引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育大學(xué)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

主要內(nèi)容：

本課題實(shí)際上主要研究的是漢語中一些來源于日本的外來詞。對這些外來詞進(jìn)行分類研究，并就外來詞中翻譯的不準(zhǔn)確，有異議的地方提出自己的翻譯建議。來源于日語的外來詞很多，有的是純粹來源于日本本民族文化的外來詞，像“歌舞伎”“壽司”“榻榻米”等。有的是詞源來源于西方，經(jīng)由日本翻譯，后被中國采用的外來詞，像“民主”，“科學(xué)”“大本營”等。如果統(tǒng)統(tǒng)作以分類研究的話，一來工作量繁重，二來枝杈太多，難下定論。作以本課題只就前一種情況，即來源于日本本民族的外來詞為研究對象，對其翻譯方法以及翻譯中涉及的文化因素進(jìn)行探討。本文大體上擬分為以下五部分。

第一部分為破題部分，即說明此課題的研究范圍和前提。主要是對來源于日語的外來詞作以歸類，并指明本課題的研究方向。

第二部分是本文的核心部分，從直譯和和意譯兩方面的外來詞分別舉例分析。總結(jié)適用于直譯和意譯的一些規(guī)律。通過具體例子，指明意譯中一些翻譯不恰當(dāng)，有歧義的地方，提出自己的改進(jìn)意見。

第三部分將就翻譯中還需要說明和考慮的一些其他問題作以探討。眾所周知，文字是文化的載體，翻譯與文化有著密不可分的關(guān)系。所以本部分將從三章論述。第一，中日兩國對于外來語的不同態(tài)度。第二，中日語匯間的復(fù)雜關(guān)系。第三，外來語的引入對于文化間的交流和對本民族文化的沖擊。

第四部分，對一些外來詞的進(jìn)行有趣的比較。如“日本料理”和“日本菜”，“章魚燒”和“章魚丸子”，“刺身”和“生魚片”等。

第五部分為該課題的總結(jié)及展望，外來詞的吸收不僅需要翻譯技術(shù)的硬件支持，還需要中日兩國人民的相互認(rèn)識和了解的加深。

ps：任務(wù)書就主要內(nèi)容和參考文獻(xiàn)部分需要自己寫，其他地方都差不多。

開題報告

先行研究

1.1日本國內(nèi)における研究

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二、 研究方向的動態(tài)及本文創(chuàng)新點(diǎn)：

當(dāng)前，對于大學(xué)生非理性消費(fèi)的文章并不多，撰文者多將視角放在大學(xué)生非理性消費(fèi)的原因分析和消費(fèi)引導(dǎo)方面，借助心理學(xué)方面知識進(jìn)行分析的占多數(shù)。但這些研究的共性問題是對于大學(xué)生非理性消費(fèi)的調(diào)查材料的收集和量化分析顯著的缺乏。這使得建立問題本身情況之上的一系列解決方案顯得蒼白無力。

本文基于以往研究的這種狀況，采用調(diào)查問卷的方式收集了有關(guān)消費(fèi)形態(tài)和消費(fèi)具體行為的資料，并通過對材料的分析，對我校的非理性消費(fèi)作描述，以期對這方面的研究作一點(diǎn)補(bǔ)充。

三、 主要研究內(nèi)容及提綱：

一、 引論

二、 文獻(xiàn)回顧

三、 研究方法

四、 大學(xué)生為理性消費(fèi)

(一) 大學(xué)生非理性消費(fèi)的消費(fèi)狀態(tài)描述

(二) 大學(xué)生非理性消費(fèi)的具體行為描述

五、結(jié)論

四、 研究的方法與手段：

問卷調(diào)查

五、應(yīng)收集的資料及主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳剛、劉樂山. 非理性消費(fèi)行為模型建構(gòu)及啟示.經(jīng)濟(jì)消費(fèi).XX(4)

[2]傅曉華.大學(xué)生非理性消費(fèi)及其道德防范.云夢學(xué)刊.XX(6)

[3] 徐磊.當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)研究的路徑與方法 北京社會科學(xué) XX(2)

六、畢業(yè)論文進(jìn)度安排：

1.選題 XX年09月05日——XX年09月13日

2.開題報告 XX年09月14日——XX年09月27日

3.收集資料及實(shí)施研究 XX年09月28日——XX年10月27日

4.完成初稿 XX年10月28日——XX年11月17日

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20世紀(jì)90年代末，為滿足社會發(fā)展和人們接受高等教育的強(qiáng)烈需求，我們國家做出了加快發(fā)展高等教育，擴(kuò)大高校招生規(guī)模的重大決策。為此，整個高等教育規(guī)模增長幅度非常顯著，并實(shí)現(xiàn)了從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃目缭绞桨l(fā)展，但隨之而來的是對高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑。大學(xué)畢業(yè)論文作為衡量高等院校教學(xué)水平和大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，近些年來其總體質(zhì)量水平呈現(xiàn)出下滑趨勢，這對于高校、學(xué)生和社會都會造成一定的負(fù)面影響[1]。

畢業(yè)論文是我國高等院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力和全面素質(zhì)等方面都具有不可替代的作用。畢業(yè)論文屬于一項(xiàng)涵蓋學(xué)校教學(xué)管理的定位、目標(biāo)、機(jī)制與實(shí)踐，大學(xué)生多層次文化素質(zhì)、個體化需求與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)外環(huán)境因素相互影響、相互制約的復(fù)雜性教學(xué)管理工作。因此，為了有效提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平，應(yīng)從系統(tǒng)的角度全面認(rèn)識和考慮大學(xué)生素質(zhì)能力的層次化特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的“層次化和多元化”需求、指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平差異化與責(zé)權(quán)利險不統(tǒng)一、學(xué)校畢業(yè)論文定位導(dǎo)向與傳統(tǒng)管理機(jī)制的不合時宜性等重要內(nèi)容與影響因素，采取因地制宜、因時制宜的原則，優(yōu)化建立以大學(xué)生為中心的多層次類別畢業(yè)論文教學(xué)定位與導(dǎo)向、基于責(zé)權(quán)利險一致性的畢業(yè)論文項(xiàng)目管理路徑法，為提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平提供了一種系統(tǒng)化的教學(xué)管理新思路和立體化解決方案。此方法對發(fā)展我國高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)管理工作都具有非常重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。

一、大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量問題及其影響因素

近些年來，我國教育部先后多次下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》等文件，對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量等教學(xué)管理都提出明確的指導(dǎo)意見[2]。然而，當(dāng)前我國高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，其主要表現(xiàn)在形式重于實(shí)質(zhì)、研究水平低、選題陳舊不當(dāng)、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達(dá)水平低、論文文本不規(guī)范、文獻(xiàn)格式混亂等眾多方面[3-6]。針對這些各種類型問題，研究分析其關(guān)鍵影響因素及其對策方案才是解決提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量問題的有效途徑。目前，國內(nèi)研究學(xué)者主要從學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校等不同維度給出了科研能力差、學(xué)生就業(yè)壓力大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、重視度不夠等大學(xué)生個人素質(zhì)因素[7]，指導(dǎo)能力有限和責(zé)任心不強(qiáng)等導(dǎo)師方面的影響因素，以及不合理的論文教學(xué)定位、論文管理流于形式等學(xué)校方面的影響因素[8]。為此，表1詳細(xì)列出當(dāng)前我國高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文中存在的主要質(zhì)量問題及其影響因素，為進(jìn)一步研究制定出相應(yīng)的解決措施與方案奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，為了有效改善和解決我國當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量低劣問題的關(guān)鍵在于，應(yīng)以系統(tǒng)視角來全面認(rèn)識和綜合分析外部社會環(huán)境下招聘單位對大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的考察需求、學(xué)校對學(xué)位論文定位與質(zhì)量評價管理、導(dǎo)師在學(xué)位論文創(chuàng)新性等方面的指導(dǎo)過程與績效考核、大學(xué)生自身專業(yè)知識技能水平與責(zé)任態(tài)度等眾多方面因素，采取因時制宜、因人施教的原則，建設(shè)選取一套以大學(xué)生為中心、以導(dǎo)師為主導(dǎo)的大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)管理分類定位與項(xiàng)目管理路徑方法，充分發(fā)揮社會、學(xué)校、教師和學(xué)生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應(yīng)。

二、多層次類別的畢業(yè)論文教學(xué)定位與導(dǎo)向

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一、地方師范院校學(xué)生就業(yè)難的原因分析

1．受高校擴(kuò)招的影響

由于受高校擴(kuò)招的影響，有的辦學(xué)條件相對薄弱甚至不具備辦體育系條件的學(xué)校，畢業(yè)論文 為了爭取招生名額，盲目申請體育教育專業(yè)，因而呈現(xiàn)出體育畢業(yè)生相對過剩的狀況。有些高中為了提高升學(xué)率將文化基礎(chǔ)比較薄弱，但有一定體育基礎(chǔ)，對體育尚有愛好的同學(xué)集中加以訓(xùn)練，報考體育專業(yè)，導(dǎo)致體育生生源暴增，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。

2．受課程設(shè)置的影響

課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容陳舊，重技術(shù)輕理論課，技術(shù)課學(xué)時過多，課程設(shè)置內(nèi)容體系主要以競技項(xiàng)目為主，沒有與目前中小學(xué)體育教學(xué)的要求相適應(yīng)。這與當(dāng)前體育與健康課程中提出的“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想是大相徑庭的，離素質(zhì)教育的目標(biāo)也會越來越遠(yuǎn)。要改變這種現(xiàn)象，取而代之的應(yīng)該是當(dāng)前流行的、感興趣的、健康向上的、簡單易行的運(yùn)動項(xiàng)目。

3．畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不足

好多畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高，受計劃體制的影響較大，這種保守的就業(yè)觀是就業(yè)難的另一個重要的原因。一些學(xué)生在校期間不認(rèn)真學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)、專業(yè)能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，在應(yīng)聘過程中表現(xiàn)平平，從而失去就業(yè)機(jī)會。而且，盡管高校提倡素質(zhì)教育，中小學(xué)推行健康快樂體育，但現(xiàn)實(shí)中用人單位在畢業(yè)生選用上都注重專項(xiàng)和外語、計算機(jī)水平，大多數(shù)學(xué)生因不能令用人單位滿意而無法達(dá)成就業(yè)協(xié)議。

4．受用人單位的影響

面對地方師范院校的學(xué)生，用人單位顧慮重重。學(xué)生誠信受到質(zhì)疑，由于學(xué)生文明素養(yǎng)不高，面試技巧較差，加上自我包裝(學(xué)習(xí)成績、獲獎情況)中水分較大、簽約后毀約、往屆畢業(yè)生跳槽等現(xiàn)象，造成畢業(yè)生在社會中滿意率和穩(wěn)定率不高，從而影響學(xué)校形象和畢業(yè)生就業(yè)率。

二、應(yīng)對策略

解決體育院校大學(xué)生就業(yè)難這一問題，需要以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定的大局，進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，綜合考慮政府、學(xué)校、用人單位及學(xué)生本人等方面的因素。從加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控、進(jìn)行課程改革、對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)全程化、提升畢業(yè)生的素養(yǎng)、充分調(diào)動其自主擇業(yè)等方面著手來改變這種就業(yè)難的現(xiàn)狀。

1．充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用

事實(shí)上，農(nóng)村體育教育師資力量不是很好，但由于條件艱苦，許多畢業(yè)生不愿去農(nóng)村就業(yè)，這也是畢業(yè)生就業(yè)不理想的一個重要原因。職稱論文 政府機(jī)構(gòu)如能從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，則可以大大改善就業(yè)難的現(xiàn)狀。據(jù)有關(guān)部門表示，今年國家將從獎助學(xué)金中拿出一定比例，用以獎勵畢業(yè)生到艱苦地區(qū)就業(yè)的試點(diǎn)。目前，中國農(nóng)大、北京交通大學(xué)等高校已經(jīng)實(shí)施了對外地生源去西部基層就業(yè)進(jìn)行獎勵的規(guī)定。政府也可根據(jù)實(shí)際需求適度控制招生人數(shù)，取締不合格學(xué)校的招生資格。

2．大力進(jìn)行教學(xué)改革

學(xué)校應(yīng)大力進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。把不合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，根據(jù)現(xiàn)實(shí)而定，不能照搬照抄。打破陳舊、落后的體育教學(xué)觀念，培養(yǎng)現(xiàn)階段優(yōu)秀的體育人才。以適合現(xiàn)實(shí)的需要，適合時代的發(fā)展。學(xué)校也可根據(jù)市場需求和地方特色增設(shè)新專業(yè)領(lǐng)域，如哈爾濱有學(xué)校率先增設(shè)體育旅游專業(yè)，這就迎合了市場需求，從而增大了畢業(yè)生的就業(yè)幾率。

3．加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)全程化就是要把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生教育的全過程，而不是學(xué)生畢業(yè)時或擇業(yè)時的臨時性工作。應(yīng)以全局觀點(diǎn)系統(tǒng)考慮，構(gòu)建一個完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，按照不同階段的不同任務(wù)對學(xué)生實(shí)施有針對性的指導(dǎo)：一年級著重職業(yè)生涯認(rèn)識和規(guī)劃；二年級著重基本能力培養(yǎng)；三年級著重職業(yè)定向指導(dǎo)；四年級著重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。四個階段相互貫通，有機(jī)連接，從而形成較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

4．充分調(diào)動學(xué)生自主擇業(yè)的能力

如前分析，好多畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高，受計劃體制的影響較大，這種保守的就業(yè)觀是就業(yè)難的另一個重要的原因。因此，大學(xué)生應(yīng)降低自己的就業(yè)期望值，先就業(yè)，再擇業(yè)，增加自己就業(yè)的機(jī)會。同時，體育院校的大學(xué)生還應(yīng)努力提升自己的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力，這樣在面試中才能以實(shí)力獲得機(jī)會，使自己立于不敗之地。另外，在就業(yè)進(jìn)行雙向選擇的今天，大學(xué)生應(yīng)該主動的去尋找機(jī)會，而不能閉門造車、等待機(jī)會。否則，機(jī)會也會擦肩而過。

5．提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)

擴(kuò)招帶來的大學(xué)畢業(yè)生的素養(yǎng)降低是一個不爭的事實(shí)，而當(dāng)前一些大學(xué)生的誠信缺失、素養(yǎng)低下也是用人單位顧慮重重的一個重要原因。要改變這種現(xiàn)象，留學(xué)生論文 一方面，大學(xué)生在校期間應(yīng)對其加強(qiáng)人生觀、世界觀、誠信的教育，提高其人格魅力；另方面，大學(xué)生畢業(yè)后，到工作單位要盡職盡責(zé)，不能一有困難就逃避，盲目離職，妄自尊大，只有這樣，才能使用人單位放心，從而改變就業(yè)難的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]李英玲．遼寧省高校體育大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及解決途徑的研究[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報，2006，1：101—104．

[2]劉丙權(quán)．體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[J】I沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2005，2：．34—36．

[3]張玉琴．體育教育專業(yè)就業(yè)難的幾點(diǎn)思考[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2004，2：43—45．

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教師評價是教學(xué)評價的重要內(nèi)容也是較難實(shí)施的一類評價,它是對教師的工作現(xiàn)實(shí)或潛在價值做出判斷的活動［1］。

當(dāng)前我國對教師評價的指標(biāo)單一，采用同一種評價模式和標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師，這種忽視教師之間不同的工作性質(zhì)、不同的學(xué)科、不同的年齡層次、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師評價方法，難以為教師個體提供進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)的方法策略，在很大程度上也就難以通過評價幫助其專業(yè)發(fā)展。

本文根據(jù)體育學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，對體育教師評價指標(biāo)體系，各評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，評價系統(tǒng)的自動化設(shè)計等問題加以研究。從而提升我國體育教師評價工作的專業(yè)化和評價管理的科學(xué)化水平，促進(jìn)學(xué)校體育的持續(xù)發(fā)展。

1研究對象與方法

1.1研究對象

2004年9月-12月對全國大中學(xué)校270名教授、副教授，460名中、高級教師進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，擬定出體育教師評價指標(biāo)問卷量表。

1.2.2專家訪談法有目的地選擇部分知名教授和各省市體育教研員、中學(xué)特級教師進(jìn)行訪談，根據(jù)專家意見，確定體育教師評價指標(biāo)的具體框架和各評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

1.2.3問卷調(diào)查法采用李克特式總加量表法（Likert-type rating scale）的五點(diǎn)分量表方式，要求被試者在表格規(guī)定的非常重要、很重要、重要、一般、不重要五項(xiàng)中進(jìn)行選擇，并依序給予5分、4分、3分、2分、1分，分?jǐn)?shù)越高，表示重要性越高，然后采用a系數(shù)進(jìn)行問卷內(nèi)部各層面的一致性檢驗(yàn)。

1.2.4層次分析法采用美國運(yùn)籌學(xué)家Satty提出的多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的決策方法―AHP法來確定一級指標(biāo)的權(quán)重，建立層次分析模型。

2體育教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)文獻(xiàn)資料綜合歸納比較［2～5］，訪談專家的意見和調(diào)查資料統(tǒng)計整理，經(jīng)過因子分析和（HSD）比較分析，將體育教師評價指標(biāo)分為：教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，專業(yè)態(tài)度與學(xué)生輔導(dǎo)，教學(xué)策略與評價，專業(yè)技能，團(tuán)隊(duì)溝通與配合，專業(yè)發(fā)展等六大領(lǐng)域，然后與43項(xiàng)具體指標(biāo)內(nèi)容組合，構(gòu)成一個完整的體育教師評價指標(biāo)體系（表1），此體系可根據(jù)不同層次教師的評價需要,適當(dāng)增減評價指標(biāo)內(nèi)容。

3體育教師評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定

3.1一級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的計算采用美國運(yùn)籌學(xué)家Satty提出的一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的決策方法―AHP法來確定一級指標(biāo)的權(quán)重。

AHP法即層次分析法。它的基本思想是運(yùn)用系統(tǒng)分析法建立層次分析模型，根據(jù)決策判定量化原則，對評價指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較和重要性評分，建立判斷矩陣，用方根法（或乘冪法、和積法）求評價指標(biāo)權(quán)重向量并歸一化處理后，用一致性指標(biāo)CI檢驗(yàn)評價指標(biāo)權(quán)重判斷矩陣有無邏輯混亂，無則具有滿意的一致性，有則要調(diào)整權(quán)重判斷矩陣。

為了增加本研究成果的實(shí)用性，考慮到目前我國用的辦公軟件絕大多數(shù)是微軟的OFFICE系列，根據(jù)前面計算的過程以5名評價者為例設(shè)計了EXCEL數(shù)據(jù)分析簿，來代替人工計算。

5體育教師評價系統(tǒng)的自動化設(shè)計

根據(jù)以上的運(yùn)算步驟，運(yùn)用Excel（2000）函數(shù)的組合技術(shù)［7］實(shí)現(xiàn)教師評價的自動化。在Excel工作簿中將數(shù)據(jù)處理區(qū)域分成幾個模塊,將有關(guān)的統(tǒng)計函數(shù)、其它函數(shù)、統(tǒng)計分析工具宏和常用的運(yùn)算符號在工作簿中加以有機(jī)整合編排、鏈接，為評價者或被評價者提供有用的信息，實(shí)現(xiàn)評價的目的與任務(wù)。

在Excel活動工作簿中設(shè)計成三塊區(qū)域進(jìn)行研究：數(shù)據(jù)區(qū)域、運(yùn)算處理區(qū)域、和結(jié)果顯示區(qū)域。數(shù)據(jù)處理區(qū)域主要用來原始數(shù)據(jù)的存放；運(yùn)算區(qū)域主要根據(jù)計算方法選擇統(tǒng)計函數(shù)、其它函數(shù)、常用運(yùn)算符號和被鏈接的統(tǒng)計分析宏等；結(jié)果顯示區(qū)域主要綜合各個計算步驟顯示分析結(jié)果及鏈接動態(tài)統(tǒng)計曲線、統(tǒng)計圖等（圖1）。

圖1Excel教師評價系統(tǒng)的構(gòu)造5.1數(shù)據(jù)存放區(qū)域在數(shù)據(jù)存放工作表中A列是存放具體43個評價指標(biāo)，B列、C列、D列、E列、F列存放專家或評價者對被評價者的各個指標(biāo)按“優(yōu)、良、合格、差”進(jìn)行評定。為了減少數(shù)據(jù)輸入的錯誤并對數(shù)據(jù)的有效性進(jìn)行提示和檢驗(yàn)(圖2)。

5.2運(yùn)算處理區(qū)域這是中心模塊，主要負(fù)責(zé)自動計算功能，根據(jù)前面的計算步驟分別進(jìn)行各個領(lǐng)域的矩陣運(yùn)算。具體總框架設(shè)計（圖3）

5.2.1權(quán)重存放區(qū)域各層次的權(quán)重系數(shù)是模糊矩陣合成運(yùn)算時必須調(diào)用的數(shù)據(jù)，因此它的合理設(shè)計關(guān)系到下面模塊設(shè)計的難易。一級權(quán)重輸入在A列，根據(jù)教學(xué)設(shè)計、職業(yè)態(tài)度與輔導(dǎo)、教學(xué)策略與評價、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)溝通與配合、專業(yè)發(fā)展的順序分別輸入在a2到a7中，二級權(quán)重也按照這個次序分別輸入相應(yīng)的列里（圖4）。可根據(jù)大中小學(xué)不同層次教師、不同評價指數(shù)和要求，確定不同的權(quán)重系數(shù)。

5.2.2評價結(jié)果與V的模糊關(guān)系矩陣Ri根據(jù)數(shù)據(jù)存放區(qū)域進(jìn)行了函數(shù)組合以教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域?yàn)槔?，其中A、B、C、D、E代表在Excel中的列，14、15、...到22、23代表在運(yùn)算處理區(qū)域中的列號。運(yùn)用count if計數(shù)函數(shù)統(tǒng)計每個指標(biāo)的專家評語的數(shù)目再進(jìn)行基本的運(yùn)算，可組合成評價結(jié)果與V的模糊關(guān)系矩陣Ri。

5.2.3權(quán)重向量A和模糊相關(guān)矩陣合成運(yùn)算這塊區(qū)域包含權(quán)重向量A和模糊相關(guān)矩陣合成運(yùn)算及向量的歸一化處理。矩陣的運(yùn)算主要是min函數(shù)（取區(qū)域中最小的數(shù)值）和max（取區(qū)域中最大的數(shù)值）函數(shù)組合。向量的歸一化處理用到求和函數(shù)sum和常用的運(yùn)算符號整合。具體函數(shù)編制（圖5）。

5.3結(jié)果顯示區(qū)域主要包括教師各領(lǐng)域所得的分?jǐn)?shù)及等級，綜合評定的分?jǐn)?shù)及等級，教師直觀評價圖等。結(jié)果顯示區(qū)域用if嵌套函數(shù)來進(jìn)行各個領(lǐng)域的等級評定和綜合評定。分?jǐn)?shù)的評定要鏈接到運(yùn)算處理區(qū)域工作表中具體各領(lǐng)域歸一化處理后的單元格，綜合評定分?jǐn)?shù)要鏈接到綜合決斷的單元格中，這樣就可以把X教師的分?jǐn)?shù)和等級自動顯示出來。統(tǒng)計圖采用條形圖，可直觀的顯示X教師的各個領(lǐng)域的水平（圖6）。

6結(jié)論

1) 構(gòu)建了體育教師綜合評價指標(biāo)體系。主要包含教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、專業(yè)態(tài)度與輔導(dǎo)、教學(xué)策略與評價、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)溝通與配合、專業(yè)發(fā)展等六大領(lǐng)域和43個具體指標(biāo)。

2) 建立了評價體系的三個層次。第一層是總目標(biāo)即體育教師的綜合評價；第二層是六大領(lǐng)域即教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、專業(yè)態(tài)度與輔導(dǎo)、教學(xué)策略與評價、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)溝通與配合、專業(yè)發(fā)展；第三層是各領(lǐng)域中的具體指標(biāo)。

3) 確定了體育教師評定量表。在實(shí)施評價中采用定性和定量相結(jié)合的原則，引入等差打分法，建立了多級模糊綜合評價系統(tǒng)，對六類領(lǐng)域分別建立了模糊綜合評價模型，將模糊因素數(shù)量化，并利用向量的乘積，求出綜合評價的代數(shù)值。

4) 此系統(tǒng)軟件可根據(jù)大中小學(xué)不同層次教師和不同人數(shù)的具體情況，對系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過浙江省20所大中小學(xué)使用后，獲得主管領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度評價，認(rèn)為此系統(tǒng)簡單實(shí)用、操作性強(qiáng)，適用于各類學(xué)校對體育專業(yè)教師進(jìn)行有效的評價

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