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篇1

化學這門自然科學充滿了豐富的德育內容：如元素周期表揭示了量變到質變的規律；氧化-還原反應體現了對立-統一的規律；影響化學反應速率因素體現了內因與外因的相互關系；化學反應中的能量守恒，質量守恒，電荷守恒……等等這些內容對學生感悟辯證法，客觀對待事物，把握人生的方向是有積極指導作用的；化學實驗貫穿于整個化學課程，體現了以事實為依據的實驗態度和實事求是的科學精神；化學家們為科學發展矢志不渝鉆研到底不放棄的精神鼓舞著學生們執著追求真理……；隨著“工業化”“現代化”的飛速發展，環境污染問題越來越嚴重，而環境污染問題的解決離不開化學知識，教師可利用此平臺對學生進行和諧發展必要性、重要性的教育，激發學生學習，求真的欲望；另外化學發展史，化學家帶給人類的精神財富等等都能給學生更多的啟示。因此，本人認為在化學教學中滲透德育是可行的。

二、化學教學中德育滲透的實踐策略

從上文的分析，本人總結出以下幾點德育滲透之實踐策略：

（一）通過化學實驗，培養學生綠色環保理念

化學實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫徹綠色化學思想最為重要。本人在實驗教學中摸索到以下兩種方法：

1.將幾個實驗合并在一起，節約原料，減少污染。

例：“苯酚是一種酸性比碳酸弱的酸，它能與氫氧化鈉溶液發生反應生成苯酚鈉和水。苯酚鈉易溶于水，所以向苯酚的濁液中加入氫氧化鈉溶液會變澄清。”我們需要做兩個實驗，分別證明苯酚是一個酸性比碳酸還要弱的酸，苯酚能與氫氧化鈉反應。那么可以把這兩個實驗結合在一起。首先使苯酚和氫氧化鈉溶液反應，發現濁液變澄清，證明苯酚與氫氧化鈉反應了，再像澄清溶液中吹氣，發現澄清的溶液又變渾濁了，實際是苯酚鈉和二氧化碳、水反應生成了苯酚和碳酸氫鈉。這樣有效的節約了原料。

2.在不影響實驗效果的前提下，將某些易產生有害物質的實驗換為產生無害物質的實驗。

例：“比較電解質溶液導電能力的實驗”，教材上用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氨水和氯化鈉，其中的鹽酸和氯化鈉溶液在通電時，電解產物中存在有毒有害的氯氣，所以可以將鹽酸和氯化鈉溶液換為稀硫酸和碳酸鈉溶液，電解產物都是氫氣和氧氣。這樣既達到了比較電解質溶液導電能力強弱的目的，又避免了氯氣的污染。

（二）利用化學史教育，培養學生的高尚的愛國主義情操

例如：我國化工先驅侯德榜先生就是化學界一面光輝的旗幟。出身貧苦的侯德榜通過刻苦的學習， 以10門功課 1000分的優異的成績被公費派往美國留學。當他學成之際，毅然放棄了國外優越的條件，接受永利堿業公司的聘請，于 1921年回到災難深重的祖國，發展中國自己的化工事業。面對外國資本家制堿技術的封鎖，他憑著外國人能辦到的，中國人也能辦到的信念，發明了著名的“侯氏制堿法”，即聯合制堿法。而對他的發明，他不僅沒有高價出售專利發大財，而是寫成《制堿》專著，將它公布于世，轟動了整個世界。但是當日本侵略者威逼永利公司與其合作時，侯德榜與其同仁卻凜然拒絕，寸步不讓。他們說“寧肯給工廠開追悼會，也決不會與侵略者合作。”他的高風亮節、愛憎分明的品質對于陶冶學生情操，培養愛國主義精神，可以起到潛移默化的教育作用。

（三）利用教師的榜樣示范作用進行德育滲透

1.無私奉獻精神

學生是教師教育對象，也是教師的服務對象。教師與學生的關系，是教育者與受教育者的關系，又是服務人員與服務對象的關系。因此，教師的專業道德別強調為學生奉獻的精神。

2.以身作則，行動引領

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化學這門自然科學充滿了豐富的德育內容：如元素周期表揭示了量變到質變的規律；氧化-還原反應體現了對立-統一的規律；影響化學反應速率因素體現了內因與外因的相互關系；化學反應中的能量守恒，質量守恒，電荷守恒……等等這些內容對學生感悟辯證法，客觀對待事物，把握人生的方向是有積極指導作用的；化學實驗貫穿于整個化學課程，體現了以事實為依據的實驗態度和實事求是的科學精神；化學家們為科學發展矢志不渝鉆研到底不放棄的精神鼓舞著學生們執著追求真理……；隨著“工業化”“現代化”的飛速發展，環境污染問題越來越嚴重，而環境污染問題的解決離不開化學知識，教師可利用此平臺對學生進行和諧發展必要性、重要性的教育，激發學生學習，求真的欲望；另外化學發展史，化學家帶給人類的精神財富等等都能給學生更多的啟示。因此，本人認為在化學教學中滲透德育是可行的。

二、化學教學中德育滲透的實踐策略

從上文的分析，本人總結出以下幾點德育滲透之實踐策略：

（一）通過化學實驗，培養學生綠色環保理念

化學實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫徹綠色化學思想最為重要。本人在實驗教學中摸索到以下兩種方法：

1.將幾個實驗合并在一起，節約原料，減少污染。

例：“苯酚是一種酸性比碳酸弱的酸，它能與氫氧化鈉溶液發生反應生成苯酚鈉和水。苯酚鈉易溶于水，所以向苯酚的濁液中加入氫氧化鈉溶液會變澄清。”我們需要做兩個實驗，分別證明苯酚是一個酸性比碳酸還要弱的酸，苯酚能與氫氧化鈉反應。那么可以把這兩個實驗結合在一起。首先使苯酚和氫氧化鈉溶液反應，發現濁液變澄清，證明苯酚與氫氧化鈉反應了，再像澄清溶液中吹氣，發現澄清的溶液又變渾濁了，實際是苯酚鈉和二氧化碳、水反應生成了苯酚和碳酸氫鈉。這樣有效的節約了原料。

2.在不影響實驗效果的前提下，將某些易產生有害物質的實驗換為產生無害物質的實驗。

例：“比較電解質溶液導電能力的實驗”，教材上用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氨水和氯化鈉，其中的鹽酸和氯化鈉溶液在通電時，電解產物中存在有毒有害的氯氣，所以可以將鹽酸和氯化鈉溶液換為稀硫酸和碳酸鈉溶液，電解產物都是氫氣和氧氣。這樣既達到了比較電解質溶液導電能力強弱的目的，又避免了氯氣的污染。

（二）利用化學史教育，培養學生的高尚的愛國主義情操。

例如：我國化工先驅侯德榜先生就是化學界一面光輝的旗幟。出身貧苦的侯德榜通過刻苦的學習，以 10 門功課 1000 分的優異的成績被公費派往美國留學。當他學成之際，毅然放棄了國外優越的條件，接受永利堿業公司的聘請，于 1921 年回到災難深重的祖國，發展中國自己的化工事業。面對外國資本家制堿技術的封鎖，他憑著外國人能辦到的，中國人也能辦到的信念，發明了著名的“侯氏制堿法”，即聯合制堿法。而對他的發明，他不僅沒有高價出售專利發大財，而是寫成《制堿》專著，將它公布于世，轟動了整個世界。但是當日本侵略者威逼永利公司與其合作時，侯德榜與其同仁卻凜然拒絕，寸步不讓。他們說“寧肯給工廠開追悼會，也決不會與侵略者合作。”他的高風亮節、愛憎分明的品質對于陶冶學生情操，培養愛國主義精神，可以起到潛移默化的教育作用。

（三）利用教師的榜樣示范作用進行德育滲透

1.無私奉獻精神

學生是教師教育對象，也是教師的服務對象。教師與學生的關系，是教育者與受教育者的關系，又是服務人員與服務對象的關系。因此，教師的專業道德別強調為學生奉獻的精神。

2. 以身作則，行動引領

我們常常教育學生要有高尚的品德。如果老師在公交車上為老人讓座提重物；如果老師在校園里隨手撿起一個包裝袋扔進垃圾桶；如果老師在升旗儀式上嚴肅、崇敬的唱著國歌；如果老師扶起了吹倒在路邊的交通指示牌；如果老師帶著受傷的打著繃帶的胳膊出現在課堂上；如果老師多年來捐助著幾個貧困學生。那么無需多言語，他的學生也會是充滿愛心和社會責任感，因為老師的行動已經教會了他們如何做一個品德高尚的人。

三、結論

綜上所述，通過本人的研究及探索，本人覺得化學教學中進行德育滲透是有意義的，也是可行的。但是，本研究也還存在著很多不足之處，對于在化學教學中德育滲透的實踐策略還不夠深入，也值得進一步推敲。

參考文獻：

[1]詹可義，新課程化學教學中德育工作亮點的反思[J].成功（教育），2012/03

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化學這門自然科學充滿了豐富的德育內容：如元素周期表揭示了量變到質變的規律；氧化一還原反應體現了對立一統一的規律；影響化學反應速率因素體現了內因與外因的相互關系；化學反應中的能量守恒，質量守恒，電荷守恒……等等這些內容對學生感悟辯證法，客觀對待事物，把握人生的方向是有積極指導作用的，化學實驗貫穿于整個化學課程，體現了以事實為依據的實驗態度和實事求是的科學精神；化學家們為科學發展矢志不渝鉆研到底不放棄的精神鼓舞著學生們執著追求真理……；隨著“工業化”“現代化”的飛速發展，環境污染問題越來越嚴重，而環境污染問題的解決離不開化學知識，教師可利用此平臺對學生進行和諧發展必要性、重要性的教育，激發學生學習，求真的欲望；另外化學發展史，化學家帶給人類的精神財富等等都能給學生更多的啟示。因此，本人認為在化學教學中滲透德育是可行的。

二、化學教學中德育滲透的實踐策略

從上文的分析，本人總結出以下幾點德育滲透之實踐策略：

（一）通過化學實驗，培養學生綠色環保理念

化學實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫徹綠色化學思想最為重要。本人在實驗教學中摸索到以下兩種方法：

1.將幾個實驗合并在一起，節約原料，減少污染。例：“苯酚是一種酸性比碳酸弱的酸，它能與氫氧化鈉溶液發生反應生成苯酚鈉和水。苯酚鈉易溶于水，所以向苯酚的濁液中加入氫氧化鈉溶液會變澄清。”我們需要做兩個實驗，分別證明苯酚是一個酸性比碳酸還要弱的酸，苯酚能與氫氧化鈉反應。那么可以把這兩個實驗結合在一起。首先使苯酚和氫氧化鈉溶液反應，發現濁液變澄清，證明苯酚與氫氧化鈉反應了，再像澄清溶液中吹氣，發現澄清的溶液又變渾濁了，實際是苯酚鈉和二氧化碳、水反應生成了苯酚和碳酸氫鈉。這樣有效的節約了原料。

2.在不影響實驗效果的前提下，將某些易產生有害物質的實驗換為產生無害物質的實驗。例：“比較電解質溶液導電能力的實驗”，教材上用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氨水和氯化鈉，其中的鹽酸和氯化鈉溶液在通電時，電解產物中存在有毒有害的氯氣，所以可以將鹽酸和氯化鈉溶液換為稀硫酸和碳酸鈉溶液，電解產物都是氫氣和氧氣。這樣既達到了比較電解質溶液導電能力強弱的目的，又避免了氯氣的污染。

（二）利用化學史教育，培養學生的高尚的愛國主義情操。

例如：我國化工先驅侯德榜先生就是化學界一面光輝的旗幟。出身貧苦的侯德榜通過刻苦的學習，以10門功課1000分的優異的成績被公費派往美國留學。當他學成之際，毅然放棄了國外優越的條件，接受永利堿業公司的聘請，于1921年回到災難深重的祖國，發展中國自己的化工事業。面對外國資本家制堿技術的封鎖，他憑著外國人能辦到的，中國人也能辦到的信念，發明了著名的“侯氏制堿法”，即聯合制堿法。而對他的發明，他不僅沒有高價出售專利發大財，而是寫成《制堿》專著，將它公布于世，轟動了整個世界。但是當日本侵略者威逼永利公司與其合作時，侯德榜與其同仁卻凜然拒絕，寸步不讓。他們說“寧肯給工廠開追悼會，也決不會與侵略者合作。”他的高風亮節、愛憎分明的品質對于陶冶學生情操，培養愛國主義精神，可以起到潛移默化的教育作用。

（三）利用教師的榜樣示范作用進行德育滲透

1.無私奉獻精神。學生是教師教育對象，也是教師的服務對象。教師與學生的關系，是教育者與受教育者的關系，又是服務人員與服務對象的關系。因此，教師的專業道德別強調為學生奉獻的精神。

例如：本人所在的學校要求老師早上七點半上班，可是很多老師七點不到就已經在教室里對學生進行輔導；中午的休息時間每天都可以看到教師辦公桌邊圍了學生，教師正在面批作業；晚上放學走得最晚的總是老師，為每一位同學解決了問題才會安心地離開學校。本校高三就讀的方同學在體育課上摔斷了腿無法到學校上課，面對心急如焚的學生和即將到來的高考，班主任華老師對他們說了一句“放心，有老師在！”她和任課老師主動提出每天到方同學家輪流補課，在五十多天的日子里，風雨無阻，終于方同學順利地于2010年考取了浙江理工大學。

也許，教師做的是一件小事，可是對于一個學生一個家庭來說那就是一個命運的轉變。事實上，學生在這樣的精神引領下也會立足崗位，無私奉獻。

2.以身作則，行動引領。我們常常教育學生要有高尚的品德。如果老師在公交車上為老人讓座提重物；如果老師在校園里隨手撿起一個包裝袋扔進垃圾桶；如果老師在升旗儀式上嚴肅、崇敬的唱著國歌；如果老師扶起了吹倒在路邊的交通指示牌；如果老師帶著受傷的打著繃帶的胳膊出現在課堂上如果老師多年來捐助著幾個貧困學生。那么無需多言語，他的學生也會是充滿愛心和社會責任感，因為老師的行動已經教會了他們如何做一個品德高尚的人。

四、結論

綜上所述，通過本人的研究及探索，本人覺得化學教學中進行德育滲透是有意義的，也是可行的。但是，本研究也還存在著很多不足之處，對于在化學教學中德育滲透的實踐策略還不夠深入，也值得進一步推敲。

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2．利用化學實驗進行德育

化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗教學中蘊含著豐富的德育內容。因此，加強實驗教學不但能幫助學生掌握化學知識，提高實驗能力，改善思維品質，而且有利于形成辯證唯物主義觀點，嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風以及節生的勞動觀點、勞動習慣和遵守紀律的良好品質。

有趣的化學實驗不但能激起學生學習化學的好奇心和熱愛科學的激情,而且是進行德育的好機會,運用恰當,能促使學生的思想道德品質向健康方向發展。如:實驗時,要求學生耐心、細致、有計劃、全面地觀察實驗現象,充分尊重實驗事實,如實填寫實驗報告。當出現與預想結果不同的實驗現象時,只能認真分析原因,而不能不顧實驗事實,臆造實驗現象。對實驗中不做記錄、靠事后回憶、追憶實驗現象和數據,以及實驗前就填好實驗報告的錯誤做法,要及時、堅決批評糾正,并指出其危害。這些都有利于培養學生實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。實驗中隨時對學生進行指導和幫助,嚴格要求學生遵循科學的實驗程序,切實按照規范化要求進行每一個實驗操作,嚴格按照規定的劑量取用藥品和按照規定控制反應條件等,都有利于培養學生一絲不茍的精神和良好行為習慣。另外,損壞的儀器及時賠償等,對學生來說,都是可貴的品質。[6]

篇5

滲透自強品質教育在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發現史上，元素氟的制取可謂參加人數多、持續時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利•莫瓦桑歷經數次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．

三、憑借化學實驗平臺

滲透科學精神與品質教育實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．

1．嚴謹認真的實驗態度

在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環節提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養學生嚴謹認真的實驗態度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現象，尊重觀察到的細節;若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．

2．團結協作的精神

在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養學生團結協作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．

3．環境保護的意識

如今環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環境污染，與環境保護有著密切的聯系．因此，教師應充分發揮學科優勢，結合具體的化學實驗教學，培養學生的環保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環保意識培養角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．

篇6

《中學化學教學大綱》明確提出：中學化學教學是對學生進行激發學生自主學習的熱情，使學生體驗科學探究的樂趣；教育學生珍惜資源、愛護環境，關注與現代社會有關的化學問題，增強對自然和社會的責任感。結合化學學科的特點，加強對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的科學態度和科學精神，使學生具有勤奮、堅毅、合作、崇尚科學等優良品德。同時，中學生處于生長發育期，這種自身特點，相應形成了很強的可塑性，處于人生道路上的十字路口，是人生歷程中世界觀形成的重要階段，是人格品質形成的關鍵時期。因而，針對中學生開展德育教育尤其重要。但在素質教育推行初期，化學教育中的德育仍是薄弱環節，離大綱的要求還有較大距離，教師在化學教學中滲透德育的意識還有待提高。本文總結歸納了個人關于在中學化學教學中開展的德育教育的研究成果。

1.加強愛國主義教育，增強愛國之情

愛國主義教育是中學化學教學中對學生進行德育教育的重要任務之一。熱愛祖國是中華民族的優良傳統，是中國繁榮富強的動力所在。中學化學教材蘊含著豐富的愛國主義教學內容，在日常的化學教學中，教師應緊密結合教材，適時對學生進行德育教育。如介紹我國古代有關化學方面得成就，增強學生的民族自豪感和自信心。介紹我國某些豐富的自然資源，激發學生熱愛祖國，熱愛家鄉的情感。如兗礦集團為我國的煤炭的生產做出了較突出的貢獻。內蒙古的稀土礦也使我國在稀土的生產能力方面走在世界前列。

2.對學生進行辯證唯物主義教育，培養其辯證的思維能力

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及變化規律的基礎自然科學，其中蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。

讓學生感知世界是物質的，物質是運動的，發展變化的。運動是絕對的，靜止是相對的，物質運動是永恒的。

讓學生體會量變到質變是化學變化中的基本規律。如MnO2和Mn2O7兩種物質是由種類相同的元素組成，但其性質差別是相當大的。

讓學生尊重科學，破除迷信也是化學教學的重要任務。如墳地中“鬼火”的出現，究竟是怎么回事呢？原來人類與動物身體中含有磷，死后尸體腐爛生成一種叫磷化氫的氣體在空氣中自燃，這就是曠野上出現的“鬼火”。教師應在教學中對這種現象給予恰當解釋，使學生樹立正確的科學觀。

因此，將辯證唯物主義的思想貫穿到教學過程中，不僅對學生進行辯證唯物主義教育，培養其辯證的思維能力，而且有利于幫助學生樹立正確的世界觀，有利于學生用辯證唯物主義思想來分析、解決問題，從而提高學生的整體素質。

3.開展環保教育，培養環保意識

隨著科學技術的迅猛發展，全球環境發生了前所未有的變化。但在很大程度上講，經濟的發展是以環境的破壞為代價的。如長江流域洪澇災害，北方地區大面積土地荒漠化，各主要流域水質惡化，煤和石油的危機，溫室效應等問題。盡管我國幅員遼闊，物產豐富，但因為人們長期缺乏環保意識，長期對環境進行不合理的開發和利用，“三廢”問題嚴重，使我國的生態環境面臨嚴重的威脅。如通過《硫、硫酸》一章得學習，讓學生了解二氧化硫的產生、轉化、危害及酸雨的形成和危害；講解“過渡金屬元素”性質時，讓學生通過“水俁病”了解重金屬對人類的健康和環境造成的危害。

化學與生活和自然環境有著密切的聯系，在教學中對學生進行環保教育，是化學教育者的一項重要任務。通過引用身邊觸目驚心的實例，培養學生的環保意識，從而培養學生的社會責任感。讓學生充分認識到保護環境的重要性。樹立保護環境人人有責，從我做起，從現在做起的意識。樹立可持續發展觀，實現人與自然的和諧發展。

中學化學教學中的德育教育不僅是教學的需要，同時也是教書育人的需要。在教學中，教育者應充分挖掘和利用教材中的德育因素，使德育和化學學科知識教學緊密有機的結合起來，做到有理、有據，把學生培養成社會主義建設的有用人才。因此，教育工作者要有良好的責任感和事業心，要有過硬的教學本領和較強的領悟能力，才能使教書育人達到最佳統一，使學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]陳兆先，張平.試論化學教育與德育教育的融合[J].四川教育學院學報，2007，23（2）：96-97.

[2]李清林.化學教學中如何滲透德育教育[J].瀘州職業技術學院學報，2007，2：79-81.

[3]徐潤澤.中學化學教育的德育功能[J].池州師專學報，2007，21（3）：132-133.

[4]劉建斌，許民.淺談高校化學教學中德育的滲透[J].江西化工，200，22：105-106.

篇7

一、編寫中學化學德育教學方案

精心實施基于化學課程的德育，是教師的當務之急，也是學校構建現代德育系統基礎性建設的重要部分，一方面，教師需要認真研讀化學課程標準，全面認識、理解“兩手抓、兩手都要硬”的課程新要求。另一方面，細心探究化學德育在微觀課程即課堂教學方案編寫上的覆蓋與呈示，使之成為課堂教學德育實踐的預設與指導編寫化學德育教學方案。

二、認識化學德育的深刻意義

一份化學德育教學方案，應體現教師對這一基本理論與實踐問題的科學認識。各理科課程的德育，不僅對學校現代化發展具有無可替代的價值，對于理科課程現代化建設、理科教師自身品牌的打造，同樣具有顯著的現實與未來意義。社會對一名適合現代化教育需要的化學教師的要求，包括理科課程的教學與基于化學課程德育的綜合要求。這一要求其實就是對教師自身的現代化發展水平與素養的要求，按照現代化學校教育要求處理、組織理科課程中的知識、認知教育與德行、人格教育，根據現代化社會要求組織、開展基于化學課程的德育活動，兩者不可偏廢，從這個意義上說，化學德育并非是外加的要求，其實也是教師為適應社會、教育以及自身發展而提出的自主要求。

三、反映化學德育的認識規律

一份化學的德育教學方案，應反映化學教師對課堂教學化學德育的規律性認識成果。化學教師從只關注化學課程知識教育到將學科德育也同樣列入自身的職責與任務，是一個重大的轉變。這不僅僅是一個職責與任務的增加，更重要的是對化學課程與教師作用的重新認識，是認識的升華與飛躍，要使自身能夠科學地實施化學德育，十分關鍵的是從研究、探索課堂教學中的化學德育規律入手，把握其內容、過程、方式、活動中的德育分布、體現與特征，以便能有序、有機、有效地科學開發其中蘊藏著的豐富的德育資源，提高化學德育的科學性，努力改變以往“灌輸”、“強化”、“滲透”等學科德育的形式化弊病。

四、開發化學德育的豐富資源

一份化學德育教學方案，應是各類德育資源的組織、應用、開發綜合體。前已述及，化學課程中蘊藏著豐富的德育資源，認識到這些化學課程德育資源在哪里，它們是何種性質、呈現出怎樣的特征、如何有效開發等，這需要化學教師有一雙“慧眼”，善于識別、發現，力求做到“心中有數”。這就是說，對課程德育資源既要有科學認識，也要能夠在課堂教學設計中做到對德育資源的科學開發。教師對學校德育的目標，任務要有全面地了解，知道作為教師的德育責任，才會在認識化學課程德育資源時有新發現、有機結合、有效利用。否則，不僅談不上科學性，連德育資源也談不上充分發揮作用。

五、總結化學德育的教學實踐

一份化學的教學方案，還應是教師實踐活動的概括化總結。將教學方案看作教師德育實踐活動的成果，是因為教學方案持續的呈示、總結教師自身的發展。從這個意義上說，教學方案是深化、升華理科德育認識的必由之路。根據所制定的化學德育教學方案，經常性地回望已有的德育實踐，從一個做法、一次嘗試、一件制作、一份設計等總結，從中探尋化學德育規律以使自身逐步形成規律性的認識。這些“一”，就是化學德育案例或課例。在有了一定量的案例積累之后，就具備了進一步總結的條件，從若干“個”歸納出幾“類”，從若干“類”中概括出化學課程德育整體的規律性認識，這樣一步步探索、踐行，化學教師不僅把握了化學德育，而且將會有新的發現與創造，打造出獨特的化學課程德育品牌。

六、化學德育教學方案的編寫

方案是一種重要的研究方式，是將目標、任務、實施、方法、評價、調解等綜合為一體的行動的研究。實施化學德育要制定科學、有效的微觀課程教學方案，這一方案當然不是僅就德育而言的，而是將知識、認知與德行、人格教育綜合為一個整體的有機教學活動，這就是兩者的相互覆蓋與伴隨性特征。體現這一特征的認識成果就是教學方案，這是一種綜合方案研究。另一種方案是單一的，即就自己的一個或若干個化學德育舉措、多個理科德育任務予以構想與安排。

方案的核心在于設計。這不僅是指化學德育應當是有意識的活動，是在一個明確的德育追求下的實踐探索，并且是化學德育要有一個認識過程，其存在、開發、配置、創設等都有“試步”的需要，通過不斷“試步”來使認識深化與升華。有了方案，就知道自己在化學德育中該做些什么，在什么地方做，做到什么程度等。

無論何種方案，一般都包括目標、方法、過程、評價等要素。一份包括兩大教學任務的微觀課程（即課堂教學綜合方案）的各要素擬定要求是怎樣的呢？

目標的擬定。教學方案的“目標”部分應包括兩方面內容：知識、認知教育與德行、人格教育。其中，德行、人格教育目標應有德育主題詞的概括或設計，諸如“嘗試合作學習”、“培養規則意識”、“理解科學精神”、“品味人生價值”等。這樣的主題詞應在方案中有一定的出現頻度。

任務的擬定。“任務”是“目標”與一定對象結合之后的具體化。對于化學德育來說，就是對德育主題詞作下位的分解，形成一組下位詞，使目標所凝結的德育內容或要求具體為可操作的內容或行為。例如，假如設計一個科學人物，那么“理解科學精神”目標的下位任務就可能是樹立科學人物線索，把握科學實踐特征，概括科學精神內容等。

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老師在授課過程中應當盡可能發揮自身指導作用及模范作用。老師不但需言傳，更需身教，做到教書育人，為人師表，以自身的模范行為及良好的道德情操來感化學生，用真摯的語言教化學生，用賞識的目光激勵學生。老師的一舉一動、待人處事時時刻刻在影響著學生，此影響力非常大。因此，作為為人師表的我們，更需謹言慎行，做好學生的榜樣，唯有如此，我們才可以達成數學教學中實行德育的目標。

比如：在上每一堂數學課時，我認真備好課，做好課件，運用靈活多樣的教學方式，讓學生更積極地融入課堂教學中。如此，學生不但能夠快樂地學習，而且在心里還會對老師產生一種敬重佩服之情，同時還從老師行為上領悟到責任感，如此對學生以后的學習和工作都有幫助。處處做好學生的榜樣，以自身的道德品質及行為感化學生，使學生受到耳濡目染的教育。老師以身作則是一種強大的教育力量。

二、用心挖掘數學課本中的德育素材

在小學數學課本中，德育內容沒有擺在明顯的位置，它需要老師不斷深入研究課本，用心挖掘課本中存有的德育素材，將德育滲透在對知識的剖析中。

例如：在講“圓周率”這一知識時，我對學生說：“圓周率是我國一位偉大的數學家及天文學家祖沖之計算出來的，他亦是世界上最先把圓周率的值計算最精確的人。同時，我陳述了祖沖之在探求數學路上的感人故事，如此不但能夠引發學生的民族自豪感，進而讓他們認知到，自己身為祖國的接班人也有為國家建設做奉獻的責任感，促使他們更加發奮學習。這個知識點不但可以讓學生學到相關的小數知識，而且還培養了學生不怕困難、刻苦鉆研的精神，進而使他們在將來的學習中更加自信、更加奮發向上。

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一、在導入新課中開啟德育

俗話說：“好的開始是成功的一半”，這句話頗有一番道理，它告訴了我們應把好教學第一關。對此，我們不妨大肆渲染“開門紅”的課堂教學藝術，使德育知識滲透“精而細”，恰到好處。因此，精心設計生動、巧妙的導語，通過導語感染和教育學生。如：在《頤和園》一文教學中，不妨先出示多媒體課件，向學生介紹頤和園的美麗景色，并提問：“為什么中外游客都喜歡到園內看一看，走一走呢？”這樣的導語既激發了學生學習的興趣，又對學生進行了愛國主義教育，使學生們為我國古代勞動人民的聰明才智感到驕傲與自豪，從而培養了學生強烈的民族自豪感。

二、在探究新知中滲透德育

（1）在朗讀中滲透德育。

語文課程強調“以讀為本”。學生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育，如：在《小伙伴》一文中，有這樣一段：“這時，安東走到瑪莎跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：‘趕快吃吧。’” 教師在教學這里時，應引導學生多讀，且精讀，把它讀得恰如其分，真實感人，從而才能讓學生了解安東那種舍己為人，樂于助人的高尚品質。

（2）在分析人物形象中滲透德育。

為了讓文中描寫的人物形象在學生面前栩栩如生地站起來，并銘刻于心，在閱讀教學中，我們應借助人物形象的具體分析，使學生既初步懂得描寫人物方法，又受到人物崇高思想、優秀品質的感染熏陶。

（3）在重點詞、句的講解中滲透德育。

語文教學只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現的內在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育。

（4）在欣賞插圖，領悟圖意中滲透德育

引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助于學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。如教《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學生知道趙州橋的結構特點及好處。再配之教師對橋的歷史、年代、形態結構部分的講述，就能使學生對趙州橋的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，感受到中國人民的聰明才智，勞動人民的偉大，產生了自豪之感。

三、在反饋訓練中強化教育

課堂練習能鞏固學生知識，發展學生思維，形成學生能力。在反饋練習中我們可從抓住訓練重點，在突破難點上下苦功夫，巧功夫，恰到好處的滲透德育。如：在《好孩子》一文教學中，我在課堂鞏固訓練中實施了讓學生帶著感情去分角色朗讀課文，把學生帶入情境，并讓他們自編自演課本劇，學生的理解與感悟就在表演中得到了升華，從而讓他們在這樣的課堂練習中認識到了舍己為人、助人為樂是一種難能可貴的好行為、好品質，知道自己應該學習京京做一個為他人著想，為他人謀利益的好孩子。

四、在總結回顧中延伸德育

語文教材中固有的思想教育，是實施德育教育的依據。對此，我們應在全課總結、延伸學習內容的時刻，巧妙地滲透總結性的德育教育。如：在《一張珍貴的照片》一文教學時，我引導學生自主小結，讓學生知道在困難時期深入農村，在讓小花帶路和桂花家做客的兩件事的基礎上，引導學生體會總理和藹可親、平易近人，對農民的疾苦非常關心，從而引申教育孩子要學習，做一個性格溫和，品質優秀的人。

五、在學生習作中誘導德育

新課程教學建議對寫作提出要說真話、實話、心里話，不要說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人，可見學生習作要融進學生生活，與學生的行為習慣聯系起來，使學生通過寫作感知做人道理，學會做人。

去年元旦前夕，我給學生留了一道家庭作業，要求學生：元旦回家過節，一家人團聚吃飯時，你給爺爺奶奶或爸爸媽媽盛飯、夾菜，看看他們有什么表現，你當時有什么感受，然后寫在日記本上。有一位學生這樣寫道：……今天是元旦節，媽媽為我們一家準備一頓豐盛的佳肴。開飯了，一家人圍坐一團，我先給他們發餐具，然后給爸媽盛飯，把他們倆愛吃的菜夾到他們的碗里，這時媽媽用驚奇的目光看著我，說：“新年有新事，太陽從西邊出來了，我的小皇帝懂得孝敬父母了。”……一向都由父母侍奉的我，聽了心里美滋滋的，別提有多高興。我想：媽媽為了供我上學，辛勤地工作，還要做那么多的家務活，以后我一定要好好的孝敬媽媽，幫媽媽做家務，減輕媽媽的負擔。還有一位同學寫道：……我給奶奶盛飯，爸爸卻不高興地說：“你自己盛給你自己吧，奶奶會自己盛飯，用不著你多此一舉。”聽了，我滿臉的笑容消失了。心里想：難道我這樣做錯了嗎？孝敬老人應從小事做起……。由此可見，習作可以引導學生如何做人，凈化學生的心靈，使之形成良好的思想品質、傳統美德。

總之，在小學語文教學中，要抓住新課程改革的契機，結合語文課文特點及與課文相關的內容，立足課堂教學來陶冶學生的情操，真正將德育教育滲透到語文學科教學中，從而培養學生的高尚品質，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，我們的教育才能為祖國培養更多更好的德才兼備的棟梁之才，祖國的明天才會充滿希望！

參考文獻

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化學是一門基礎自然學科，要提高教學中的德育效應，必須有獨特的正確的德育方法。不能將教材中的化學知識和德育因素分割開來，甚至對立起來。如果盲目擴大德育因素，在化學教學過程中進行政治說教，勢必形成零效應，甚至反效應，抑制學生對化學知識的求知欲，使學生肅然無味，使學生失去學習信心。切記不要使學生被動受教，引起反感得不償失。應將德育寓于潛移默化之中，使教學目標和德育目標自然結合。化學是一門一實驗為基礎的學科，和工農業生產、國防建設，日常生活等有著密切的關系，因此教學領域比較廣闊，在教學中，將課堂教學和實驗教學、課外活動，以及社會教學結合起來，按照不同的教材內容，在不同的領域采取不同的德育方法。

一、情感領域

情感是對客觀事物的態度和體驗，是人的需要和客觀事物之間的關系的反映，設計內容廣泛，如情趣、愿望、態度、鑒賞、價值觀、義務感或志愿感、意志力等。結合教學過程，教師要充分利用化學知識的科學性和價值觀，吸收學生的情感應力，變“要我學”為“我要學”化學知識。在課堂要滲透化學與人類，化學與社會的重要關系，要使學生知道“地球上的人類，要生存就離不開化學知識”這個國際化學教育確定的當代主題。

中國是世界上對化學工藝發明和使用最早的國家之一，許多發明創造對推進世界精神文明和科學技術進步是有卓越貢獻的，這是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。

實踐證明，在化學教學中，愛國主義素材有機插入，不但活躍了課堂氣氛，增加學生的學習興趣，而且有助于學生樹立遠大理想，培養頑強刻苦的意志品質。

二、認知領域

主要包括對化學的基礎知識、基本技能的掌握以及智力、能力的發展水平。

中學生正處于年齡小，知識少，好奇、貪玩，辨別能力差，處于半幼稚、半成熟的時期。這種自身特點，相應形成了很強的可塑性，處于人生道路上的十字路口，是人生歷程中世界觀形成的重要階段，也是一生事業的基礎。

隨著經濟飛速發展，人們生活水平大幅度提高，為這些天真可愛的孩子創造了安靜舒適的生活環境和優越的學習條件，導致他們怕苦怕累，不努力，坐享其成。 在教學中，我深刻體會到現在的這一代學生最缺乏的不是物質條件而是老一輩艱苦奮斗的革命精神、憂國憂民的憂患意識、承擔歷史責任的理想和抱負。這一切都必須通過愛國主義、集體主義、社會主義教育來實現。無論學校行政領導還是教師，都應把對學生的思想教育放在首位，融化在教學過程中，落實在課堂上。這樣做不僅是貫徹執行教育法所要求的，也是提高教學質量的主要途徑。中學化學教材蘊含著許多豐富的辯證唯物主義教育和愛國主義教育教學內容。古代化學史上，我們的祖先取得了許多輝煌的成就。如造紙術、火藥的發明和運用分別比歐洲早10個世紀和5-6個世紀，造紙術和火藥是我國古代的重要的化學工藝，也是我國成為文明古國的標志，兩者的發明和運用推動了世界文明的進程。冶煉和瓷器也是我國古代重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。《中學化學教學大綱》明確提出：中學化學教學的目的之一是：對學生進行辨證唯物主義和愛國主義教育。現行教材中蘊含著豐富的辯證唯物主義觀點的素材，只要努力挖掘，教學過程中有意識的插入，就能夠把辯證唯物主義教育與化學教學有機地結合起來。在分子、原子、離子知識的教學中，學生理解基本概念的同時還要樹立物質無限可分的觀念，物質的可分與在某一層次的不可分組成了變化無窮的化學世界。在講授物質的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、電解質與非電解質等概念時運用對立統一規律去闡述，使學生初步理解這一唯物辯證法的根本觀點。通過原子核外電子排布尤其最外層電子數決定元素化學性質；同素異形體中由于結構不同而引起性質不同；硫酸由于濃度不同而性質不同等內容使學生理解量變引起質變的規律。我們教師應抓住這些內容適時進行教育。

三、操作領域

化學實驗教學，有教師的課堂演示實驗和學生在實驗室在教師指導下的實驗。操作領域包括模仿實驗，正確動手操作，識別儀器，觀察現象，實驗設計，總結實驗現象等。學生實驗水平的高低，不但是基本技能，動手能力的反映，而且是對化學基礎知識的檢驗。操作領域的德育目的，主要是培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

四、介紹化學家的事跡，引起學生興趣

教師在教學中應該結合化學教學內容，向學生介紹中國和世界上有重大發明的化學家，頌揚他們經歷艱辛，百折不撓，搞發明創造的精神，不僅引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索，不怕困難的意志品質的培養和訓練。

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（一）突出教師在教學過程中的主導作用

要使學生在高中化學教學過程中得到生動的德育教育，作為教學過程中的主導者——教師，應該善于以自己豐富的情感來激發學生的感情。在備課時，教師要深挖教材中的德育因素，并充分利用課堂教學這一主渠道，同時要善于把握住不同的時間和場合，靈活運用各種行之有效的方法和手段，不失時機地對學生進行德育教育。

（二）突出學生在教學過程中的主體作用

在德育教育中，要想方設法引導學生積極參與，使學生由被動接受變為自覺獲取，這是能否取得良好德育效果的關鍵所在。

（三）突出教材在教學過程中的載體作用

高中化學教材中的德育因素具有散布性特點，貫穿于整個教材中，有的容易被教師忽視。關鍵在于教師能否科學地挖掘教材中的德育因素，并將德育教育巧妙地嵌入到化學教學中。

（四）突出活動在教學過程中的依托作用

化學是一門實驗科學，它的實驗活動比較多。化學藥品的觀察、化學實驗的操作和分析總結、日常生活用品的化學分析以及食品安全，都可以成為開展德育教育的活動途徑。

二、在高中化學教學中滲透德育教育的具體內容

中學化學的教材內容存在著豐富的品德教育素材。在中學化學教學中滲透德育因素，體現了中學化學的本質特征，也是化學教學本身的客觀需要。

（一）通過我國古今科技方面的巨大成就、科學家的感人事跡進行愛國主義教育

《化學》高一教材的緒言向學生介紹了化學學科的形成、產生、發展的過程，也介紹了我國古代的化學成就。如古代，我們的祖先取得了許多輝煌的成就，造紙術、火藥的發明和運用分別比歐洲早10個世紀和5－6個世紀，造紙術和火藥是我國古代的重要的化學工藝，也是我國成為文明古國的標志，兩者的發明和運用推動了世界文明的進程。冶煉和瓷器也是我國古代重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。

在近現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業上成果顯著。例如：我國著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術提高到了一個新的水平；2003年我國的“神舟五號”載人上天；目前，我國的納米技術也走在了世界的前列，等等。這些成就標志著我國的科學技術已經達到世界先進水平，也能夠增強學生強烈的民族自豪感和深厚的愛國熱情。

（二）辯證唯物主義教育

辯證法是唯一的最高度地適合于自然觀這一發展階段的思維方法。化學教學中可結合教學內容，對學生適時進行辯證法思維的訓練，培養他們的辯證唯物主義觀點。 根據辯證唯物主義的內容進一步介紹天體、地球、生物和人體都是由氫、氧、碳、磷、鈣、鐵等元素組成的，進而說明世界的物質性原則。在進行物質結構理論知識的教學中，通過介紹分子、原子、離子、電子的不停運動，明確運動是絕對的、靜止是相對的辯證唯物主義觀點。從而對學生進行唯物論教育。

在“氧化一還原反應”一節的教學中，氧化與還原是兩個對立的概念，它們存在于同一反應中，相互依存，既對立又統一。學生可以從氧化還原反應認識到——滿矛盾的運動，這是辯證法的核心。又如：溶解與結晶，水解與中和，加成與消去等都是對立統一的實例。

量變到質變是唯物辯證法的最基本觀點。元素周期律是量變到質變最典型的例子，即元素性質隨著原子序數的遞增而呈周期性的變化規律。又如混合氣體的爆炸極限，同素異形體性質的差異等都是量變引起質變的例子。

自然界中各種事物都是相互聯系、相互影響的，在一定條件下又可以相互轉化。如：無機物中單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系；有機物中各種烴及烴的衍生物的相互轉化關系；即使同一種物質分子里不同官能團之間也是相互聯系相互影響的，如苯酚分子中，苯環與羥基的相互影響。此外，結合相關內容，還可引導學生逐步認識現象與本質、共性與個性、內因和外因的辯證關系，從而逐步樹立事物相互聯系相互影響的辯證唯物主義觀點。

（三）環保意識教育

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗中所涉及到藥品及有毒或有害物質，特別是有毒氣體直接危害師生健康。因此，在實驗中，老師應對學生強調，做實驗時應盡量減少對環境的污染，增強學生的環保意識。

（四）安全教育

高中化學教材安排了許多演示實驗、學生實驗和課外實驗。有些實驗的試劑或產生物易燃、易爆、易揮發，有刺激性、毒性和腐蝕性，在操作時帶有一定的危險性。為了防止實驗事故的發生，保證實驗正常進行，要對學生強調安全知識及急救措施的教育。

（五）挫折教育

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二、初中地理教學中德育教育多元化滲透的方式

目前在我國初中地理課堂中，對學生進行的德育教育效果不佳，分析其原因：學生學習目的單一、教學的內容過于片面、教學的方法程序化、教學的滲透方式非常單一等。而教學的滲透方式非常單一是導致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學中對德育需要多元化滲透。

1.采用辯論形式進行總結，正確導向

辯論在教學中能夠發揮很大的作用，它既能調動起學生的積極性，也能調動起學生的主動性。在課本中，如果遇到學生只能略懂一二，不能完全聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進行設疑、質疑，來進行辯論。例如，關于地球能夠容納多少人口的問題，有三種完全不同的觀點。可以采用以下的方法對其進行解決：第一，先不要發表自己的觀點，也不要急于詢問學生的觀點，而是首先要設定一個能夠引導學生進行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法？為什么？第二，組織學生分組對其進行討論，并總結出討論的成果。第三，分別讓每一組的學生代表進行陳述本組的觀點并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點的同學對其進行辯駁，并說出理由。第五，和學生一起進行總結，闡述觀點。通過這樣安排，可以使學生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環境能夠容納人口的最高數量遠遠大于地球上現有的人口，而且人口數量很難達到能容納的最高數量，因為當今的科學技術正在飛速地發展，人類對自然界也有了更加深刻的認識。同時也能夠讓學生客觀地認識到，在一定時期內和一定的科學技術水平下，人口的快速的增長也會對環境產生相當大的負面影響。這樣不僅培養了學生樂觀的人生態度，而且還發展了學生的辯證唯物主義思維。

2.挖掘教材，培養學生的人文素養和審美情趣

在新教材中有許多接近學生生活的素材，可以利用這些素材對學生進行生動而有趣的人文素質教育，從而提高學生的人文素養，培養學生的審美情趣，凈化學生的心靈。例如，在七年級地理中，在教學“天氣與氣候”時，要讓學生既能聯想到風和日麗、萬里無云的輕松，也要學能夠感受到狂風大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領學生認識人類改造地表形態的時候，如“梯田”，要讓學生能夠體會到人類擁有不斷改造世界、創造環境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學會發現自然之美，最終完成培養學生愛護自然，欣賞自然情感的目標。

3.聯系實際，巧設案例

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2 創設情境，營造積極德育氛圍

教師要善于在化學教學中營造創設德育教育具體情景或氛圍，有景、有情，由此激發、喚醒學生的情感、態度與價值觀，進而形成良好的道德品格。什么樣的情景才能激發學生的情感共鳴呢？聯系實際、貼近學生日常生活的那些情景最能觸動學生心靈，引起強烈的情感共鳴。在化學教學中，教師要根據與現實生活密切相關的生動、具體的問題或事例來創設德育情境。例如廣泛利用學校、家庭、自然、社會、網絡中的各種資源來營造德育教育的史實情境、故事情境、生活情境、實驗情境、生產情境、文學情境、美學情境等，使學生在此基礎上掌握知識，發展能力，形成感情并生成意義；日常生活中與所學內容相關的事件和經驗，能使學生感受到化學提高人類生活質量和促進社會發展的積極作用。還要關注與化學有關的環境、社會和生活問題，能對其做出合理的判斷，逐步形成可持續發展的思想等。

3 多角度、多途徑挖掘德育素材

教師要想在高中化學教學中有效地實施德育教育，就必須對自己所能夠搜集到的各種資源進行深入、系統的挖掘，從中找到化學教學與德育教育的結合點，并將其付諸實施。德育教育正如一粒種子，必須有其合適的土壤才能有所收獲。只要是在學校情境中，只要有教師和學生的接觸機會，德育教育便無處不在。可以研究化學教材中的德育素材，教學過程中師生互動、生生互動時的德育素材，練習、試題、作業之中的德育素材，課堂之外教師與學生的單獨交流時的德育素材。比如，課前可以在備課過程中發掘德育素材，以適當的形式和內容進行品德培養；在課堂教學中滲透德育過程；在課外活動中深化德育效果。教師還要主動地擴大知識面、積極地了解交叉學科、充分利用如圖書、期刊、網絡等資源尋找化學教學中的德育因素。化學是德育的隱性課程，但只要我們認真研讀教材，仔細分析，就能發現教材的每一章、每一節的化學知識中都不乏思想、政治、道德、法制教育的素材，是化學教學與德育教育的很好的契合點，為在化學教學中進行德育教育提供了可能。

4 完善教學評價內容，關心學生成長

傳統的化學高中教學評價方式只是對學生學習成績的評價，忽略了學生在學習過程中的進步、學習態度、情感體驗、個性品質的變化等等，使評價方式和內容都極為片面， 不利于德育教育的開展， 教師的評價對學生的影響是很大的，教師積極的評價會讓學生產生積極的情感反應，積極的情感反應是學生學習的動力，相反，消極的評價會使學生的心理受到打擊， 從而影響學生智力的發揮，因此，教師要完善評價內容，改進評價方式，把評價的目標擴展到評價主體的全方位變化中，在對學生化學學習成績進行評價的基礎上，注重對學生學習過程的評價，比如教師在黑板上出題，讓學生主動去黑板上解題， 有些學生明明會做，卻沒有勇氣上講臺去做，教師通過這種手段，就能了解學生的個性特征和勇氣精神，以便采取相應措施促進學生德育的發展。

5 在化學教學中實施法制教育

德育中的法制教育主要是指在一個法制的國家里，對一個公民應具備的民主與法制觀念和法律的教育，使公民具有依法行使民利、履行義務，依法管理各項工作的素質。

有關環境污染和保護的知識點的內容，分散在中學化學各章節之中，如酸雨與環境保護、NO2與光化學煙霧、氟里昂對臭氧層的破壞、聚氯乙烯和“白色污染”等。教師應通過課堂教育，使每個學生都懂得環境污染對人類生存、人們的生活所造成的巨大影響，增強學生環境保護的意識和責任感；讓學生了解產生環境污染原因和消除環境污染的方法，增強環境保護的能力和信心。在課堂演示實驗時，教師也要以身示范，做好有毒尾氣、廢液等的處理，教育學生保護環境，不能停留在嘴上，而應從我做起、從身邊的小事做起。

6 教師要提高自身修養，發揮榜樣作用