引論：我們?yōu)槟砹?篇高職院校創(chuàng)新型青年教師研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家背景下，高職院校教師在獲得發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師勢(shì)在必行。因此，探究高職院校創(chuàng)新型青年教師培養(yǎng)路徑，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前職業(yè)院校創(chuàng)新型青年教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

青年教師創(chuàng)新素養(yǎng)偏低，在一定程度上影響了職業(yè)教育質(zhì)量的有效提升。筆者以河南省X市職業(yè)院校為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度走訪，剖析職業(yè)院校創(chuàng)新型青年教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而尋找有效對(duì)策。調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問(wèn)題如下：

（一）創(chuàng)新意識(shí)淡薄

在筆者隨機(jī)抽取的18位教師中，有13人在訪談中談到教研意識(shí)淡薄和進(jìn)取精神不足等問(wèn)題，占總數(shù)的72.2%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師在教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)普遍偏低，主要表現(xiàn)為被動(dòng)教學(xué)、照本宣科；課前備課不充分，甚至不備課，課堂上邊講邊備課；缺乏教學(xué)反思，對(duì)“教育問(wèn)題”視而不見(jiàn)、習(xí)以為常。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，青年教師中有相當(dāng)一部分人依然沿襲傳統(tǒng)教育觀念，在具體教學(xué)實(shí)際中遵循舊法，創(chuàng)新不足。

（二）師德修養(yǎng)不高

高尚的道德可以促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)、進(jìn)取創(chuàng)新。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分青年教師在很大程度上只是把自己的工作作為一種謀生的手段，過(guò)于看重個(gè)人利益得失，缺乏敬業(yè)和創(chuàng)新精神。例如，有的教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、效果的探索與研究，教研工作存在惰性，教學(xué)方法單調(diào)陳舊。究其原因是部分教師逐利思想嚴(yán)重，片面追求教學(xué)數(shù)量而忽略教學(xué)質(zhì)量。

（三）資源稟賦不足

當(dāng)下，創(chuàng)新型青年教師培養(yǎng)面臨的最大困難就是資金和人才的短缺。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近3年，該校175名專(zhuān)職教師中受過(guò)國(guó)家層面骨干教師培訓(xùn)的僅有1人，占教師總數(shù)的0.5%；受過(guò)省級(jí)層面骨干教師培訓(xùn)的有14人，占教師總數(shù)的8.0%；專(zhuān)門(mén)受過(guò)教學(xué)研究和創(chuàng)新方面培訓(xùn)的為0人?？梢?jiàn)，資源的缺乏已經(jīng)成為影響職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型青年教師的客觀因素。

（四）管理機(jī)制缺失調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校的教研和創(chuàng)新管理機(jī)制尚未形成。雖然設(shè)置了教研管理機(jī)構(gòu)，但是對(duì)青年教師教研和創(chuàng)新的管理還僅停留在文件轉(zhuǎn)發(fā)、課題申請(qǐng)統(tǒng)計(jì)和上報(bào)等粗放階段；雖然印發(fā)了學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定，但是獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期遠(yuǎn)低于教研和創(chuàng)新實(shí)際投入，激勵(lì)作用未能體現(xiàn)；雖然有一部分教師每年申請(qǐng)課題或發(fā)表論文，但多是出于職稱(chēng)晉升要求的無(wú)奈之舉，缺乏系統(tǒng)而有機(jī)的科研管理，以致課題申報(bào)書(shū)上的科研計(jì)劃與實(shí)際科研狀況大相徑庭，使研究和創(chuàng)新的意義大打折扣。

二、高職院校創(chuàng)新型青年教師培養(yǎng)的路徑探究

高職院校青年教師在創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新意愿、科研能力和科研需求等方面，都存在著差異。因此，對(duì)其培養(yǎng)模式的構(gòu)建也應(yīng)根據(jù)差異而實(shí)行分層次培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)不同層次教師的創(chuàng)新能力同步提升。

（一）增強(qiáng)創(chuàng)新認(rèn)知和意愿

1.增強(qiáng)教師責(zé)任和主體意識(shí)首先，樹(shù)立“教研人人有責(zé)”意識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，引導(dǎo)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)，使每個(gè)教師都深知教研工作的重要性。其次，積極培養(yǎng)教師的自主探究意識(shí)。在教研工作中，鼓勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決對(duì)策。最后，充分尊重教師的主體地位。為教師提供發(fā)展和展示自我的平臺(tái)，以燃起廣大青年教師的工作熱情，進(jìn)而激發(fā)其不竭的進(jìn)取精神。

2.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)首先，加強(qiáng)教師的創(chuàng)新教育培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使教師認(rèn)識(shí)到教研創(chuàng)新的重要性，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，掌握創(chuàng)新教學(xué)研究的方式方法。其次，促使教師教研方式轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)立足于實(shí)際情況，踐行教研融合理念，創(chuàng)設(shè)各種條件以促進(jìn)教師由被動(dòng)教研向自覺(jué)教研轉(zhuǎn)變，使教師自覺(jué)從事教研創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，掌握其規(guī)律并找出解決方法。最后，引導(dǎo)教師養(yǎng)成自我追問(wèn)的習(xí)慣。

（二）更新教育教學(xué)理念

1.學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)并劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金，給予組織和經(jīng)費(fèi)上的保障。以主管教學(xué)研究的教研室為組織單元，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，用全新的教育教學(xué)理念來(lái)武裝自己、武裝課堂教學(xué)。2.培養(yǎng)批判反思精神教師教育理念的提升要避免在教研中不加辨別地照單全收和生搬硬套。過(guò)去的教育理念是否依然適用，現(xiàn)行教育理念能否按照既定的軌道運(yùn)行等，都需要教師跳出思維定式的窠臼，具備批判和反思的意識(shí)和勇氣。這樣才有助于改進(jìn)教師的教育理念，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的精神。

（三）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)幫扶機(jī)制

1.健全激勵(lì)機(jī)制

（1）完善激勵(lì)制度。根據(jù)工作實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的教研管理制度逐一進(jìn)行評(píng)估，并且在兼顧現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)的原則下完善規(guī)章制度。制度要充分考慮適用對(duì)象的多樣性和層次性，內(nèi)容既要體現(xiàn)正激勵(lì)，還要體現(xiàn)處罰的負(fù)激勵(lì)。（2）加大激勵(lì)投入。現(xiàn)在很多教師因?yàn)榫τ邢藓徒?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大，只在自己晉升職稱(chēng)時(shí)才做些教研，這是當(dāng)下教研乏力的原因之一。為推動(dòng)教研，必須加大激勵(lì)投入。學(xué)校應(yīng)將激勵(lì)經(jīng)費(fèi)納入正常的預(yù)算，做到專(zhuān)款專(zhuān)用。

（3）合理增加壓力。結(jié)合不同層次教師的崗位職責(zé)，將教研納入日?？己藘?nèi)容，并量化具體的目標(biāo)任務(wù)，將考核結(jié)果與崗位聘任、績(jī)效工資、職稱(chēng)晉升掛鉤。對(duì)積極從事教研并完成或超額完成目標(biāo)任務(wù)的教師，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，反之則根據(jù)規(guī)定進(jìn)行懲罰，從而鼓勵(lì)教師追求卓越、拒絕平庸。

（4）公平激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)從事教研的教師來(lái)講，評(píng)價(jià)的公正與否將直接影響到參與者的積極性。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要避免親情評(píng)價(jià)、感情評(píng)價(jià)、同情評(píng)價(jià)和小團(tuán)體評(píng)價(jià)等不良現(xiàn)象。在制度設(shè)計(jì)上要摒棄利己思維，評(píng)價(jià)方法上以定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔。

2.實(shí)行科研幫扶

（1）成立科研幫扶機(jī)構(gòu)。成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以主管教研的處室及相關(guān)處室為主體，以院系下設(shè)的各個(gè)教研室為具體實(shí)施工作的基層幫扶機(jī)構(gòu)。

（2）建立科研幫扶制度。以主管教研的科室為實(shí)施主體，深入調(diào)研并充分征求青年教師的意見(jiàn)和建議，群策群力建立健全校內(nèi)科研幫扶制度，明確幫扶目的、內(nèi)容、方式及幫扶工作的服務(wù)對(duì)象、考評(píng)辦法等。

（3）明晰科研幫扶責(zé)任。在科研幫扶機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，號(hào)召科研能力強(qiáng)的高職稱(chēng)教師、各教研室主任及學(xué)科帶頭人實(shí)行師徒制或借鑒高校研究生培養(yǎng)方式，確立幫扶對(duì)象并一幫到底。同時(shí)，簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，將該項(xiàng)工作以制度形式納入學(xué)校日常工作考核。

（4）設(shè)立科研幫扶評(píng)估體系。科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)幫扶過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估，將結(jié)果及時(shí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整制度、措施、方法等，同時(shí)為幫扶工作的考核提供依據(jù)。

（四）構(gòu)建師德提升途徑

1.領(lǐng)導(dǎo)與管理并重厘清縱向領(lǐng)導(dǎo)和橫向管理職能，構(gòu)建縱橫管理網(wǎng)絡(luò)，共同推動(dòng)師德建設(shè)深入開(kāi)展。校長(zhǎng)分別與二級(jí)單位領(lǐng)導(dǎo)簽訂責(zé)任書(shū)，使師德建設(shè)任務(wù)層層分解、落實(shí)到人。學(xué)校要定期召開(kāi)師德建設(shè)工作專(zhuān)題匯報(bào)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問(wèn)題、研究對(duì)策、部署工作，最終促使師德建設(shè)常態(tài)化。

2.建設(shè)與監(jiān)督齊抓學(xué)校要圍繞師德建設(shè)，定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件政策，并開(kāi)展形式多樣的校內(nèi)外活動(dòng)，如師德建設(shè)論壇、師德演講比賽、師德標(biāo)兵評(píng)選等，從而增強(qiáng)青年教師的法制觀念和道德意識(shí)，讓他們做到依法執(zhí)教、以德從教、以點(diǎn)成線、以線帶面，激發(fā)提高師德修養(yǎng)的自覺(jué)性。此外，應(yīng)積極引進(jìn)外界監(jiān)督，定期開(kāi)展形式多樣的師德師風(fēng)評(píng)議，如采用問(wèn)卷調(diào)查、填寫(xiě)班級(jí)日志及定期召開(kāi)學(xué)生或家長(zhǎng)座談會(huì)等形式傾聽(tīng)意見(jiàn)，以促使教師真正踐行《師德承諾書(shū)》和《師德一日常規(guī)》。3.考評(píng)與獎(jiǎng)懲共舉學(xué)校要制定教師師德考評(píng)辦法，建立教師師德考核檔案，一年一考核，并將考核結(jié)果記入本人檔案，與獎(jiǎng)懲掛鉤。凡師德考核不合格者，崗位聘任、績(jī)效工資、職稱(chēng)晉升、年終評(píng)優(yōu)等方面實(shí)行一票否決制。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高職院校創(chuàng)新型青年教師，有利于促進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，對(duì)其培養(yǎng)路徑的探究具有重要性和緊迫性。筆者通過(guò)剖析創(chuàng)新型青年教師成長(zhǎng)存在的問(wèn)題，在教師創(chuàng)新意識(shí)的提升、教育理念的改進(jìn)、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制、師德師風(fēng)建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行了有益探索，從而提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)高職教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

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[2]孫澤文.高校創(chuàng)新型教師的特征、成長(zhǎng)路徑及培養(yǎng)機(jī)制研究[J].高等教育研究，2014（3）.

作者:韓緯霞 單位:周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院