，是EPC系統的核心與關鍵。
EPC代碼由標頭、廠商識別代碼、對象分類代碼、序列號等數據字段組成，一般為128位，可標記世界上全部的單個貨物。具有以下特性：
科學性：結構明確，易于使用、維護。
國際性：不以具體國家、企業為核心，編碼標準全球協商一致。
EPC系統是一個全球的大系統，可在生產、流通、存儲、結算、跟蹤、召回等供應鏈的各環節全面應用。EPC系統的附加價格較高，目前主要適用于高價值的識別對象，如運輸包裝單元、高檔消費品等。EPC系統正在考慮通過本身技術的進步，進一步降低成本，同時通過系統的整體改進使供應鏈管理得到更好的應用，提高效益，以便抵消和降低附加價格。
二 基于產品電子代碼的供應鏈管理方案模型
很多不同的公司圍繞某種產品通過供應鏈進行合作，該鏈包括零部件供應商、物流服務提供商、產品制造商、銷售商和售后服務提供商。對供應鏈的效率來說，供應鏈上每一點關于存貨的確切信息都是需要的。
如圖1所示，零部件供應商提供用于產品裝配的原材料，零件和組件。物流服務提供商提供貫通整個供應鏈的運輸及倉庫等多種服務。產品制造商專注于制造消費者將會購買的產品上。經銷商負責銷售產品，售后服務提供商提供維護和修理等售后服務，所有這些參與者組成了產品價值鏈。
EPC系統在以協同的方式工作時，基于EPC標準的供應鏈中的數據被共享，能充分地體現出它的效率。在這個方案中零部件供應商為每一個生產出來的零部件添加一個RFID標簽，并寫入帶有零部件標識的EPC編碼。產品制造商也會為每一個產品添加一個帶有產品EPC編碼的RFID標簽。每一個供應鏈下游的收貨方只需簡單的用自動識別解讀器解讀EPC，然后和發貨通知單中的EPC對照檢查。EPC系統在全球互聯網的基礎上，通過對象名稱解析服務（ONS）和EPC信息服務（EPC IS）來實現全球“實物互聯”。對象名稱解析服務（ONS）是一個自動的網絡服務系統，類似于域名解析服務（DNS），ONS給EPC中間件指明了存儲產品相關信息的服務器。EPC IS提供了一個模塊化、可擴展的數據和服務的接口，使得EPC的相關數據可以在企業內部或者企業之間共享。供應鏈各方通過EPC系統將在存貨管理，偷竊事件的控制，商標鑒定，生產和再循環的提速等方面產生益處。
三 基于產品電子代碼的供應鏈管理軟件方案設計
圖3所示是一個細化的用例圖，它展示了供應鏈各方的相關活動，其中涉及到使用EPC應用的用例用深顏色顯示。
四 基于產品電子代碼的供應鏈管理實訓方案
1 實訓室布局設計
整個供應鏈管理實訓室主要由四個區域構成，每個區域的出入口處都需要安裝支持EPC讀寫的射頻天線和射頻電子標簽讀寫器。
（1） 零部件供應商、制造商區域
在該區域給零部件裝貼支持EPC的射頻電子標簽。同時也可在此區域模擬制造商，進行產品組裝以及電子標簽的裝貼。區域的出廠處配有支持EPC讀寫的計算機終端，用于接受訂貨，完成電子標簽中EPC碼的填寫以及掃描出廠信息，與物流服務區域之間通過平板貨車運輸產品。
（2） 物流服務區域
含立體倉庫貨架，配有平板貨車，用于貨物的出入庫；出入庫終端計算機，用于在出入庫的時候讀取相關標簽數據，并用于數據處理。
（3） 經銷商區域
配有賣場終端計算機，用于在貨物進出賣場時讀取相關標簽數據，也可在實訓中模擬買家通過網絡進行購買的行為。
（4） 物聯網、服務器區域
主要是后臺服務器、數據庫服務器、文件服務器以及一些網絡服務器設備等，用于支持整個實訓過程中軟件功能的實現。
2 實訓過程安排
實訓開始前，由教師進行角色分配，5-8人一組，輪流擔當客戶、供貨商（供應商、制造商）、物流服務商、經銷商等角色。每個角色擁有自己的用戶名和密碼以及相關權限。實訓的內容有：銷售訂單處理，采購訂單處理，產品貼標簽，寫EPC，讀標簽（接貨、入庫、出庫），物流線路運力裝車安排等。由于供應商、物流服務商都可設置多個，因此供應鏈下游廠商可對上游廠商和物流服務進行比較選擇，可組合出幾十種運行方案。每個學生輪流擔當不同的角色，最后給出實訓報告，并根據實訓中產生的數據給出數據分析和相關報表。
五 結語
本供應鏈管理實訓方案可以讓學生親身體會EPC/RFID的技術先進性和供應鏈管理的整體過程。實訓安排的綜合性、設計性比較強。還可鼓勵學生根據具體實訓過程中出現的問題給出自己的解決方案，可進行方案的對比和評價。依據此方案進行的實訓中，學生普遍表現出較大的參與興趣。
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自物聯網作為我國國家發展戰略以來，物聯網技術及應用迎來了高速發展時期，從而導致大量物聯網人力資源的短缺。各大高校及職業院校紛紛設立物聯網學院、專業或專業方向來培養物聯網相關專業人才。然而，高職院校的物聯網技術應用專業的人才培養目標是什么，課程體系究竟怎么構成，如何進行教學組織是擺在廣大高職院校面前的一道難題。我院在骨干院校建設過程中，進行了一些探索，以便與同行探討。
一.課程體系構建過程
1.1 職業能力分析
職業能力分析就是將本專業所對應的職業或職業群所涉及的職業活動分解為若干獨立的任務領域，再對任務領域進行分析，獲得完成每個工作項目的具體工作任務，根據對具體工作任務的分析，可以得到完成這些任務學生應該具備哪些能力，掌握哪些知識和技能，從而分析得出對應的專業核心課程。針對物聯網技術應用專業，我們通過向重慶、成都、北京、廣州、上海等100多家電子通信類企業發放調查表，獲得物聯網技術應用專業所對應的工作崗位及主要工作任務如表1所示：
表1 業職業崗位及典型工作任務
根據對工作崗位主要工作任務的細化分析，我們可以得到針對這些工作任務所需要的職業能力是什么。如表2所示。
表2 崗位―能力對應表
1.2 確定人才培養目標
經過對職業崗位工作任務、工作內容以及能力要求的詳細分析和論證，得到學生培養目標為：通過工學結合辦學模式培養適應社會主義現代化建設需要的，德智體全面發展的，具有基礎扎實，實踐能力強，掌握物聯網信息技術的基本理論知識和基本技能，受到嚴格的科學實驗和科學研究初步訓練；能在項目工程師指導下，從事物聯網工程項目規劃、施工管理；從事物聯網設備安裝、調試和維護；物聯網項目售后服務、維護保養與管理；物聯網智能終端產品的生產制造與輔助設計的高素質技術技能型人才。
1.3 崗位能力對應的課程分析
根據對崗位進行分析，得到對應工作崗位需要學生掌握什么樣的能力，針對這些能力要求，對應著哪些核心課程，如表3所示。
表3 崗位―能力―課程對應表
1.4 課程體系形成
作為新一代高職學生應該具備五個方面的良好素質：思想政治素質、文化科技素質、專業素質、職業素質、身心素質。我們在課程體系設計過程中，除了要培養學生的專業素質之外，還要培養學生正確的世界觀、人生觀，培養學生如何正確分析和解決在人生發展過程中遇到各種問題的能力。因此，最終的課程體系包含三大模塊：通識教育模塊、專業教育模塊和選修模塊（如圖1所示），其中：
通識教育模塊包括三個部分：公共類課程（體育、英語、計算機基礎等），思想政治理論類課程（如思想和中國特色社會主義理論體系概論等），職業類課程（如心理健康，職業生涯規劃等）。
專業教育模塊包括專業基礎類課程（如電子技術基礎、通信技術基礎、物聯網技術概論、計算機網絡、程序設計基礎等），專業核心課程是針對職業崗位方向的課程（如傳感器安裝與調試、自動識別產品安裝與維護、網絡設備安裝管理與維護、物聯網工程布線、物聯網工程規劃與實施、物聯網系統管理與維護等課程）。
圖1 物聯網應用技術課程體系框架
選修類課程包括專業選修課（如Android程序設計等提高學生興趣及拓展知識面的課程），公共選修課程（如音樂欣賞等用于提高學生人文素質的全校選修類課程）。
另外，根據高等職業教育的特點，實踐課程與理論課程教學課時比例約為1：1。
二、教學組織與考核
2.1 在教學方法上，充分運用行動導向教學法，采用了項目教學法、小組協作學習、角色扮演教學法、案例教學法、引導文教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、模擬教學法、自主學習等多種教學方法。
2.2 在教學模式上，根據專業課程改革采取以實踐為主線來組織課程內容開展教學的特點，專業教學模式廣泛采取理論與實踐教學的一體化、教室與實訓室的一體化。教學內容采用企業的真實項目，實現以“一體化、開放式”、“項目導向式”等為主要的教學模式。
2.3 在教學組織上，采用三學期制的大模塊課程組織方式，即學生在學習完一門課程后，即可完成對應崗位的相關工作，同時可以考取相應的資格證書。同時，如果合作企業聯盟中相關企業物聯網應用項目比較多的時候，學生可以安排到實際的工作場景進行企業實踐，完成相關項目后，再回到學校學習。反之，如果企業工程比較少，學生則留在學校學習，同時聘請企業工程師到校為學生教授部分課程。這種模式我們稱為“旺入淡出”模式。
三、質量監控
與合作企業共同建立和完善專業教學核心環節的制度及考核評價標準。通過有效的教學管理，強化師生自我監控意識，充分發揮廣大教師的積極性、主動性和創造性，激發學生內在動力，調動學生自主學習的積極性，全面提高教學質量，教學質量監控和評價體系從四個方面進行。
3.1 完善教學過程監控
按照ISO9000質量管理體系，加強教學過程的控制。包括對各環節尤其是實驗、實訓、頂崗實習三大關鍵實踐教學環節的監控。
3.2 完善教學質量反饋
強化教學質量反饋，包括每周的學生意見反饋，每學期進行1次教師測評等，對教學質量進行監控。
3.3 完善實訓評價體系
構建各類現場實習實訓評價體系，與企業共同實施實踐教學的考核與評價。
3.4 完善質量追蹤機制
將就業水平、企業滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標。引入“麥可思”專業調研公司，收集人才市場和用人單位的信息，在畢業生人數較多的單位建立教學信息反饋點，每年進行畢業生跟蹤調查，召開招生、就業研討會，將有關信息及時反饋到各教學環節中。不斷總結經驗，結合新情況，探索教學質量監控與評價的新方法，逐步形成較為完善的教學質量監控與評價體系。
四、總結
我院在物聯網應用技術專業建設中，經過大量詳實的調研，通過職業崗位能力分析，從而形成專業課程體系，在教學組織與教學方法上大膽創新，并嚴格規范地對人才培養過程進行質量監控，引入買可思人才滿意度評價機制，并反饋到人才培養方案及教學組織過程等環節進行改進，形成了一個科學有效的人才培養機制。在實踐過程中，取得了一定的效果。
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文章編號：1671-489X（2017）08-0111-02
1 前言
物聯網被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業的第三次浪潮，其應用范圍幾乎覆蓋了各行各業，被譽為下一個萬億元級規模的產業，已被我國列為重點戰略性新興產業之一。物聯網行業對人才需求與物聯網人才的缺乏形成鮮明的對比。高職院校作為高素質技術技能型人才的培養基地，只有充分利用資源，構建專業建設生態圈，才能更好地培養出適合行業需求的物聯網專門人才。
2 了解產業需求，確定培養目標
在國家“十三五”發展規劃中，明確指出要推進物聯網研發應用。物聯網產業作為新興產業，有著廣泛的應用前景。物聯網產業涉及的重點領域有智能交通、智能物流、智能電網、智能醫療、智能家居、智慧城市、國防與軍事等，可以說幾乎包括了各行各業。隨著物聯網的大規模產業化，必然需要大量的高素質技術技能型高職人才。經過深入調研企事業單位，歸納總結出需求高職物聯網專業較多的就業崗位有物聯網產品的生產、制造與設備維護、物聯網項目實施與管理、物聯網項目售后服務與維保、物聯網項目解決方案輔助設計、物聯網產品的輔助設計與測試。專業建設緊跟物聯網產業對人才的需求，對接行業企業，形成基于能力本位、提升職業競爭力的人才培養目標。
3 物網的體系結構
物聯網技術是一個包含電子、通信、網絡、軟件等跨專業多門類的綜合性學科。物聯網體系結構如圖1所示，物聯網系統可以劃分為三個層次：感知層、網絡層、應用層。感知層負責識別物體、采集信息，包括條碼標簽和識讀器、傳感器、射頻識別標簽和讀寫器、攝像頭等設備或技術。網絡層負責信息傳遞和處理，包括各種通信網絡與互聯網形成的融合網絡，包括互聯網、廣電網絡、通信網絡等。應用層是將物聯網技術與行業專業領域技術相結合，實現廣泛智能化的應用解決方案，利用智能手機、掌上電腦、個人計算機等終端實現應用。物聯網專業的人才培養目標和課程設置要緊密圍繞物聯網的體系結構。
4 物聯網專業人才培養模式
物聯網專業人才培養目標 物聯網專業要培養學生掌握物聯網基礎理論知識和物聯網系統的構建方法，具備物聯網相關產品輔助設計與生產、系統集成與測試、設備操作與維護技能，能從事物聯網智能終端產品的輔助設計、制造，物聯網工程項目的規劃、施工管理，物聯網設備安裝、調試和維護，物聯網項目售后服務、維保與管理等工作，成為適應物聯網設備的輔助設計、生產、安裝、運營維護等一線需要的高素質技術技能型專門人才。
物聯網專業人才培養模式
1）深化“課崗融通、雙標融合”的人才培養模式改革。通過對物聯網行業及典型企業工作崗位調研，確立物聯網系統集成、物聯網應用維護、物聯網產品生產及技術支持專業所面向的崗位。基于工作過程確立典型工作任務，將工作過程融入教學中，歸納行動領域。然后根據行動領域知識、能力和素質要求，將行動領域轉化為學習領域，構建基于工作過程系統化的專業課程體系。將崗位工作能力與課程教學模塊相融通，實現教學任務崗位化。在教學實踐中，將崗位職業資格標準融入教學內容，保證學業證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度的有效實施，實現雙標融合。
2）構建基于工作過程系統化的專業課程體系。
①以“項目為引領”，改革專業基礎課，夯實專業基礎。根據對頂崗實習生的企業調研反饋，學生由于基礎知識相對薄弱，導致可持續發展遭遇瓶頸，因此在專業建設指導委員會指導下，物聯網專業圍繞專業建設的需求對專業基礎課程進行改革，為學生今后的可持續發展奠定基礎。
②基于工作過程系統化，建設專業核心課程。以典型工作任務過程或業務流程為順序組織教學，運用現代教育技術和虛擬現實技術，利用仿真教學軟件，優化教學過程。在物聯網工程課程建設過程中，以視頻監控物聯網系統集成工程師的典型工作任務為切入點，圍繞物聯網工程系統規劃、系統搭建、調試測試、升級與維護工作任務技能要求，設置四大情境：IP監控系統規劃、IP監控系統搭建、IP監控調試測試、IP監控升級與維護。課程的實踐平臺采用校企共建的業界領先的平臺，設備采用主流的視頻監控中檔設備，培養學生對IP監控系統基礎理論、核心技術、業務流程、工程技術等知識的掌握，培養學生對視頻監控網絡平臺搭建與維護，視頻監控圖像的實時監控、存儲，報警業務等技能，真正圍繞崗位工作任務要求培養學生，做到學以致用。
雙師隊伍的建設 專業教師與合作企業技術人員共同承擔物聯網專業核心課程的項目開發、工程實施等業務，提高專業教師的雙師素質。通過教師到企業鍛煉、參與課題研究、參加各類培訓與競賽等途徑，加大對專業帶頭人、專業負責人和骨干教師的培養，形成以專業帶頭人為主導，雙師素質教師為主體，結構合理的專業教學團隊，以此帶動教師隊伍的整體發展。同時加強兼職教師隊伍的建設，制定兼職教師管理辦法。
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1網絡工程專業設置物聯網方向
物聯網技術的自身原理和計算機技術有著很大的共通性，這種網絡信息系統有著很強的技術基礎，并且在融入高校的相關專業時需要充分分析傳感器網絡技術，這樣學生在學習的過程中才能充分了解該技術的技術構成。通過分析高校計算機網絡工程專業的現有狀況發現該專業課程主要集中在物聯網的網絡層和應用層，并且該專業有很多的基礎知識是適用于物聯網技術的，因此在二者的結合過程中還需要增加感知層方面的知識，這樣才能使計算機網絡工程專業從整體上具有運用物聯網技術的可能性。在高校中設置物聯網方向并不是要徹底改變該專業的人才培養目標，教師在開展教學的時候可以適當調整具體的內容，這樣使二者有效地結合。在高校的網絡工程專業中增設物聯網方向要充分考慮當地的市場需求，有些高校只是盲目地效仿其他高校的做法，沒有結合自身的師資力量和教材的特色，因此在實踐過程中很難制定符合標準的專業培養方案。
2利用高校的學科優勢培養網絡工程人才
不同區域的市場對于網絡人才有著不同的要求，學校在開設物聯網技術方向的相關課程時需要建立符合技術特點的課程體系，而課程結構的合理性要根據學校的硬件設備和優勢專業來判定。和其他的專業方向一樣，網絡工程專業也要在自身的發展過程中不斷創新，教師在教學過程中不僅要加強專業知識的講解，而且還要創造一定機會讓學生進行實踐操作，進行專業的實踐訓練需要學校提供現代化的實驗室，通過實踐基地的建設可以提高復合型人才的綜合素質。在開展評價工作時要根據行業的具體要求進行，很多計算機行業對于人才的個性化特點有很大的要求，因此學校不僅要通過教學優化學生的知識結構，更要使學生在解決專業問題的時候運用創新的思維方式，這樣的方式培養出來的畢業生在工作崗位上才能完成行業的操作。高校在運用物聯網技術時需要專門教材的配合，建設有自己特色的教材不僅要求發揮專業教師的作用，而且還可以通過和企業開展合作來加強教材的針對性，專業的教材需要將理論知識和實際運用有效結合，這樣才能使培養出來的人才符合崗位的要求。
3完善網絡工程專業培養目標和課程內容
3.1專業培養目標
高技能人才不僅要有科學的素養，而且還能從事多領域的技術研發工作，這種應用型的人才在很多行業都有很大的需求，比如說在信息產業和輕工行業。高校物聯網技術方向的培養目標包括很多方面技術的掌握，不僅包括通信技術和傳感技術，還要有技術推廣的能力，這種技術的推廣主要表現在學生實踐能力的提升。衡量該專業能力的標準有很多方面，其中掌握計算機技術和網絡工程的理論是最基礎的環節，而物聯網感知層的相關知識的獲得是制定和實現教學目標的關鍵關節，除此之外，學生還要學會檢索文件，了解一些基本的軟件編程程序，綜合這些方面可以有效地評價目標的實現程度。
3.2課程設置
物聯網方向的課程需要根據現實社會的信息來設置，除了已有的網絡層和應用層知識的傳授，感知層的相關知識也要納入到計算機網絡技術的課堂中去，網絡技術的知識不僅包括原理的分析，還需要了解一些基本程序的設計。對于物聯網三個層次的知識的掌握，該專業在課程結構上要突出行業的特點，并且適當增加一些網絡課程，比如說無線自組網應用課程，這些課程的加入可以學生的技術處理能力。
3.3專業實驗
物聯網技術是一門操作性很強的技術，成熟技術能力的掌握需要學校根據自身的特點來設置專業的實驗，這樣可以讓學生有機會鞏固自己的理論知識。在進行專業實驗時要按照標準的步驟進行，首先要完成畢業實習，在設計課程之前要進行計算機基礎練習，企業的生產實習要在學生的論文之前完成。物聯網的實驗有很多種課程設計，高校可以根據自身的學科優勢選擇適合自己的課程，比如說網絡系統集成課程設計是一種運用很廣泛的專業實驗。
4結語
綜上所述，高校人才培養因物聯網應用領域的高速擴張而迎來了新的機遇和挑戰。本文通過分析網絡工程專業設置物聯網方向，結合高校優勢學科培養網絡工程專業人才的新思路及利用高校的學科優勢培養網絡工程人才，分析總結出完善網絡工程專業培養目標和課程內容。并且社會的發展在各個領域都對物聯網的技術有很大的需求，而高校作為專業人才的培養場所要認真分析自己的學科優勢，從而為復合型應用人才的培養制定有特色的方案。以上的淺顯之見希望能給相關的業內人士提供一點參考借鑒。
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