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小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育
一、新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略
為進一步提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個方面入手。
1．改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重知識的灌輸，以“教師講、學(xué)生聽”的形式普遍存在，忽視了學(xué)生的主觀能動性，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動中注意學(xué)生個體能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中充分肯定學(xué)生的主觀能動性，并適時加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進而實現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。
2．注重教學(xué)過程，實施因材施教
注重教學(xué)過程，實施因材施教是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學(xué)過程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個學(xué)生不同的性格和特點，實施因材施教。可以采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生進行分層，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，區(qū)別對待，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，注意作業(yè)設(shè)計的坡度，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，趣化教材，活用教材。針對小學(xué)生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學(xué)方式，也有利于小學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯(lián)系生活實際，可以鼓勵小學(xué)生參與社會調(diào)查和實踐活動，讓抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識，更易于小學(xué)生理解。
3．更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的必然趨勢。對小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，通過科學(xué)技術(shù)推進現(xiàn)代化教學(xué)是小學(xué)教育的有效舉措，是教學(xué)手段更好地促進小學(xué)教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進行小學(xué)教育教學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑可以有效促進課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解教學(xué)內(nèi)容。對小學(xué)教師而言，應(yīng)結(jié)合小學(xué)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學(xué)生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學(xué)中用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4．優(yōu)化教學(xué)評價，體現(xiàn)以人為本
優(yōu)化教學(xué)評價，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，是新課程改革對小學(xué)基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學(xué)校評價改革，是學(xué)生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中教學(xué)評價工作還存在著很多不足，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)評價，要把對學(xué)生的教學(xué)評價從片面注重學(xué)習(xí)成績的思維中解放出來，注重從學(xué)生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學(xué)生的評價工作，幫助學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學(xué)評價中，始終堅持以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
二、結(jié)語
總之，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)深入理解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí);注重教學(xué)過程，實施因材施教;更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容;優(yōu)化教學(xué)評價，體現(xiàn)以人為本，不斷探索新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，促進小學(xué)基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展。
作者：宮春艷 王磊 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊小學(xué)
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育對策分析
摘要:
隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國城市與農(nóng)村在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下有了一定的進步，然而中國農(nóng)村的發(fā)展仍未達到中國政府的預(yù)定目標(biāo)，尤為教育方面。而只有農(nóng)村的教育得到了相應(yīng)的發(fā)展，中國才能真正進步，其中農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育更是重中之重。故本文針對中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進行分析，為中國農(nóng)村小學(xué)的設(shè)施、教師、經(jīng)費等方面提出相關(guān)建議，為國家提出淺薄之見，以期促進中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的更好發(fā)展。
關(guān)鍵詞:
農(nóng)村;小學(xué);基礎(chǔ)教育
中國是一個農(nóng)業(yè)大國，其農(nóng)村人口數(shù)量較多，占全國總?cè)藬?shù)60%左右，此外，農(nóng)村人口的素質(zhì)多數(shù)偏低，故農(nóng)村成為中國重點發(fā)展對象之一，而大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為中國現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)之一?？突饡虒W(xué)促進委員會主席ErnestL．Boyer曾說過:“兒童早年的經(jīng)歷有著超常的重要意義，若國家想獲得最終發(fā)展，必須先關(guān)注兒童的早期教育并確認小學(xué)教師?！庇纱丝梢姡挥写龠M完善小學(xué)基礎(chǔ)教育才能使農(nóng)村、社會、國家得到更長遠的發(fā)展，同時在中國較為落后的農(nóng)村更需得到政府對其小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)注度。
一、農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀
隨著中國對教育的不斷重視，中國農(nóng)村近年來在教育方面得到了一定的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育在中國政府的幫助下取得了歷史性的進步，但因中國領(lǐng)域過大、農(nóng)村數(shù)量較多等因素致使農(nóng)村小學(xué)教育仍存在一定問題，其困境如下:
(一)農(nóng)村小學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)資源短缺
農(nóng)村小學(xué)是為農(nóng)村孩子們學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源的地方，但因農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，地處相對偏僻，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源缺失嚴(yán)重，許多的教材尚未齊全，學(xué)生上課所需要準(zhǔn)備的物資也存在一定的空缺，尤為農(nóng)村小學(xué)必不可少的體育、音樂及美術(shù)等的設(shè)施設(shè)備。譬如在農(nóng)村小學(xué)，因農(nóng)村經(jīng)濟的相對落后導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的體育場地狹窄，學(xué)生活動范圍小，體育器材數(shù)量少、品種單
一、質(zhì)量較差，甚至于活動設(shè)施不配套［1］，故使農(nóng)村小學(xué)生的體育、音樂、美術(shù)等科目未能得到相應(yīng)發(fā)展。此外，農(nóng)村小學(xué)生在圖書館看書的實現(xiàn)可能性較小，因在農(nóng)村圖書館的書籍?dāng)?shù)量貧乏，或部分農(nóng)村小學(xué)因資金或場地問題無法建設(shè)圖書館，使農(nóng)村小學(xué)生在缺少部分圖書情況下得到的知識較其他非農(nóng)村學(xué)生少。
(二)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)及知識水平偏低
農(nóng)村小學(xué)教師作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育主體之一，為學(xué)生傳授小學(xué)基礎(chǔ)知識，扮演著為農(nóng)村提供智力和人才的不可缺少的角色，肩負著提高農(nóng)民素質(zhì)的艱苦使命，是以其重要性不可小覷，但農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的建設(shè)水平卻仍值得商榷。部分農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)水平及專業(yè)知識在中國規(guī)定的小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中并未達到其應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，同時其相應(yīng)的能力與知識儲備相對不足，普遍缺乏先進的教育思想和思維創(chuàng)新，在教學(xué)上較為呆板。其次，因農(nóng)村地處偏僻、教師獲益頗少導(dǎo)致教師流動性較大，部分農(nóng)村教師存在兼職或短期代課現(xiàn)象。此外，農(nóng)村小學(xué)教師易因忙碌無法兼顧學(xué)生安全、心理健康等問題。正如李洪修所說:“農(nóng)村教師的工資待遇、職稱和社會福利都較低，這加劇了農(nóng)村教師師資的缺乏，而在農(nóng)村的教師普遍素質(zhì)偏低和非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校使農(nóng)村教師負擔(dān)過重也影響了農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)和專業(yè)化水平?！保?］
(三)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入不足
農(nóng)村本身是中國發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)之一，其發(fā)展進度及改革難度一直考驗著中國共產(chǎn)黨對其實施的方針政策，其中農(nóng)村經(jīng)費投入是中國發(fā)展農(nóng)村的重要基礎(chǔ)，是推進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的前提條件。江西省領(lǐng)導(dǎo)曾提出:“要以對人民群眾身后的感情抓好農(nóng)村教育，用更大的經(jīng)歷、更多的財力優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村的教育?！庇纱丝梢娹r(nóng)村教育發(fā)展必須依賴財力物力的投入，但從實際情況來看，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育所需的經(jīng)費遠大于政府所給予的，致使農(nóng)村教育存在經(jīng)費投入不足的狀況，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)設(shè)施建設(shè)與教學(xué)資源未能得到較好改進及其設(shè)施設(shè)備未能在數(shù)量上增加，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量也因工資不足、農(nóng)村條件過差而銳減。
二、“民工潮”下的農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育
隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，許多農(nóng)村青壯年涌入城鎮(zhèn)經(jīng)商、打工，因工作原因不得不把孩子留在農(nóng)村。在農(nóng)村的學(xué)生中，一般情況下的撫養(yǎng)人分為:①父母其中一人留在家中撫養(yǎng)②留兒女一人在農(nóng)村或寄宿在校③由祖輩撫養(yǎng)兒女④由親屬近親撫養(yǎng)兒女。在這些情況下，孩子缺失有效的監(jiān)督和管理致使學(xué)習(xí)成績普遍較差，并且在沒有父母監(jiān)管下，孩子可能會因缺乏正確的引導(dǎo)而出現(xiàn)打架輟學(xué)的現(xiàn)象甚至走上犯罪的道路［3］。在“民工潮下”小學(xué)基礎(chǔ)教育易受學(xué)生家庭因素影響，致使學(xué)生在小學(xué)階段易出現(xiàn)心理、學(xué)習(xí)等方面的問題，無法得到家長的配合使農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的進度受到阻礙，不利于中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
三、農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的對策
中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀如“任重而道遠”一詞:責(zé)任重大道路很遠，要經(jīng)歷長期的奮斗，故針對農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育需“對癥下藥”。對此，本文將給予相應(yīng)對策以期形成相關(guān)理論協(xié)助相關(guān)教育部門改變農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。
(一)加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的財政投入
農(nóng)村教育問題是中國教育的中心關(guān)注點之一，其中小學(xué)教育作為農(nóng)村教育的基礎(chǔ)教育重要組成部分更需得到政府相關(guān)部門及社會的重視與關(guān)注。因政府對農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育財政投入并不滿足農(nóng)村教育其實際所需費用，使農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)資源和設(shè)施建設(shè)匱乏，教師素質(zhì)及知識水平無法得到提升。故實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展必須要加大農(nóng)村教育投入，提供良好的物質(zhì)條件，改善農(nóng)村教育資源，健全和保障農(nóng)村教師工作條件和待遇，為農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件［4］。
(二)提高農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)
農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師隊伍建設(shè)是農(nóng)村教育的關(guān)鍵點之一，發(fā)展好促進好農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)才能使農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育得到更好的進步空間。故為了更好發(fā)展農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育，中國政府及相關(guān)教育部門應(yīng)鼓勵畢業(yè)生下鄉(xiāng)深入農(nóng)村教書并提供相應(yīng)的福利和支持;對于農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)給予一定政策機制上的鼓勵，提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，同時確保農(nóng)村小學(xué)教師工資的按時發(fā)放;在農(nóng)村小學(xué)設(shè)置多個科目的教師并增添相應(yīng)的審美素質(zhì)、身體素質(zhì)等教育，使農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育得到更的發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)教師減輕工作負擔(dān)，同時給予農(nóng)村教師適當(dāng)時間學(xué)習(xí)其相關(guān)的專業(yè)知識以提高農(nóng)村小學(xué)教師的能力，從而提高農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育教師師資力量，鞏固其教師隊伍建設(shè)。
(三)“民工潮”下更好地促進農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育
在“民工潮”下，父母的受教育水平大多程度不高，因此，作為中國政府和教育工作者，必須盡力幫助農(nóng)村小學(xué)生進行疏導(dǎo)心理上和生活上的困難和疑惑。其中，農(nóng)村小學(xué)教師需發(fā)揮其重要輔助作用，使農(nóng)村小學(xué)生即使在無父母照料情況下也能在學(xué)校與教師指引和教育下走向獨立自主、身心健康發(fā)展。對于“民工潮”下的父母，作為學(xué)校應(yīng)多幫助家長，為家長提供相關(guān)教育方法，同時家長應(yīng)多與孩子進行心靈上的溝通，即使距離再遠也應(yīng)給予孩子精神上的鼓勵，在有意義的日子應(yīng)回農(nóng)村看一看孩子，不讓孩子因無父母的陪伴而自暴自棄甚至走上歧途;此外，校方應(yīng)幫助家長樹立正確的教育觀念，讓他們了解小學(xué)基礎(chǔ)教育在兒女成長中的重要性，及他們的教育觀念在兒女成長中占有重要地位。父母作為孩子的及時任老師，其許多行為習(xí)慣都會潛移默化地影響著孩子的生活習(xí)性和個性特征，故父母應(yīng)明確自己對子女的責(zé)任意識，不要因追求物質(zhì)化生活而忽略了孩子的心理感受。
四、結(jié)論
因眾多農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的落后與環(huán)境條件的先天不足致使小學(xué)教育的發(fā)展仍然是一條艱巨的道路:教育經(jīng)費的投入仍相對不足，教師隊伍整體素質(zhì)與教育現(xiàn)代化的要求不適應(yīng)，教師繼續(xù)教育機制尚待完善，農(nóng)村小學(xué)的硬件水平偏低，內(nèi)部管理機制體制相對落后等［6］，將影響農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的發(fā)展，影響我國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，及影響我國小學(xué)基礎(chǔ)教育的前進道路，故政府相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合農(nóng)村的具體情況分析和了解，改善及促進農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進中華民族共和國的現(xiàn)代化建設(shè)。以上是針對目前中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀所存在的問題提出的一些針對性建議，由于筆者理論知識及水平有限，研究深度不夠，許多方面存在不足與欠缺，如有不妥之處，懇請專家指點。
作者：胡思思 單位:西華師范大學(xué)初等教育學(xué)院
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)基礎(chǔ)教育改革
摘要：
文章從考試形式、考試層次、試卷評分標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)考試“一紙定終身”的特點等幾個方面分析了現(xiàn)行考試制度存在的弊端，并對基礎(chǔ)教育階段考試制度改革方向進行了探索，提出以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，豐富考試形式；考試內(nèi)容既要聯(lián)系實際，也要考慮城鄉(xiāng)差異性；評分標(biāo)準(zhǔn)彈性化，充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間；考試與考查相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；考試制度；課業(yè)負擔(dān)
小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)與考試制度的關(guān)系長期存在于我國的義務(wù)教育階段之中，一直被提及、關(guān)注，也一直在不斷改革。在關(guān)于《中共中央深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：要深化教育領(lǐng)域綜合改革。努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段教育資源均衡分配，嚴(yán)禁各地設(shè)重點學(xué)校或?qū)嶒灠啵袑嵏纳啤皳裥ｋy”的現(xiàn)象，積極推進公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和實行校長教師交流輪崗制度，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。在的呼吁下，各地方政府、教育局也實行了不同的改革措施。如今，隨著新課改的推行，小學(xué)生是否切實地受益于新課改，減輕了課業(yè)負擔(dān)；如何通過變革傳統(tǒng)考試制度減輕小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，值得我們思考。
一、現(xiàn)行考試制度存在的弊端
目前小學(xué)階段存在的統(tǒng)一考試主要有每學(xué)期一次的期中考試和期末考試，以及小學(xué)畢業(yè)時的小學(xué)升初中的市級統(tǒng)一考試。統(tǒng)一考試的考核方式雖然在一定程度上保障了選拔的公平性，但是存在諸多弊端。及時，考試形式單一，無法反映課標(biāo)要求。小學(xué)階段語文、數(shù)學(xué)、外語等主要科目考試方式均為書面填寫試卷。此種考試方式過于單一，課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的綜合實踐類的內(nèi)容無法從試卷中得到反映。以小學(xué)語文為例，小學(xué)語文中每單元都有“口語交際”內(nèi)容，將語言文字的運用和生活實際相結(jié)合，目的是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。而單一的書面測試無法反映小學(xué)生口語表達能力。傳統(tǒng)書面性的考試還會造成教師、家長只注重書面作業(yè)，盲目增加習(xí)題量，間接性地增加小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。第二，考試層次單一，內(nèi)容缺乏針對性?；A(chǔ)教育階段小學(xué)之間城市、農(nóng)村差距較大，教學(xué)水平參差不齊。一般而言，城區(qū)小學(xué)教育資源優(yōu)厚、師資力量雄厚，教學(xué)水平相對較高，教學(xué)質(zhì)量較好。而農(nóng)村小學(xué)由于師資等各項教育資源欠缺，教學(xué)水平相對較低。統(tǒng)一考試不能滿足地區(qū)性差異。以小學(xué)英語為例，南京市某年小學(xué)英語小升初統(tǒng)一考試作文話題為電腦，電腦對城區(qū)或者發(fā)達地區(qū)學(xué)生而言非常熟悉，甚至是生活必備品，但是對于某些經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生而言，鼠標(biāo)對他們來說都很陌生，有些學(xué)生甚至在生活中沒有接觸過電腦。所以，統(tǒng)一的考試內(nèi)容往往無法照顧到城鄉(xiāng)學(xué)生的差異。第三，試卷評分標(biāo)準(zhǔn)單一，限制學(xué)生思維。據(jù)訪談，在批改統(tǒng)考試卷時，一般按照教育局統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案按點給分。雖然有些主觀題答案設(shè)計有一定彈性，但仍然無法滿足學(xué)生的個性化需求。這一缺陷在小學(xué)語文閱讀理解的答題上表現(xiàn)得尤為明顯。以閱讀理解《小草與松樹》為例，在回答文章所歌頌的品質(zhì)一題，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，文章反映了松樹堅韌不拔的氣節(jié)。有些學(xué)生回答了文章反映出小草積極樂觀的品質(zhì)，經(jīng)過仔細推敲也是言之有理的，但是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的回答不得分。這就體現(xiàn)了試卷評分標(biāo)準(zhǔn)的單一性，欠缺人性化，也在一定程度上限制了學(xué)生的思維，直接導(dǎo)致了“死讀書”、死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的“填鴨式”教學(xué)模式，間接增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。第四，傳統(tǒng)考試“一紙定終身”，增加學(xué)生心理壓力。目前，期中、期末考試和小升初考試在基礎(chǔ)教育階段的考試中所占分量很重。期末考試成績將會記錄到學(xué)生的電子學(xué)籍卡上，伴隨學(xué)生的一生，也影響著學(xué)生的“三好學(xué)生”等各類榮譽稱號的評定，似乎一次考試決定了學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，這無疑給學(xué)生造成了莫大的心理壓力，增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。甚至有少數(shù)學(xué)生在考試前會出現(xiàn)失眠、恐懼等“考試綜合癥”的心理癥狀，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康。因此，傳統(tǒng)考試選拔制度亟需改革。
二、基礎(chǔ)教育階段考試制度改革方向的探索
在基礎(chǔ)教育改革中，考試制度改革作為評價制度的重要組成部分，成為教師、學(xué)生、家長乃至全社會關(guān)注的重點。筆者基于現(xiàn)行考試制度的弊端，在此提出幾點基礎(chǔ)教育階段考試制度改革的思考。及時，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，豐富考試形式?，F(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段小學(xué)考試均以筆試為主要形式，只有英語考試中有部分聽力測試內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可采取多樣化的考試形式。如在小學(xué)語文的考試中，可增設(shè)口試部分，考核學(xué)生的口語表達能力與交際能力。如小學(xué)語文四年級上冊的期中測試，可結(jié)合小學(xué)語文交際和習(xí)作內(nèi)容中的節(jié)日話題，讓小學(xué)生說一說春節(jié)會有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可給出具體情境，讓學(xué)生說一說“如果老師是你的阿姨或者叔叔，在春節(jié)期間來到你家，你會怎樣問好，會對他們說些什么呢？”這種考核方式既能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生口語交際能力的要求，也能改變單一的書面測試形式，改善傳統(tǒng)考試重視知識的死記硬背、忽略靈活運用的弊病，也在一定程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。第二，考試內(nèi)容既要聯(lián)系實際，也要考慮城鄉(xiāng)差異性。新課改一再要求教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生生活實際，但我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生生活實際的差異性。因此，在考試命題時應(yīng)當(dāng)充分考慮各地區(qū)學(xué)生的差異性，如前文提到的英語作文《電腦》，如果改成《我喜愛的家用電器》或者《我家的生活小助手》等，就可以給所有學(xué)生發(fā)揮的空間，不會因城鄉(xiāng)差異而造成部分學(xué)生寫作時無話可說的尷尬局面。第三，評分標(biāo)準(zhǔn)彈性化，充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間。在統(tǒng)考后試卷批改前，教師可以通過對試卷進行抽樣批改的方式對學(xué)生的答題思路和答案進行調(diào)查，了解學(xué)生的想法，再據(jù)此修訂試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)。另外，試卷批閱組可由了解兒童心理學(xué)知識的教師組成專家組，對疑卷進行分析。例如，在上文提到的小學(xué)語文閱讀理解《小草與松樹》一文中，大多數(shù)學(xué)生通過閱讀都能領(lǐng)會文章主要的中心思想是贊美松樹堅韌不拔的品質(zhì)。但是，少數(shù)學(xué)生另辟蹊徑，也能發(fā)現(xiàn)小草身上同樣存在積極樂觀的品質(zhì)。教師此時應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況修正評分標(biāo)準(zhǔn)，酌情給分，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，從而杜絕學(xué)生一味死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象，緩解學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。第四，考試與考查相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重。傳統(tǒng)“一紙定終身”的考試單一地注重考試結(jié)果，而忽略了最重要的學(xué)習(xí)過程。因此，在對學(xué)生的考核中不能單看考試成績，應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)，如對課堂參與度、作業(yè)完成情況、實踐活動參與積極性等多個方面進行綜合考查?？荚嚂r可設(shè)定卷面分和平時分兩部分，按一定比例分配。一來可以彌補單一的書面考試的片面性，二來可以通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的考查，讓學(xué)生、家長和教師重視學(xué)習(xí)的過程，也在一定程度上減輕了小學(xué)生的考試壓力。
三、結(jié)語
通過對基礎(chǔ)教育階段考試制度的改革，可發(fā)揮考試制度的積極作用，改進不足之處。學(xué)校、家長、社會應(yīng)結(jié)合彼此之間的力量，為學(xué)生構(gòu)建一個更自由的學(xué)習(xí)、成長空間，從而切實減輕小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
作者：竺暄 單位：揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育
中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育
《中國青年》開展“我們應(yīng)該怎樣成長？”的討論，切中時弊，抓得好！片面追求升學(xué)率這根指揮棒嚴(yán)重地摧殘了青少年的身心。有人說這是教育危機，我很同意這樣的看法。這個問題不解決，再過幾年就會變成“癌癥”了。
我是教育戰(zhàn)線上的一個老兵，還沒有進城就擔(dān)任了太原市教育局的及時任局長，在以后的三十多年里，一直在文教機關(guān)工作。要說我們教育工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，那是很多，但有一點是明確的，我們中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育，國民基礎(chǔ)教育是指所有的公民，無論干哪項工作的勞動者，都應(yīng)該受到的教育，也就是我們通常說的普及教育。當(dāng)然，普及教育的程度決定于生產(chǎn)力發(fā)展的程度。生產(chǎn)發(fā)展到什么水平，普及教育就要有相應(yīng)的發(fā)展水平。目前全國各地生產(chǎn)發(fā)展不平衡，中小學(xué)教育普及的程度也應(yīng)隨之有差別。即使普及了高中，也還是國民基礎(chǔ)教育。它擔(dān)負著為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生，為社會培養(yǎng)合格的勞動后備力量這樣雙重的任務(wù)。這就要求學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，堅持面向整個社會。這是一個常識問題，教育工作者更應(yīng)清楚。
我接觸到的一些實際情況并不如此。有的人道理明白，做起來糊涂，再碰上片面追求升學(xué)率這股“龍卷風(fēng)”，就頂不住了。近幾年，在不少學(xué)校嚴(yán)重存在著“五重五輕”的現(xiàn)象：重畢業(yè)班，輕非畢業(yè)班；重快班，輕慢班；重高中，輕初中；重理科，輕文科；重尖子生，輕后進生。甚至有些學(xué)校不等畢業(yè)就把學(xué)習(xí)差的學(xué)生推出學(xué)校，這是十分錯誤的。這樣下去，勢必背離中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育的原則，把人們引向片面追求升學(xué)率，單純追求上大學(xué)，把這當(dāng)成“鐵飯碗”。還有人把考大學(xué)比喻成“登龍門”，考中專、技校是“跳農(nóng)門”。農(nóng)村流傳一種說法，“一登龍門、三代幸?！?，頃刻身價百倍，說親盈門，更助長了一些青年不安心農(nóng)村。
“”粉碎以后，鄧副主席提出改革高校招生制度，通過考試，擇優(yōu)錄取。這是教育戰(zhàn)線上撥亂反正的一項重要措施。現(xiàn)在還需要進一步研究和完善它。目前一些學(xué)校為了應(yīng)付高考而忽視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，忽視培養(yǎng)智力和獨立工作的能力。學(xué)生們在突擊教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)的驅(qū)使下，掌握的知識不是理解了的知識，消化了的知識，更不是鞏固了的知識。有個大學(xué)為了摸一摸入學(xué)新生基礎(chǔ)知識的掌握情況，開學(xué)半月后，再拿“高考”題對他們進行了考試，結(jié)果很多學(xué)生的考分同高考錄取分相差甚遠。從這件事可以看出，我們的智育抓得論文聯(lián)盟//很不得法。智育是要育“智”的，“育智”，就是讓人聰明起來。要有敏捷的思維能力、判斷是非的識別能力、觀察事物能力、獨立工作能力等，目前一些學(xué)生離這些要求差距大。有的大學(xué)反映，近兩屆學(xué)生中“高分低能”的多。
由此看到，堅持中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育這一教育原則，是十分重要的。堅持這一教育原則，必須要有一支思想端正、業(yè)務(wù)過硬的教師隊伍。從我們山西看，目前師資隊伍較弱?，F(xiàn)在有一些地方是初中畢業(yè)教初中，高中畢業(yè)教高中，工農(nóng)兵學(xué)員教大學(xué)。改變這種狀況，提高和鞏固教師隊伍，是擺在我們面前的一項緊迫任務(wù)。
克服片面追求升學(xué)率，需要全社會的綜合治理，教育戰(zhàn)線上的同志首先要做出自己的努力，不能眼看著這種情況發(fā)展下去
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:淺談基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)策略
[論文關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育 課程改革 作文教學(xué)
[論文摘要]以《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試用)》的作文教學(xué)理念為參照，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實際，本文提出了“聯(lián)系實際，激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣；提倡‘五多’，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子；關(guān)注現(xiàn)實，感受生活，拓展學(xué)生寫作背景；淡化形式，自由表達，放開學(xué)生作文手腳”的小學(xué)作文教學(xué)策略，對搞好基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示意義，
作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點問題。如何解決這一難題?《全日制義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試用)》給了我們很好的啟示：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！痹鯓硬拍芡瓿烧n標(biāo)賦予我們語文教師的以上任務(wù)呢?這里，結(jié)合自己近來年來實施新課程的體會，就小學(xué)低年級作文教學(xué)中的策略性問題談幾點看法。
一、聯(lián)系實際，激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣
興趣是習(xí)作的不竭動力。當(dāng)學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習(xí)作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒發(fā)情感的過程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)：一方面，我們要聯(lián)系學(xué)生實際，以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如：某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《××，我想對你說……》時。讓學(xué)生選擇自己喜歡的人，包括長輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動物、植物，甚至玩具。學(xué)生的習(xí)作興趣一下子被調(diào)動了起來，有的同學(xué)甚至寫出了《唐僧，我想對你說……》，為孫悟空抱不平，讓人覺得可笑又有趣。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機制，讓激勵評價使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機制，首先要改變作文評價標(biāo)準(zhǔn)，主張使用不拘一格的評價尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文。評價學(xué)生作文。一要著力找到學(xué)生作文中最富個性的那一點，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗；二要改變評價方式，變單純的教師評為師評、自評及學(xué)生互評相結(jié)合。此外，還要為學(xué)生提供多種多樣的發(fā)表機會(如向刊物投稿、辦班級作文小報、開設(shè)學(xué)習(xí)園地、出學(xué)習(xí)習(xí)作板報等)。這也是一種評價，而且是更具激勵作用的評價。另外，學(xué)生習(xí)作的好壞從來都是相對的，沒有的好，也沒有的差，教師不能抱著一種追求的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生達到了該次習(xí)作的基本要求，就應(yīng)該給予好成績。習(xí)作訓(xùn)練后要及時評閱，評閱中要根據(jù)孩子習(xí)作水平的不同分門別類地進行表揚，多肯定、多鼓勵、多激勵、多稱贊、多建議，多挖掘“閃光點”，盡量使每一個孩子都能品嘗到“豐收果實”，這樣便能持續(xù)激勵孩子們的進取意識，使他們24小時天愛上作文，變“要我寫”為“我要寫”。
二、提倡“五多”，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子
古人認為：“為學(xué)之道，在厚積而薄發(fā)。”為此，在日常作文教學(xué)中，我們要強調(diào)“五多”，使學(xué)生得到多方位的習(xí)作訓(xùn)練，為他們寫好作文打下堅實的“底子”。一是多讀書：通過多讀書積累寫作的素材。學(xué)生大量閱讀才能增加知識，才能學(xué)會怎樣描述事物，也才能有“物”可寫、有話可說。如果學(xué)生閱讀量不足，當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時就很難進行的語言表達，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫好作文也只能是空話一句了。二是多觀察：觀察是學(xué)生寫好作文的前提條件。學(xué)生要想寫好作文，就必須對寫的對象進行細致的觀察，通過觀察獲得自己的發(fā)現(xiàn)，并在習(xí)作中以自己獨特的視角進行獨特的表述。有鑒于此，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察自己準(zhǔn)備記敘的對象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來并恰當(dāng)?shù)貫樽约簩懽髦谩Ｖ挥卸嘤^察，學(xué)生才會有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，并反映在習(xí)作中。三是多思考：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物先經(jīng)過大腦的思考、加工，變成有自己個性特征的東西，然后再寫下來，這樣才有可能寫出好的習(xí)作。四是多練筆：習(xí)作能力的提高要靠大量的寫作實踐。因而，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫一寫身邊發(fā)生的事，寫一寫自己熟悉的人(哪怕以日記、周記的形式記錄下來也好)。這樣，學(xué)生的寫作能力才會逐步提高。五是多修改：某種程度上說，好文章是改出來的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多修改習(xí)作：改錯別字，改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語、標(biāo)點，改不通順、不完整、表達不的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請家長幫助改?？傊钡綄W(xué)生把習(xí)作改到自己滿意為止。
三、關(guān)注現(xiàn)實，感受生活，拓展學(xué)生寫作背景
生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中，每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學(xué)生去體驗生活、感受生活、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學(xué)會習(xí)作。如：在寫春天景色的習(xí)作時，教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫，而是先組織學(xué)生展開尋找春天的活動：讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，喜歡古詩的學(xué)生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受。接著結(jié)合《走進春天》的語文活動課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進學(xué)生對春天親身體驗的內(nèi)化。進行寫作。這樣，學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。
四、淡化形式，自由表達，放開學(xué)生作文手腳
以往，作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，不厭其煩地要求學(xué)生先寫什么、后寫什么、怎樣結(jié)尾。長此以往，學(xué)生的習(xí)作個性化就會逐步被湮沒。我們認為，作文教學(xué)應(yīng)淡化形式(并非不要形式)，順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生有意識地擺脫束縛，力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點的個體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容，輕形式”理念的生動體現(xiàn)。
淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達意地潑灑寫作內(nèi)容，張揚獨特個性。學(xué)生動筆之前，如果先給他個框框——硬性地規(guī)定寫作內(nèi)容，這也不能寫，那也不能寫，習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂事，而成為應(yīng)付教師的苦事。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來。另外，每個學(xué)生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表達出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有‘我’……只聽?wèi){此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”(著名文學(xué)家冰心語錄)，切莫引導(dǎo)學(xué)生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學(xué)生高于生活、遠離現(xiàn)實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰，成為習(xí)作的主人。
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)教育應(yīng)加強基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念
小學(xué)教育應(yīng)加強基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念
1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改將學(xué)生為教學(xué)主體，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，使學(xué)習(xí)方式多樣化，但在小學(xué)階段，由于學(xué)生對問題的分析能力、理解能力以及新知識的接受能力還有局限，所以不能過于強調(diào)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)將書本知識作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。新課程理念強調(diào)了學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到激發(fā)和調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。
先課程改革提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但比意味著削弱教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。而新課程改革提倡的自主學(xué)習(xí)是在教師主導(dǎo)作用影響下形成和確立的，沒有教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，就沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也越高，學(xué)生的主體地位就越有保障。我們可以這樣理解課堂教學(xué)：教師進行教和學(xué)生進行學(xué)的活動，這兩種活動是同時發(fā)生、交互作用，教師的主導(dǎo)是為了學(xué)生的主動學(xué)服務(wù)。而沒有教師的教學(xué)，難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)有的效率，主動學(xué)和自主狀態(tài)的學(xué)是有本質(zhì)的區(qū)別的，主動學(xué)是在教師的指導(dǎo)和規(guī)范下進行的學(xué)。尤其是針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)發(fā)揮為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的指導(dǎo)和推動作用，教師確定方向，負責(zé)選擇內(nèi)容，積極教給方法，有教師教，有規(guī)范，有指導(dǎo)，才是新課改的改革核心。
2教學(xué)目的以學(xué)生發(fā)展為本
基礎(chǔ)教育現(xiàn)行課程體系提倡以學(xué)生發(fā)展為本，就是/要重視學(xué)生素質(zhì)的主動發(fā)展，包括學(xué)生的個性健康發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)理論認為，學(xué)生的個性發(fā)展、發(fā)展是一種社會需要，適應(yīng)社會的發(fā)展，為了社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)了社會選擇和決定教育的理論。這樣就決定了學(xué)生客體的位置，忽視了學(xué)生自身發(fā)展過程中的主觀能動性和自主選擇性，影響了學(xué)生的主動和發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)和個性難以得到真正的健康發(fā)展。而我們強調(diào)的“以學(xué)生發(fā)展為本”重視和強調(diào)了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做發(fā)展的主人，要做社會的主人。在這中理念的支配下，基礎(chǔ)教育的目的就會自動形成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的局面，而不是讓學(xué)生成為被動適應(yīng)社會的工具。同時在高度重視學(xué)生發(fā)展的教育過程中還陶冶了學(xué)生的情感，提升思想道德水平，幫助他們掌握了學(xué)習(xí)方法，為他們未來的發(fā)展和美好明天的創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。從根本上，從價值取向上重視以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)形式，從而完成素質(zhì)教育課程建設(shè)的使命…。
3讓學(xué)生發(fā)展
(1)教師應(yīng)該重視和關(guān)愛那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。注意保持他們的學(xué)習(xí)興趣，在上學(xué)的及時天，學(xué)生都是滿懷信心和興趣來學(xué)習(xí)的，為什么有的學(xué)生卻越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣，主要的一個原因是老師的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給泯滅了。教學(xué)和教育的不得法，是造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的重要原因。關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，使教學(xué)質(zhì)量真正的提高，才符合我黨的教育方針，少數(shù)學(xué)生的拔尖不是真正的質(zhì)量。
(2)教師應(yīng)為每個學(xué)生創(chuàng)造機會。教師的責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)造機會，包括的和相對落后的學(xué)生，提攜的學(xué)生，幫助落后的學(xué)生，教師的心里要裝著全體學(xué)生，公平地為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造機會。在課堂教學(xué)中，教師的目光應(yīng)該覆蓋全體學(xué)生，創(chuàng)造機會，課堂教學(xué)中要讓所有的學(xué)生都能動起來，思考和提問等機會是均等的，應(yīng)該面向每一個學(xué)生，使他們有被重視的感覺，使他們都能體會到成就感，享受成長的快樂。
(3)因材施教、分類指導(dǎo)、分層推進。十個手指不一樣長的道理，每一個教師都知道，學(xué)生的智力和能力是分層次的，在班級學(xué)生中，學(xué)的經(jīng)驗豐富的、一般的、靠后的都存在，那么這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該有不同措施，比如分層提問、分層作業(yè)?！疤醿?yōu)輔差”要有具體措施，有針對性地對個體制定措施，特別對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要有切實的措施。以激勵為主，不是說不要批評，多表揚、多鼓勵，實施多元評價，看到每一顆幼苗的優(yōu)點，使其發(fā)揮長處，克服不足，在逐漸完善中，培養(yǎng)他們的品格。小學(xué)階段的教學(xué)就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，這樣才能保障教學(xué)效果。
二、小學(xué)教育實施素質(zhì)教育的意義
1、提高學(xué)生的思想素質(zhì)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著大量的思想品德教育素材，因此，只要我們真正樹立起教枵育人的觀點，就能有機地把思想教育滲透于教學(xué)全過程，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到提高。
（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透世界觀和愛國主義教育
數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法本身就充滿了唯物思想和辯證法，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識地去揭示它們，傳授它們，讓學(xué)生通過聽課、觀察、感知．從而自然而然地受到良好的世界觀教育。如在講解約分和通分時．筆者就讓學(xué)生觀察約分和通分前后的分數(shù)單位變了，但是分數(shù)的大小沒變，促使學(xué)生感覺到“變”與“不變”矛盾的雙方同處一個整體之中，兩者即互相對立，又互相依存。同時，利用教材對學(xué)生進行愛國主義教育，如講數(shù)學(xué)內(nèi)容時可以介紹中國古代歷史上著名數(shù)學(xué)家的成就，還可以與同時代的外國數(shù)學(xué)家相比較，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛國熱情，也激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
（2）重視學(xué)生操作，提高學(xué)生思想認識水平
一種正確的思想、科學(xué)的觀點不是一朝一夕就能形成的，它需要長期的實踐，反復(fù)不斷的認識，逐步形成而確立起來，這就需要我們存數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，常抓不懈．持之以恒．不斷提高學(xué)生的思想水平。如堅持讓學(xué)生自己動手操作學(xué)習(xí)，掌握新知識：讓學(xué)生自己動手剪拼，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的性質(zhì)：讓學(xué)生自己動手補多補少，探尋平均數(shù)的求法等。這樣．就能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力．在操作中獲取知識的樂趣，樹立起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣．提高自己的思想境界．從而促進學(xué)生素質(zhì)教育的提高．
2、提高學(xué)生的智力素質(zhì)
智力素質(zhì)主要是指學(xué)生的思維能力和動手能力。因為我們要實施素質(zhì)教育，就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一個人的抽象邏輯思維越強，對復(fù)雜問題的反應(yīng)越快。解決問題的速度越迅速，能力就越強，智力水平就越高。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，兩者是相輔相成的。筆者的做法是順從兒童思維發(fā)展的特點，從具體的感性認識人手，加強直觀教學(xué)和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作中進行分析、比較、綜合。在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。還鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨到見解。精心設(shè)計與巧妙安排，給學(xué)生造成發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽得到成長壯大。如在講解“圓面積的計算”時，指導(dǎo)學(xué)生將圓剪成一個個相等的小扇形，然后拼成一個與圓等面積的類似長方形。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較長方形的長、寬和圓的半徑、周長之間的關(guān)系。讓學(xué)生根據(jù)長方形的面積公式，自己推導(dǎo)出圓的面積計算方法。這樣一步一步操作、分析、思考，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生的辯證思維．提高了他們的智力素質(zhì)．也達到了“既長知識，又長智慧”的目的和效果。
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)生素質(zhì)評價的研究
基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)生素質(zhì)評價的研究
新課程改革已進行了幾年，如何建立適應(yīng)新課程改革的評價機制，我校通過兩年多的研究與實踐，積累了一些經(jīng)驗，取得了初步的成效，有力地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高?，F(xiàn)將我校小學(xué)生素質(zhì)評價的研究與實踐作如下匯報。
一、問題提出的背景
實施小學(xué)生素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。以前傳統(tǒng)的小學(xué)教育評價模式，已不能適應(yīng)“三個面向”的要求，不能適應(yīng)祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的要求，不能適應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求。開展新一輪課程改革，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展必由之路。時代呼喚著我們?nèi)嵤┧刭|(zhì)教育，素質(zhì)教育又呼喚教育改革與創(chuàng)新。因此，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價勢在必行。
二、評價目的
1、改變評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。
2、樹立學(xué)生素質(zhì)評價理念，不僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長過程，要有機地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價的組成部分。
3、探索學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的策略，構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價體系。
三、評價原則
1、激勵性原則。讓學(xué)生產(chǎn)生被評價的需要，對評價產(chǎn)生信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要。
2、因材性原則。評價時充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平差異，針對學(xué)生個體差異的不同特點分別要求，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，以期收到教學(xué)的整體效益。
3、發(fā)展性原則。使學(xué)生在評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我，使之不斷積淀、發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
4、性原則。對學(xué)生的各方面進行切實評價，對每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出客觀的評價。
5、民主性原則。在學(xué)生的素質(zhì)綜合評價中，項目與指標(biāo)的確立，以及的評定，均由教師、學(xué)生、家長以及同學(xué)等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標(biāo)公開化，評價過程民主化，以保障評價的公正合理。評價以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。
6、時代性原則。評價的項目和指標(biāo)直接體現(xiàn)著學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的水平和方向。以確保本評價體系的時代性。
四、評價方法
1、評價目標(biāo)的系列化
一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：知識評價系列、能力評價系列和非智力因素評價系列。
2、評價方法多樣化（以學(xué)科考試考核為例）
（1）單一的教師評價與家長、伙伴評價相結(jié)合：（2）口試、面試、筆試相結(jié)合：（3）免試與重試相結(jié)合：（4）課內(nèi)表現(xiàn)與課外活動相結(jié)合：（5）評價結(jié)果科學(xué)化
五、有的放矢、精心設(shè)計、落實三項舉措。
1、運用成長記錄袋實施發(fā)展性評價
以成長記錄袋為雛形評價體系的建構(gòu)，使我們能以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，幫助學(xué)生增強自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學(xué)生、家長三者之間形成良好的溝通，共同促進孩子的發(fā)展。它具體體現(xiàn)以下特點：①評價主體的多元互動性。②評價內(nèi)容的多維性。③評價形式的生動性。④評價過程的開放性。
2、構(gòu)建與素質(zhì)評價相適應(yīng)的考試考核模式
我們進行了以下嘗試：
①考試方法：分項、分散與集中相結(jié)合。②考試內(nèi)容：書本、課堂與課外相結(jié)合。③、考試方式。本著“快樂考試”“享受考試”的理念，開發(fā)了多種考試形式，考試花樣不斷創(chuàng)新。讓游戲進考場，讓家長進考場，邊玩邊考。
3、關(guān)于作業(yè)的評價。
對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。如：對學(xué)習(xí)努力，由于其他原因（如轉(zhuǎn)學(xué)，知識有缺漏）作業(yè)完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設(shè)計中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其實際情況，賦予適當(dāng)評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應(yīng)的改進建議；對學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極的思維?？傊?，從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處，有利于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。使作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進作用。
六、需要進一步探討的問題
在實施“小學(xué)生素質(zhì)評價”中，我們也遇到許多的制約和困難：
及時，實施小學(xué)生評價在小班化中易行，在大班額中難以操作，學(xué)生評價的實施步驟工作量甚大。我校生均60人的大班，教師會出現(xiàn)畏難情緒，或有時敷衍了事。例如對學(xué)生思想品德素質(zhì)的評價17項，由班主任負責(zé)組織實施，組織班級同學(xué)、學(xué)生本人、學(xué)生家長等有關(guān)人員參加，并要做好日常中觀察、談話、訪問、調(diào)查、測驗、收集成長記錄等信息，班主任工作量很繁重。
第二，評價要求采取自評、小組評、教師評、家長評。要求家長參與評價也是值得深入研究的問題。
第三、成長記錄有待改進。我們在實驗中推廣的成長記錄存在一些問題，主要表現(xiàn)在成長記錄沒有很好地與學(xué)科相結(jié)合，其中的內(nèi)容涉及方方面面，變成了沒有條理的資料的容器。另外，一些成長記錄中學(xué)生給自己的評價連續(xù)幾次都是“我要好好學(xué)習(xí)”，同學(xué)的評價也多是空洞的語言，不但增加了教師和學(xué)生的負擔(dān)，而且效果也不好。
我校的學(xué)生素質(zhì)評價體系現(xiàn)在仍在建設(shè)之中，評價體系在實踐中還有一個不斷完善，不斷提高的過程，我們在新課程實施過程中將繼續(xù)探索，以的學(xué)生素質(zhì)評價體系逐漸取代單一的考試制度。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟 //
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)的體育教育應(yīng)加強基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念
體育教育的任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生 活質(zhì)量；提高運動成績，培養(yǎng)高水平運動員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。因此，我們對體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點，對體育教育的認識從低 級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。
?1.認識觀的轉(zhuǎn)變
?根據(jù)體育學(xué)科特點，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學(xué)的方法對學(xué)生進行教育。在教學(xué)中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會 學(xué)生學(xué)會知識、技術(shù)、技能，還要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)；不僅要教會學(xué)生怎樣做人，還要教會學(xué)生如何生存。要注 意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。
?2.教師觀的轉(zhuǎn)變
?實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師都要進修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評價、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識和技能的學(xué)習(xí)。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進行教育研究，每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng) 學(xué)生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。
?教師是教學(xué)活動的組織者，對學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教 師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。教師除 應(yīng)注意完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力、專業(yè)技能之外，更應(yīng)該注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質(zhì)，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教師。
?3.教材觀的轉(zhuǎn)變
?體育教材應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內(nèi)容進入體育教學(xué)，刪除效果較差的教材，使教學(xué)中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握體育學(xué)科中的新成果、新技術(shù)、新動態(tài)，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。
?4.器材觀的轉(zhuǎn)變
?在體育教學(xué)中，器材因素對教學(xué)效果、學(xué)生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會絕然不同。如在籃、排球教學(xué)中，將籃圈的高度適當(dāng)降低些，籃球變小些，那么學(xué)生就能像美國“nba”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網(wǎng)的高度適當(dāng)降低些，學(xué)生扣球、攔網(wǎng)效果會更好，戰(zhàn)術(shù)更豐富。學(xué)生既能體驗到先進技術(shù)帶來的 樂趣，又能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對籃、排球?qū)W習(xí)的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結(jié) 合的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會重視先進、正確的技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。因此筆者認為，在小學(xué)體育教學(xué)中，適當(dāng)降低器材標(biāo)準(zhǔn)，將主要精力注重于學(xué)習(xí)先進的技術(shù)動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
?5.課堂教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變
?學(xué)校體育的目的是增強學(xué)生體質(zhì)。然而在當(dāng)前的體育教學(xué)中，由于內(nèi)容繁雜、時間少，教學(xué)過程受到嚴(yán)重的擠壓，每節(jié)課的教學(xué)過程因內(nèi)容膨脹而無法實現(xiàn)目標(biāo)。筆者認為，想通過兩節(jié)課來增強學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)其實是不現(xiàn)實的，只有使學(xué)生注重學(xué)習(xí)運動技能和掌握練習(xí)方法，才是體育教學(xué)中最實在的目標(biāo)。如果目標(biāo)不清，就會使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的 內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下，技術(shù)教學(xué)僅僅是在低水平上的重復(fù)，學(xué)生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術(shù)和掌握知識的樂趣，教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學(xué)生參加活動，根本達不到體育教育的目標(biāo)。
?美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。及時種是單向交流，教師講、做，學(xué)生聽、跟；第二種是雙向交流，教師問學(xué)生答；第三種是多向交流，師生之間、學(xué)生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共 同討論、研究、做實驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個教師面對全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是 教師——學(xué)生之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。因此，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式 應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即學(xué)生——教師，學(xué)生——學(xué)生，學(xué)生-社會；課堂——課外活動-家庭-社會，形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。
?總之，小學(xué)的體育教育應(yīng)加強基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念，體育教育應(yīng)以終身體育教育的觀念為主導(dǎo)。以上幾個方面的轉(zhuǎn)變是影響當(dāng)前體育教育的重要因素，是未來體育教育改革的課題，值得我們進一步探索的問題。
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)體育教育應(yīng)加強基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念
體育教育的任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生 活質(zhì)量；提高運動成績，培養(yǎng)高水平運動員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。因此，我們對體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點，對體育教育的認識從低 級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。
一、認識觀的轉(zhuǎn)變
根據(jù)體育學(xué)科特點，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學(xué)的方法對學(xué)生進行教育。在教學(xué)中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識、技術(shù)、技能，還要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)；不僅要教會學(xué)生怎樣做人，還要教會學(xué)生如何生存。要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。
二、教師觀的轉(zhuǎn)變
實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師都要進修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評價、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識和技能的學(xué)習(xí)。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進行教育研究，每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。
教師是教學(xué)活動的組織者，對學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。教師除應(yīng)注意完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力、專業(yè)技能之外，更應(yīng)該注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質(zhì)，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教師。
三、教材觀的轉(zhuǎn)變
體育教材應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內(nèi)容進入體育教學(xué)，刪除效果較差的教材，使教學(xué)中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握體育學(xué)科中的新成果、新技術(shù)、新動態(tài)，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。
四、器材觀的轉(zhuǎn)變
在體育教學(xué)中，器材因素對教學(xué)效果、學(xué)生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會絕然不同。如在籃、排球教學(xué)中，將籃圈的高度適當(dāng)降低些，籃球變小些，那么學(xué)生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網(wǎng)的高度適當(dāng)降低些，學(xué)生扣球、攔網(wǎng)效果會更好，戰(zhàn)術(shù)更豐富。學(xué)生既能體驗到先進技術(shù)帶來的樂趣，又能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對籃、排球?qū)W習(xí)的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會重視先進、正確的技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。因此，筆者認為，在小學(xué)體育教學(xué)中，適當(dāng)降低器材標(biāo)準(zhǔn)，將主要精力注重于學(xué)習(xí)先進的技術(shù)動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
五、課堂教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變
學(xué)校體育的目的是增強學(xué)生體質(zhì)。然而在當(dāng)前的體育教學(xué)中，由于內(nèi)容繁雜、時間少，教學(xué)過程受到嚴(yán)重的擠壓，每節(jié)課的教學(xué)過程因內(nèi)容膨脹而無法實現(xiàn)目標(biāo)。筆者認為，想通過兩節(jié)課來增強學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)其實是不現(xiàn)實的，只有使學(xué)生注重學(xué)習(xí)運動技能和掌握練習(xí)方法，才是體育教學(xué)中最實在的目標(biāo)。如果目標(biāo)不清，就會使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的 內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下，技術(shù)教學(xué)僅僅是在低水平上的重復(fù)，學(xué)生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術(shù)和掌握知識的樂趣，教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學(xué)生參加活動，根本達不到體育教育的目標(biāo)。
美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。及時種是單向交流，教師講、做，學(xué)生聽、跟；第二種是雙向交流，教師問學(xué)生答；第三種是多向交流，師生之間、學(xué)生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共 同討論、研究、做實驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個教師面對全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是 教師――學(xué)生之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。因此，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式 應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即學(xué)生――教師，學(xué)生――學(xué)生，學(xué)生――社會；課堂――課外活動-家庭-社會，形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。
總之，小學(xué)的體育教育應(yīng)加強基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念，體育教育應(yīng)以終身體育教育的觀念為主導(dǎo)。以上幾個方面的轉(zhuǎn)變是影響當(dāng)前體育教育的重要因素，是未來體育教育改革的課題，值得我們進一步探索的問題。
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:淺談00后的性格特點與小學(xué)基礎(chǔ)教育對策
【摘要】教育是個面向未來的職業(yè)，教學(xué)對象不斷變化，知識不斷更新，科學(xué)技術(shù)不斷進步，我們只有保持一個學(xué)習(xí)，思考，調(diào)整的心態(tài)，才能適應(yīng)這個職業(yè)對教育工作者的要求！
【關(guān)鍵詞】00后；性格特點；小學(xué)基礎(chǔ)教育
2010年左右，隨著00后走進小學(xué)校園，小學(xué)基礎(chǔ)教育由于教育對象的換代，呈現(xiàn)出了不同的特點！作為一個多年從事小學(xué)基礎(chǔ)教育一線的老師，我想從小學(xué)教育實踐者的角度，做一個探討！
首先，我們先來看看00后“獨二代”獨特的“6+1”家庭生活環(huán)境。隨著我國計劃生育政策的不斷推進，00后成為“獨二代”！不難算出，作為“獨二代”，一般能得到奶奶爺爺，姥姥姥爺，爸爸媽媽兩代六個人的“6+1”呵護！萬千寵在一身！尤其是如今的年輕父母受教育程度比較高，教育講究科學(xué)性，但卻缺乏一點耐性，更有甚者，父母由于工作原因或離異，對于孩子，不管不顧，喜歡依賴上一輩來帶孩子。祖輩對孫子的溺愛，其實更容易造成孩子養(yǎng)成孤僻、專橫的性格。不少孩子剛進入幼兒園時顯得不合群，以自我為中心。他們霸道，但其實內(nèi)心膽小，因此容易感覺受委屈而回家里撒嬌“告狀”。這些現(xiàn)象在“00后”身上表現(xiàn)得尤為突出。
在我們班有這樣一個孩子，他叫王璐，10年進入我們班，這個孩子剛插入我們班時性格較孤僻，平時很少說話，上課從不舉手發(fā)言，課間休息時，其他同學(xué)有說有笑，他也總是坐在自己的位置上，不會和同學(xué)們接觸，放學(xué)時，也總是一個人孤孤單單的。面對這樣的情況，我看在眼里，急在心里，我也找他談話，談了幾次，可是沒有什么效果。于是，我到他家進行家訪，在與奶奶談話中，我了解到，他的家庭情況，他來自一個失去雙親的家庭，父母因感情不和而離異，母親從此遠走高飛，他的父親由于自責(zé)也隨之而去，而那年他才9歲，他是靠著爺爺打些零工來維持生計讀小學(xué)，由于失去雙親的無助，使得年幼的他心里無法承受，自小他便躲著別人，不愿與他人交流，因為他的內(nèi)心深處是自卑與憤怒，他渴望與別人交流，卻始終無法得到與別人交流的機會。
對策1：針對00后孤僻的性格弱點，我們可以適，當(dāng)?shù)亩嘟M織一些諸如班會，春游，讀書等興趣愛好小組，培養(yǎng)00后的團隊意識。此外，課堂是學(xué)生成才的主陣地，可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)造課堂發(fā)言的機會，引導(dǎo)他回答問題，只要稍微有點進步，及時給予肯定，增強其自信心。
對策2：針對00后專橫的性格弱點，我們要利用課堂課外一切機會，甚至可以組織一些角色互換游戲，諸如，“今天我當(dāng)班長”，“我是小交警”，“今天我值日”，“如果是你”，“當(dāng)24小時爸爸”等活動，引導(dǎo)他們理解別人，會從別人的角度去考慮問題，去感受！
其次，00后生活在一個計算機，互聯(lián)網(wǎng)，智能手機無處不在的時代！有人說，“網(wǎng)絡(luò)成長于‘80后’、‘90后’一代，但它最終會屬于‘00后’。”為什么這樣說？我們看看，現(xiàn)在不少的孩子還沒學(xué)會走路，就被家長抱著在電腦前看動畫、玩游戲。“80后”家長不論工作，還是娛樂，都離不開電腦。潛移默化之下，孩子從小就熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)。不少家長說，他們的孩子學(xué)會用電腦后，寧愿呆在家玩電腦游戲都不愿出去玩。還有的家長說，他們的孩子才上小學(xué)就懂得開博客，寫文章，寫心情了，真的是一代比一代早熟。
在互聯(lián)網(wǎng)成為主流媒介的當(dāng)今，每個人都無可避免地處于這種虛擬語境之下，使用互聯(lián)網(wǎng)是大勢所趨，但是，如果小朋友過早的沉迷電腦和虛擬世界，則會使得他們疏于與人的溝通，容易變得冷漠和過分自我。
對策：我們可以結(jié)合家長，組織“網(wǎng)絡(luò)知識技能大賽”，“課堂知識的網(wǎng)絡(luò)延伸”，“博客競賽”，“編輯班主頁空間”等活動，來引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上學(xué)到更多的東西和開闊他們的眼界。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正能量，避免他們過分沉溺于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲！
第三，00后自主意識強，不喜歡受約束，有民主觀念，喜歡參與規(guī)則的制定，但抵抗強制規(guī)定的條條框框。
對策：我們可以在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)他們開拓視野，主動參閱各種與教學(xué)相關(guān)的文字視頻圖片等資料，在教中學(xué)習(xí)；在班級管理中，我們可以引導(dǎo)他們制定班規(guī)；在課外活動中，我們可以引導(dǎo)他們組織各種課外活動，老師在幕后，他們在前臺面對各種困難和情況。
第四，00后身處一個信息爆炸的年代，接受的知識信息早而全，所以，00后是聰明的一代；從另一方面講，教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得“00后”從小就接受各種各樣的教育?，F(xiàn)在的教育已經(jīng)發(fā)展到孩子出生幾個月就開始接受早教。或為開發(fā)潛能，或為尋找玩伴，很多有條件的家庭都選擇把孩子送到早教中心學(xué)習(xí)，而形形色色的少兒培訓(xùn)班，更是假期里最火熱的少兒活動點。
從傳統(tǒng)的音樂舞蹈，到新潮的說唱街舞；從平民化的游泳、籃球，到貴族的擊劍、馬術(shù)。如果誰家的孩子假期里沒上個培訓(xùn)班，也許還會被笑說不入流呢！
由于這些，00后這一代智力比以往的孩子上了一個等次，“00后”顯得特別聰明、特別靈活，語言表達能力也特別好。
對策：我們的教學(xué)課堂也要緊跟學(xué)生的發(fā)展變化，與時俱進，加強教學(xué)改革，教學(xué)課堂要靈活有趣，舉一反三，旁征博引！教學(xué)方式要弱化教的方式，強化學(xué)的作用，適當(dāng)?shù)募訌娀咏涣?，主動引?dǎo)學(xué)生積極參與，主動思考，主動學(xué)習(xí)！
總之，教育是個面向未來的職業(yè)，教學(xué)對象不斷變化，知識不斷更新，科學(xué)技術(shù)不斷進步，我們只有保持一個學(xué)習(xí)，思考，調(diào)整的心態(tài)，才能適應(yīng)這個職業(yè)對教育工作者的要求！
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育過程因素與策略分析
摘要：小學(xué)籃球訓(xùn)練的加強不僅會保障籃球的可持續(xù)發(fā)展而且還會給我國籃球的振興提供前提條件。本文以北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球課程模式為研究對象，針對教學(xué)中學(xué)生與老師參與的小學(xué)籃球教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面進行分析，旨在找出小學(xué)籃球課程存在的不足和這些問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)籃球；籃球教育；教學(xué)過程
1.前言
目前北京市小學(xué)的籃球發(fā)展氛圍高漲，多數(shù)小學(xué)都會設(shè)置籃球課程，在全社會都積極推廣籃球運動的同時，人數(shù)也逐漸增多，卻沒有歐美國家一樣的籃球水平，這個問題就要歸于教育的因素，所以如何在這種形勢下加快推進小學(xué)籃球教育教學(xué)是我們要探討的問題，小學(xué)籃球訓(xùn)練的加強不僅會保障籃球的可持續(xù)發(fā)展而且還會給我國籃球的振興提供前提條件。對北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育給與的分析，在一些不足之處給予適當(dāng)?shù)囊庖娕c建議，其價值在于對北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育進行透徹的分析，提高學(xué)校對學(xué)生的籃球基礎(chǔ)教育，完善教育系統(tǒng)，為中國學(xué)校體育中籃球的教學(xué)提供幫助，因此，對此問題的研究具有一定的理論意義和實際價值。
2.小學(xué)籃球教學(xué)過程要素現(xiàn)狀分析
籃球教學(xué)活動是為學(xué)生組織的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是籃球教學(xué)的決定性因素。相互之間的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知能結(jié)構(gòu)、個性特點、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等?，F(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生的整體身體形態(tài)與素質(zhì)與90年代相比有比較大的提高。尤其是在身體素質(zhì)上體現(xiàn)的越加明顯。北京市的部分學(xué)校會在體育課上教授籃球的基礎(chǔ)知識、正確的姿勢與規(guī)則。但是課后會去練習(xí)與娛樂活動的基本都是男孩子。女孩子參與籃球運動的人數(shù)不多。受控于孩子們的生長特點，這個時期的學(xué)生的籃球水平只僅限于基礎(chǔ)的運球與籃下的投籃。整體的籃球水平可以說是啟蒙階段，需要教師正確的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)。
籃球教學(xué)也是根據(jù)體育教學(xué)的原則與一般規(guī)律，結(jié)合籃球運動所體現(xiàn)的規(guī)律特點，為完成籃球的教學(xué)目的與任務(wù)而采用的方式、途徑和手段。由于集體性、對抗性和綜合性是籃球運動的基礎(chǔ)特點，所以技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式和教學(xué)方法是不同的。
3.小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育的總體策略
3.1教學(xué)中對學(xué)生籃球興趣的培養(yǎng)
體育教學(xué)中對興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一項，教師要在平時的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動自覺的去參加體育運動中來，體育運動對于很多學(xué)生來說是生活中非常喜歡的一個因素，但是在起步階段枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練反而讓學(xué)生的興趣逐步減弱，如何在教學(xué)中增加學(xué)生對體育運動的興趣，是我們需要解決的問題。
學(xué)?？梢越M建籃球隊來激發(fā)學(xué)生的籃球興趣。目前北京市的籃球比賽機會非常的多，這更加促進了學(xué)生參與籃球運動的興趣，通過籃球比賽這個平臺可以讓隊員積攢更多的籃球比賽經(jīng)驗，也可以讓隊員了解自己的不足之處，有助于學(xué)生籃球水平的提高。
3.2小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育中對籃球基礎(chǔ)知識的教學(xué)策略
北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球的基礎(chǔ)知識教學(xué)還是很薄弱的，每個學(xué)期學(xué)?？赡芏疾粫谑覂?nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識，必要的籃球基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)會對籃球技術(shù)的提高起到促進的作用，也會增加學(xué)生對籃球的興趣?；@球基礎(chǔ)知識包括籃球的起源與發(fā)展、籃球的規(guī)則、籃球的技術(shù)動作解析等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球前了解籃球的一些基礎(chǔ)知識可以避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)、憑感覺練習(xí)等彎路。小學(xué)籃球基礎(chǔ)知識教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)可以讓學(xué)生了解籃球，了解世界的籃球，了解中國的籃球，給學(xué)生一個寬廣的視野，也會帶給學(xué)生一個學(xué)習(xí)籃球的目標(biāo)，一種信仰。
3.3小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育中對籃球團隊意識的教學(xué)策略
在籃球教學(xué)中團隊的意識的教學(xué)尤其重要，良好的團隊意識不僅會給隊員提供一個良好的發(fā)揮與提高的平臺，更會增加團隊的戰(zhàn)斗力與凝聚力，而在小學(xué)階段由于小學(xué)生的年齡較小，接受能力有限，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來增加學(xué)生對團隊意識的培養(yǎng)，同時，在籃球教學(xué)中對學(xué)生的團隊意識影響主要體現(xiàn)在學(xué)生自我效能感的提升以及團隊效能感的提升，為了研究以上7個維度對學(xué)生團隊意識影響的重要性。
4.總結(jié)
北京市海淀區(qū)部分小學(xué)學(xué)生基本身體素質(zhì)較高，參加體育鍛煉時間過少。體育教師的配置相對不夠完善，教師數(shù)量不足，教師整體執(zhí)教水平相對較高。并且北京市各小學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面的條件上是非常優(yōu)越的。學(xué)校能夠完成教育部制定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中重視技術(shù)教育而忽視認知教育。教學(xué)方法比較系統(tǒng)，能夠符合學(xué)生這一階段的生理與心理特點。少部分學(xué)校考慮到男女生的生理特點采取了性別分開方式教學(xué)，有助于不同生理特點的人群的提高。大多數(shù)學(xué)校忽視了對學(xué)生的情感與知識認知的評價。
能根據(jù)這一年齡階段的學(xué)生的特點，進行相關(guān)的興趣培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠積極地參加籃球運動中來。在學(xué)生技術(shù)教學(xué)中使用“五步教學(xué)法”，系統(tǒng)的教授學(xué)生籃球的技術(shù)動作，達到教學(xué)方式與學(xué)習(xí)效果高度統(tǒng)一，較好的完成教師的教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)教師對知識的認知與情感方面的不足，增加一些在室內(nèi)課堂開展的籃球相關(guān)知識的教學(xué)，不僅會滿足學(xué)生對籃球知識的好奇心，而且會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在課堂上教授籃球相關(guān)練習(xí)方式可以減少學(xué)生在日常練習(xí)中的運動損傷或者技術(shù)錯誤。小學(xué)階段是對學(xué)生綜合能力打基礎(chǔ)的階段，教師在教學(xué)階段增加團隊意識的培養(yǎng)，會讓學(xué)生有一定的大局觀,會增加學(xué)生們所處團隊的戰(zhàn)斗力，對籃球教學(xué)有很好的幫助。
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育研究
以新課程改革為切入點，在新課改理念的指導(dǎo)下，分析了新課程改革的基本內(nèi)涵，重點探討了新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，旨在說明小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要性，以期為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考。
新課改小學(xué)教育基礎(chǔ)教育小學(xué)生處于思想教育啟蒙階段，小學(xué)基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的重要組成部分。自新課標(biāo)改革推行以來，沖擊了傳統(tǒng)的小學(xué)基礎(chǔ)教育，小學(xué)基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在新課改理念下進行小學(xué)基礎(chǔ)教育是當(dāng)前小學(xué)教育關(guān)注的焦點。因此，研究新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、新課程改革的基本內(nèi)涵分析
要了解新課程理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育，了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是關(guān)鍵。
1.新課改理念的內(nèi)涵
新課程改革是推進素質(zhì)教育的一項重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導(dǎo)、和諧發(fā)展的教育，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將貫穿整個新課程改革的始終。新課改理念的提出是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維，代表著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導(dǎo)下，使得我國從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育成為可能。
2.基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標(biāo)：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程；三是改變課程內(nèi)容、難、繁、偏、舊，和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；四是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
二、新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略
為進一步提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個方面入手。
1.改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重知識的灌輸，以“教師講、學(xué)生聽”的形式普遍存在，忽視了學(xué)生的主觀能動性，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動中注意學(xué)生個體能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中充分肯定學(xué)生的主觀能動性，并適時加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進而實現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。
2.注重教學(xué)過程，實施因材施教
注重教學(xué)過程，實施因材施教是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學(xué)過程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個學(xué)生不同的性格和特點，實施因材施教?？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生進行分層，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，區(qū)別對待，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，注意作業(yè)設(shè)計的坡度，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，趣化教材，活用教材。針對小學(xué)生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學(xué)方式，也有利于小學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯(lián)系生活實際，可以鼓勵小學(xué)生參與社會調(diào)查和實踐活動，讓抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識，更易于小學(xué)生理解。
3.更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的必然趨勢。對小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，通過科學(xué)技術(shù)推進現(xiàn)代化教學(xué)是小學(xué)教育的有效舉措，是教學(xué)手段更好地促進小學(xué)教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進行小學(xué)教育教學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑可以有效促進課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解教學(xué)內(nèi)容。對小學(xué)教師而言，應(yīng)結(jié)合小學(xué)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學(xué)生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學(xué)中用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.優(yōu)化教學(xué)評價，體現(xiàn)以人為本
優(yōu)化教學(xué)評價，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，是新課程改革對小學(xué)基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學(xué)校評價改革，是學(xué)生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中教學(xué)評價工作還存在著很多不足，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)評價，要把對學(xué)生的教學(xué)評價從片面注重學(xué)習(xí)成績的思維中解放出來，注重從學(xué)生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學(xué)生的評價工作，幫助學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學(xué)評價中，始終堅持以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)深入理解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；注重教學(xué)過程，實施因材施教；更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)評價，體現(xiàn)以人為本，不斷探索新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，促進小學(xué)基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展。
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:從小學(xué)英語教學(xué)看中國基礎(chǔ)教育的負向功能
摘 要：小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課程，在此階段進行英語教學(xué)，其教育有什么負向功能。本文主要通過文獻研究的方法了解教育負向功能的概念及表現(xiàn)，并分析小學(xué)階段英語教學(xué)的負向功能，同時通過訪談家長，進而提出建議，對是否取消小學(xué)英語課提供參考。
關(guān)鍵詞： 教育 負向功能 基礎(chǔ)教育 小學(xué)英語課程
近日教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明在其新浪實名認證微博上“每日一呼”：取消小學(xué)英語課，增加國學(xué)教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語！
小學(xué)英語成為近日一個熱門話題，前不久，臺灣地區(qū)也新規(guī)：英語、珠心算、作文、速讀班等，未來都不能招收6歲以下幼兒，違者較高可罰50萬元（新臺幣）、且可連續(xù)罰。如果補習(xí)班招收未滿6歲的幼兒，只能教“身體律動”、“藝術(shù)才能”等。
教育部在近期的小學(xué)生“減負十條”征求意見稿里，也把小學(xué)英語劃出了學(xué)校統(tǒng)考之外。
那么究竟小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課程，本文試通過教育的負向功能的角度來分析這個問題。
一、概念
根據(jù)默頓的結(jié)構(gòu)功能理論，教育的負向功能是教育這一系統(tǒng)和文化活動在作用于社會和人時，在其對人和社會的發(fā)展起促進作用即產(chǎn)生正功能時，它對社會和人產(chǎn)生的消極作用。所謂消極作用是指，教育在作用于社會和人時，所產(chǎn)生的與主觀期望結(jié)果不一致，非參與者所明確知曉的后果。
教育負向功能在現(xiàn)實中的表現(xiàn)為：
1.傳遞保守的文化傳統(tǒng)
教育的基本使命是傳遞人類以往的智慧結(jié)晶，人類社會得以進步的重要因素便是教育可以使人類新生代接納前人的經(jīng)驗智慧，進而在前人的基礎(chǔ)上更進一步發(fā)展。但是，教育在向人類新生代傳遞以往智慧結(jié)晶的同時，也不可避免地向后人傳承著保守的文化因素。
2.強化種族中心主義
迄今為止，各個獨立民族國家的教育無不以塑造下一代的民族自豪感為己任，愛國主義教育成為各獨立國家教育的基本法則。這種教育的結(jié)果是，西方民族以其技術(shù)的先進和物質(zhì)的富裕使得他們感到處于優(yōu)越地位，而非西方民族以其悠久的歷史和特殊的智慧認為他們才真正優(yōu)越，特定的政治集團和獨立的民族國家則固執(zhí)地強調(diào)自身的文化價值和道德準(zhǔn)則。毫無疑問，各個國家都在適時地利用教育的正向功能，然而在教育的這一正向功能充分地發(fā)生作用時，它的負向功能卻明白無誤地顯示了種族中心主義傾向。
二、分析
以小學(xué)英語教學(xué)為例，我國教育部2001年要求全國小學(xué)從三年級開始設(shè)立英語課，但現(xiàn)在的小學(xué)普遍在一年級就設(shè)立英語課。目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀是，花的時間比較多，但效率處在不均衡的狀態(tài)。以前的低效是受教材的局限，基本上是啞巴英語。教材改革以后，又走向了另一個極端，注重了聽說，但不認識英語，成為了文盲英語。而校與校、地區(qū)與地區(qū)、學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平也呈現(xiàn)兩極分化，因此對于英語的教學(xué)，出現(xiàn)了兩種態(tài)度，有人說要取消，有人說要加強。這樣的語言教育在作用于社會和人時，所產(chǎn)生的與主觀期望結(jié)果不一致，非參與者所明確知曉的后果。
談及語言教學(xué)，特別是英語這樣的第二語言教學(xué)，就應(yīng)該從應(yīng)用語言學(xué)的科學(xué)角度來看問題。第二語言的發(fā)展規(guī)律不同于母語，它不像母語那樣自幼在環(huán)境中自然習(xí)得、它最終達到的水平是因人而異參差不齊的、它的學(xué)習(xí)過程中所依賴的及時利器是學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立的母語體系和通過母語獲得的知識面、世界觀以及學(xué)習(xí)方法。從跟蹤研究的數(shù)據(jù)看，早學(xué)外語并不能提高最終達到的水平或是縮短學(xué)習(xí)年頭，從對比研究的數(shù)據(jù)看，等到母語系統(tǒng)以及相關(guān)的知識面、世界觀、學(xué)習(xí)方法完善后再開始學(xué)外語，速度和效率都明顯要高很多。
接受訪談的其中三位學(xué)生家長表示：“先把母語學(xué)好再學(xué)英語，學(xué)英語可在上初中后學(xué)，教書育人不能太急功近利，急于求成！快樂童年，學(xué)習(xí)負擔(dān)不能太重??！”、“現(xiàn)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己當(dāng)年初二所學(xué)相當(dāng)。二年級時，孩子的課文中就有時態(tài)的學(xué)習(xí)、人稱的學(xué)習(xí)。如果把英語的考核做得人性化、不苛刻，以游戲、兒歌、詩歌等輕松活潑的方式來做，情況會好得多。”、“我兒子剛上小學(xué)一年級，一個星期后就對我說：爸爸，怎么（漢語拼音）a、b、c又讀成（英語字母）A、B、C真是搞不懂。我只能與他說前面是漢語的讀音，后面是英語的讀音，他又說：我漢語還沒學(xué)會，干嗎要學(xué)英語呀。我無言，是呀，我們漢語還沒學(xué)會學(xué)英語干嗎？”
三、結(jié)論
學(xué)校教育是一個復(fù)雜而開放的系統(tǒng)，學(xué)校教育教育以正向功能為目的，但隨之產(chǎn)生的負向功能又不可避免。因此，我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律，端正思想，更新理念，改革創(chuàng)新，竭盡可能地減少負向功能。
英語教育應(yīng)進行體制改革，或者說弱化英語的應(yīng)試教育功能，使其回歸語言教育本位。具體做法上，一方面是要降低小學(xué)英語在學(xué)校課程設(shè)置上的比重，不必對這門課程進行常規(guī)考試、考核，鼓勵孩子在輕松閱讀中掌握英語基本知識；另一方面，學(xué)英語是必要的，卻不是必需的。不同的家庭有不同的教育理念，如果想讓孩子盡早掌握英語，不妨通過校外教育進行自由選擇。因此，小學(xué)英語課的去留是因人、因時、因地而異的。
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)英語教學(xué)論課程應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的措施研究
摘 要：近年來，我國新課程改革不斷深入，給學(xué)校教育教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育教學(xué)的機構(gòu)必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容和目標(biāo)，在深入分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，合理地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法等，從而實現(xiàn)的教學(xué)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，為更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的要求，學(xué)校和老師必須堅持以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際特點，采用針對性較強的教學(xué)措施，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提倡開放式教學(xué)，充分調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為小學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué) 課程改革.
一、引言
英語作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)“三大主科”之一，加強學(xué)生英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，對促進我國基礎(chǔ)教育課程改革具有實質(zhì)性意義。小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育中特別的群體，其思想、年齡、身心正處于發(fā)展起步階段，對新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，通過形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生理解、運用英語的能力，從而更好地適應(yīng)新時期下基礎(chǔ)教育課程改革的需求。
二、目前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析
1.新課標(biāo)理解不透徹
在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，其指出學(xué)校教學(xué)活動必須根據(jù)學(xué)生實際情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式等，從而促進學(xué)生發(fā)展。但是在新課標(biāo)下，部分英語老師對其理解不透徹，不能合理地運用英語教材，只是片面地按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進行知識的講解；沒有從小學(xué)生掌握知識的實際情況出發(fā)，違背了以人為本的教學(xué)理念。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，老師“教”和學(xué)生“學(xué)”往往會比較吃力，久而久之，小學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
2.課堂主體不明確
基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)中，必須堅持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，在小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，照本宣科，不管學(xué)生是否愿意聽，是否聽得懂，使得學(xué)生處于被動地位，只能機械、被動地接受知識，容易產(chǎn)生枯燥無味之感。
3.不重視全體教學(xué)
在小學(xué)英語教學(xué)中，有的英語老師總喜歡將注意力集中在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，忽視了與成績稍微落后學(xué)生的溝通與交流。在英語課堂提問時，往往不會顧及成績不好的學(xué)生，只喜歡抽取成績好的學(xué)生回答問題，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏老師的關(guān)注和重視，出現(xiàn)了不尊重課堂紀(jì)律、上課走神、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，加劇了兩極分化，對學(xué)生健康發(fā)展十分不利。
三、基于基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)英語教學(xué)措施分析
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了較大的變化，也存在一些問。與此密切相關(guān)的高師“英語教學(xué)論”課程也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高師教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育，“英語教學(xué)論”課程是培養(yǎng)未來英語小學(xué)或者中學(xué)老師從事英語基礎(chǔ)教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學(xué)英語教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容不斷改革的背景下，“英語教學(xué)論”的教學(xué)必須順應(yīng)其改革要求，并不斷創(chuàng)新與發(fā)展，從而為國家和社會培養(yǎng)出英語教育事業(yè)的接班人。
1.多樣化教學(xué)模式
1.1老師講授。受應(yīng)試教學(xué)的影響，老師在課堂中占據(jù)了領(lǐng)導(dǎo)地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)模式，將知識強加給學(xué)生，學(xué)生只能被動地、機械地接受，無法感受到課堂的樂趣性，久而久之會產(chǎn)生枯燥之感，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。因此可以精簡老師講授的內(nèi)容，縮短講授課時，結(jié)合英語教學(xué)大綱組織學(xué)生觀看英語電影、聽英文歌曲等，增強教學(xué)形式的多樣性。
1.2學(xué)生講授。“英語教學(xué)論”課程作業(yè)較少，但由于是一門語言學(xué)科，學(xué)生理解存在困難，若要真正學(xué)好必須投入足夠的時間和精力。在教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生走上講臺，主動參與英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在參與教授中，為了備課往往會主動去圖書館查閱文獻和資料，為考慮講課的儀表儀態(tài)，該過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、積累教學(xué)經(jīng)驗的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生駕馭課程的能力。
1.3多媒體教學(xué)。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，必須堅持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重知識、尊重人才。在“英語教學(xué)論”教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，引入先進的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖像、音頻以及視頻等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛上英語，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。
2.不同形式增強學(xué)生教學(xué)技能
2.1課前小講臺。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨提出來，組成一節(jié)小課，讓英語專業(yè)的學(xué)生輪流組織教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的同時，使學(xué)生更好地理解英語的本質(zhì)，從而更加適應(yīng)老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容、思路、觀點也不盡相同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.2假期實踐。目前，由于高師學(xué)生見習(xí)學(xué)校不穩(wěn)定、見習(xí)時間短、缺乏有效指導(dǎo)等，導(dǎo)致假期實踐流于形式，無法達到預(yù)期的效果。因此學(xué)校可以將假期見習(xí)分散到大學(xué)的一、二、三年級的假期進行，并嚴(yán)格考慮實踐報告、教育論文等，為學(xué)生提供更多的見習(xí)機會和時間，使其更加熟悉老師、學(xué)生、家庭的調(diào)查流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力，增強學(xué)生教學(xué)技能。
四、總結(jié)
基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展給學(xué)校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，加重了學(xué)校和老師的責(zé)任。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際特點，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式及內(nèi)容的弊端，創(chuàng)新英語教學(xué)思想、模式以及內(nèi)容，面向全體教學(xué)，并改革傳統(tǒng)的評價制度，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語綜合運用能力，促進我國英語教育事業(yè)健康發(fā)展。
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:以八里莊小學(xué)為例淺談貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展對策
【摘 要】本文依據(jù)赴河北省阜平縣八里莊地區(qū)暑假社會實踐支教團隊實地走訪調(diào)查，從目前基礎(chǔ)教育發(fā)展存在的問題入手，對河北省阜平縣八里莊地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進行考察，深入了解貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展背景、所存在的問題，并依據(jù)調(diào)研情況提出相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 社會實踐 基礎(chǔ)教育 策略
一、引言
目前，中國教育改革遍及全國，但部分貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平仍然很低，本文以河北省阜平縣八里莊小學(xué)為例，論述貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及相關(guān)對策。
二、八里莊地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀綜述
八里莊小學(xué)由1996年希望工程捐資50萬所建造，學(xué)校有一間廚房，一間微機室，一間器材室，一間圖書館（圖書館有1000余冊圖書）。但是這些教學(xué)設(shè)備的使用率不是很高，主要因為設(shè)備陳舊而不能使用，或疏于管理而閑置，因此這些設(shè)備并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功能。學(xué)校由于場地和教學(xué)、教師資源的限制，學(xué)校沒有操場，沒有體育、實驗、音樂等藝術(shù)課程。八里莊小學(xué)共有學(xué)前班和一到六年級共7個班186名學(xué)生，其中教師10名，大多數(shù)老師直接教授一個班級的所有課程，其中部分老教師只有高中水平。而且因為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟水平，很難吸引到的人才。
我社會實踐團隊對八里莊地區(qū)300余名家長的文化水平進行了隨機調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒上過學(xué)的家長占13.13%，小學(xué)文化水平的家長占48.85%，初中文化水平的家長占25.17%，高中文化水平的家長占6.72%，高中以上文化水平的家長僅占3.13%。造成當(dāng)?shù)亟逃铰浜蟮钠渲幸粋€原因就是家長的學(xué)歷水平有限，難以輔導(dǎo)學(xué)生們的課后作業(yè)，同時家長對學(xué)生的家庭作業(yè)關(guān)注不夠，還有大部分家長外出打工，學(xué)生跟隨家中老人一起生活，老人們的文化水平非常有限，沒有能力也沒有精力輔導(dǎo)學(xué)生的功課。為此我社會實踐團隊還深入走訪調(diào)研了八里莊小學(xué)、西劉莊小學(xué)、龍泉關(guān)小學(xué)、龍泉關(guān)初中、阜平縣中學(xué)，對各個村莊進行相應(yīng)的考證，并根據(jù)阜平縣教育局所提供的資料，對于各個年紀(jì)階段學(xué)生的輟學(xué)率進行了統(tǒng)計，如下表所示：
三、八里莊地區(qū)基礎(chǔ)教育存在的問題
（一）缺乏的師資，教師教學(xué)水平有限。通過深入調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師授課的積極性不高，教案缺乏個性和質(zhì)量，多數(shù)是“以抄代之”。教學(xué)觀念陳舊，模式化嚴(yán)重，自我學(xué)習(xí)的意識不夠。同時，部分教師教育方式粗暴，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生。另外，有部分老師只是臨時工轉(zhuǎn)正，自身的文化素養(yǎng)難以滿足21世紀(jì)素質(zhì)教育的需求。
（二）家長觀念陳舊，對教育的認識不足。在縣城和經(jīng)濟條件較好的家庭，家長對學(xué)生的教育很重視，為了自己的孩子選擇好學(xué)校，他們甚至將孩子送去外地讀書，但這僅是少數(shù)家庭。大多數(shù)家長教育觀念陳舊，尤其是在山區(qū)，學(xué)生的父母文化程度不高，對學(xué)生教育重視程度不夠。接近70%的家長認為只要把學(xué)生送到學(xué)校，教育學(xué)生就是學(xué)校的責(zé)任，這對孩子的教育發(fā)展起到了不小的阻礙作用。從家訪中得知，有的家長認為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不好，還不如到社會上去賺錢。因此并不支持學(xué)生去學(xué)校讀書。鄉(xiāng)村的學(xué)生們放學(xué)回家，家里的和田地里的活都需要他們?nèi)ジ?，學(xué)習(xí)時間很少。
（三）教學(xué)條件艱苦，教學(xué)資源嚴(yán)重欠缺。相比教育發(fā)達地區(qū)，八里莊地區(qū)教學(xué)條件仍較為艱苦，尤其是在鄉(xiāng)村的一些學(xué)校，生活水平比較低，所以許多出色的教師不愿意一直埋沒在那里，而留下的教師很多是文化水平不高的老教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍僅限于書本知識，教師的授課范圍也僅來自于課本，沒有足夠的資源提供給教師來進行個性教學(xué)，為此學(xué)生的文化生活單調(diào)，學(xué)習(xí)生活不夠豐富，從而影響了學(xué)生受教育水平。
四、為貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展提供對策
（一）提高教師待遇，吸引大量的本科、研究生人才。雖然國家和當(dāng)?shù)卣紝逃聵I(yè)投入了大量的財力物力，但這些財力物力絕大多數(shù)分流到了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和對學(xué)生的補貼上，而對教師的關(guān)注相對較少，這也是導(dǎo)致廣大教師工作積極性不高的原因之一。而且，由于師資力量的缺乏，這里的教師承擔(dān)了更多的工作，付出與回報不成正比，自然也不利于教師自身的提高和發(fā)展。因此，要提高教師待遇和完善福利保障制度，讓教師安心并樂于教書育人，減少教師的流失。同時要注重教師的梯隊建設(shè)，吸引大量的本科、研究生雙語人才來從事教師職業(yè)，這樣可以給學(xué)校帶來活力和新鮮血液。
（二）加大培訓(xùn)力度，提高教師教學(xué)水平。要合理投入培訓(xùn)資金，加大教師培訓(xùn)力度，并對培訓(xùn)效果進行考核。經(jīng)常舉行學(xué)校之間、鄉(xiāng)村之間乃至地區(qū)之間的教學(xué)研討交流會，以不斷提升教師的教學(xué)水平，喚醒部分教師為人師表的覺悟。利用寒暑假時間，讓教師走出去，到高等學(xué)?；?qū)ｉT的教育機構(gòu)參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時教育部的相關(guān)部門和學(xué)校還應(yīng)鼓勵和提供便利條件讓教師進行自主學(xué)習(xí)。
（三）加強對教育的宣傳力度，改善學(xué)生在校學(xué)習(xí)條件和生活條件。面對家庭教育觀念落后的問題，必須加強對教育的宣傳力度，讓學(xué)生家長明白教育的好處，從內(nèi)心全力支持學(xué)生上學(xué)。做這一件事，只靠學(xué)校的努力是不夠的，這需要各方共同努力來與社會上的不良影響、落后思想作斗爭。學(xué)校沒有專門的食堂，多數(shù)學(xué)生因上學(xué)路途遙遠，沒有吃早餐的習(xí)慣?，F(xiàn)在他們正是長身體的時候，長此下去他們的健康必定會受到嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)效果也將會受到影響。
五、結(jié)論
本文以河北支教的調(diào)研情況為依據(jù)，詳細的論述了如今貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題作了詳細的分析，提出了貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的對應(yīng)策略。對以后的基礎(chǔ)教育改革具有一定的指導(dǎo)意義。
小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式 促進城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展
湖南及時師范學(xué)院（以下簡稱“一師”）是一所有著百年優(yōu)良師范教育傳統(tǒng)的學(xué)校，作為湖南省一所以培養(yǎng)小學(xué)教師為主要目標(biāo)的本科師范院校，長期以來，堅持“培養(yǎng)小學(xué)教師，培訓(xùn)小學(xué)教師，研究小學(xué)教育”，在小學(xué)教師培養(yǎng)上進行了積極探索與實踐。
2006年，湖南省在全國率先啟動實施小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)，為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)公費定向培養(yǎng)小學(xué)教師，一師承擔(dān)了“初中起點五年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)”專項計劃的培養(yǎng)任務(wù)。2008年，一師承擔(dān)了湖南省啟動的“高中起點四年制本科小學(xué)教育專業(yè)師范生公費定向培養(yǎng)教育”（以下簡稱“四年制”）。2010年，在總結(jié)小學(xué)教師培養(yǎng)多種模式實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一師又承擔(dān)了湖南省“初中起點六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“六年制”），為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)公費定向培養(yǎng)本科學(xué)歷的多科型小學(xué)教師，此項工作開全國之先河，是湖南為加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)，進一步優(yōu)化農(nóng)村師資隊伍的學(xué)歷、知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平而實行的重大創(chuàng)舉，是全國小學(xué)教師教育的重大創(chuàng)新。從2006年至今，已有3700多名公費定向培養(yǎng)師范生走上農(nóng)村小學(xué)教師崗位，目前在校公費定向培養(yǎng)師范生9000余名。多年來，一師在公費定向培養(yǎng)師范教育上積極改革探索，既遵循公費定向培養(yǎng)師范教育的基本特點，又立足為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)教師，從基本制度、培養(yǎng)模式和保障機制等方面對我國公費定向培養(yǎng)師范教育進行了大膽的探索和改革創(chuàng)新。
一、公費定向培養(yǎng)師范教育的改革與創(chuàng)新
（一）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的基本制度
1. 創(chuàng)新學(xué)制與學(xué)歷
四年制的招生對象為高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，學(xué)歷層次為本科。六年制的招生對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制六年，學(xué)歷層次為本科，采用學(xué)籍管理“二?四分段”、培養(yǎng)過程“六年一貫”的方式進行培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后前兩年注冊為中職學(xué)籍，兩年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對口升學(xué)考試，考試成績達到省當(dāng)年劃定錄取控制分數(shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)四年，招生計劃納入當(dāng)年全省普通高校對口升學(xué)招生計劃。本科修業(yè)期滿，成績合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)初中起點本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；未通過對口升學(xué)考試的學(xué)生，轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)跟班學(xué)習(xí)三年后，成績合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。從2012年起，一師已先后組織了2010級、2011級、2012級全部六年制學(xué)生進行了學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試，絕大部分學(xué)生順利完成了從中職到本科的學(xué)籍轉(zhuǎn)換，正式進入本科階段學(xué)習(xí)。
2. 創(chuàng)新招生標(biāo)準(zhǔn)與程序
招生標(biāo)準(zhǔn)要求考生熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村教育事業(yè)；四年制的高考成績不低于二本線，六年制的中考成績不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖壥痉缎云胀ǜ咧杏媱潈?nèi)招生錄取控制分數(shù)線。招生過程按照“學(xué)生自愿報名學(xué)校初審?fù)扑]縣市區(qū)教育局初選市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校綜合測試縣市區(qū)教育局組織考生體檢市州教育局預(yù)錄縣市區(qū)人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書培養(yǎng)學(xué)校錄取省教育廳審核”的程序進行。特別是為確保六年制生源質(zhì)量，還專設(shè)了綜合測試，在學(xué)生初中畢業(yè)會考基礎(chǔ)上，進一步考查選拔，將筆試與面試相結(jié)合，筆試主要考查學(xué)生的文化基礎(chǔ)，面試主要考查學(xué)生的教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確保了選拔錄取樂教適學(xué)的學(xué)生，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。
3. 創(chuàng)新教育與就業(yè)政策
按需培養(yǎng)和公費教育?？h市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有教師的補充和課程建設(shè)需要，提出年度小學(xué)教師培養(yǎng)招生需求建議計劃，省教育廳據(jù)此編制全省六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)項目預(yù)分計劃，根據(jù)預(yù)分計劃確定縣市區(qū)每年的公費定向培養(yǎng)師范生招生計劃，實現(xiàn)按需招生；錄取入學(xué)的公費定向培養(yǎng)師范生，由省財政提供培養(yǎng)經(jīng)費，免除學(xué)費、住宿費、軍訓(xùn)費和教材費，在助學(xué)金、獎學(xué)金方面與其他在校生享受同等待遇。
定向就業(yè)和定期服務(wù)。公費定向培養(yǎng)師范生在校學(xué)習(xí)期間不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，在畢業(yè)前和協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期內(nèi)不得報考脫產(chǎn)研究生，畢業(yè)后要回到生源地所在的縣市區(qū)以下農(nóng)村學(xué)校一定期限的從事教育教學(xué)工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養(yǎng)的縣市區(qū)教育行政部門負責(zé)落實任教崗位和編制，實現(xiàn)定崗到校，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置。近年來，歷年公費定向培養(yǎng)的畢業(yè)生均已按協(xié)議到崗執(zhí)教。
（二）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的培養(yǎng)模式
1. 明確人才培養(yǎng)規(guī)格
一師對公費定向培養(yǎng)師范生的定位是：為基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展服務(wù)。我們針對小學(xué)教師職業(yè)具有多元性及實踐性等特征，特別是針對培養(yǎng)服務(wù)湖南省農(nóng)村小學(xué)教育師資的需要，明確了培養(yǎng)綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養(yǎng)上，我們根據(jù)國家教育部對本科人才培養(yǎng)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的原則，以“面向小學(xué)，突出特色；強化實踐，注重能力；發(fā)展特長，倡導(dǎo)創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，采取“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式。
首先，以實施素質(zhì)教育為顯著特征，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的課程實施與課程開發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新與教育教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和依法執(zhí)教能力，使公費定向培養(yǎng)師范生具有未來教師所必需的實施素質(zhì)教育的能力和水平。
其次，實行主輔修制。如六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的招生專業(yè)為小學(xué)教育專業(yè)，在此基礎(chǔ)上分設(shè)思想政治教育、漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育九個專業(yè)方向，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋。在人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生在主修其中一個專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其他1～2個專業(yè)方向的課程，使師范畢業(yè)生具備承擔(dān)2～3門小學(xué)課程教學(xué)的能力。
2. 優(yōu)化課程體系
根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置各學(xué)制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系，將高等教育共性、高師教育個性、小學(xué)教育特性及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)融為一體，使課程體系能較好地適應(yīng)學(xué)生核心能力培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)。具體來說，課程體系力求凸顯如下特點：
（1）注重綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，強化小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)。從小學(xué)教師需要哪些知識、技能，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)等來整體設(shè)計人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)體系。依照各階段培養(yǎng)目標(biāo)和知識發(fā)展的邏輯順序設(shè)計課程體系。例如，不僅將基礎(chǔ)課程靠前安排，而且考慮到低年級學(xué)生藝體綜合素質(zhì)可塑性強的特點，一些需要可塑性強的課程盡量靠前，如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書法、普通話訓(xùn)練等；高年級則主要側(cè)重知識廣度與深度的拓展，使學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和教育教學(xué)能力等方面向縱深方向發(fā)展。同時，不僅注重學(xué)生各科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且為適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)及學(xué)生興趣和特長發(fā)展的需要，設(shè)置與小學(xué)課程相對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)模塊供學(xué)生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求，為學(xué)生的自我發(fā)展和專業(yè)成長提供了空間。
（2）滿足小學(xué)教育專業(yè)要求，突出師范教育培養(yǎng)特色。課程體系充分體現(xiàn)了培養(yǎng)未來的教育教學(xué)骨干、小學(xué)各學(xué)科帶頭人的要求：一是強化專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅具有寬厚的知識基礎(chǔ)，而且有較高的教育理論水平，懂得小學(xué)教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。二是強化教師基本功的訓(xùn)練。充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗，通過專設(shè)教師技能課程的有形教學(xué)、開展課外活動的無形滲透等多種方式，對學(xué)生進行嚴(yán)格規(guī)范的教師專業(yè)技能訓(xùn)練，如“三字一話（畫）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡筆畫）、教師口語、少先隊輔導(dǎo)員、班主任等。三是強化實踐環(huán)節(jié)。實踐課程課時在課程體系中的比例達到25%左右，在具體課程設(shè)置上也力求創(chuàng)新，如在教育見習(xí)實習(xí)上，改變了通常的見習(xí)與實習(xí)接在一起，次數(shù)少、時間短的做法，將見習(xí)從實習(xí)中分離出來，并盡早進行安排，使分散與集中相結(jié)合、短時與長時相結(jié)合，使教育實踐形成一個多層次、理論與實踐雙向互動、螺旋式上升的過程，以此培養(yǎng)師范生面對具體教育教學(xué)問題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現(xiàn)了教師教育的特色。
（3）關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，著眼學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展。不僅關(guān)注小學(xué)教育當(dāng)前的需要，而且關(guān)注小學(xué)教育未來的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生作為小學(xué)教師需要的基本知識、基本技能的習(xí)得，而且關(guān)注他們未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以便學(xué)生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)社會與教育發(fā)展的新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實踐中的各種問題，為他們在職業(yè)、學(xué)術(shù)上的進一步發(fā)展奠定比較堅實的基礎(chǔ)。如課程設(shè)置中設(shè)有教育專題研究，根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點問題，通過師生共同討論形成若干專題供學(xué)生進行調(diào)查研究，目前已設(shè)置的有兒童心理調(diào)查研究、小學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、貧困地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查、新時期小學(xué)教師素養(yǎng)研究等。通過教育專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和反思能力，堅定學(xué)生的專業(yè)信仰和對小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
（4）關(guān)注教育信息化的發(fā)展要求，注重信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。教育信息化對于小學(xué)教育、尤其是農(nóng)村小學(xué)教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉(xiāng)差距、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的重要途徑。近年來，一師通過開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)課，培養(yǎng)師范生計算機應(yīng)用能力，提升師范生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)；通過開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法和實用技術(shù)，掌握小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的方法和手段，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用、多媒體教學(xué)設(shè)備的維護和應(yīng)用、多媒體課件等多媒體資源的建設(shè)和應(yīng)用；通過開展“微課設(shè)計與應(yīng)用”第二課堂活動，讓師范生在校接觸數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開展信息化教學(xué)的研究和探索，引領(lǐng)所在學(xué)校、地區(qū)教育信息化工作。
3. 創(chuàng)新教學(xué)模式
根據(jù)師范生核心能力形成的特點選擇合適的教學(xué)模式，建立以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上突出能力要求。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生核心能力形成的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)基本形式，突出理論與實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)，大量采取項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和仿真教學(xué)等教學(xué)基本形式提高教學(xué)實效。同時，廣泛開辟校外實習(xí)、見習(xí)基地，大量開展教育見習(xí)、頂崗實習(xí)和社會調(diào)查，對小學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)進行職前培訓(xùn)和實習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點和要求，構(gòu)建起“培養(yǎng)學(xué)校―實習(xí)基地―生源地”“三位一體”的實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺、站穩(wěn)講臺。近年來，一師已在全省38個縣（市、區(qū)）建立了師范生頂崗實習(xí)基地，177所小學(xué)成為師范生頂崗實習(xí)學(xué)校，其中有5所小學(xué)被評為省級實習(xí)基地，為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)提供了條件和保障。
（三）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的保障機制
1. 組織領(lǐng)導(dǎo)保障
公費定向培養(yǎng)師范生的招生錄取和學(xué)生培養(yǎng)由一師負責(zé)具體實施。一師黨委、行政充分認識到工作的重大意義，高度重視，成立專門領(lǐng)導(dǎo)班子，扎實有效推進各項工作：項目初期，學(xué)校黨委、行政多次召開專題會議和項目論證會議，反復(fù)調(diào)查、研究、論證公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的新模式；項目實施過程中，學(xué)校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養(yǎng)方案和招生考試政策并在全省范圍內(nèi)進行廣泛宣傳發(fā)動，尤為突出的是，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔(dān)當(dāng)起六年制公費定向培養(yǎng)師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費定向培養(yǎng)師范生入學(xué)后，又定期組織召開市州教育局負責(zé)人座談會和專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理研討會，聽取對招生、考試、錄取和培養(yǎng)工作的意見、建議，研究人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法改革和學(xué)生管理模式，著力提高公費定向培養(yǎng)師范生生源和培養(yǎng)質(zhì)量。
2. 招生計劃保障
一師每年四年制農(nóng)村小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)招生計劃為500人，六年制招生計劃為1500人（五年制招生于2010年停止）?？h市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)需要，提出本縣市區(qū)每年四年制、六年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)需求建議計劃，省教育廳根據(jù)各地上報的需求建議計劃和全省公費定向培養(yǎng)招生總計劃，統(tǒng)籌安排下達各市州、縣市區(qū)招生來源計劃，使每年的招生計劃落到實處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實際招生錄取五年制公費定向培養(yǎng)師范生2828人，四年制公費定向培養(yǎng)師范生2694人，六年制公費定向培養(yǎng)師范生7248人，順利完成了每年的招生計劃。
3. 經(jīng)費投入保障
省財政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標(biāo)準(zhǔn)撥付專項經(jīng)費，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學(xué)生的學(xué)費、住宿費、軍訓(xùn)費、教材費和助學(xué)金、獎學(xué)金等，如2013年省財政投入了3960萬元資金用于公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)。
二、實施小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)模式的基本經(jīng)驗
1. 嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)
生源質(zhì)量對能否順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。為確保獲取品質(zhì)生源，省教育廳明確規(guī)定：報考四年制的定向培養(yǎng)計劃的考生，成績必須在二本以上；報考六年制公費定向培養(yǎng)計劃的考生，其中考成績必須達到當(dāng)?shù)厥〖壥痉陡咧械匿浫》謹?shù)線，其中六年制的還必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識筆試、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測試和音體美專業(yè)技能測試在內(nèi)的綜合測試，對考生的綜合測試排名實行公示，培養(yǎng)學(xué)校必須按考生的綜合測試成績排名從高到低進行錄取，以確保招生工作公開、公平、公正，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。
2. 強化專業(yè)情意養(yǎng)成教育
小學(xué)生的自我意識發(fā)展水平較低，獨立自主性差，在學(xué)校會把對父母的依戀遷移到教師身上，對教師形成強烈的依賴感。因此，必須強化公費定向培養(yǎng)師范生的專業(yè)情意養(yǎng)成教育。一師通過充分發(fā)掘一師“千年學(xué)府，百年師范”的教育傳統(tǒng)和深厚的傳統(tǒng)文化資源，營造良好的校園文化氛圍，給學(xué)生教師氣質(zhì)與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的陶鑄；通過觀摩、演講、校外輔導(dǎo)員、三下鄉(xiāng)、義務(wù)家教、教書育人楷模進課堂、一線教師面對面等形式多樣、生動活潑、內(nèi)容豐富、扎實有效的活動，引導(dǎo)學(xué)生深植“服務(wù)農(nóng)村，扎根小學(xué)”的人生信念，如將一師的畢業(yè)生――十八大代表蘭朝紅、全國首屆最美鄉(xiāng)村教師吳金成等請進校園，請進課堂，極大地豐富了師德教育的內(nèi)涵與形式。通過以上多種途徑與方式，有效強化了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛兒童、熱愛小學(xué)的專業(yè)情意養(yǎng)成教育和人生觀、價值觀的形成，幫助其養(yǎng)成了濃厚的專業(yè)情意。
3. 強化教育教學(xué)基本技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)
一是充分利用初中畢業(yè)生可塑性強的特點，在及時、二年級重點強化學(xué)生的音體美素質(zhì)養(yǎng)成教育和小學(xué)教師“三筆字”、簡筆畫等基本職業(yè)技能培養(yǎng)；實施小學(xué)教師教學(xué)基本技能測試認證制度，未能通過測試的學(xué)生不得畢業(yè)。二是充分利用學(xué)習(xí)期所提供的培養(yǎng)時間和空間，在培養(yǎng)計劃中安排大量由教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等構(gòu)成的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，特別是安排為期一個學(xué)期的小學(xué)頂崗實習(xí)，由學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全程頂崗，經(jīng)歷完整的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以強化提高其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。三是適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師一專多能的要求，實施主輔修制，由學(xué)生在其主修專業(yè)方向之外，任選另一專業(yè)方向模塊進行輔修，以進一步增強其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。
4. 構(gòu)建確保畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體系
建立促使公費定向培養(yǎng)生在校期間認真學(xué)習(xí)并確保其畢業(yè)后能服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體制機制是公費定向培養(yǎng)師范生教育取得成功的關(guān)鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養(yǎng)計劃協(xié)調(diào)機制。公費定向培養(yǎng)計劃由各縣（市、區(qū)）教育局會商同級財政、編辦等部門并報政府辦公會研究決定后，向省教育廳申報，以確保定向培養(yǎng)的畢業(yè)生有編有崗。二是實施合同管理。在考生被錄取入學(xué)前，由考生及其家長、生源所在地縣（市、區(qū)）人民政府、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費培養(yǎng)、定向就業(yè)協(xié)議，協(xié)議中明確對不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。三是建立退出機制，對定向培養(yǎng)期間學(xué)業(yè)成績不合格者，予以留級或退學(xué)；非正當(dāng)原因退學(xué)者、畢業(yè)后不定向就業(yè)或定向就業(yè)時間不足者必須按協(xié)議繳納違約金。
5. 建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制
要把公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)計劃落到實處，實現(xiàn)培養(yǎng)一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的理論基礎(chǔ)、高超的教學(xué)能力、有仁愛之心的農(nóng)村小學(xué)教師的目標(biāo)，還必須建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。高校需凸顯在小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)中的主體作用，政府需強化在小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，小學(xué)需提升在小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)中的協(xié)同配合作用。一師正是從招生就業(yè)、教學(xué)科研、培養(yǎng)過程、實踐培訓(xùn)等環(huán)節(jié)入手，強化與地方政府、小學(xué)的深度合作、有效互動，協(xié)同確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團隊、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，形成了“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的長效機制。
6. 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的機制
一師積極探索構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的小學(xué)教師終身教育機制。一是承擔(dān)“國培”“省培”項目，創(chuàng)新培訓(xùn)平臺。自2009年以來，一師累計培訓(xùn)全國各地在職小學(xué)各學(xué)科骨干教師及小學(xué)校長5500余名。二是開展為農(nóng)村小學(xué)送教活動，定期組織培訓(xùn)專家團隊送教到縣以下小學(xué)及一師的小學(xué)學(xué)科研究基地，開展教學(xué)交流、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究活動。三是探索“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”的機制。讓公費定向培養(yǎng)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)，全程、多方位地體驗小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)教育情懷，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；同時接收置換出來的農(nóng)村小學(xué)教師，對其進行專業(yè)培訓(xùn)，促進其專業(yè)成長。這些都有效地促進了職前、職后的良性互動，有效推進了公費定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)工作。
7. 加強小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新
一師創(chuàng)建了小學(xué)教師教育研究基地、基礎(chǔ)教育學(xué)科研究基地、區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，整合資源，發(fā)揮特色優(yōu)勢，突出協(xié)同研發(fā)，深入研究教育教學(xué)基本理論、小學(xué)教育課程改革的熱點難點、農(nóng)民工子女（留守兒童、流動兒童等）心理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律、小學(xué)教育教學(xué)品質(zhì)數(shù)字化資源共建共享等系列問題，加強了小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新，為公費定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)提供了強有力的學(xué)術(shù)支撐。
三、實施小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)模式取得的初步成效
一是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發(fā)揮學(xué)校教育傳統(tǒng)的優(yōu)勢，現(xiàn)已建成全國較大規(guī)模的小學(xué)教育專業(yè)，成為全國較大規(guī)模的公費小學(xué)教師定向培養(yǎng)高校，取得了很好的社會效應(yīng)，得到了社會各界的充分肯定和一致好評。
二是為湖南省農(nóng)村小學(xué)輸送了一大批品質(zhì)師資。自2006年實施公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式以來，就吸引了一大批高初中畢業(yè)生報考，顯著提高了公費定向培養(yǎng)師范生的生源質(zhì)量。學(xué)校共培養(yǎng)合格畢業(yè)公費定向培養(yǎng)師范生3709人，畢業(yè)生全部回到縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作，由于是定向培養(yǎng)，針對性強，為湖南省農(nóng)村小學(xué)提供了穩(wěn)定的品質(zhì)師資補充渠道，有利于建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的小學(xué)教師隊伍，對于促進湖南的教育公平和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重大意義。
三是公費定向培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)高。由于教育培養(yǎng)到位，絕大多數(shù)公費定向培養(yǎng)師范生思想品德優(yōu)良，具有正確的價值觀、強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感，也具有扎實的教學(xué)基本功和知識基礎(chǔ)，畢業(yè)后熱愛小學(xué)教育工作，很多已成為教學(xué)骨干，其中相當(dāng)一部分已走上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位。如在2012年由中央電視臺和《光明日報》共同舉辦的首屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動中，一師2007屆畢業(yè)生吳金成榮獲“最美鄉(xiāng)村教師”稱號，成為我國鄉(xiāng)村教師的杰出代表；一師2011屆畢業(yè)生蒲晴秉持“愛”的教育理念，潛心扎根基層，勤奮努力，樂于奉獻，于2013年提升為學(xué)校教導(dǎo)主任，先后被新晃縣評為“輔導(dǎo)老師”“教導(dǎo)主任”“通訊員”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師”等，2015年3月19日，被湖南省人民政府授予“湖南省民族團結(jié)進步模范個人”稱號，省委書記、省人大常委會主任徐守盛親自為其頒獎，等等。全省各縣市區(qū)教育局普遍反映，一師畢業(yè)的學(xué)生好用、管用、可以放心用。
四是較好地解決了品質(zhì)師資難以深入農(nóng)村小學(xué)的難題，獲得社會的廣泛關(guān)注。公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式，特別是初中起點六年制本科學(xué)歷小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)模式作為我國公費定向培養(yǎng)師范教育的重大創(chuàng)舉，2010年被列為國家教育體制改革試點項目，2013年又成為國家教育體制改革示范項目，系全國16個部級示范項目之一，為促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育公平，提高全民素質(zhì)，探索出了一條新路。該培養(yǎng)模式不僅獲得了各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，而且受到社會各界的廣泛關(guān)注和贊譽，不少省市教育行政部門和眾多兄弟院校紛紛來?？疾旖涣?，學(xué)習(xí)借鑒并付諸實踐。2014年，一師在此培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上申報的“公費定向農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)”項目，以全國第四名躋身20個“國家小學(xué)教師培養(yǎng)計劃改革項目”，成為全國一所入圍該計劃項目的新升格本科院校。在中國科技評價中心進行的全國166所高校小學(xué)教育專業(yè)排序中，名列第四，邁入小學(xué)教育專業(yè)全國行列。
（作者單位：湖南及時師范學(xué)院）
