引論:我們?yōu)槟砹?3篇檢驗(yàn)教學(xué)論文范文,供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源,期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感,讓您的文章更具深度。
篇1
深化課程改革和教學(xué)改革
1授課模式
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課授課模式一般為實(shí)驗(yàn)步驟與要求提前抄寫(xiě)在黑板上,教師演示,然后學(xué)生分組操作。在實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)步驟與要求不必要程序性的寫(xiě)在黑板上。應(yīng)該完善課程建設(shè),將課程以及專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)整理成冊(cè)發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中,可以根據(jù)情況配以多媒體教學(xué),發(fā)揮圖片和錄像的生動(dòng)、形象作用。注重對(duì)圖片、錄像的積累,加強(qiáng)教學(xué)資源信息庫(kù)建設(shè),實(shí)現(xiàn)資源共享。另外,可以考慮實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。特定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,可以課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀積極性,切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手技能。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中,常由教師完成,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。完全可以發(fā)揮學(xué)生的作用,讓學(xué)生參與到預(yù)備實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中,有意識(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手技能和創(chuàng)新意識(shí)。
2教學(xué)內(nèi)容
教材內(nèi)容往往與交叉學(xué)科有重復(fù)地方,與食品安全相關(guān)法律法規(guī)脫節(jié)。在教學(xué)中,應(yīng)該合理整合教材。并將實(shí)時(shí)發(fā)生的食品安全事件作為生動(dòng)、新鮮的教學(xué)案例,帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并取樣分析,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)為綜合運(yùn)用性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3教學(xué)優(yōu)化
第一,除傳統(tǒng)的授課外,可增設(shè)專題討論、專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等,變灌輸式教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二,可利用學(xué)校的食堂作為教室與案例。測(cè)定油米肉類等營(yíng)養(yǎng)成分,測(cè)定食品安全質(zhì)量。能夠豐富學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也監(jiān)督了食堂食品衛(wèi)生情況,增強(qiáng)了學(xué)生主人翁意識(shí)和食品安全意識(shí)。
第三,與企業(yè)加強(qiáng)合作,利用企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)案例開(kāi)展教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。同時(shí),也為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)與就業(yè)的機(jī)會(huì)。
篇2
1.2專業(yè)需要
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的自動(dòng)化程度較高,而且所用的檢測(cè)器械構(gòu)造、工作界面、配套的試劑及出具的報(bào)告單多用外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))書(shū)寫(xiě)。作為一名從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的人員,只有能讀懂這些文字,才能更好地開(kāi)展工作。所以,從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本身來(lái)說(shuō),不懂外語(yǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員已很難開(kāi)展日常的檢驗(yàn)工作。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有助于提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平,這為其更快更好地適應(yīng)臨床檢驗(yàn)工作的需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高度的自動(dòng)化水平大大提高了工作效率,解放了勞動(dòng)力,但是也對(duì)勞動(dòng)力自身的質(zhì)量與水平提出了更高的要求,要求他們不僅要具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)知識(shí),而且要具備較高的外語(yǔ)水平,只有這樣才能保證臨床檢驗(yàn)工作的正常開(kāi)展。
2開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的難題及應(yīng)對(duì)策略
對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英文詞匯很有限,如果就醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對(duì)其開(kāi)展部分或全英語(yǔ)授課,這不但不能取得良好的授課效果,反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生恐懼與厭煩心理,甚至喪失專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。此外,作者所在院校生源多來(lái)自山東本省,存在著口語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題;且任課教師均為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè),所以口語(yǔ)水平也不高。因此,在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中,考慮到學(xué)生掌握的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有限及教師口語(yǔ)水平不高的實(shí)際情況,只在部分重點(diǎn)課程內(nèi)容中實(shí)行中英文結(jié)合即雙語(yǔ)的授課方式。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中,以《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》課程中的血栓與止血檢驗(yàn)部分的血液凝固一節(jié)為試點(diǎn)課程,以作者所在院校2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3個(gè)班的154名學(xué)生為授課對(duì)象,對(duì)本課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意愿、對(duì)不同中英文比例授課方式的學(xué)生滿意度及授課效果(課堂測(cè)試成績(jī))進(jìn)行了調(diào)查。可以看出,隨著英文授課比例的增加,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課方式的滿意度逐漸下降,且從課堂測(cè)試成績(jī)也可以看出學(xué)習(xí)效果隨學(xué)生滿意度的下降也越來(lái)越差。但從期末考試的成績(jī)來(lái)看,成績(jī)超過(guò)80分的學(xué)生比例超過(guò)了70%(72.08%),這優(yōu)于去年的期末考試成績(jī)(成績(jī)超過(guò)80分的學(xué)生比例為61.80%)。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文,而且部分選擇及問(wèn)答題也用英文命題,但學(xué)生的成績(jī)卻優(yōu)于往年,由此可見(jiàn),雙語(yǔ)教學(xué)雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,但是從根本上調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。盡管《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》的雙語(yǔ)教學(xué)在作者所在院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在諸多問(wèn)題和矛盾,就此作逐一探討。
2.1學(xué)生
從2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3個(gè)班的154名學(xué)生對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意愿進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示,95.45%的學(xué)生愿意學(xué)校開(kāi)展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),他們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可同時(shí)提升專業(yè)和外語(yǔ)水平,能使其所學(xué)知識(shí)與國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)接軌,并有助于他們?cè)诖笏倪M(jìn)行的研究生英語(yǔ)考試。另有2.60%的學(xué)生不愿意學(xué)校開(kāi)展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),原因是他們擔(dān)心自己聽(tīng)不懂,反而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。1.95%的學(xué)生對(duì)此持中立態(tài)度。因此,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因人施教,根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)及專業(yè)水平分別制定不同的雙語(yǔ)教學(xué)方案,以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)為最終目的。
2.2師資
雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素是教師,師資隊(duì)伍的英語(yǔ)水平直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)授課效果的好壞。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課授課的教師提出了更高的要求,要求其不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)水平,又要有較好的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力,能熟練地跟學(xué)生進(jìn)行交流。調(diào)查顯示,96.75%的學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平包括發(fā)音、語(yǔ)速、流利程度存在擔(dān)憂,另有29.87%、22.73%和57.79%的學(xué)生認(rèn)為教師多媒體課件質(zhì)量、授課方式以及個(gè)人形象對(duì)教學(xué)效果也有重要影響。因此,應(yīng)對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師加大培養(yǎng)力度,通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)班、進(jìn)修、出國(guó)深造、外語(yǔ)講課比賽等方式提高雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言和專業(yè)水平。
2.3教材
教材是教學(xué)的主要依據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。74.68%的學(xué)生傾向于中英文對(duì)照的雙語(yǔ)教材,20.13%的學(xué)生支持使用英文原版教材,5.19%的學(xué)生傾向于中文教材。在教學(xué)中,每位授課教師應(yīng)均有一本英文原版教材。對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)比較相關(guān)、難度適宜的是McGraw-Hill醫(yī)學(xué)出版社出版的Hematolo-gyinClinicalPractice(第5版),定價(jià)為584.2元。鑒于英文原版教材的成本太高,考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力,將教材章節(jié)整理后,采用復(fù)印裝訂方式制作了一份精簡(jiǎn)版講義,然后分發(fā)給每位學(xué)生,這樣學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí),大概理解每堂課的內(nèi)容,再加上課堂上教師的重點(diǎn)講解,就能更好地理解課程內(nèi)容。
2.4教學(xué)模式及方法
目前采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式多為過(guò)渡式,即在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)部分科目或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué),一段時(shí)間后,則只使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式的最終目標(biāo)也是達(dá)到全英語(yǔ)授課,對(duì)目前我國(guó)的高等教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),其實(shí)現(xiàn)的難度比較大。一般采用下列程序?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué):在每堂課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)精簡(jiǎn)版講義,采用課堂提問(wèn)的方式測(cè)試預(yù)習(xí)的效果。對(duì)一些難以理解的重點(diǎn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)采用在課程一開(kāi)始就先講解的原則,以便學(xué)生能更好地聽(tīng)懂授課內(nèi)容。對(duì)授課內(nèi)容采用通俗易懂的語(yǔ)言由淺入深的講解,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情變化,對(duì)用外語(yǔ)講解后學(xué)生不易理解的內(nèi)容要對(duì)每個(gè)重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過(guò)程中,要加強(qiáng)師生間的互動(dòng),不時(shí)的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力,有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí),教師要提高自己的授課技巧,如豐富的肢體語(yǔ)言、較強(qiáng)的幽默感、適當(dāng)?shù)膱D片及視頻,都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得較好的授課效果。在每次課結(jié)束或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢的時(shí)候,教師要以雙語(yǔ)對(duì)此次授課內(nèi)容作一小結(jié),這樣達(dá)到一方面突出重點(diǎn)、加深印象的目的,另一方面讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)稍微放松一下,利于學(xué)好下一節(jié)的內(nèi)容。此外,在授課過(guò)程中,教師的時(shí)間安排非常重要。雙語(yǔ)教學(xué)授課進(jìn)度肯定不及母語(yǔ)授課,要在課堂中講重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,其他內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué),這樣不僅解決了授課進(jìn)度的問(wèn)題,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和提高他們的專業(yè)外語(yǔ)水平。考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)重要指標(biāo),因此,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程或內(nèi)容,可以采用英文命題,中英文作答均可的方式,對(duì)英文解答可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)加分。
篇3
檢驗(yàn)儀器學(xué)課程授課內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合臨床實(shí)際,學(xué)以致用。比如酶標(biāo)儀部分教學(xué)中筆者經(jīng)常會(huì)選取新生兒篩查中常用的苯丙酮尿癥中苯丙酮酸的檢測(cè)實(shí)例,知識(shí)點(diǎn)主要是酶標(biāo)儀中相對(duì)熒光強(qiáng)度這一模塊部分的應(yīng)用。該知識(shí)點(diǎn)在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)中就有所涉及,但重點(diǎn)部分與檢驗(yàn)儀器學(xué)不同,在有了生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的鋪墊后,學(xué)生不僅掌握了酶標(biāo)儀的使用,也鞏固了以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在今后去婦幼保健站等有該項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目的單位時(shí),學(xué)生就會(huì)更加有意識(shí)地學(xué)習(xí)了解該部分內(nèi)容。此外檢驗(yàn)儀器學(xué)應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,本科院校實(shí)驗(yàn)室的綜合實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)中儀器設(shè)備豐富,應(yīng)選取設(shè)備比較閑置期,讓負(fù)責(zé)管理和使用該儀器設(shè)備的人員進(jìn)行講解,指導(dǎo)學(xué)生操作。本科生也應(yīng)積極主動(dòng)的參加科研活動(dòng),更深刻的理解和掌握相關(guān)儀器的原理和使用。另外醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院定期更換某些大型儀器設(shè)備,這些儀器設(shè)備一般來(lái)講仍然可以正常使用,放到倉(cāng)庫(kù)實(shí)在可惜,可將這些儀器設(shè)備整合到教學(xué)中,服務(wù)于教學(xué)。還有就是很多公司開(kāi)展和相關(guān)高校合作項(xiàng)目,可提供儀器設(shè)備供學(xué)校使用,比如安捷倫公司的“春暉計(jì)劃”,一來(lái)宣傳了自己,二來(lái)解決了某些高校高端儀器緊缺這個(gè)棘手問(wèn)題,達(dá)到了共贏甚至多贏的效果。學(xué)生也應(yīng)充分利用課間生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)了解各種儀器設(shè)備的原理和使用。另外對(duì)于部分本單位不具有的儀器設(shè)備,或者一些高端儀器不可能開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作,任課教師應(yīng)在網(wǎng)上下載一些視頻資料供學(xué)生參考,也可以光顧其它兄弟院校的精品課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。最近多所國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)逐漸建立和完善了開(kāi)放課程和慕課等教學(xué)資源,還有很多儀器公司都開(kāi)展了網(wǎng)上教學(xué)服務(wù),甚至是某些檢驗(yàn)儀器的仿真實(shí)驗(yàn)室。有興趣的教師和同學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)途徑學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),這樣必將對(duì)檢驗(yàn)儀器學(xué)知識(shí)掌握的提高大有裨益。
篇4
高中人教版美術(shù)新教材在編寫(xiě)時(shí)大多是基于比較的方式編寫(xiě)的,如將中西建筑的比較,中西造型觀念的比較等。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法,能夠在未來(lái)的美術(shù)鑒賞中加以運(yùn)用,等于教會(huì)了一種鑒賞的方法。
二、追根求源,親身體驗(yàn)是中學(xué)生鑒賞美術(shù)知識(shí)的捷徑。也使美術(shù)鑒賞教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)作品的理解很膚淺,知道畫(huà)家畫(huà)了些什么,但不了解畫(huà)家是如何畫(huà)出的,只是看熱鬧,看不出門道來(lái),對(duì)于藝術(shù)品的鑒賞仍然是個(gè)睜眼瞎。因此我在教學(xué)中先確定美術(shù)教學(xué)的脈絡(luò),把課程分為鑒賞、繪畫(huà)兩部分,賞、技同步推進(jìn),分階段交叉授課,這樣的教學(xué)方法在中國(guó)畫(huà)的鑒賞教學(xué)、書(shū)法藝術(shù)上更為可行,因?yàn)橹袊?guó)畫(huà)的技法程式在創(chuàng)作中占有突出地位,無(wú)論花鳥(niǎo)、人物、山水,工筆還是寫(xiě)意所需的工具材料簡(jiǎn)單,教學(xué)內(nèi)容亦可從臨摹古畫(huà)進(jìn)行,從繼承古人的“筆墨規(guī)矩”入手,體悟“古人之神妙”俗話說(shuō)的好,百聞不如一見(jiàn),千講不如一練,學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)壓力較大,美術(shù)教學(xué)改變知識(shí)講授過(guò)多的教學(xué)模式,實(shí)踐證明學(xué)生還是相當(dāng)歡迎的。西方繪畫(huà)油畫(huà)技法的學(xué)習(xí)讓學(xué)生親身體會(huì)不太可能,但可通過(guò)素描臨摹和寫(xiě)生鍛煉學(xué)生的造型能力,民間美術(shù)可選擇剪紙這些簡(jiǎn)單易行的種類在教學(xué)中實(shí)施,總之,只要我們大膽去探求切實(shí)可行的教學(xué)法總會(huì)找到。
三:充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源,隨著教學(xué)條件的逐步改善,我校高中部都配有多媒體教室,這使的上美術(shù)課時(shí)可圖、文、聲、并茂,學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息,但這需要老師課前作更多的準(zhǔn)備,我和我校的另外一位美術(shù)老師一起,把美術(shù)知識(shí)分類做成了教學(xué)課件,雖然用了很多時(shí)間和精力,但現(xiàn)在上課只要課前做一些小的調(diào)整和補(bǔ)充,就可以了。多媒體教學(xué)把教學(xué)素材逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生容易對(duì)知識(shí)理解和產(chǎn)生興趣,有些教材內(nèi)容可適當(dāng)加入視頻,比如一些名家繪畫(huà)示范vcd,探索欄目出的《千年書(shū)法》等與美術(shù)有關(guān)的電視節(jié)目等.都可通過(guò)剪輯加入課件.使學(xué)生產(chǎn)生興趣,豐富知識(shí)開(kāi)闊視野。
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把握好“說(shuō)課”的概念和功能
什么是“說(shuō)課”?“說(shuō)課”是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),依據(jù)教學(xué)大綱和教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。
“說(shuō)課”,按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報(bào)式、評(píng)比式、考核式等類型,其功能主要有五方面:一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,客觀分析實(shí)際情況,將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種“寶藏”挖掘出來(lái),并在較高的理論層面上闡述清楚,需要運(yùn)用新的教育理念來(lái)詮釋。二是營(yíng)造教研氛圍。“說(shuō)課”活動(dòng)把“說(shuō)”與“評(píng)”緊密結(jié)合,讓教師把靜態(tài)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)集體討論,形成一種教學(xué)研討的氣氛,促進(jìn)教研結(jié)合,起到以“虛”帶“實(shí)”共同提高的作用。三是強(qiáng)化備課意識(shí)。“說(shuō)課”要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”,并把個(gè)人的備課置于集體的監(jiān)督之下,促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材,研究教學(xué)對(duì)象的具體情況,恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真研究教法,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。四是提高群體能力。“說(shuō)課”活動(dòng)不但是教師個(gè)人的獨(dú)立表演得到體現(xiàn),而且使參與評(píng)議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說(shuō)評(píng)雙方圍繞著同一課題,交流互動(dòng),相互啟發(fā),各有所得,共同提高。五是提供考證依據(jù)。說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)(一般在20分鐘之內(nèi))講清“教什么”、“怎么教”,以及“為什么這樣教”之類的問(wèn)題,它既能了解教師掌握的教育理論,又能看到其教學(xué)實(shí)踐。因而是考評(píng)教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。
因此,通過(guò)“說(shuō)課”的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查,不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平,而且可極大地促進(jìn)教師教學(xué)積極性,全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。
把握好“說(shuō)課”的基本形式
“說(shuō)課”作為規(guī)范的教學(xué)準(zhǔn)備檢查方式,為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的,應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一的基本形式。
首先,在“說(shuō)課”的組織形式上,針對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際,分清學(xué)校、科室的職責(zé),針對(duì)各自職能,逐級(jí)組織“說(shuō)課”,應(yīng)是基本的組織方式。科室以教師個(gè)人教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ),組織本單位全體人員對(duì)教師所承擔(dān)的課程進(jìn)行集體評(píng)說(shuō),基本程序是:任課教師全面分析匯報(bào)自己對(duì)課程的把握情況同行教師集體評(píng)說(shuō)共同研究查找問(wèn)題形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說(shuō)課”一般在開(kāi)課前一周組織;學(xué)校主要在各科室“說(shuō)課”基礎(chǔ)上進(jìn)行,檢查的對(duì)象以各單位推選的“精品”為主,組織學(xué)校教學(xué)專家集體分析研究,以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說(shuō)課”,一般于學(xué)期初進(jìn)行。“說(shuō)課”期間組織教師觀摩,以擴(kuò)大交流范圍,同時(shí)增強(qiáng)參加“說(shuō)課”教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。
篇6
一、情感深入,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)美
音樂(lè)是音響的藝術(shù),它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗(yàn),首先要聆聽(tīng)音樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲,喚起學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力,使學(xué)生對(duì)歌曲的情感有更深層次的感受和理解,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生心靈的影響遠(yuǎn)勝于一般媒體對(duì)其影響,它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量,獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言,聆聽(tīng)歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)聽(tīng),適當(dāng)加入一些與音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫(huà)面或聲情并茂的解說(shuō),更容易抓住學(xué)生的“心”。學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動(dòng),這是情感體驗(yàn)的自然行為表現(xiàn)。例如:隨歌曲有節(jié)奏地?fù)襞模浑S旋律晃動(dòng)身體等行為。這樣的體態(tài)律動(dòng)雖然形式簡(jiǎn)單、直接,但它說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到歌曲本身的內(nèi)容,有了初步體驗(yàn)感受,這是學(xué)生更深入地體驗(yàn)歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)項(xiàng),較膽怯,不好意思做體態(tài)律動(dòng)把自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái),我們一定要要鼓勵(lì)、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的體態(tài)律動(dòng),更要自己做一些體態(tài)律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。聆聽(tīng)歌曲有了體態(tài)律動(dòng),在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲,讓學(xué)生從自己的演唱中進(jìn)一步體驗(yàn)情感,感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會(huì)歌曲不難,關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感會(huì)唱歌。前者要求學(xué)生唱準(zhǔn)旋律,后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會(huì)唱歌與情感體驗(yàn)是相輔相成的,情感體驗(yàn)是會(huì)唱歌的前提,會(huì)唱歌是深入體驗(yàn)情感和歌曲內(nèi)在美的保證。仍以《放牦牛的小卓瑪》為例,歌曲中倚音的加入使歌曲更具生命力,但學(xué)生要唱好它不容易。教學(xué)中,我首先讓學(xué)生對(duì)比聽(tīng)我的片段示范,聽(tīng)一聽(tīng)加了倚音的演唱效果,讓學(xué)生感受音樂(lè)所表達(dá)的情境。接著設(shè)計(jì)了騎牦牛的動(dòng)作,讓學(xué)生體會(huì)騎在牦牛身上,一路顛簸一路歡歌的場(chǎng)景,孩子們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng),不用更多的解說(shuō)就讓學(xué)生輕松解決的這一教學(xué)難點(diǎn),明白了歌曲為什么要加入倚音,深深地體會(huì)到音樂(lè)來(lái)源于生活。
二、情感外化,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是情感外化的特征,是將內(nèi)在情感體驗(yàn)形象化、客觀化。在教學(xué)過(guò)程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對(duì)歌曲的感受、情感體驗(yàn)客觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生體驗(yàn)到歌曲情感,對(duì)內(nèi)在美就有了一定的感受,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感,內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來(lái),這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。教學(xué)《放牦牛的小卓瑪》中,在唱會(huì)歌曲后,可以引導(dǎo)學(xué)生編幾個(gè)藏族舞蹈動(dòng)作邊唱邊舞,讓學(xué)生進(jìn)一步感受藏族民歌的歌舞特色。當(dāng)然,音樂(lè)課堂的創(chuàng)造美不是一定要熱熱鬧鬧的搞表演,加動(dòng)作。孩子們能自信地、深情地、完整地表現(xiàn)歌曲,唱出感覺(jué),那就是創(chuàng)造美。情感呼喚,情感深入,情感外化,這是在音樂(lè)課堂體驗(yàn)教學(xué)模式的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式創(chuàng)造了師生間、同學(xué)間的情感交流,能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人,讓“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)之中,既突顯了學(xué)生的主體地位,也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰鸵魳?lè)表現(xiàn)能力。
作者:卞琴 單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)
篇7
1.教研中的“事務(wù)”取向
教研中的“事務(wù)”取向,是指教學(xué)研討以完成具體事務(wù)為基本追求,遺忘了教學(xué)研討對(duì)于教師發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。在很多教師看來(lái),教學(xué)研討是著眼于課、著意于課、服務(wù)于課的,其具體目標(biāo)是為了改善課堂教學(xué)。“課”成了教學(xué)研討過(guò)程中教師所關(guān)注的核心。這種“事務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)研討的內(nèi)涵,造成教學(xué)研討價(jià)值的萎縮。事實(shí)上,教學(xué)研討不僅具有“成事”之功能,更具有“成人”之價(jià)值,即教學(xué)研討是教師發(fā)展的重要途徑。這意味著我們對(duì)教學(xué)研討的定位不應(yīng)僅僅局限于合作備課方面,在其深層意義上說(shuō),教學(xué)研討應(yīng)當(dāng)成為今天教師的一種職業(yè)生存方式。當(dāng)我們從這一視角來(lái)解讀教學(xué)研討的價(jià)值時(shí),教學(xué)研討將變得豐富起來(lái),其意義也將得到拓展。
2.教研中的“任務(wù)”定位
教研中的“任務(wù)”定位,是指當(dāng)前學(xué)校教學(xué)研討活動(dòng)往往是圍繞著特定的任務(wù)展開(kāi)的,而構(gòu)成教研任務(wù)的往往是公開(kāi)課。借由公開(kāi)課這一平臺(tái)相互切磋、相互學(xué)習(xí)本來(lái)是教師發(fā)展的一種可取途徑,但是,如果僅僅把關(guān)注點(diǎn)聚焦在特定的任務(wù)上,缺乏一種“長(zhǎng)程”意識(shí),實(shí)際上就割舍了教學(xué)研討的許多重要價(jià)值。具體而言,在當(dāng)前的許多學(xué)校中,教學(xué)研討常常是為了上好一堂公開(kāi)課服務(wù)的。而在共同研討公開(kāi)課時(shí),教師們所關(guān)注的中心又大多是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。在很多教師看來(lái),定位在“任務(wù)”上的教學(xué)研討,實(shí)際上就是幫助承擔(dān)公開(kāi)課的教師出主意,想辦法,周密設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的諸多細(xì)節(jié),以便承擔(dān)任務(wù)的教師在主講公開(kāi)課時(shí)能夠順利“過(guò)關(guān)”。基于這樣一種價(jià)值定位,教學(xué)研討實(shí)際上被錯(cuò)誤地定位為公開(kāi)課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),甚至淪落為附庸。于是,在參與研討的教師看來(lái),公開(kāi)課一旦結(jié)束便大功告成,研討活動(dòng)也就因此而自動(dòng)終止。很少有教師去關(guān)注公開(kāi)課后的反思性研討。事實(shí)上,這種課后的反思性研討無(wú)論是對(duì)于授課者還是對(duì)于觀摩者都是一種可貴的發(fā)展資源。丟棄了這一發(fā)展資源,實(shí)際上也就肢解了完整的教研文化。
3.教研中的“形式化”傾向
在當(dāng)前的中小學(xué)校,學(xué)校教研文化建設(shè)遠(yuǎn)沒(méi)有上升到文化自覺(jué)的意識(shí)水平上。教師的內(nèi)在發(fā)展需要并沒(méi)有被喚醒,教研文化建設(shè)與教師發(fā)展之間的相互滋養(yǎng)、互動(dòng)共生的良性運(yùn)作模式也未得以確立。在這種背景下,學(xué)校的相當(dāng)多的教學(xué)研討活動(dòng)不得不依靠制度的規(guī)約、強(qiáng)制來(lái)推動(dòng),或者在約定俗成的習(xí)慣性力量的作用下“滑行”。當(dāng)教師感受不到教學(xué)研討的內(nèi)在需要,僅僅是以“例行公事”的心態(tài)與姿態(tài)去參與教學(xué)研討時(shí),教學(xué)研討活動(dòng)便不可避免地滑向了形式主義。當(dāng)前,教研中的“形式化”傾向幾乎滲透進(jìn)教研活動(dòng)的各個(gè)方面,并以不同的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。例如,許多學(xué)校將研討課簡(jiǎn)單地等同于公開(kāi)課,同時(shí)由于不正確的教育管理觀念及機(jī)械化的評(píng)價(jià)尺度,又將公開(kāi)課催化為“做秀課”。有的教師為了確保公開(kāi)課的授課效果,預(yù)先將課堂擬提問(wèn)的問(wèn)題分派給不同學(xué)生。本來(lái)充滿活力、充滿魅力的課堂教學(xué)成為師生按劇本忠實(shí)執(zhí)行、演出的過(guò)程。甚至還有教師在正式上課之前,進(jìn)行多次試教,形成了“老師騙學(xué)生,學(xué)生騙老師,師生合作騙觀摩者”的畸形教研文化。又如,在教學(xué)研討中,由于對(duì)教研的意義缺乏深度理解,教師不能以開(kāi)放的心態(tài)和“資源意識(shí)”來(lái)理性地看待研討過(guò)程中所暴露的問(wèn)題,使得許多承擔(dān)公開(kāi)課的教師不愿傾聽(tīng)反面意見(jiàn),而參與研討的其他教師也出于“不得罪人”的心態(tài),往往是只談優(yōu)點(diǎn)不談問(wèn)題,即便偶爾涉及問(wèn)題,也是小心翼翼、轉(zhuǎn)彎抹角、輕描淡寫(xiě)。久而久之,學(xué)校教研活動(dòng)越來(lái)越沾染上“媚俗”之氣,愈加失去了對(duì)教師的吸引力。
二、重建學(xué)校教研文化的思考
“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。”倘若我們能夠以這樣的眼光、胸襟來(lái)看待當(dāng)前學(xué)校教研文化中的暫存問(wèn)題,就不會(huì)刻意回避問(wèn)題,而是用直面問(wèn)題、思考問(wèn)題、謀求解決問(wèn)題的姿態(tài),將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為真實(shí)發(fā)展,從而行走在創(chuàng)建學(xué)校新型教研文化的道路上。正如富蘭所說(shuō):“只有當(dāng)你對(duì)問(wèn)題采取行動(dòng)的時(shí)候,問(wèn)題才是我們的朋友。”那么,如何使現(xiàn)存的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為真實(shí)的發(fā)展空間?換言之,如何創(chuàng)建一種新型的學(xué)校教研文化呢?
1.以“成事成人”的辯證關(guān)系重構(gòu)教研價(jià)值觀
學(xué)校新型教研文化的創(chuàng)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,而價(jià)值觀建設(shè)是這一系統(tǒng)工程的內(nèi)核。倘若教師對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)之價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位,理解不深刻,就很難帶著文化自覺(jué)意識(shí)去積極創(chuàng)建合理的教研文化,自然也就無(wú)法在日常行為層面上來(lái)踐行新型的學(xué)校教研文化。所以,新型教研文化的創(chuàng)建以價(jià)值觀建設(shè)為先。
教研文化作為一種獨(dú)特的文化形態(tài),應(yīng)當(dāng)以人之發(fā)展作為自己設(shè)想的中心。首先,從直接的意義上講,學(xué)校教研文化所設(shè)想的核心是教師發(fā)展。以此為基點(diǎn),在教研活動(dòng)中首先應(yīng)當(dāng)重構(gòu)“成事”與“成人”之間的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到:人,是學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的決定因素。學(xué)校教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以人的真實(shí)變化與發(fā)展作為自己的價(jià)值重心,做到既“成事”又“成人”,在“成事”中“成人”,為“成人”而“成事”,用“成人”促“成事”。其次,從間接意義上講,學(xué)校教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為追求目標(biāo)。這意味著,教師之間在從事教學(xué)研討時(shí)不應(yīng)僅僅停留于教學(xué)技巧的改進(jìn),更應(yīng)關(guān)注教學(xué)價(jià)值觀的培育;不能僅僅關(guān)注教師的“講”和“演”,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與以及師生的課堂合作,關(guān)注如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、健康發(fā)展。
2.深化對(duì)教學(xué)研討的多層次理解
教學(xué)研討應(yīng)當(dāng)是教師之間一種日常化的合作實(shí)踐。它并不等同于研討課,更不能將研討課簡(jiǎn)單地等同于公開(kāi)課。因此,確立一種合理的教研文化,必須明確教學(xué)研討的意涵。首先,在最表層的時(shí)間維度上,教研并不等同于課前的研討。這意味著教研時(shí)間的延伸。即不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)研討,而且將研討延伸到課后的反思中。反思性研討無(wú)論是對(duì)于授課教師還是對(duì)于參與觀摩的教師,都是非常重要的發(fā)展資源。例如,一堂課結(jié)束后,對(duì)于承擔(dān)授課任務(wù)的教師而言,可以自問(wèn):這堂課暴露出什么問(wèn)題?這些問(wèn)題是屬于準(zhǔn)備不足造成的,還是因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)欠缺導(dǎo)致的?課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)如何?這堂課值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)有哪些?如果在平行班級(jí)再上一次同樣的課,我可以在哪些方面有所改進(jìn)?……對(duì)于參與觀摩的教師而言,可以追問(wèn):這堂課暴露出的問(wèn)題是屬于授課教師的個(gè)人問(wèn)題,還是一種帶有普遍性的問(wèn)題,我是否存在這樣的問(wèn)題?從授課老師身上,我能夠?qū)W到什么,可以借鑒什么,應(yīng)該回避哪些類似的錯(cuò)誤?……在相互的質(zhì)疑問(wèn)難、彼此的真誠(chéng)建議、積極的自問(wèn)與反問(wèn)中,教師發(fā)展能夠獲得真實(shí)的空間。其次,在中間層次上,教學(xué)研討并不完全是服務(wù)于特定的授課任務(wù)的,更不能把教學(xué)研討僅僅定位為公開(kāi)課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。事實(shí)上,教研作為一種教師之間相互合作、共同發(fā)展的實(shí)踐策略,滲透在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中。它包括著公開(kāi)課,但公開(kāi)課僅僅是教學(xué)研討的一種特殊表現(xiàn)方式;它有時(shí)服務(wù)于特定的授課任務(wù),但其真實(shí)的內(nèi)涵要豐富得多。例如,教師之間共同研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)需要,以作為課堂教學(xué)的“基礎(chǔ)性資源”,這也是教研的重要內(nèi)容;教研組內(nèi)部的教師共同鉆研教材,發(fā)現(xiàn)教材的整體結(jié)構(gòu)、單元際結(jié)構(gòu)和單元內(nèi)部結(jié)構(gòu),這也是教研的重要構(gòu)成;教研組之間突破學(xué)科界限,就共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)研討,這亦是學(xué)校教研活動(dòng)的題中應(yīng)有之意。凡此種種都表明,當(dāng)前對(duì)于教研活動(dòng)的理解失之褊狹,我們?cè)谥亟ń萄形幕瘯r(shí)應(yīng)當(dāng)使教學(xué)研討之意蘊(yùn)重新回歸豐富。再次,在更深層次上,教學(xué)研討不僅是教師發(fā)展的重要途徑,而且應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代教師的一種職業(yè)生存方式。生活在全球化和信息化的時(shí)代背景中,教師不應(yīng)該也不可能在一個(gè)封閉的自我世界中思考問(wèn)題,開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐。對(duì)于教師的成長(zhǎng)而言,開(kāi)放的心態(tài)、自我超越的精神是非常重要的。只有擁有一個(gè)積極學(xué)習(xí)、開(kāi)放自我的心態(tài),一種發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我的意識(shí),一種彼此真誠(chéng)合作、共生共長(zhǎng)的觀念與行動(dòng)姿態(tài),教師才能在不斷的發(fā)展之路上保持一種空靈之境,讓同事的意見(jiàn)可以進(jìn)入,而自己的建議和意見(jiàn)也可以真誠(chéng)而敞亮地流向?qū)Ψ健倪@個(gè)意義上講,教學(xué)研討之價(jià)值就不再僅僅體現(xiàn)為幫助教師提高教學(xué)效果,也不再局限于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,它更是一種對(duì)生命意義的領(lǐng)悟。當(dāng)一個(gè)教師在同事的建議與幫助下不斷提升專業(yè)水平與人格修養(yǎng),當(dāng)他因參與了別人的成長(zhǎng)而感到欣慰時(shí),其人生境界其實(shí)已經(jīng)在無(wú)形中發(fā)生了變化。這是生存論意義上的教研文化之魅力所在。
3.在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中培育新型教研文化
文化具有彌散性,但文化絕不是“皇帝的新裝”,不能把文化當(dāng)做空洞無(wú)物的標(biāo)簽到處張貼。文化之特質(zhì)、個(gè)性往往是在具體的細(xì)節(jié)、真實(shí)的行為中體現(xiàn)出來(lái)。而其內(nèi)在的意蘊(yùn)則往往要通過(guò)對(duì)諸多外在表現(xiàn)形式進(jìn)行“沉入根底”式的體悟與辨識(shí),方能有所領(lǐng)悟。因此,新型學(xué)校教研文化的創(chuàng)生,是一項(xiàng)深度變革,它絕不像一些人所理解的那樣,由身處局外的文化包裝公司就可以完成。而是必須在合理的價(jià)值觀指導(dǎo)之下,與學(xué)校真實(shí)的變革實(shí)踐融合起來(lái)。
首先,新型教研文化的創(chuàng)生,必須在日常教學(xué)研討中實(shí)現(xiàn)。教師個(gè)體或組織成員參與教學(xué)研討的過(guò)程,其實(shí)也正是特定的教研文化的生成與培育過(guò)程。教師之間的積極參與、平等對(duì)話、深度會(huì)談、合作與協(xié)商的過(guò)程,也正是個(gè)人和組織創(chuàng)造性地占有相應(yīng)的文化特質(zhì)的過(guò)程。所以,學(xué)校教研文化重建并不單純是學(xué)校變革的具體目標(biāo),而且它也是孕育教師新的生存環(huán)境之重要構(gòu)成;學(xué)校教研文化的生長(zhǎng)和形成,同時(shí)也是學(xué)校改革過(guò)程中變化了的實(shí)踐,在人的精神面貌、對(duì)待世界的態(tài)度、行為方式上的表現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)校之日常變革實(shí)踐與學(xué)校教研文化建設(shè)之間事實(shí)上呈現(xiàn)出一種互動(dòng)共生的關(guān)系。
其次,新型教研文化的創(chuàng)生,要以教研制度的轉(zhuǎn)型為抓手。傳統(tǒng)的學(xué)校教研制度,往往以限制、規(guī)約、懲罰的形態(tài)出現(xiàn)。新型教研文化的創(chuàng)生,雖然并不完全排斥制度的限制性和約束性,但更注重制度的育人價(jià)值和轉(zhuǎn)化效應(yīng)。所謂育人價(jià)值,即將教研制度作為教師專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)的推動(dòng)力量。而轉(zhuǎn)化效應(yīng),則是以制度作為新的教育理念和價(jià)值觀向教師行為轉(zhuǎn)化的中介。為此,需要對(duì)學(xué)校原有的教研制度進(jìn)行診斷分析、整合重組,以制度為憑借喚醒教師內(nèi)在的發(fā)展需要。
篇8
(二)研究型教學(xué)的意義
隨著我國(guó)教育體制改革的深入開(kāi)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校教育改革的重點(diǎn);組成人才的基本要素包括知識(shí)、能力和素質(zhì)等;人才素質(zhì)由文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)構(gòu)成。研究型教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用科研探討的方法來(lái)獲取信息或運(yùn)用所積累的知識(shí)去解決疑難問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。為了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的需要,教師利用案例分析來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,使學(xué)生獨(dú)立自主地去思考,在討論的過(guò)程中互相啟發(fā)或辯論,最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性,使得學(xué)生的認(rèn)知思維和情感思維達(dá)到高效率,培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的積極思維,使學(xué)生更快地接受知識(shí)和更好地掌握知識(shí)。研究型教學(xué)促使學(xué)生充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性,并親自發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)和定律,通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的多樣性,培養(yǎng)具有時(shí)代性的創(chuàng)新型人才,提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)研究型教學(xué)的理論形成及趨勢(shì)
研究型教學(xué)理論在我國(guó)處于一個(gè)初級(jí)階段,研究的學(xué)者比較多,但成果不多。我國(guó)最早研究的是清華大學(xué),主要通過(guò)課程訓(xùn)練,進(jìn)行任務(wù)分解,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,以素質(zhì)教育為主,布置典型工作任務(wù),用來(lái)提升學(xué)生的工作崗位,同時(shí)有助于學(xué)生理論水平的鞏固與提高。研究型教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是良好的,現(xiàn)在高校培養(yǎng)模式都在改變,以崗位能力本位為需求,提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,注重素質(zhì)教育培養(yǎng),為研究型教育發(fā)展提供了機(jī)遇。
(四)研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)
體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多維度以及評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和動(dòng)作技術(shù)能力的評(píng)價(jià),而且還特別重視對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)以及日常行為的評(píng)價(jià),爭(zhēng)取把評(píng)價(jià)的內(nèi)容與研究目標(biāo)、課程目標(biāo)相結(jié)合。研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的發(fā)展,此外還要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),而且還要發(fā)掘和發(fā)揮許多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力,促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到快速提高,增強(qiáng)學(xué)生的自信心并全新地認(rèn)識(shí)自我。從評(píng)價(jià)方式上來(lái)講,不能只著眼于終結(jié)性評(píng)價(jià),同時(shí)也要重視過(guò)程性評(píng)價(jià);構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式,包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià),創(chuàng)建多維度的評(píng)價(jià)方法,這種評(píng)價(jià)方法是建立在學(xué)生的知識(shí)掌握熟練程度、能力的提高和積極參與的程度等基礎(chǔ)之上的。
二、健美操教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)
健美操的內(nèi)容有基本的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí);徒手健美操;輕器械健美操;器械健美操;技巧運(yùn)動(dòng);跳躍;蹦床運(yùn)動(dòng);藝術(shù)健美操;健美操;團(tuán)體健美操。按照不同的身體練習(xí)形式,可以把健美操分為徒手健美操、輕器械健美操、器械健美操和專門器械健美操;依據(jù)健美操內(nèi)容所完成的主要任務(wù),可以把健美操分為增強(qiáng)人民體質(zhì)、促進(jìn)人類全面發(fā)展的大眾性健美操,充分挖掘人的潛能、提高運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽水平的競(jìng)技性健美操,以及用特有的主題思想來(lái)進(jìn)行宣傳教育的團(tuán)體健美操。健美操的任務(wù)是鍛煉身體,增進(jìn)健康,增強(qiáng)人民體質(zhì),促進(jìn)身心的全面發(fā)展,形成良好的體態(tài),提高身體的工作能力。健美操的特點(diǎn)是其具有豐富的內(nèi)容,多樣的形式,容易推廣和普及;能全面和集中地鍛煉身體;在教學(xué)和訓(xùn)練方面必須互相保護(hù)與幫助;藝術(shù)性較強(qiáng);不斷創(chuàng)新。總之,健美操具有廣泛性:一般性健美操都易于普及、便于推廣。根據(jù)不同的年齡、性別、身體狀況、訓(xùn)練水平、不同器械、不同場(chǎng)地和不同的要求,因材施教,選擇適合自己的項(xiàng)目和技術(shù)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行練習(xí),以達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的目的。還可以根據(jù)不同的需求集中地鍛煉身體的某個(gè)部位,或者發(fā)展某種身體素質(zhì),以促進(jìn)人體全面發(fā)展的水平。健美操還具有一定的藝術(shù)性:是一種集健身和健心相結(jié)合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
篇9
2選擇典型的病案進(jìn)行臨床教學(xué)。為避免與患者發(fā)生不必要的糾紛,預(yù)先對(duì)相關(guān)病人做好耐心的解釋工作,爭(zhēng)取病人的理解從而獲取病人對(duì)見(jiàn)習(xí)帶教的支持和配合。
所選病例應(yīng)符合教學(xué)需要,能體現(xiàn)教材的理論知識(shí),既能密切聯(lián)系臨床實(shí)際又不脫離教學(xué)內(nèi)容,具有代表性,且記錄真實(shí)可靠、規(guī)范準(zhǔn)確,實(shí)驗(yàn)室檢查資料齊全、關(guān)鍵的檢查報(bào)告不能缺少,具有一定的復(fù)雜性和研究?jī)r(jià)值,使學(xué)生能利用所學(xué)的課本理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論,做到理論聯(lián)系實(shí)際貫穿見(jiàn)習(xí)的全過(guò)程。讓學(xué)生熟悉病人的病情,學(xué)會(huì)如何問(wèn)診,學(xué)會(huì)觀察和檢查病人。圍繞病人的陽(yáng)性體征、診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療方案等進(jìn)行啟發(fā)式的討論。
3利用多媒體進(jìn)行臨床帶教。多媒體具有直觀性好、存儲(chǔ)量大、處理速度快、準(zhǔn)確性高、邏輯判斷和交互對(duì)話等優(yōu)勢(shì),其表現(xiàn)形式有趣生動(dòng),由抽象化為具體,以靈活多樣的形式組織教學(xué),有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間和提高教學(xué)質(zhì)量。
帶教老師應(yīng)把傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體結(jié)合起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。
4在帶教過(guò)程中,要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的基本功。從病史的采集、體格檢查、病例的書(shū)寫(xiě)、病例的記錄、出院小結(jié)等方面和基礎(chǔ)操作技能:如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺等均要嚴(yán)格要求和培訓(xùn)。
5定期組織病例分析討論,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的臨床思維。在對(duì)一些疑難病例分析和討論過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,包括初步診斷、診斷依據(jù)、應(yīng)進(jìn)行的輔助檢查、應(yīng)與鑒別的疾病、怎樣鑒別及確診后怎樣治療等,既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又可鍛煉其分析、思考、歸納及綜合能力,初步訓(xùn)練學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。最后由帶教老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析和總結(jié),可以使學(xué)生從討論和老師的分析總結(jié)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)和處理病人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。臨床思維能力是指將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通于臨床實(shí)踐中,對(duì)具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行思路清晰、邏輯性強(qiáng)的分析和思考,最后作出符合實(shí)際的判斷。以導(dǎo)學(xué)制的教學(xué)方式培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。導(dǎo)學(xué)制教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,老師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),帶著問(wèn)題“研究性學(xué)習(xí)”可使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和探究能力得到更好的發(fā)展。
6時(shí)刻注意新知識(shí)的傳授。隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新和診療技術(shù)的不斷提高,帶教老師要不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),熟悉掌握新知識(shí)并在帶教過(guò)程向?qū)W生傳授。以使學(xué)生緊跟腫瘤學(xué)的前沿,掌握廣泛的知識(shí)面,為以后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
選擇高素質(zhì)的老師帶教,言傳身教,培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)
篇10
1.2實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)落后
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不健全,尤其是實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有與生產(chǎn)對(duì)接,出現(xiàn)與職業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)缺少與醫(yī)療行業(yè)間的緊密聯(lián)系與互動(dòng),與本地醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)現(xiàn)狀不吻合;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的新知識(shí)、新設(shè)備、新技術(shù)更新不及時(shí),不能滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需求。
1.3實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制失效
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐技能考核存在:一是重結(jié)果輕過(guò)程,導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)時(shí),“一人做多人看”;二是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告記成績(jī),代替考核的現(xiàn)象;三是課程考核偏重理論化,實(shí)踐成績(jī)比重偏低,一張?jiān)嚲砜己死碚摵蛯?shí)踐等現(xiàn)象。
1.4實(shí)踐條件建設(shè)滯后
由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備更新?lián)Q代快,設(shè)備價(jià)格昂貴,學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)跟不上醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展。
2以職業(yè)能力為核心構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系4個(gè)部分組成,在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,各部分相互依存,相互促進(jìn),以保障實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是整個(gè)體系核心,起著驅(qū)動(dòng)作用;內(nèi)容體系是目標(biāo)體系的具體體現(xiàn),是各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出的具體內(nèi)容;評(píng)價(jià)體系主要是對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,對(duì)效果進(jìn)行反饋,對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),起調(diào)控作用;保障體系包括課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐條件和環(huán)境建設(shè)、規(guī)章制度和相關(guān)的管理手段等,是對(duì)實(shí)踐的支撐和保障。通過(guò)對(duì)黃岡市及其周邊地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)有關(guān)人員的訪談、問(wèn)卷調(diào)查和畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)研,確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)理論,具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位的操作技能和職業(yè)能力,具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力,能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作的技術(shù)技能型人才。按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格,構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系,它主要包含職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)基本技能和職業(yè)綜合技能。
(1)職業(yè)基本素質(zhì):主要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)地工作態(tài)度;艱苦奮斗、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì);良好的思想品德、社會(huì)公德和醫(yī)學(xué)職業(yè)道德;自主學(xué)習(xí)能力;分析和解決問(wèn)題的能力;善于與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)服務(wù)對(duì)象溝通和交往的能力等。
(2)職業(yè)基本技能:主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力,英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,人體結(jié)構(gòu)和功能等相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能;臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)等專項(xiàng)檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
(3)職業(yè)綜合技能:主要培養(yǎng)學(xué)生掌握細(xì)胞形態(tài)辨認(rèn)、體液化學(xué)成分含量檢測(cè)、病原體檢測(cè)和免疫功能檢測(cè)等技能,并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行綜合分析和判斷的能力。
2.1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
(1)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目:實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐項(xiàng)目,按照職業(yè)認(rèn)知規(guī)律由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí)有序組織而成,見(jiàn)圖1。以工作任務(wù)為中心,整合實(shí)踐課程,優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容體系,共確定173個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目,并規(guī)范其實(shí)踐內(nèi)容和要求,避免了教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的盲目性。
(2)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式:積極探索“學(xué)醫(yī)交替能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式,借助學(xué)校附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院等環(huán)境交替開(kāi)展早期接觸臨床、臨床現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng);在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地深入開(kāi)展基本專業(yè)技能、單項(xiàng)專業(yè)技能、綜合專業(yè)技能的訓(xùn)練,在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不斷開(kāi)展臨床實(shí)踐活動(dòng),逐步提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
(3)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法:以工作任務(wù)為主線,整合課程內(nèi)容,優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容;調(diào)整實(shí)訓(xùn)室的功能和布局,構(gòu)建虛擬醫(yī)院環(huán)境,營(yíng)造醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)氛圍;把教室與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)于一體,積極開(kāi)展教、學(xué)、做一體化教學(xué)活動(dòng),把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。
2.2建設(shè)實(shí)踐教學(xué)保障體系。
(1)教學(xué)資源建設(shè):①根據(jù)專業(yè)人才需求調(diào)研結(jié)果,制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),把職業(yè)崗位能力需求融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中,并經(jīng)行業(yè)專家進(jìn)行反復(fù)論證后使用;②通過(guò)學(xué)校與醫(yī)院間的合作,按課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)發(fā)專業(yè)校本教材,特別是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材,制訂專業(yè)早期接觸臨床實(shí)施方案,印發(fā)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè),將實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合起來(lái);③開(kāi)展專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè),將專業(yè)教學(xué)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、技能訓(xùn)練目標(biāo)、職業(yè)崗位能力需求、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)要求等資源上網(wǎng),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
(2)師資隊(duì)伍建設(shè):采用多種途徑積極培養(yǎng)“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。①利用暑假采取專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、進(jìn)醫(yī)院頂崗等形式,有計(jì)劃地安排專業(yè)教師進(jìn)醫(yī)院參加生產(chǎn)實(shí)踐,鍛煉教師的職業(yè)崗位技能,學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝,積累醫(yī)院崗位工作經(jīng)驗(yàn);②聘請(qǐng)市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科主任為“校外專業(yè)帶頭人”,指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè),引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展;③聘請(qǐng)一批各醫(yī)院檢驗(yàn)科技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)帶教教師,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí);④在市衛(wèi)生局的支持下,把黃岡市臨床檢驗(yàn)中心建設(shè)在我校,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)利用這個(gè)平臺(tái),積極開(kāi)展教師“結(jié)對(duì)”活動(dòng),每位教師對(duì)接一個(gè)市、縣、區(qū),與全市醫(yī)院檢驗(yàn)科長(zhǎng)期開(kāi)展學(xué)術(shù)、技術(shù)層面的緊密合作,使專任教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力緊跟技術(shù)的發(fā)展。
(3)實(shí)踐條件建設(shè):在市臨床檢驗(yàn)中心的指導(dǎo)下,通過(guò)校院合作,引入行業(yè)的設(shè)備、技術(shù)和人力資源,共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地;按醫(yī)院檢驗(yàn)科工作環(huán)境布局校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室,營(yíng)造職業(yè)文化氛圍;在醫(yī)院建設(shè)教室和學(xué)生宿舍,完善教學(xué)條件,把醫(yī)院建設(shè)成為學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;充分發(fā)揮市臨床檢驗(yàn)中心的作用,從低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始,增加接觸臨床、專業(yè)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間;利用真實(shí)檢驗(yàn)項(xiàng)目組織開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。
(4)管理制度建設(shè):不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度,制定并實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作管理辦法、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)管理辦法、早期接觸臨床實(shí)施辦法、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化的管理。
2.3完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
篇11
1.2實(shí)習(xí)帶教醫(yī)生存在差異
實(shí)習(xí)帶教醫(yī)生的知識(shí)層次、教育背景、臨床實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)以及人文素養(yǎng)、教學(xué)水平等之間存在差異,致使帶教水平和對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式也存在明顯的差別。同時(shí),有的醫(yī)生雖然有豐富的臨床實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn),但由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn),導(dǎo)致其教學(xué)不規(guī)范、教學(xué)效果較差,難以將自身經(jīng)驗(yàn)傳授給實(shí)習(xí)學(xué)生。
1.3實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)歷層次差異較大
大多數(shù)教學(xué)醫(yī)院同時(shí)接受中專、大專、本科及研究生等不同學(xué)歷層次的實(shí)習(xí)學(xué)生,由于這些學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不一樣,無(wú)形間加大了科室的實(shí)習(xí)帶教難度。同時(shí),由于人力、物力條件有限,科室和帶教老師也很難具體針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃和方法,這在某種程度上也會(huì)降低教學(xué)的效果和質(zhì)量。
1.4實(shí)習(xí)教學(xué)手段單一、內(nèi)容不統(tǒng)一
實(shí)習(xí)教學(xué)通常都采用傳統(tǒng)的口述和操作示范方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和指導(dǎo)后,學(xué)生就需要主要以自學(xué)或者單純模仿老師的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)習(xí)工作,這對(duì)學(xué)生真正理解并掌握試驗(yàn)內(nèi)容和技巧是很不利的。同時(shí),帶教老師之間也存在教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一的問(wèn)題,有的老師偏重強(qiáng)調(diào)操作技能方面的培養(yǎng),有的則偏重講述試驗(yàn)原理等內(nèi)容,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的重點(diǎn),甚至是檢驗(yàn)工作的重點(diǎn)產(chǎn)生理解偏差。另外,在實(shí)習(xí)過(guò)程中,帶教老師由于難以兼顧工作和教學(xué)的需要,為了保證工作的順利開(kāi)展,常常僅放手給學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的工作如:標(biāo)本編號(hào)、預(yù)處理以及一些儀器的簡(jiǎn)單操作等,這樣的做法,會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且難以真正達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)培養(yǎng)的要求。
1.5考核評(píng)估方法簡(jiǎn)單、落后
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)的考核評(píng)估方式通常都是采用傳統(tǒng)的理論考試及技能操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果,忽視了學(xué)生在關(guān)于工作中出現(xiàn)的管理、安全、服務(wù)、質(zhì)量、效果等方面的內(nèi)容,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,缺乏對(duì)檢驗(yàn)工作的全面認(rèn)識(shí),對(duì)崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)有很大的偏差,無(wú)疑在以后獨(dú)立從事臨床實(shí)驗(yàn)室工作中會(huì)遇到很多困難。
2改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)工作的幾點(diǎn)建議
2.1制度支持
首先,教學(xué)醫(yī)院要加大對(duì)教學(xué)的投入,特別是人力資源的投入,不讓帶教醫(yī)生超負(fù)荷的工作,這樣臨床和教學(xué)工作才能相互兼顧,工作質(zhì)量才能得到保障;其次,教學(xué)醫(yī)院應(yīng)適當(dāng)提高教學(xué)相關(guān)內(nèi)容在職稱評(píng)定中所占的權(quán)重,將教學(xué)與科研、醫(yī)療同等對(duì)待,將優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)與同級(jí)的醫(yī)療成果獎(jiǎng)同等對(duì)待,這樣才能充分調(diào)動(dòng)醫(yī)生帶教的積極性,從而更好地開(kāi)展實(shí)習(xí)帶教工作;第三,科室要加大對(duì)實(shí)習(xí)帶教老師的鼓勵(lì),如設(shè)立帶教績(jī)效工資、適當(dāng)增加福利待遇等方式,對(duì)完成臨床任務(wù)還同時(shí)兼顧帶教工作的醫(yī)生有所偏向,體現(xiàn)多勞多得,效率優(yōu)先,兼顧公平的原則。
2.2加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)
醫(yī)院教學(xué)部以及承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的檢驗(yàn)科每年應(yīng)根據(jù)科室的人員情況結(jié)合帶教工作,制定出相應(yīng)的師資培養(yǎng)計(jì)劃,并積極創(chuàng)造出國(guó)學(xué)習(xí)、對(duì)外交流的機(jī)會(huì),為師資培養(yǎng)打造良好的平臺(tái)。同時(shí)科室除了有重點(diǎn)對(duì)學(xué)歷層次較高的師資進(jìn)行培養(yǎng)之外,還應(yīng)該通過(guò)舉辦培訓(xùn)、開(kāi)辦講座等方式對(duì)科室各種職稱層次的帶教人員進(jìn)行教學(xué)方法及反饋技巧的訓(xùn)練和培訓(xùn),從而有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)一批批有責(zé)任心、有熱情、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技巧并有淵博的臨床實(shí)驗(yàn)室知識(shí)和豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的師資。
2.3細(xì)化不同實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)歷層次的差異
嚴(yán)格按照不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行帶教并制定相應(yīng)的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)根據(jù)帶教師資的學(xué)歷、職稱以及臨床實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)等具體情況分配相應(yīng)的帶教任務(wù),并且?guī)Ы汤蠋熤g對(duì)帶教內(nèi)容、帶教手段以及評(píng)估方法等方面達(dá)成共識(shí),沒(méi)有明顯的主觀差異。
2.4采用多種教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,除了傳統(tǒng)的教授法、演示法之外,還可以采用示范模擬法、訓(xùn)練和實(shí)踐法等多種生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,使得學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)和掌握上在真實(shí)的情境中進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐,從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)科室還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科重點(diǎn)錄制一些教學(xué)視頻或是制作一些動(dòng)畫(huà),將一些重點(diǎn)知識(shí),如職業(yè)暴露的處理、一些特殊實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化操作等讓實(shí)習(xí)學(xué)生觀看,以便更加生動(dòng)形象地對(duì)學(xué)生教學(xué)習(xí),增加學(xué)習(xí)趣味性,提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)一次投入、多次使用,在一定程度上也可以緩解科室的帶教壓力。此外,在教學(xué)內(nèi)容上,科室應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及要求,結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀,統(tǒng)一制定相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,如加重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中臨床溝通能力、實(shí)驗(yàn)室管理能力等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.5完善實(shí)習(xí)教學(xué)考核評(píng)估系統(tǒng),統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀,在檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)考核評(píng)估中除了采用傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)估方法如結(jié)構(gòu)化臨床考試、多項(xiàng)選擇題外,筆者認(rèn)為還可以引入現(xiàn)在被一些發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的評(píng)估方式--形成性評(píng)估,使二者有效結(jié)合,更加綜合客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果。目前形成性評(píng)估工具主要有:迷你型的多次重點(diǎn)式評(píng)估(Mini-CEX)、工作場(chǎng)景中關(guān)鍵技能的評(píng)價(jià)(DOPS)、病例討論(CBD)等,但這些評(píng)估方法現(xiàn)今多應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域,特別像Mini-CEX主要是在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生、住院醫(yī)師培養(yǎng)的實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用,而很少被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中。這種測(cè)評(píng)主要是圍繞著學(xué)習(xí)者的醫(yī)療面談技能、體格檢查技能、考核臨床診斷能力以及人文關(guān)懷等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的,它相對(duì)于目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育臨床評(píng)估的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)具有很好的優(yōu)勢(shì)。該方法的考核的內(nèi)容較為全面,應(yīng)用的學(xué)科廣泛,簡(jiǎn)便易行,不影響臨床工作,同時(shí)重視人文關(guān)懷,傳授專業(yè)精神,并且通過(guò)這種評(píng)估方法在一定程度上實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué),教學(xué)相長(zhǎng)的目的。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn),如果在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中也采用Mini-CEX評(píng)估方式,筆者認(rèn)為可以把以下幾點(diǎn)作為測(cè)評(píng)內(nèi)容的重點(diǎn),如:實(shí)踐操作能力、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理能力、檢驗(yàn)報(bào)告審核能力、組織協(xié)作能力及臨床溝通能力等。此外,在評(píng)估完成后通過(guò)及時(shí)給出學(xué)生反饋,有效的給出學(xué)生不斷提高和完善的建議,把評(píng)估的目的真正是為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)、更好地成長(zhǎng)、成才體現(xiàn)出來(lái),從而構(gòu)建一個(gè)良好的實(shí)習(xí)流程。
篇12
2結(jié)果
2.1調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析。3個(gè)年級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,CBL+PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較,CBL+PBL教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生能更合理分配教學(xué)資源、強(qiáng)化師生交流與合作、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生高水平思維、提升學(xué)生問(wèn)題責(zé)任感、促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)踐,學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)更加明確,并能更快地適應(yīng)應(yīng)試教育。見(jiàn)表2及圖1。2.2學(xué)生考試成績(jī)差異性分析。通過(guò)對(duì)3個(gè)年級(jí)學(xué)生的CBL+PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較,用SPSS17.0軟件分析考試成績(jī)。可以看出,CBL+PBL教學(xué)法與LBL傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生成績(jī)比較,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.01。見(jiàn)表3。
篇13
1.以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為主線,工學(xué)結(jié)合,構(gòu)建了“三級(jí)理論教學(xué)體系、四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系”提升學(xué)生的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的課程設(shè)置追求理論的系統(tǒng)性和完整性,忽視了實(shí)踐技能課程,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展。我校根據(jù)近幾年中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力分析,以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)改革了傳統(tǒng)的課程設(shè)置。
2.以就業(yè)崗位為切入點(diǎn),將四級(jí)素質(zhì)教育(“思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)”)貫穿于三級(jí)理論教學(xué)與四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系中,提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。我校依據(jù)企業(yè)要求和學(xué)生實(shí)際,將思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)四個(gè)方面培養(yǎng)貫穿于理論與實(shí)踐教學(xué)中,有效地將企業(yè)文化融入育人環(huán)境,引導(dǎo)廣大學(xué)生積極向上,將學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)方案中,使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中專業(yè)素質(zhì)的全面提高。
3.構(gòu)建“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”,促進(jìn)教師教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力的提高,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”包括教學(xué)檢查與聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)、考試管理、學(xué)生評(píng)教、院(企)評(píng)價(jià)五項(xiàng),一方面,此評(píng)價(jià)體系便于學(xué)校掌握教師的教學(xué)情況,及時(shí)解決一些突出問(wèn)題;另一方面,教師本人也可以查閱學(xué)生及院企行家對(duì)自己評(píng)價(jià)的結(jié)果及所提出的建議或意見(jiàn),以便改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.校企合作,共建一支由企業(yè)骨干、學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師組成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),能有效實(shí)施“四級(jí)實(shí)踐教學(xué)”,提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。我校過(guò)去的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)多數(shù)由醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān),而且又缺乏長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程缺乏連貫性與整體性認(rèn)知,僅憑個(gè)人的教育理念和教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué),導(dǎo)致與臨床工作任務(wù)明顯脫節(jié),不利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。改革為由企業(yè)骨干、學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師組成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),能促使我校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高,從而提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。
5.校企合作,共同開(kāi)發(fā)讓學(xué)生能感覺(jué)到“學(xué)有所用”的“工學(xué)結(jié)合”校本教材與實(shí)訓(xùn)教材,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年,由于生源質(zhì)量下降,給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際及崗位職業(yè)能力分析,遵循“必需、夠用”的原則開(kāi)發(fā)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的校本與實(shí)訓(xùn)教材,教學(xué)內(nèi)容“貼近崗位、貼近生活、貼近社會(huì)”,讓學(xué)生充分體會(huì)到“學(xué)有所用”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,學(xué)會(huì)了“學(xué)會(huì)所用”,從而提高的教學(xué)質(zhì)量。
6.以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn),改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練,提升學(xué)生的崗位技能,進(jìn)而提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,忽略了實(shí)踐教學(xué)的“教、學(xué)、做”,不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能,同時(shí)束縛了學(xué)生的發(fā)散思維,我校試行“一課多人、一人多課、一課多元化教學(xué)”模式,不但加強(qiáng)了實(shí)踐技能的訓(xùn)練,而且催促專業(yè)教師不斷參加企業(yè)實(shí)踐,提高了專業(yè)教師檢驗(yàn)技術(shù)崗位素能,進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、對(duì)實(shí)施“3445”“四步模式化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系的思考