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見，培養學生自主學習能力越來越凸顯出其重要性。但是，在當前的教學中仍是以教師講解為主，學生被動地接受，學生很難做到真正意義上的自主學習，而自主學習能力是素質教育所提出的要求，再者高中階段的教育是要加強對學生終身學習能力的培養。因此，在高中地理教學中開展自主學習是十分必要的。

一、明確學習任務，指導學生制訂學習計劃

“凡事預則立，不預則廢?！睂W習也要有一個好的計劃，這樣才能有一個好的開頭。在開展自主學習中首先就要指導學生明確自己的學習目標，明白自己要學什么、要達到一個什么樣的目標、怎么才能達到目標等，而且合理的學習計劃對于提高學生的學習效率有著十分重要的作用，它有利于學生在自主學習中隨時查漏補缺，并監督自己。為了讓學生能夠明確學習任務，一開始我給學生制訂了一段時間（一個月、半個學期等）的任務，讓學生根據自身的情況安排、制訂計劃，激起學生自主學習的動力，讓學生真正成為學習的主人，然后逐步地讓學生充分認識自己，漸漸地能夠自主地制訂學習任務，形成自主學習的習慣。

指導學生制訂計劃一般要做到：制訂目標內容要具體明確，

包括時間、學習內容、預期達到的目標等，讓學生有自學的目標；目標的制定要具有層次性、多維度，不要僅限于知識的層面；目標的制訂要切合實際，教師要定期地對學生的學習情況進行檢查，

指導學生制訂符合自己的計劃，以免成為空話，脫離實際。

二、激發興趣，培養學生自主學習意識

受傳統教育的影響，很多學生在學習中仍是處于被動的狀

態，對自己的學習目的也不是很明確，不知道為何要學習，要不就是片面地認識學習，使得學生在學習中往往是為了學而學，為了考試而學，使得學習成了一件枯燥無趣的事情。興趣是學習中不可缺少的因素，是學生想要學習的源泉，因此，在教學中要把興趣寓于教育中，讓學生在輕松的環境中激起學習的興趣。

1.善用生活常識

地理離不開生活，地理知識在生活中處處可見，因此，在地理教學中可以多引用一些生活中的實際事例，便于學生更好地感知，

進而吸引學生的注意力。如，學習“反氣旋對天氣的影響”的時候，正是北方秋高氣爽的十月，更利于拉緊地理知識與學生的生活實際經驗，激起學生的學習興趣；學習火山巖的時候，可以借助搓腳石讓學生一目了然地了解火山巖的外貌等。在教學中多一些生活事例不僅能激起學生對知識的親切感，讓地理知識更加立體化、

更具現實感，還有利于讓學生學以致用、提高學生自主學習的

意識。

2.巧設趣味問題

當學生在學習中遇到有趣的疑難問題的時候，同樣可以激起學生的探究的興趣。如，學習“國際日期變更線的實施”時，我提出了如下問題：“弟弟的生日怎么才能比哥哥的生日大？”這個問題一出激起了學生很大的探究興趣，當學生討論無果的時候，我適時地解開謎底，讓學生恍然大悟，這樣學生對學習的新知識會更加記憶深刻。

3.巧用多媒體創設學習情境

多媒體在教學中發揮著極大的作用，是教學的一個好幫手，運用多媒體有利于給學生展示一個生動、有趣、直觀的世界，讓學生更樂于參與到學習中。但是，多媒體的運用要取舍得當，不可濫用，以免影響教學效果。如講解“四大高原特征的實施”時，我用多媒體播放了四首不同風格的歌曲《劉三姐對歌》《青藏高原》《蒙古人》《黃土高坡》，通過這四首不同風格的歌曲讓學生對四大高原的特征了然于心。

三、選擇合適的自主學習形式

自主學習方式的選擇也是十分重要的，合理的方式有助于提高學習效率。自主學習不等同于學生獨立學習，而不與他人聯系，自主學習可以分為三種形式：個別學習、協作學習和集中學習。在這三種形式的選擇上要根據學生的實際發展情況和需要進行選擇，以實現自主學習的最大效果。

四、學會自我評價

自主學習離不開自主評價，而學生是學習的主體，必須參與到自主評價中，這樣才能更好地認識自己，能夠自主地選擇適合自己的學習方式，從而優化自主學習，這是自主學習的重要環節。自我評價中要明確評價的目的，力求通過評價取長補短，以此獲得更好的發展；實施多元評價，悉心聽取來自他人（如教師、學生等）的評價，讓評價更客觀。

綜上所述，在高中地理教學中開展自主學習是必須加以重視的，這不僅是素質教育的要求，更是滿足學生發展的需要。因此，在教學中教師要不斷提高自身的教學水平，培養學生自主學習的能力，讓學生具備可持續發展的能力，為今后的學習、生活打下良好的基礎。

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目前我國中學地理實驗教學雖然較受重視也較為普遍，但有很多問題亟待解決。如地理實驗教學多停留在經驗性、描述性的階段，所能達到的視野有很大的局限性，不能充分地提供正確認識和預測地理環境變化所必需的資料；地理實驗如何更好地實施素質教育；如何設計和開展探究型實驗教學活動；如何在實驗教學中實施科學方法、科學態度的教育；怎樣使地理實驗更好地培養學生的創新意識和創新能力；怎樣通過地理實驗提高學生認識生活、認識世界的能力等等。

就目前高中地理課堂演示實驗教學現狀看，缺少系統的研究與整理。教師們由于時間與精力有限，往往把實驗教學視頻、動畫作為課堂教學的一部分進行演示，只是在備課中遇到了需要進行的實驗才去了解、查詢與研究，教學結束后，無暇對本次實驗的效果進行思考與評估，也很少將每次的實驗方案、實驗情況進行收集、整理，更少談及系統的改進與創新?；诖?，我們對高中地理實驗教學策略進行了研究和實踐。

高中地理實驗教學的研究，大致分為以下過程。

一、資料搜集與整理

（一）制定詳細的研究和實施計劃

根據高中地理的教學特點按年級分設兩個研究小組，實行組長負責制，集體制定了詳細的研究計劃和實施方案，定期集中討論研究進展及出現的問題，這些為我們按部就班，有條不紊地開展研究奠定了很好的基礎。

（二）研究需要的資料

主要有現階段在中學地理教材中有關的實驗教學案例，高考和模擬考試試題中的現有實驗設計，網絡圖片和視頻等。資料則通過查閱已經出版的各種印刷品、電子出版物（光盤資料）、網絡出版物來獲得，然后對所搜集到的地理實驗進行分類整理。

二、師生協同完善現有實驗

（一）教師在教學中根據課標要求應用整理好的實驗案例

教師參閱實驗案例準備實驗器材，多次操作實驗，認真審視實驗的每一種器材和每一個步驟，確定實驗是否科學可行，必要時結合教學目標和學生情況修改和完善原有實驗，將每次操作過程進行記錄。例如：熱力環流、地質構造、水土流失、水循環等。教師把可操作的實驗引入課堂。對有實驗操作的班級與通過視頻展示實驗的班級進行比較，比較學生在課堂學習中的參與度、學習興趣、質疑水平、知識掌握程度等。例：證明地轉偏向力的教法比較：

根據對比數據看出：教學過程中引入實驗，提高了學生課堂學習的參與度、地理學習興趣和對知識質疑程度，學會了學習，但學生對知識的掌握程度卻不是很好。

（二）學生將完善的實驗引入課堂

在課堂上學生演示并講解地理實驗，并把實驗過程記錄下來（照片、視頻）。學生完善的實驗舉例：

學生在演示自己的實驗過程中享受著學習的快樂，傾聽著同伴們的肯定和贊許。學生通過實驗活動，增強了自身的創造力、動手能力、探索能力以及對學習地理的自信心。

（三）師生精心設計創新實驗

例如：晝夜交替、溫室效應、密度流、城市功能區布局等。根據教學目標要求，教師設計創新實驗，分析實驗的可行性。設計創新實驗可以根據地理現象產生的條件和次序，還原或模擬相似情景；也可以從地理原理出發，大膽假設、逆向推導實驗步驟。遵循設計步驟反復試驗進行論證，推敲實驗的科學性和可操作性，并不斷修改和完善。最后確定實驗場地、器材和步驟，完成整個實驗的實施。

三、編寫校本教材《高中地理實驗教學案例》和建立地理實驗室

編寫校本教材《高中地理實驗教學案例》（試用本），一方面，利用好已有的實驗案例；另一方面，課題組成員可根據新課改教學目標的要求，并結合教學實踐，精心設計創新實驗。在教材的編寫中注意做到以下幾點：

（一）所選編的實驗要能科學反映地理學科知識

實驗本身及其反映的地理原理要正確無誤，模擬情景要盡量接近真實情況，實驗場所和器材要合理，實驗步驟要嚴謹，實驗時間要適當，啟發性設問要科學等。

（二）實驗要符合地理教學的實際情況

高中地理教學時數少，地理實驗宜精不宜多，教師要善于根據學科知識特點精選典型實驗，舍棄無實際教學價值、形式化的實驗，在具備實驗特點的教學重難點處，以及學生的思維焦點處設置實驗。

（三）針對所教學生選編地理實驗

教師要針對所教學生的特點，精心選擇、修改和設計實驗，使學生能在實驗過程中有所收獲。

（四）整合學校資源，構建實驗體系

研究成員要充分利用學校的周邊環境、學校設施和教師構成等，開發符合本校實情且具有科學性、生活性、可操作性的地理實驗，并逐步形成有實用價值的實驗體系。

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二、高中地理課堂教學有效性的實施策略

高中地理課堂有效教學的主要目標就是讓教師和學生用最少的時間，最優的教學方法和教學內容，使得學生能夠獲得最大的知識收獲，那么如何在高中地理了課程上實施有效教學呢，主要可以從幾個方面來進行：

（一）明確地理教學重點和目標

傳統的高中地理教學重點是一些知識點的記誦，基本上只考察學生是否記記得相關知識，沒有關注學生的學習方法和能力，現在新課改后對高中地理教學要求和目標有了新的定義，不僅僅要求學生的學習過程能力，學生的知識技能的掌握，還有學生的地理素養和感情價值的培養，因此高中地理教師首先就必須要明確其教學的重點和主要目標，要教會學生在理解地理知識的基礎上，從這些知識中學會到了，體驗到了的地理素養，通過培養學生這些能力，才能夠讓學生獲得發現問題信息，分析數據以及合作交流解決問題能力。

（二）精心設計課堂教學內容和要案

高中地理課堂教學內容是連接教師與學生的橋梁，是學生學習地理知識的主體，因此要想提高課堂教學的有效性，就必須要結合課程重點和教學目標來精心構建課件，在此，教師可以充分利用多媒體教學工具，并在設計教案時，多多引用當前國際或社會上發生的與地理相關的文章或事件，這樣不僅能夠增強課堂學習的趣味，還能夠更讓學生印象深刻。與此同時，地理教師也要根據課堂內容的次重點來進行分配其教學時間，并設置緊密的課程教學結構，能夠幫助學生構建科學的地理知識脈絡，這樣也有利于學生的理解和吸收。

（三）提高學生學習的自主合作和探究性

高中地理課程知識涉及范圍多，一些專業名詞多，很多內容都有相似交叉點，因此，高中地理教師就要在日常教學中注重培養學生對地理知識的興趣和愛好，多多加入一些互動性、探究性、合作性強的活動，提高學生對地理知識的自主學習，這樣才能夠激發學生對地理知識的真實體驗和求知，從而也能夠提升學生的自主探究能力和解決地理問題的能力，進而提高課堂教學效率。例如，在學習全球洋流的分布狀況或規律時，教師就可以設計這樣的問題：西亞沙特等國家嚴重缺水，那么能否用南極大陸這邊的冰川來解決呢，通過這種活學活用的方式，就可以讓學生自主去學習和關注相關地理知識，從而提高學生學習地理知識的自主性和探究性。

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二、有效課堂教學應具有的品質

有效課堂教學要關注學生的進步和發展。教師要確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面的發展或某一學科的發展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

有效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容?！苯虒W效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。

三、構建有效課堂的方法

1、運用多媒體直觀激趣

隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體教學的方法越來越多的運用于各學科的課堂教學之中，優化著課堂教學，在高中地理教學在也不例外。在傳統的高中地理教學中，大多數的地理教師在教學的過程中往往采用板書加口述的講解方法，這種傳統的教學方法在教學中很難將地理教學在的山川、地貌等知識點講解清楚，不利于學生地理綜合能力的提升。但是采用多媒體教學的方法通過教師課前的備課，將教材中的知識點和互聯網中的相關信息相結合，能夠通過多媒體直觀的呈現在學生面前。

2.明確教學目的和任務

高中地理教育使命是：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建 設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增 強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。地理 課堂教學是實現高中地理教育使命的途徑，組織好一堂課，首先教師要根據教學 大綱、教材和學生實際情況，確定教學目的和任務。教學目的和任務一要具體明 確。二要全面恰當。知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。比如通過 地理圖表和地理數據，可以培養學生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。培養學生 的能力，還要通過一定的練習，掌握相當的技能。如《宇宙中的地球》一節教學 中，確定明確的教學目的和任務：說出人類對宇宙的人生過程，區別天體和天體 系統的概念； 認識地球是太陽系中的一顆既普通又特殊的行星；闡述地球上存在 生命物質的原因。

3、設計合理的教學結構

地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此地理 教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環節、如何設計出科 學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地 引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突 出體現地理學科的特色。

（1）精選教學內容。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。 一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸， 讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如， 高一地理氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷 來進行教學設計，這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性 的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。

（2）遵循認知結構。在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的 漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。

（3）節奏主次分明。在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中 在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

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一、高中地理新課程的優點

這次課程改革與之前的課程改革比較，本質上發生了變化。之前的地理教學模式比較單一，學習的內容和考試的內容都會有統一的標準。在這種模式下，學生學習的結果就比較片面性，不能夠做到多樣化。很多老師在講課的過程中，太注重理論，太依賴課本，沒有通過自身的以身作則讓學生能夠發散性的思考所學知識。對于學生來說，學生應該是根本，但是之前的模式卻本末倒置了。老師講授什么，學生就得到什么。在某種程度上，學生不是主動地去接受知識，學生的自主學習能力也沒能得到鍛煉和提高。這次改革后，課程的體系變得更人性化。老師不再是一味地講理論知識，學生也不再被動地接受老師所講的內容。通過實踐活動，能夠讓地理的學習緊跟時代的發展，同時也能夠拓寬學生的視野，結合最新的地理方面的相關知識，培養學生關注時政問題的意識，也能讓學生的思維更加開闊。這種教學模式更好地相應了素質教育。老師和學生在這種新環境下都得到了學習以及更好的發展。

二、新課程標準下地理教學所面臨的問題

之前的地理教學模式較為單一，只是單方面的講課，講授的內容也只是理論知識。很多有能力的教師在這種教學模式下不能很好地發揮自己的水平。而通過這次課程改革，提倡更加靈活以及更人性化的教學模式，讓老師不再單純的講課，而是需要結合實踐，利用周圍的一切資源來給學生傳授最新的知識。但因此，老師也面臨著許多問題。首先是對周圍資源的開發運用能力欠缺。其次是怎樣將課程變得更豐富多樣化，避免只是枯燥難懂的理論教學。

三、新課程標準下地理教學的有效方法

1. 培養學生的創新意識

在以往的教學中，被忽視的一個問題是學生才是最主要的。老師應該根據學生需要什么調整自己的講課內容，而不是單方面的自己講學生聽。因此，挖掘學生的潛能，培養學生的學習興趣，調動學生的積極性都是十分重要的。老師在學生提出問題的時候，應該給予表揚并支持這種能夠進行獨立思考的行為，并且應該在一旁引導學生解決問題，而不是直接將答案告訴學生。在這種潛移默化下，提高學生的自信心，培養學生的興趣。老師和學生之間的溝通交流都會對學生的學習有所幫助和促進。老師也應該鼓勵學生的創新型思維，要敢于思考，敢于突破。

2. 改變教學方法

（1）觀念的改變：課改后，老師首先在觀念上就應當做相應的變化。不能再是之前單純的依靠課本講授理論知識。而且，老師也需要完善自己，不論是從知識上，還是從講課的方式上，都要有新的變化。知識面上，要能夠緊跟時代的變化；在講課方式上，要更加靈活多變，內容也需要更加豐富。

（2）建立和諧的師生關系：師生關系也是現在的課堂教育中備受關注的話題。融洽的師生關系，讓學生在學習知識的過程中更加放松，課堂氛圍也會更加活躍，學生的參與度也更高。并且遇到難題時，學生愿意與老師溝通交流，一起解決問題。因此，和諧的師生關系也是改革后的課堂質量的保障。好的學習氛圍，學習效率就會有所提高。老師如果能和學生做到真正意義上的良師益友，多一些和藹的關心和引導，少一些批評，就會讓學生覺得老師更容易接近。這樣，學生也能夠更加有信心的學好地理。老師需要及時地鼓勵學生，幫助他們建立學習上的自信。

（3）培養學生的學習興趣：不論做什么，興趣都是很主要的因素。如果能夠培養興趣，就能夠化被動為主動地付出實際行動。地理的主要內容是介紹國內和國外的地勢、氣候、自然等狀況，大多數學生會覺得地理很難，在這種情況下，學生對地理的興趣培養就顯得尤為重要。有興趣，學生就會主動學習，遇到困難后不會退縮而是迎難而上，能夠積極地思考問題。在更加人性化的課堂上，如果能夠讓學生感到學習是一件快樂的事情，就會更加容易的理解知識。因此，老師就需要做到以下兩點：（1）提高地理課程的趣味性與實用性。知識越豐富多彩就越吸引人，如果能夠讓學生感到好奇，那么就能夠吸引學生的注意力。（2）與實際相結合，化難為易。老師應該注意講授內容的實用性，與實際相結合，也能夠將較難的問題通過容易懂的方式講給學生。讓學生享受到學習地理的樂趣，從而做到自主學習。

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地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。

一、高中地理分層教學概述

（一）高中地理分層教學的理論依據。

分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發展區”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優化分配。

（二）高中地理分層教學的基本模式。

目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。

以上三種分層模式都能夠實現分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發展是有益的，對高中地理分層教學的發展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學實踐中的問題

（一）分層方法的不足。

分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。

（二）教師教學準備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。

（三）分層對學生心理健康的影響。

在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態度乃至心理健康產生影響。大多數學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。

三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略

（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。

分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環境不一樣，學生基礎知識、地理素養不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當的增多或減少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。

（二）進一步提高地理教師的教學水平。

分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。

（三）注意維護學生的心理健康狀況。

分層教學的根本目的是促進學生的全面發展，使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發展負責的表現。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。

總結：

綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環節處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。

參考文獻

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高中地理課程是一門社會教育與人文的課程，與社會實踐有著密切的聯系，同時，地理課程還有著科學性的特征，在高中地理中開展體驗式教學能夠讓學生親自體驗地理現象，總結地理規律與特征，將所學的知識應用在生活實踐中。那么，在高中地理教學中應該如何進行體驗式教學呢。

一、教師必須轉變傳統的教學觀念與教學方式

體驗式教學理念注重學生的全方位發展，重視學生的主體地位，為了讓學生能夠獲取真實的體驗，教師是其中的關鍵因素。為此，教師必須轉變傳統的教學理念，由重視教師的“教”轉化為重視學生的“學”。在這一過程中，教師要做好教學活動的合作者與引導者，將思維空間還給學生，尊重學生的主體地位，放手讓學生去合作、去討論、去探究，鼓勵學生成為學習的主人，讓他們主動地提出問題、分析問題和解決問題。為此，教師在備課的過程中應該精心設置好每一個教學環境，充分地調動起學生參與的積極性與主動性，這樣才能夠鼓勵學生積極主動地實踐。

二、尊重學生的主體地位，為學生提供發展空間

高中生普遍缺乏自制力，渴望得到發展，但是也有著一定的依賴心理，針對這些特征，要想提升他們的自主學習能力，教師就必須因材施教，尊重學生的主體地位，將每一位學生作為不同的個體來看待，注重學生的個性化發展。為此，教師在教學課堂中應該與學生成為朋友，虛心學習，與學生共同進步、共同成長。此外，還要逐漸地把課堂的主動權還給學生，增強他們的獨立性。當然，在課堂教學中，教師必須向學生傳授一些行之有效的學習方法和策略，在學生的自主學習階段，要鼓勵學生提出自己不同的見解，不斷地發現問題、解決問題，這樣就能夠很好地發展學生的創新思維，激發他們的實踐意識。

三、提升學生學習地理的興趣

種種實踐表明，興趣是最好的老師，學生只有對地理知識感興趣，才能夠積極主動地進行學習。反之，如果學生對于地理知識不感興趣，那么使用什么樣的教學手段都難以調動起學生的參與意識，為了保證體驗式教學的順利開展，教師必須采取科學的方式，激發學生學習地理的興趣。為此，教師需要根據高中地理教學課堂的任務與性質，幫助學生明確教學目的，將學生的學習任務與教學目的產生密切的聯系。在這個過程中，教師必須根據學生的實際情況，使用針對性的方法，保證體驗式教學模式能夠得到有效開展。

如在進行《區域發展階段》的教學時，教師可以在課前收集一些關于匹茲堡的材料，在課堂上傳達給學生，讓學生針對這一材料來開展討論，再鼓勵學生自主地歸納出不同區域、不同發展階段的特征，再引導學生分析我國東北工業基地的沒落原因與應對措施，這樣就能夠很好地激發出學生的學習興趣，也能夠提升學生自主學習的能力。

四、轉變高中生的學習觀念

目前，人們已經進入了學習化社會，自主學習的思想也受到了一定的重視，但是很多高中生的整體學習觀念較為落后，因此，必須轉變農村高中生的學習觀念。為此，教師一定要關注學生的學習方式與學習過程，加強與學生的溝通，了解他們現階段的學習觀念，針對學生的具體情況，教師在教學的過程中必須致力于糾正他們的不良觀念，喚起他們的體驗意識，讓學生獲取基本知識的過程中了解到正確的學習方法，令學生以后不再依靠教師的傳授來獲取知識，而是自己積極主動地學習，這種能力會讓學生受益終身。

五、從教材挖掘體驗式內容

要想從根本上優化體驗式教學的效果，教師就需要挖掘出地理教材中適宜進行自主學習的內容，從學生的實際情況出發，開展自主學習活動。在高中地理教材中有很多活動性內容，這就為體驗式教學的順利開展提供了良好的條件。

如，在講述“月相”這一課時，就可以讓學生在課后觀察月相的變化，自己進行記錄與分析，再將分析結果放到課堂中進行討論，這樣就能夠豐富學生對月相變化的認識，優化教學效果，同時也能夠培養出學生求真務實、積極探索的科學態度，也為后續的探索奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

1.李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2012（09）.

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一、精心備課，提高人文歷史知識水平

在高中地理課堂教學中，教師要想有效滲透人文歷史知識，就要精心備課，努力提高自身的人文歷史知識水平。教師既是學生的榜樣，也是學生學習的引導者。在備課過程中要認真收集相關人文歷史資料并進行研究整理，將地理知識與人文歷史知識相融合。在課堂教學中要帶領學生對人文歷史知識進行梳理和回顧，讓學生感受到學習地理的樂趣，提高學生學習的積極性。

例如，學習世界主要航線時，教師可結合鄭和下西洋的歷史故事進行講解：“明成祖朱棣命令鄭和從劉家港起錨，帶領2.7萬多人和200多艘船只遠航到印度洋和西太平洋，拜訪爪哇、蘇門答臘、彭亨、古里、天方等30多個國家和地區，還有可能到過大洋洲、美洲和南極洲等。鄭和下西洋加深了明朝與南洋諸國及東非的聯系?！蓖ㄟ^講解這樣的歷史故事，可以激發學生的求知欲，使學生產生學習地理的興趣。

二、將人文歷史知識與高中地理教學有機結合

在高中地理教學中，教師應將具有代表性的人文歷史知識與高中地理知識有機結合，既講解課本上的地理知識，又聯系相關的人文歷史知識。需要注意的是，這些教學內容需要教師認真收集選擇，并巧妙運用于教學中。

例如，在學習中東政治地圖變化時，教師可聯系的史實：外國列強通過一系列手段侵占了我國大片領土，沙俄更是多次對我國進行侵略，通過一些不平等條約侵占了我國東北及新疆等大片領土，直到1991年，原蘇聯的15個加盟共和國解散才改變了中東版圖……在講授過程中教師要努力激發學生的愛國主義情感，培養學生的愛國主義情操，使學生樹立為祖國的繁榮昌盛而奮斗的志向。

三、在課堂教學中巧妙滲透人文歷史知識

高中生的思想較為獨立，如果在教學過程中強行向學生灌輸人文歷史知識，會使學生對地理學習產生抵觸和厭倦情緒，因此教師需要巧妙地將人文歷史知識滲透于地理教學中，使學生對相關聯學科知識有深入了解，并從中開闊視野。

例如，學習洋流時，教師可以講解關于人口遷徙的歷史故事，如著名的“三家貿易”，歐洲奴隸販子利用洋流的特點將黑人販賣至美洲并順利返航。又如，學習地球公轉和自傳時，教師可以向學生講解人們是如何發現地球不停地公轉和自轉的故事，使學生了解相關知識的背景，加深對課本知識的理解，從而提升地理教學的有效性。

四、結合教材學習當代人文歷史知識

在高中地理教學中教師不僅要滲透古代人文歷史知識，還要向學生介紹當代人文歷史發展情況，使學生對當代人文歷史知識有一定了解。

例如，在學習地域類型時，教師可以先帶領學生對我國各地區的主要種植作物進行分析，根據作物習性判斷當地氣候，再引導學生進行拓展學習，了解西方國家的農業類型，如東南亞、南亞、東亞等地區主要種植水稻，美國、澳大利亞、加拿大、烏克蘭等國主要以商品谷物種植為主，而混合農業大部分分布在北美、新西蘭、南非等國。根據農業種植特點，讓學生判斷當地所屬的氣候類型，在此基礎上再深入分析當地文化及生產類型，有助于學生更好地理解和掌握課本內容。

五、以人文歷史知識導入新課

通過課堂內外歷史知識的學習，多數學生已具備一定的知識儲備及史學修養，如果結合教學內容再精選一些歷史知識，并將其應用于新課導入環節，就能夠進一步激發學生的學習興趣。例如，在學習與人口遷徙相關的知識時，教師可先將歷史學家伯贊的簡介及照片展示給學生，再讓學生對其名族進行猜測。從伯贊的照片、姓名及生平看，學生可能推測其為漢族人，可實際上其為世代居住于湖南的維吾爾族人。隨后教師可以進一步發問：“通常維吾爾族人世代生活于新疆地區，可為什么在湖南地區有維吾爾族人？”之后教師再對居住在湖南的維吾爾族人的來歷進行簡要說明，并借此引出有關人口遷徙的知識。這樣的新課導入能夠進一步激發學生的學習興趣，使學生不僅對歷史學家伯贊充滿好奇，而且對即將學習的新知識充滿渴望。

六、以人文歷史知識強化學生對地理知識的記憶和理解

在高中地理教學中，教師可以借助人文歷史知識強化學生對地理知識的記憶。例如，在學習中國政區時，教師可以對西周分封制的史實進行簡要講述：西周時期，周武王將今天的山東西南的部分地區分給其弟周公姬旦，其弟之子后來建立魯國;周成王將今天山西西南的部分地區分給其弟叔虞，其弟后來建立晉國。因此后人將山東簡稱為魯，將山西簡稱為晉。介紹這些歷史知識有利于學生記住相關省份的簡稱。又如，學習德國的地理環境及工業區位時，教師可以對歷史上法德兩國之間的恩怨進行簡要講述：在普法戰爭時法國戰敗，為此被迫把鐵礦資源較豐富的洛林與阿爾薩斯讓給德國，但在隨后的一戰中，卻是德國戰敗，此時德國不但將洛林與阿爾薩斯歸還，而且把本國的薩爾煤礦交給法國開采。以上歷史案例的講解有利于學生記憶法國多鐵和德國多煤的特點。

在高中的地理教學中，教師也可以借助人文歷史知識強化學生對地理知識的理解。例如，在學習時差、時區及日界線時，教師可講述麥哲倫航海的故事：在1915年，麥哲倫領導船隊由西班牙出發開始向西航行，在航海的途中麥哲倫因與菲律賓的土著居民產生糾紛而死，剩余船員經過千辛萬苦在1522年的9月7日再次返回西班牙，船員在興奮之余也驚訝地發現，在航海日志處記載的日期為9月6日。他們一路堅持記錄日志，并沒有記錯時間，但最終沒有搞清楚為什么少了一天。探究原因主要是當時人們沒有時差、時區及日界線的概念，不知向西航行時每經過一個時區需減去一小時，且向西通過日界線時需加一天。這樣通過學習人文歷史知識可以強化學生對時差、時區及日界線的理解。又如，學習有關地轉偏向力時，教師可對學生講述：德國在一戰發明射程高達100多公里的遠程大炮，但是每次發射之后炮彈多向右偏離目標高達一公里。這一史實可以幫助學生理解地轉偏向力的作用及北半球地轉偏向力的規律。

綜上所述，高中地理涉及很多人文歷史知識，在教學過程中教師應不斷豐富自身的知識儲備，認真研究相關人文歷史知識，并將人文歷史知識與地理教學巧妙融合，使學生在掌握地理知識的同時也學到相關的人文歷史知識，從而提高綜合素養。

參考文獻：

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學生的認知是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程。為此，教師在設計問題時切忌盲目追求高難度，不然與學生的知識基礎相離甚遠會打擊學生的學習信心，而不利于學生對知識的掌握。教師要學會設計富有一定梯度性的漸進問題。這樣的問題既貼近學生的最近發展區，同時又具有一定的深度，可以使學生從所掌握的基礎知識入手，逐個解決問題，以順利地解決問題。這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學生的不同學習需求，更能深化學生對于相關知識的認識，便于學生的理解與掌握。

（二）通過對案例的剖析來形成分析框架

通過真實的案例來創設問題情境，既可以增強教學的真實性，同時也更加利于學生展開分析與思考，從而形成學生對地理事物的分析框架。這樣更加利于學生對知識的掌握，利于學生地理思維能力的培養。如在學習洋流時，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創設真實的案例情境，如標出鄭和下西洋的航行路線，為什么要選擇在冬季出發、夏季返回；標出泰坦尼克號的航行路線，最終沉沒點，并結合所學來說一說其慘劇發生的原因。這樣，通過對案例的剖析可以達到學生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學生的頭腦中建立一套完善而科學的分析框架。

（三）通過解決實際問題實現知識的遷移

地理與人類生產生活密切相關，學好地理可以更好地為生活服務。為此，在教學中，我們要為學生設計實踐情境，引導學生充分運用課堂所學地理知識來解決現實問題。這樣，通過解決實際問題一方面可以讓學生感受到成功的喜悅，進一步強化學生的學習動機，增強學生的學習信心，另一方面可以讓學生感受到地理學科與生活的關系，增強學生的地理應用意識，實現知識的遷移，讓學生將所學知識真正轉化為能力。

二、開展小組合作學習，實現自主構建

新課程改革倡導自主合作探究式學習，這也是當前最為流行、最為有效的學習方法，是培養學生創新能力與創造性思維的有效手段之一?，F代地理教學具有很強的綜合性，具有學科交叉的特點。一個綜合性的問題，學生個體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學習，以小組為單位展開探究，這樣更能發揮小組成員共同的優勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創造性地解決問題，從而實現學生的自主構建，增強學生的合作意識與競爭意識，培養學生創新精神與創造性思維能力。如在學習城市化進程中所出現的問題與解決對策，我們就可以讓學生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。這樣，學生共同收集相關的資料，在組內交流將問題匯總，并提出相應的解決對策。這樣的教學體現了教師與學生、學生與學生之間互動，使學生在合作中學有所思、學有所悟、學中有問、學有所獲。這樣的合作學習，改變了以往學生的被動參與及機械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實現了學生由被動學習到主動構建的轉變，由學會到會學的轉變。這樣才能增強學生的問題意識，提高學生的自主學習能力，培養學生的科學探究能力與地理思維能力。

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一、量體裁衣，確定合理適度的教學內容

有效教學關注的不僅是教學內容的量，更關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。因此對每一節課的內容進行重新的劃分。如對“大氣的運動”一節，我就將“熱力環流”相關知識分兩節課進行教學，第一課時，重點分析形成原理，第二課常見形式及應用。由于時間分配不緊張，所以學生有較多的時間消化內容，教學效果顯著。

二、靈活機動，選擇生動有趣的教學活動

地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。我們在實際地理課堂教學中，選擇不同擇靈活有趣的教學方式促進學生的有效學習。

例如：案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力 、可以培養學生的綜合能力，可以培養學生的創造能力，更有利于增強學生學習興趣。

高中地理必修2“第二章第一節——城市的空間結構”，就有了一次深刻的感悟。說實在，備這節課時我認為這節課是有點悶的，講的都是概念和規律，沒有什么閃光點能提起學生興趣。結果開始的5分鐘講“城市形態”時真的如我所料，學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。

因為書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對于生活在小縣城的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學冒出一句：“老師，曲周縣城是什么形態?。俊蔽毅读艘幌?，腦子里馬上浮現出曲周縣城的輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，你一言我一語地爭論著曲周縣城的城市形態。

這時，我突然好象看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，說：“既然同學們對自己居住的曲周縣城這么感興趣，那么下面我們就以曲周縣城為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，曲周縣城的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫出了縣城輪廓，在中間寫上“光明街”，并用圓圈圈上。這時我發現同學們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學們的學習興趣完全被激起了。接著我讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出曲周縣城的住宅區、商業區、工業區位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。結果這節課下來，同學們的涌躍程度前所未見，所有規律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛地上在講臺上指著圖研究。想不到這節課我收到了意想不到的好效果。教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯系；多引導、促探究；多設疑、創情境；多歸納、顯規律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。例如，在上“城市化對地理環境的影響”一課時，是這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環境？（2）結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建筑施工和社會活動）現象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。

課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的學習上來，使得課堂在師生互動中、合作中動態生成。

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一、高中地理概念性知識的相關概要

（一）高中地理概念性知識的內涵及其特征

地理概念性知識是依據相同地理特征組織而成的對地理事物本質屬性的抽象概括，一般具有兩層含義，一是客觀描述地理事物的現象與演變過程，比如地震波、臺風、氣旋等地理學概念；二是反映地理事物共同特征，并進行同類事物的差異化界定，比如同為湖泊，有淡水湖與咸水湖之分，高海拔湖泊與低海拔湖泊之分。值得注意的是，高中地理概念性知識與初中地理概念性知識相比，是融合與滲透了其他學科的綜合性地理概念，比如高中地理的行星運動知識與核聚變反應知識分別涉及高中物理的萬有引力定律與原子、原子核概念。同時，高中地理概念性知識往往不是分散獨立的，概念與概念之間還存在著鮮明的邏輯關系，比如巖石與沉積巖的屬種關系，冷鋒與暖恒的反對關系。基于以上分析，高中地理概念性知識表現出抽象化、階段化、系統化特征。其中，抽象化特征主要表現為對地理事物的本質屬性的提取，比如宇宙天文等地理概念均無法具象，理解這類概念需要鮮明的空間想象思維；階段化特征方面，由于地理概念基于同類地理事物的細化指標，決定了高中地理教材對概念性知識的螺旋式編排，比如太陽高度角的概念產生后，才會出現正午太陽高度角的概念，這種概念編排分階段分目的地進行概念延伸，符合學生的認知發展規律；系統化特征指向概念與概念之間直接或間接的關聯性，比如概念交叉現象、概念同一現象，以及概念相反現象。

（二）高中地理必修課程的概念性知識體系

高中地理課程由必修一、必修二、必修三構成既相對獨立又緊密聯系的知識系統。必修一課程設計立足于自然地理的知識內容，其概念性知識包括宇宙及宇宙中的星體概念、自然環境中的物質及運動概念、各地理要素的演變概念、自然資源及自然災害概念等總共36個地理基礎概念性知識，主要以揭示個體地理屬性的零散性、單獨性概念為主。必修二課程設計立足于人文地理的知識內容，傾向體現人類活動與地理現象的人地關系，比如人口的聚落現象、人類社會行為活動中的地理因素等等，該模塊的概念性知識以特定的概念系統存在，表現為以一個核心概念為中心的概念發散形式。比如工業概念衍生出工業類型、工業區、工業地域三個子概念，工業區概念衍生出傳統工業區概念和新工業區概念，工業地域概念衍生出工業聚集與工業分散概念，工業類型則衍生出如原料導向型工業、勞動力導向型工業等不同工業類型的概念，因此必修二的概念性知識具有鮮明的輻射性與層次性。必修三課程設計立足于區域地理的知識內容，在必修二的基礎上進一步探討區域環境中的人地關系，包括地理信息技術、區域地理環境、區域地理環境中的人類活動與發展現象，其概念性知識呈現出區域性與過程性特征，比如地理信息技術發展的專有概念（例：全球定位系統）以及揭示地理事物發展過程和規律的綜合性概念（例：荒漠化）。

二、高中地理概念性知識的教學策略

（一）高中地理必修一課程的概念性知識教學

高中地理必修課程一的概念性知識多為零散的單獨的地理概念，未形成概念系統，概念之間的邏輯性不強，學生在初中地理階段也并沒有獲得相關概念的知識儲備，因此高中必修課程一的概念性知識不便于記憶，學生對于陌生的抽象概念容易出現理解障礙，需要主動建構全新的認知系統，這就需要教師調動一切感性材料豐富概念形象，借助情境創設拉近學生與新知識的距離，刺激學生的求知欲望。首先，教師需要找到此類概念的準確切入口，有效展示抽象概念的動態過程。比如必修一課程的“臺風”概念，教師可以利用多媒體手段播放臺風形成與發生的視頻影像，強化學生的感性體驗；又比如必修一課程的“地球自轉”部分的概念學習，教師利用簡單的圓珠筆和水杯分別演示北極和南極上空的地球自轉方向，便可輕松創設概念性知識的空間想象情境。除了創設具象情境外，以學生的生活體驗切入實際教學，是引起學生知識共鳴的重要途徑，比如必修一課程的“冷鋒”概念，教師可以在與學生談論氣溫與降水的日常感受中引入“冷鋒”概念，促使學生的生活常識上升為理性認識；又比如必修一課程的“地震”、“火山”等概念，以學生能接觸到的災害性新聞事實為一手教學材料最好不過，真實的新聞現場可加深學生對地理災害的深切體會。

（二）高中地理必修二課程的概念性知識教學

高中地理必修二課程的概念性知識具有明顯的概念集群特征，表現為由一個核心概念進行衍生輻射，概念與概念間的邏輯性較強，層次感明顯。此類概念學習的關鍵是把握概念間的層次區分，建立概念依據。首先，辨析概念外延。概念的外延相對概念的內涵而言，是指概念內涵所容括的具體對象，教師可通過向學生展示概念外延，幫助學生辨析概念與概念的區別。比如必修二課程中的原料導向型工業、市場導向型工業、動力導向型工業、技術導向型工業等各工業類型概念的層次區分便可聯系對比概念外延的異同，進行系統歸類。其次，有效應用概念圖。概念圖是一種圖示化網絡結構，適合用以表達概念與概念間的邏輯歸屬關系，教師用利用概念圖的連接線和連接語，生成學生理解概念的清晰脈絡，從而建立概念系統的可視化模式，幫助學生完善知識記憶。比如必修二課程中關于城市的結構概念，可作概念圖如下：

三、高中地理必修三課程的概念性知識教學

高中地理必修三課程的概念性知識呈現出區域性與過程性特征，該模塊知識多以案例形式展現地理事物和地理環境的變化，因此必修三的課程教學應重點關注地理發生發展過程的分析，重視學生的學習策略運用，促進概念理解。比如必修三課程的工業區域的形成概念，教師需要向學生提供有力的案例支持，以德國著名的魯爾工業區為例，教師應具體分析魯爾區怎么從20世紀50年代以前的資源型生產基地轉變為高新技術產業為中心的新型經濟區，揭示20世紀60年代以來的地理因素變化在其中發揮的決定性作用，即強調變化發生的原因所在。另外，元認知策略的運用在過程性概念教學中效果明顯，過程性概念的學習是學生基于信息加工重組，綜合理解知識的過程，要求學生參與并解決概念中的問題，探究概念形成的根源，因此教師可在必修三課程的概念性知識教學中融入合作學習與研究性學習模式。合作學習模式是指教師給出圍繞概念的中心議題，開展小組談論，促使學生取長補短，反思自己的思維過程，比如以“煤炭和天然氣能源的特征”為論題，進行煤炭和天然氣能源的優勢與劣勢比較，再引入西氣東輸工程，幫助學生理解工業類型的變化與發展；研究性學習則需要教師從課程中提取研究性課題，比如讓學生搜集所在城市的土地資源、勞動力資源、能源優勢等綜合信息，獲取相關概念的感性材料，形成獨立的研究案例，促使學生在實際教學中的概念理解更深刻，更到位。

【參考文獻】

[1]陳澄.《地理表象、概念、原理及其層級關系》.《地理教育》.2008年第09期。

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一、革新教學觀念，改善教學方法

按照新課改的理念，教育應該是以人為本，實現學生的全面發展。而傳統的觀念認為，高中地理學科只要學生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識格式化和復制式的教學，多數都是知識的灌輸，然后留給學生足夠的時間采用機械記憶的方法，死記硬別來應付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學生的學習負擔，時間一長也會降低學生的學習效率，影響學生的全面發展。因此，要適應新形勢下教育發展的需要，提高高中地理課堂教學的有效性，教師必須革新教育教學觀念，改善教學方法。而這種轉變一定要遵循學生才是學習的主體，教師只起到引導和組織的作用。整堂課是否優質高效的評價標準在于學生是否積極參與課堂；是否有獲得表達自己觀點和想法的機會；學生間是否有合作和交流的過程；是否學生能夠自主發現問題并掌握相關知識；是否學生能夠將所學知識運用到實際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學手法組織課堂教學，如設置問題情境，從學生生活實際中提取素材，吸引學生注意力。或是布置任務，讓學生提前搜集資料，通過和同學、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學生體驗學習的樂趣，并且獲得表達與交流的機會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養學生學習的能力，傳授給學生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進學生長遠的發展。

式，使學生對所學的知識進行舉一反三，更好的理解與運用課堂所學。

二、創設民主和諧的課堂氛圍

良好課堂氣氛不僅有利于提高高中地理課堂的教學效率，而且對于創建和諧優質的的師生關系都起著重要的作用。因為，良好的課堂氣氛不僅僅是教師優質的教育教學方式的結果，更是良好師生關系的折現。通過對比，我們不難發現，融洽、民主的師生關系更容易形成活潑生動的課堂氣氛，繼而提高課堂的教與學的效果。要想形成民主和諧的課堂氛圍，每位高中地理教師應該主動地接觸學生、關心學生，讓自己成為學生的良師益友，這樣不僅會獲得學生的信任和尊重，而且由于師生間可以進行平等的交流和探討，課堂氣氛也就會變得輕松愉悅。

有個小故事說的是瑞士鐘表匠們在自由，民主的環境下可以制造出世界上最優質、精確地鐘表，但如果有人為了獲得這樣的鐘表而強制鐘表匠制作時，他們往往卻制作不了。這是由于這些鐘表匠們在自由寬松的環境下他們的身心都是放松的，思維也是活躍、清晰的，創造力也是最為旺盛的。另外，教育學的研究也認為，學生的心理只有在輕松、自由的狀態下才會有豐富的想象。所以，高中地理課堂教學要提高教學的有效性，那么營造一個民主、自由的教學氛圍就是其中必不可少。當然這還要求作為教學組織者的教師的教學語言要具有藝術性和趣味性，要能充分體現出尊重學生，關愛學生，不傷害學生的自尊心的特征，還要吸引學生的注意力，激發學生學習地理知識的興趣。同時，要讓學生意識到，他們是課堂的主體，是課堂的主人公，他們要積極的參與到課堂中來。

三、透析現有學情，巧用知識遷移

隨著社會的發展，人們學習的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學知識。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識在學習的過程中，產生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯系，強化學習目標，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學生所接觸到的有關長江的相關實事如：三峽工程，1998年洪水實況轉播，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務！又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點開始入手一步步讓學生通過觀察地圖和地球儀找出相關知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經度。

四、堅持因材施教，調動積極因素

受各種因素的影響，部分學生對地理有很大的恐懼心理，甚而對地理的學習產生厭倦情緒。這種情況是許多教師都會面對的難題。但是，最為教師我們始終要堅信，每一個人的感情、習慣、和行為都式可改變的。因此作為教師，要堅持因材施教的原則，根據學生掌握知識程度的差異，和他們的心理特征，采用不同的教學方法，對那些特困生多加以鼓勵，并傳授給他們學習的方法，讓他們感受到學習地理知識也不是那么難。而對相對比較活潑好動的學生要注意集中他們的注意力，培養起養成良好的學習習慣。充分調動學生在學習過程中的積極因素。營造和諧優質的課堂氛圍。

篇13

一、做好演示實驗，發展思維能力

演示實驗指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合導講導問，使學生間接獲取地理事物感性知識的一種方式。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本的理論和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。發揮演示實驗功能，需要教師在實驗演示過程中創設合理的問題情境，讓學生帶著問題去觀察和思考、從而激發濃厚學習興趣。講解高中地理“地球自轉的地理意義： （三）物體水平運動的方向產生偏向”這部分內容，可設計以下演示實驗，并引導學生觀察、分析實驗現象，從而得出實驗結論。

實驗Ⅰ：物體水平運動的方向產生偏向

實驗器材：地球儀一個；紅墨水、藍墨水各一瓶。

實驗過程：① 當地球儀靜止時，在北半球高緯地區、南半球低緯地區各滴一滴紅墨水，讓學生觀察紅墨水的軌跡； ② 轉動地球儀（自西向東），在同一地點滴一滴藍墨水，讓學生觀察藍墨水的軌跡。

實驗現象：紅墨水和藍墨水的軌跡不同，并且北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側（沿墨水流向看），南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。

實驗結論：地球上作水平運動的物體會產生偏向（赤道除外），在北半球向右偏，在南半球向左偏。

遷移運用：演示實驗結束后，進一步說明運動中的氣流、洋流和河流都會產生偏向。并提問以下三個問題，以加強理論聯系實際，加深對偏向的理解。

①在北半球向東流的河流主流會向哪一岸偏？（不考慮其它因素影響，應向南岸偏） ②開始向東流的氣流會偏轉為何方向？（北半球為東南方向，南半球為東北方向，赤道上不偏向） ③南半球向北流的洋流會向什么方向偏轉？（西北）

通過這樣的實驗創設地理情景，為學生提供新穎、奇特、多變等強烈的感官刺激，以吸引學生眼球，使思維快速集中到課堂中。同時實驗中所出現的現象往往出乎意料之外，好奇心會促使學生想知道為何會出現這種現象，從而積極思考并渴望尋求答案，則會產生想認真學習的想法，激發地理學習興趣，調動求知積極性，使學生從被動學習轉向主動學習，達成課堂教學目標。

二、實施分組實驗，培養動手能力

新課程改革強調加強學生的動手動腦能力以及團隊協作精神。合作精神與合作能力對于學生將來的工作和生活至關重要，而地理實驗中能很好地形成動手動腦能力以及團隊協作精神便是學生的分組實驗。因此地理教學中應重視實施分組實驗，給予學生更多動手機會，使他們體會科學探究的過程，培養動手能力和創新精神。

實驗Ⅱ：氣旋、反氣旋兩種天氣系統帶來的不同天氣狀況（小組合作完成）

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課前準備：白色的較大窄口塑料瓶；一小塊冰；少許熱水。

實驗步驟：在塑料瓶中裝滿熱水，然后把大部分熱水倒出，瓶底留1/5左右的水。把一塊冰放在塑料瓶嘴上，注意放平穩，仔細觀察有何現象發生，用冷水代替熱水，重復以上兩個步驟，觀察結果有何不同。

學生合作討論實驗結果：可能實驗結果分析有多種，有些學生會認為其發現實驗結果與氣旋很相似，空氣都是作上升運動；有些學生會發現冰塊的作用――高空大氣的溫度比地面溫度低。

實驗結論：氣旋中心空氣作上升運動，而隨著高度的增加，氣溫在逐漸降低，水汽凝結，形成降水，而反氣旋中心空氣運行方向恰好相反，帶來晴朗的天氣。

事實證明：學生在學習地理過程中，往往會不滿足于教師的演示實驗，只做旁觀者，他們總是有躍躍欲試的沖動，想親自參與到實踐活動中。作為教師應盡可能為學生創造條件實施分組實驗，這樣不僅讓他們體驗成功的喜悅，也讓學生動手能力得到充分鍛煉，觀察更直觀，對現象表述更清晰，滲透合作意識。當然分組實驗實施過程中，應特別注意提醒學生認真觀察，積極思考，勤于記錄，互相合作，以免學生只感到好玩、有意思、夠刺激，始終處于興奮狀態中，無法靜下心思考，從而忽略實驗的本質。

三、加強探索實驗，形成創新意識

探索實驗是根據課標要求和學生實際，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦、在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出地理規律的實驗方法。通過設計探索性實驗，可以把學生帶入科學探索情景中，讓學生在實踐中探索新知識，親身經歷尋求并發現知識的過程，使他們的創新潛能得到開發，創新意識得以培養。

實驗Ⅲ：測定“學校操場某點的東南西北方向”（設計活動方案）

方案：在某點A樹一竿，并以該點為中心畫圓；某一天，竿的日影在上午和下午的某一刻的影長剛好與圓相交，記錄這兩點M、N；連接這兩點線MN（這條線就是通過當地的一條緯線，該線指示東西方向）。過A點作MN的垂線，即該線就是通過A點的經線，與日影相反方向一端就是該點A的正南方向。

原理：太陽高度角的日變化規律。一天當中，除了正午，太陽高度角有兩個時刻是相等的，其影長也有兩個時刻相等（在北回歸線以北，正午影子是朝正北）。

從這個實驗中，學生可以在“探索”地理規律的實驗過程中將動手與動腦相結合，鍛煉并培養創新意識。由于很多地理實驗在課堂中難以完成，這就需要教師對實驗進行創新設計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設置及解決的辦法等。這種創新設計對學生將是一種很好的示范，對其創新能力的培養將起到潛移默化的作用。

四、重視課外實踐實驗，激發學習興趣

課外實踐實驗指利用現實中存在的地理事物或地理過程，在地理教師指導下，應用一定的儀器或工具設備，利用課外時間，通過實地操作，獲得對地理事物親身感受以掌握地理知識的過程。課外地理實驗與地理觀測、地理考察、地理調查等課外實踐活動結合，既可提高地理學習對學生的吸引力，又能幫助學生形成主動運用知識進行實際操作和主動探究地理問題的意識，在一定程度上，可以幫助學生得到某些“發現”真理、驗證規律的訓練。

實驗Ⅳ：確定“當地地理位置”（設計課外活動實驗）

活動過程：①春分日前一天，在平坦的地面垂直豎立標桿，測量日標桿在地上部分的長度。②以標桿所插點（圖中O點）為圓心，于上午9時在地面畫一個半徑略短于當時桿影長的半圓。③當上午標桿的影端落在圓周上時，標記為A點，下午標桿的影端又落在圓周上時，再標記為B點，將A、B兩點連成直線，取其中點C，將中點與圓心連成直線OC。④春分日，當日標桿的影子與直線OC重合的時刻，記下此時刻的北京時間為12時44分，并測量此時標竿影長等于竿長。根據上述活動中測得數據，完成下列各題。

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①請寫出完成這一測定任務的主要工具。（答案：標桿、尺、繩、鐘表等）②根據測量，春分日這一天學校的正午太陽高度是多少？（答案：H=60°）③研究小組測定學校所在地的經緯度是多少？（答案：30°N，109°E）。④請在圖上標出該地的東、南、西、北四個方向（見圖2）。

參考文獻：

[1] 地理課程標準研制組編寫.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.