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說起創設教學情境，教師并不陌生，在很多學科中都用到這種方法.創設教學情境，能夠讓學生快速融入到學習環境中.因此，創設概念教學情境是物理概念教學的重要環節.物理概念一般是比較抽象的.對于初中生來說，他們的思維能力還沒有達到一定的高度，很難理解物理概念.在初中物理概念教學中，教師要創設一個適應教學要求、啟發學生發現問題和思考問題的物理環境，營造一種師生平等的課堂氛圍，幫助學生理解和掌握物理概念.創設概念教學情境的方法有很多，如類比法、故事引入法、實驗法等.

例如，在講“物質的物理屬性”時，這一章屬于相對簡單的一章，但是包含了很多的物理概念.如，物體所含物質的多少叫作物體的質量；物體的質量不隨物體的形狀、物質狀態和地理位置的改變而改變，所以質量是物體的物理屬性；單位體積某種物質的質量叫作這種物質的密度；等等.這些概念是學生都背過的，卻很少有學生真正地理解這些概念.這就需要教師為學生創設一種環境.以“物體的質量”概念為例，在教學過程中，教師可以給學生演示一個實驗，用天平稱物體的質量.這樣，學生就會產生學習興趣，并融入課堂活動中.教師還可以讓學生根據實驗自己得出有關物體質量的相關概念，促使學生理解概念.

二、深入理解概念的物理意義

物理概念是經過一系列觀察、分析等思維過程建立起來的.初中生的理解能力、思維能力等方面還不夠成熟.學生只有深入理解概念的物理意義，才能全面、深刻地掌握物理概念.學生只有真正地掌握物理概念，才能理解物理知識，對物理產生學習興趣.所謂的概念的物理意義就是指引入和建立該物理概念的原因，即它對物理學本身的發展有什么意義.

例如，在講“聲現象”時，涉及很多的概念問題.“聲音”是我們熟悉的事物，但是很少有學生去研究它的物理意義，而只是簡單地記憶它的概念.面對這種熟悉的事物，教師可以借助已有的生活經驗進行講解.如，同學們，請你們猜一猜聲音是如何傳播的？在思考這個問題之前，可以考慮一下，通過電話我們是如何聽到對方的聲音的？小組之間可以進行討論.通過這種提問的方法，不僅結合了生活實際，而且能夠提高學生的注意力.討論后，可能有的學生說，是通過空氣傳播的；是通過說話振動產生的；等等.可能學生得出的結論不是很正確，但也是具有一定意義的.然后引入“聲音”概念，因此聲音的物理意義是通過振動產生的.

又如，在講“速度”時，教師可以根據學生已有的生活經驗來導入新課.如，在轎車運動快、自行車運動慢這一事實的基礎上，告訴學生在相同的時間內運動距離的長短，引入“速度”的概念.因此，速度的物理意義就是為了描述物體運動的快慢.通過這種理解物理意義的方法，能夠使學生準確地把握物理概念.

三、活化概念的理解與運用

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一、概念形成過程的比較

物理學概念是從物理現象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現象、思維過程等。這些方面的區分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。

二、概念內涵的比較

物理概念內涵的比較是易混概念之間最實質、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內涵。例如，平均速度和速度都是用來描述物體運動的快慢，但要分清前者是描述一段時間內的平均快慢，而后者表示物體的運動快慢不變。一個物理概念的表達式中，包含了它的物理意義、定義方式、單位等內涵，對表達式中的這些內涵進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。

三、通過解題訓練強化物理概念

例如，在講“動能和勢能”這一節概念性知識的教學中，我采用的教學手段是：通過一些簡單的實驗和日常生活中學生最熟悉的一些現象的分析，給出了動能和重力勢能、彈性勢能的概念，并通過的大量提問然后讓學生判斷物體在那種情況下有動能或勢能，那種情況下沒有動能或勢能。如：停放在教學樓前的老師們的汽車，它有動能嗎？有重力勢能嗎？有彈性勢能嗎？對于這種簡單問題，學生會馬上做出回答，沒有，在設問，為什么沒有？引導學生思考后回答，教師利用概念，進行解釋說明，因為車停放在樓前，有一個“?！弊郑覀兙椭浪鼪]有運動或它是靜止的，而動能是由于物體運動時而產生的，所以停著的車不具有動能，另外，它就靜止在地面上，相對地面沒有被舉高，所以不具有重力勢能。至于彈性勢能，其實，他的車輪跟地面相互擠壓，發生了微小的形變，所以有彈性勢能存在?？罩酗w行的飛機具有什么能？學生思考回答，教師分析講述：空中飛行的飛機具有動能和重力勢能。拉伸的橡皮筋具有什么能？具有彈性勢能。通過反復舉例練習后進行總結：凡是運動的物體都具有動能，靜止的物體不具有動能。凡是相對于參考點是被舉高了或在高處的物體都具有重力勢能，反之，不具有重力勢能。凡是發生彈性形變的物體，都具有彈性勢能，反之沒有。實驗見證，通過采用這種及時舉例反復訓練的方式教學，可以加強學生對概念的理解，并能取得很大的實效。

四、發散思維，深化概念

1、概念求同。在物理學中，同一個物理量有不同的定義，同一定義有不同的名稱。通過“求同”的方法去深化概念，能讓學生真正掌握一個物理量。例如，在講“重力”時，建立起概念（地面附近物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。為了讓學生進一步認識重力，引導學生去思考“如果物體在月球表面是否受到重力，那么概念又是如何定義呢？”經過交流與討論，可以初步認識到：月球表面附近物體由于月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，學生可以自己判斷：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻認識。

2、概念求異。初中生由于知識水平的限制，對概念中的一些關鍵詞的意思把握不準。例如，在學習導體和絕緣體時，其概念（容易導電的物體是導體，不容易導電的物體是絕緣體）展現在學生面前，很容易理解成：能導電的物體是導體，不能導電的物體是絕緣體。此時，教師要解釋清楚“容易”與“能”，“不容易”與“不能”的區別，學生從而認識到導體與絕緣體之間沒有絕對的界限。

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新課程改革提出“要把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”.要求教師要在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，這種思想正在深刻影響著我們眾多教師的教學實踐.初中物理作為一門基礎學科，其自身學科特點決定了很多概念完全可以在教師的引導下讓學生自己發現，因此在教學過程中更應該與新課程理念接軌.本文針對在初中物理概念課這一課型中如何更好的落實課改理念，突出學生的主體地位，使每一節概念課都能生動有效淺談個人的認識和做法.

1 通過創設概念的構建活動，以探究的形式推導出科學概念

在大多數情況下對于學生馬上要學習物理新概念，首先可以先創造出挖掘問題、思考問題的學習環境，使學生獲得必要的、充分的認識.這種環境設置可以是合作實驗探究，交流討論，亦可是知識的遷移，公式的推導等等.然后把新的概念與學生先前熟悉的觀念或事物進行類比，加深學生對新概念的理解.最后在前兩步的基礎上，引導學生運用分析、綜合、概括等思維方法，對感性認識進行再加工，將生活實際與概念結合起來，做到知識的有效應用，體會知識的價值.

密度是學生學習初中物理過程中遇到的一個非常重要的物理概念，密度知識在工農業生產和生活中有廣泛的應用，密度概念的教學中所包含著“用比值定義物理量”的方法，此方法是初中物理以及高中物理學習的重要方法之一.在《密度》這節課的教學過程中教師可以先通^出示鐵塊和銅塊、水和酒精、鋼絲和鋁絲三組物品，要求學生用簡單的方法來加以區分，通過活動明確本節課要學習物質的另一特性，引出密度這一課題，然后教師指導學生進行探究實驗：用正確的實驗方法分別測量幾組大小不同的鐵、鋁、木等長方體的體積和質量，并把測得的數據填入數據表中，實驗數據的分析與處理是通過實驗得出正確結論的重要途徑，得到實驗數據后，教師引導學生發現數據間的內在聯系，點撥學生分析同種材料大、小不同的兩個長方體的體積關系和質量關系，初步得到“鐵（鋁、木）的質量與體積成正比”的結論.教師進一步引導學生分析質量與體積的比值，初步得到“鐵（鋁、木）的質量與體積的比值不隨質量、體積的變化而變化，是個定值.而不同物質，這一比值一般不同”的結論，從而幫助學生提煉出物質的質量與體積的比值也是一種物質區別于另一種物質的特性之一，物理學中用“密度”來表示物質的這種特性.使學生理解“密度”的內涵，知道了每種物質都有一定的密度，而不同物質的密度一般不同，從而完成密度概念的初步教學.

2 關注前概念，從不同維度幫助學生建立正確的物理概念

所謂前概念指的是學生在學習新的物理概念前已經存在的看法和認識.先入為主的日常生活經驗，知識的正（負）遷移和原有概念的局限等都會潛移默化地滲透到學生的前概念中.學生頭腦中廣義的前概念大致可分為四類，即正確的前概念、錯誤的前概念、迷失的前概念和空無的前概念.

2.1 正確的前概念

當學生頭腦中的前概念正確時，在學習新概念時我們教師在教學中要幫助學生確認前概念的科學性和價值，使學生能夠認識到個人觀點、看法、認識的合理性；在教學中提供足夠的信息來豐富學生前概念的內容，使學生枯燥、單一的前概念不斷生動、豐富起來；在教學中通過促進學生理解使用概念的方法，使原來學生孤立、零散的前概念更為邏輯化、體系化.

例如在“速度”概念的教學過程中，對于物體運動有快慢之分，是學生在生活、游戲中早已體會到的，但要他們講清比較物體運動快慢的方法，進一步確立“速度”概念卻不容易，所以我們在教學過程中需以學生感興趣的人和事為研究對象和建構材料，幫助學生進入師生共同設置的教學情境、合作探究、逐步理解速度的含義.因為從定性比較物體（小車）運動的快慢到定量比較物體（小車）運動的快慢，對學生實驗設計和思維要求都較高，為了使大多數學生都能完成探究活動，教學中可采用循序漸進的階梯式教學方法.從不用測量工具定性比較小車運動快慢，到只提供一種測量工具，但不允許小車同時運動的前提下比較小車運動快慢，最后到只給每一小組一輛小車，在提供兩種測量工具但不允許不同小組之間交流的前提下比較小車運動快慢.在要求逐步變化、難度逐步加大的設計中，學生逐步解決了兩輛小車在運動的路程和時間都不相等時比較小車運動快慢的問題，為建立速度概念奠定基礎，同時提高了學生參與探究的興趣和探究能力，突出了學生的主體地位.

2.2 錯誤的前概念

當學生頭腦中的前概念錯誤時應該允許學生為自己的前科學概念辯護，使學生間或師生間充分交換對同一事物與概念的不同看法.當學生發現他人的觀念比自己更合理，能更好地解決自己懸而未決的問題時，他們往往會對自己先前所持有的觀念提出懷疑和自我反省.

例如學生在學習“力”的概念時，頭腦中存在著較多先入為主的錯誤認識：（1）只有有生命的人（或動物）才能施力，或認為只有某些物體才能施力；（2）力的作用是單方面的，如認為“地球吸引人，人不吸引地球”；（3）相互接觸的物體間才有力的作用；（4）大小為1牛的力是很大的力；（5）只有在力的作用下，物體才能運動等等.這些已有的前概念在教學中會干擾學生形成正確的概念，在加上初中學生的辨識能力及抽象思維能力相對薄弱，也給力的概念的形成帶來了一定的困難.所以在本節的的教學過程中教師可以采用小組辯論的方式，然后通過實驗演示和多媒體展示，逐步消除學生頭腦中原有的錯誤認識，讓學生在思維碰撞中產生知識的火花，在實驗事實面前建立正確的概念.

2.3 迷失的前概念

當學生對頭腦中的前概念迷失時，說明學生在頭腦中具有多個前概念，對于這種情況，教師在教學過程中要通過陳述、交流等方式促進學生對前概念的辨別，對于學生頭腦中矛盾的前概念，可以采用引入認知沖突、實驗檢驗等方式進行取舍.

例如在《摩擦力》這節概念課的教學過程中學生其實對摩擦現象并不陌生，也知道存在多種摩擦情況，但對于各種摩擦的特點卻理解的不夠深入，特別是對靜摩擦大小可以改變而滑動摩擦大小無論物體勻速還是非勻速運動一般保持不變；最大靜摩擦力與滑動摩擦力的關系等難以理解.所以在教學過程中教師可采取讓學生親身體驗的方法，先設計三組實驗：第一組要求每個學生把手平放在桌面上用力推，使手運動起來，感受有沒有阻礙手運動的力；第二組要求學生把手平放在桌面上用力推，但保持不動，感受有沒有阻礙手運動的力；第三組要求每個學生把手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推，感受有沒有阻礙手運動的力.通過這三組實驗先幫助學生明確滑動摩擦、靜摩擦這些基本概念，然后逐漸加深難度通過用彈簧測力計在木板上拉小車，以及把小車一端固定在豎直平面上保持不動，然后用彈簧測力計拉動桌面上的木板讓小車發生相對運動等實驗明確最大靜摩擦力與滑動摩擦力的關系，以及滑動摩擦力無論小車勻速還是非勻速時都保持不變的特點.

2.4 空無的前概念

當學生頭腦中的前概念空無時，往往這些概念所涉及到的物理F象和過程并不是學生在日常生活中常見的，我們教師在教學過程中可以利用多媒體、實驗操作等手段逐層推進，從具體出發引出抽象的概念，也可以從學生熟悉的事物現象入手通過類比幫助學生找到共同點，理解抽象概念的內涵.

例如在電流、電壓、聲波的教學過程中由于這些概念非常抽象，學生很難理解，此時我們可以利用多媒體展示的方式把電流與水流、電壓與水壓、聲波與水波作對比使學生更好的理解這些概念.同樣在《內能》這節課的學習過程中也可以把分子動能和物體動能、分子勢能與物體勢能、內能與機械能相聯系，化無形為有形、化微觀為宏觀幫助學生在感知上認識理解這些概念.

終上所述，概念課的教學目的是建構新知，體驗過程，發展思維.需要我們教師關注學生的“前概念”，引導學生克服淺嘗輒止的認知慣性，深刻體會科學要素；通過抽象概括所感知事物的本質特點，化感性認知為理性認知；斟酌概念的字里行間，學會挖掘概念潛在的內涵與外延.只要我們廣大教師做到以上幾點，相信一定能把課改落到實處，提高物理概念課的教學質量.

參考文獻：

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二、課堂教學（糾正學生前概念）

①利用認知沖突策略。教師不能對學生的前概念一棍子打死，這樣會引起學生的反感。我們要懂得利用認知沖突策略轉變學生的前概念。例如：關于落體運動規律，學生認為重的物體下落快，輕的物體下落慢。教師可這樣設計教學過程：取兩張質量相同的紙片，把其中一張揉成紙團，另外一張做成紙錐，讓紙團和紙錐同時從同一高度由靜止釋放，讓學生觀察下落情況?？捎^察到紙團下落快，紙錐下落慢，讓學生意識到物體下落快慢與其質量無關。再引導學生分析為什么紙錐下落慢，是因為紙錐受到的空氣阻力大。如果不受空氣阻力的情況下，物體下落快慢又會如何？讓學生觀察真空管中金屬片、羽毛下落情況，可發現真空管中金屬片、羽毛幾乎同時下落，讓學生認識到物體在不受空氣阻力作用下質量不同的物體下落快慢是相同的。學生通過實驗，意識到自己之前的觀點是不正確的，對原有的認識進行重組，建構正確的觀點。②利用形象語言進行歸謬。在課堂教學中，教師可以用幽默、形象的語言，一步步地歸謬出科學的物理概念，讓學生在輕松的氣氛中自主學習新知識，糾正錯誤的前概念。

三、課后反饋環節（鞏固科學概念）

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一、利用實驗教學作為有效導入

概念的教學可以有很多展開模式，對于有的核心概念而言，教師可以利用實驗教學來作為有效導入，這往往能夠收獲很好的教學效果。很多物理學概念都是在實驗過程中提煉而來的，很多概念也需要在實驗過程中加以體驗與驗證?；谖锢韺W科的這一特征，教師可以有意識的將概念教學與實驗教學相融合，透過有效的實驗過程來幫助學生對于概念形成更為直觀的理解與感受。不僅如此，很多時候實驗的過程中也能夠實現概念的生成，學生能夠直觀的看到概念的體現方式。這同樣是一個很好的教學輔助所在。

例如，“比熱”這個概念的教學，“研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系”是重點內容，對于這個概念的教學可以很好的利用實驗來作為教學導入。在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴謹性：

實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現象。

控制變量：要保證比較在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制：取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質種類間的關系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀的得到體現。有了這個實驗過程后學生對于概念的理解與認知會更為深刻，對于這一核心概念的掌握也會更加牢固。

二、合理的利用比較教學法

物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關性，學生也很容易將這些概念弄混淆。針對這種類型的核心概念，教師可以采取比較教學法，透過將類似的或者相關聯的概念進行直觀比較來突出概念的特點，也能夠讓學生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學模式，不僅極大的深化了學生對于核心概念的理解與認知，也能夠很好的避免學生對于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實學生的理論基礎，讓學生對于很多知識點有更深入的掌握。在進行比較教學法時教學情境的創設非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個概念的特征與差異才會更好的得到體現，這也是更好的發揮比較教學法的效用的一個前提所在。

例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學更極端，認為“壓力就是重力”。為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異，筆者設置了如下問題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？借助這個問題引導學生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，借助這個示意圖學生能夠很直觀的看到重力與壓力的不同，這個例子也很有代表性的向學生們直觀的呈現了二者間的差異。這才是更有針對性的教學過程，借助這個有效的對比不僅消除了學生認知中的偏差，這也讓學生對于這兩個概念的差異有了更好的認識，這樣才能夠幫助學生認識概念的本質。

三、對比生活實現概念的建立

有的核心概念和生活實際的聯系非常緊密，對于這一類概念的教學時教師可以通過對比生活來幫助學生實現對于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個知識點的體現來作為教學引導，并且透過相關的問題情境的創設來逐漸將學生引入知識教學中來。教師還可以采用一些生活化的類比教學形式，可以將物理概念與生活中的一些場景或者現象進行類比，來化解學生在理解上的認知障礙。這些都是可以嘗試的教學方法，這也是讓很多理論知識更容易被學生理解與接受，并且保障學生對于核心概念的教學有更好的吸收的一種教學方式。

例如，“電壓”這個概念，從其本質上看該概念與電場力做功的概念有關，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入。這種教學模式并不合理，學生在知識的接受上也會覺得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學中采用了聯系生活進行對比的方法。用多媒體給學生展示了水流的形成，讓學生觀察實驗并進行對比分析，從現象的觀察中總結得出水要能夠流動必須要有水位差（水壓），然后引導學生從電路、電流的形成過程等方面進行類比，進而建立概念。有了這個生動形象的類比過程后，學生對于電壓這個核心概念立刻有了非常直觀的體會，對于概念的實質也形成了更好的認知。教師要善于結合核心概念的特點來選取有針對性的教學策略，這對于提升概念教學的效率將會是很大的促進。

核心概念的教學在初中物理課程的教學中非常重要，這是讓學生形成扎實的基礎知識的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學形式，可以利用實驗教學作為有效導入，也可以合理的利用比較教學法，還可以對比生活實現概念的建立。教師要善于結合核心概念的特點來選取有針對性的教學策略，這不僅能夠極大的促進學生對于概念的理解與吸收，這也會幫助學生構建更為牢固的知識框架與知識體系。

【參考文獻】

[1]張娜，李美娜，王玉蘭.初中物理概念教學中學生前概念的轉變策略探討[J].科技信息.2014（03）

[2]修紹虎，趙立竹.初中物理概念教學中轉化前科學概念負遷移的策略[J].現代中小學教育. 201（10）

[3]王書元.初中簡單電路前概念轉變的教學策略研究[D].蘇州大學 2013

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一、在實際生活中引入概念

有效概念教學的第一步就是生動直觀地引入概念。概念引入的好壞，直接決定學生的學習興趣及能否正確有效掌握概念要領。物理概念本身具有很強的抽象性，但這抽象性卻是建立在感知大量生活材料的基礎上的。因此，物理概念的引入教學必須聯系具體的生活實際，在生活實際的基礎上將抽象的物理概念具體化和直觀化。

如教學內容“壓強和浮力”時，在“壓強”概念的引入階段，教師給學生創設這樣一個生活故事情境：在1654年5月8日這個風和日麗的早上，德國馬德堡市的實驗廣場上熙熙攘攘地聚集了很多人，他們都在激烈的討論著，討論的內容是：市長奧托·格里克要重新做托里拆利的壓強實驗。只見格里克和助手當眾把個黃銅的半球殼中間墊上橡皮圈；再把兩個半球殼灌滿氣后合在一起；然后把氣全部抽出，使球內形成真空；最后，把氣嘴上的龍頭擰緊封閉。這時，周圍的大氣把兩個半球緊緊地壓在一起。格里克一揮手，四個馬夫牽來八匹高頭大馬，在球的兩邊各拴四匹。格里克一聲令下，四個馬夫揚鞭催馬、背道而拉，像在“拔河”似的。 但兩個半球卻紋絲未動，直到馬匹增加到十六匹才好不容易拉開了。于是，教師提問：為什么需要這么大的力才能將球分開呢？然后適時引入了“壓強”的概念。

在這個案例中，教師針對壓強的特點，以聯系生活故事的方式引入壓強概念，這樣不僅生動直觀的引入了概念，也讓學生感受到物理與生活密不可分的關系。

二、在實驗探究中形成概念

物理概念教學的第二步是概念的形成。實踐證明，學生只有在理解概念的基礎上才能有效記憶并運用概念。而理解的關鍵就是深入概念本質。概念是反映對象本質屬性的思維形式，因此，直觀對象是概念形成的基礎。在概念的形成教學中，教師要善于利用實驗，引導學生將對直觀對象的感性認識上升到理性認識，從而透過現象深入概念的本質，促使概念形成深度化。

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如何發揮實驗的概念教學功能呢？

簡單地說應該注重實驗過程的嚴謹性，以及需要對實驗現象和結果進行科學地對比.“比較法”是物理學進行科學研究較為常用的重要思想方法，在學生初學物理的初中階段，運用比較法幫助學生辨析物理現象、概念中的異同，能夠促進新的物理概念生成，幫助學生更好地理解與應用物理知識.

例如，“比熱”這個概念的教學，“研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系”是重點內容，在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴謹性：

實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現象.

控制變量：要保證比較在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制：取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.

在進行實驗探究時，必須要突出主要因素，比如上述實驗主要應突出吸熱和物質種類的關系.

實驗探究調動學生學習的主動性，即引導學生為了進一步提高自身學習效率而主動去采取的一系列的措施，根據學習任務的具體的特點在經過認真分析之后主動制定學習策略并在實際的學習中反復使用來提高概念學習效果.

2運用“比較法”，深化對概念本質的理解

初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質，有聯系也有區別，有些非本質的表象往往容易模糊學生的視線，導致了混淆，筆者認為在概念教學中應積極引導學生把握概念間的聯系，抓住概念的本質特征，深化對概念本質的理解.

例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學更極端，認為 “壓力就是重力”，為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異.筆者設置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？

借助這個問題引導學生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認識概念的本質.

3聯系生活、對比生活建立概念

初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯系，或可以通過生活中的現象進行對比教學，將一些看似深奧難懂的物理概念與生活常識聯系到一塊，有利于知識的內化.

例如，“電壓”這個概念，從其本質上看該概念與電場力做功的概念有關，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學中發現有部分學生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學生理解這個概念呢？筆者在教學中采用了聯系生活進行對比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗并進行對比分析，從現象的觀察中總結得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導學生從電路、電流的形成過程等方面進行進行類比，建立概念.

4循序漸進、拾階而上

物理教學的任務和目標在于將“淺顯化”的物理現象上升為“規律化”的物理理論知識，這一過程必須讓學生自主探究來實現，學生學習時如果僅僅停留在現象的學習過程中顯然是不夠的，我們應該引導學生對物理現象進行分析，從“淺顯化”的物理現象中發現混亂和變化，從中探索一種有序的規律，實現現象與意義上的和諧統一，總結出結論并用來解釋物理現象，實現對直接經驗的超越.

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情感刺激屬于主觀方面的因素，而情境刺激則可認為是客觀環境刺激，通過情境刺激激發學習興趣屬于淺環境刺激層次，來源于內部驅動力。

2.充分利用相關物理前概念，引導學生進行分類歸納

為學生提供豐富的感性素材，激發學生的學習興趣與探知欲望，同時應該注意對學生大腦中已形成的物理前概念進行正確引導。生活經驗是獲得感性認識的主要途徑之一，學生在學習科學概念之前，頭腦中已經存在了一些來自于生活經驗的對一般客觀事物的直覺認識，例如：照鏡子――光的反射、平面鏡成像；用放大鏡看書――光的折射、透鏡成像；燒水――沸騰；曬衣服――蒸發；坐汽車看到樹向后退――運動的相對性，等等。有些前概念是正確的，它的形成有利于學生對科學概念的學習和掌握，例如，學生在生活中形成的推、拉、提、壓等概念有利于力的概念的學習；而有些概念是錯誤的，這類概念也叫錯誤概念或相異構想，這一類概念對學生掌握科學概念有干擾的作用。例如，學生在學習物理之前，往往認為“力是維持物體運動的原因”“重的物體比輕的物體下落快”等等錯誤的前概念對物理概念的學習有一定的干擾作用。由于前科學概念是學生長期生活經驗的反映在頭腦中的積累而形成的，且長期的日常生活經驗與觀察反復加強了這些概念，因此前科學概念在學生頭腦中印象深刻，可謂根深蒂固。在教學中我們要注意這種學生原有的感性認識，在學習新知識時要喚起學生頭腦中原有的感性認識，并對錯誤概念采取措施。

再者，學生頭腦中前概念范圍寬泛，教師在運用感性素材喚醒前概念意識的時候，應當對即將要教授的概念內容有針對性、有策略性地進行，這樣，可以使學生大腦中的前概念內容自發地進行歸納、總結，而避免引起思維的混亂。

3.創設情境，誘導學生對概念做進一步的理解

3.1 在已有的對初中物理情境教學的研究中，主體思路是強調運用情境化的方式使學生產生興趣，對物理的抽象內容有形象化的認知，所以情境的創設大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因為初中生抽象對象思維能力的局限。然而，筆者認為，抽象的本質越清楚才知道如何將之形象，對于教師來說，創設行之有效的情境應建立在對物理本質透徹分析、對抽象對象（概念、規律）深入研究，對教材整體架構、內容的前后聯系深刻了解的基礎上。雖然初中學生認知能力有限，但是，教學對象的能力層次越低，對教師的能力要求越高，尤其在對概念這樣一個抽象內容的教學上，所以，教師本身應該有一個系統的架構，了解各概念、知識點之間的聯系。

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一、巧播未來種子――培育學生的重視心理

在現實教學生活中，我們常聽到這樣的抱怨：“領導為什么只重視語數英，而忽視了理化生？”“學生都不學物理，真是氣死了” “既然物理如此不重要，我們為什么還要那么投入呢？”誠然，有些情況實際教學中確實存在，但是作為物理教師的我們，應該有一個積極向上的態度，同時，我們還必須轉變學生的觀念，使學生認識到物理的重要性。

所以，要想真正改變上述現狀，我們一定要攻克學生對物理的輕視心理，讓學生認識到物理對他們未來發展的重要影響。學生之所以對物理產生厭學情緒，主要的原因是學生都有一種急功近利的思想，都怕耽誤自己學習語數英的時間，認為不學物理也無所謂，不就90分嗎？稍微聽聽就行了，也能得四五十分，不必花費課外時間去做練習。那么，我們究竟怎么做才能改變學生的觀點，轉變他們對物理的學習態度呢？對此，我們不僅要用物理發展的美好前景激勵學生，還要從學生角度出發，徹底改變學生對物理的認識。例如我有一節物理課是這么上的，先給學生出了個老生常談的題目――你長大后想干什么。學生是熱情高漲，討論的也很激烈，然后我讓他們逐一說出自己的理想，無非是軍人、科學家、發明家等等。這時，我就有針對的提問，對于想當軍人的，我就問：你知道軍人為什么要穿迷彩服？你知道軍事雷達的作用嗎？它是怎樣被發明的？對想當科學家、發明家的學生也提出了與物理有關的問題。當然，在問學生的同時，我都給了學生一個明確的答案，所有的那些答案都和物理學這門自然學科有關了。

二、巧設問題情境――調動學生的求知心理

一個好的問題情境能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。在物理教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，在物理教學內容和學生求知心理之間制造一種“差距”，調動學生的求知心理，從而促使學生積極的分析，熱情的探討，使學生真正投入到學習活動之中。

例如：在初中物理教學“滑輪”這一節時，我是這樣引入本節內容的，開始讓學生推薦全班力氣最大的兩名同學和一名力氣最小的同學，這時老師拿出兩根圓木棒（不太粗）和一根繩子，繩子的一端固定在一根圓木棒上，然后繞到另一根圓木棒上，就這樣來回多繞幾次，然后讓力氣最小的同學拉著這根繩子的繩頭，另兩個大力氣的同學手抓兩根圓木棒向后使勁拉，怎么啦？兩名大力氣同學卻被力氣最小的同學拉到一起了。奧秘何在？學生會主動去思考這個問題，由此學生由被動接受轉入主動參與，緊接著老師用多媒體展示：用一個滑輪和一根杠桿竟然能提起一頭大象，學生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，求知若渴的情緒被激發起來了，同學們迫不及待地期望找出答案。給學生充分的時間去思考，因為我們深信學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。通過巧設問題情境――調動學生的求知心理。

三、巧變教學模式――滿足學生的期待心理

隨著時代的發展，學生不再滿足于“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學模式，他們都懷有一種期待心理：希望教師能夠擺脫傳統教學方式，希望教師在教學過程中能經常給他們一點驚喜。

根據自身的教學經驗和物理學的教學特點，我認為在物理課堂上可以適當地發揮網絡優勢，利用多媒體教學滿足學生的期待心理，同時，多媒體課件可以彌補傳統教學的不足，幫助教師輕松的完成因學生有限的理解力而造成的教學難點。例如，在學習“物態變化”時，現在我可以利用多媒體向學生展示冬天原野的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐上燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。看完這些，我提出在這里物質是什么？它們各呈什么狀態？有幾種？進一步提出“霧霜雪冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何變成水滴”等一系列問題，把書本知識化抽象為直觀，將生活中的自然現象融入課堂中，就將教學難點的突破變得十分簡單。

四、巧借“教學空白”――激發學生的創造心理

從心理學的角度看，“教學空白”可以使學生從中得到積極休息，以消除他們的身心疲勞，避免“分心”現象；同時留下“教學空白”更易使學生激起好奇的漣漪，蕩起想象的浪花。學生在面對一種不完善而有空白的刺激時，往往會情不自禁地產生一種急于要求改變它們并使之完滿的心理，從而對其加以填補。因此，教師在施教中應精心設計教學空白，激發學生的創造心理，促進學生思維能力的發展。例如，講到“大氣壓”內容時，教師可讓學生先觀看一段視頻――我準備了帶橡皮塞的空瓶和一根圓珠筆芯，把圓珠筆芯插入橡皮塞，然后在瓶中倒入少量水，用橡皮塞塞住瓶口，再往瓶上澆熱水，我們看到水中的筆芯中噴出水來，形成一個小噴泉。這究竟是為什么呢？緊接著我還做了一個瓶吞雞蛋的實驗。為什么有這種現象出現？這一問題的提出，緊緊地吸引了學生的注意力，這時教師給學生留下思維的空間，待學生回答完畢，教師不要馬上進行評論，而應有意識地形成第二段空白，讓回答問題的學生有反思的時間。對于其他的學生，也擁有對照、鑒定、修正的時間，這更能激發學生的潛能，使他們能夠得到更準確的答案，這就是教學空白的魅力。

總之，我們要巧妙的利用物理課堂中各種教學手段，積極調控學生心理，抓住學生的心理，達到寓教于情、寓教于樂，真正轉變學生對物理的學習態度，使物理教學也變成師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程，達到提高課堂效益的目的。

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一、加強學生物理基礎知識的夯實

重視初中生物理基礎知識的掌握程度，才能讓物理習題變得更加簡單。學生對基本的物理概念記憶不清，很容易在練習中產生概念混淆的現象。一些學生分不清重量與質量、溫度與熱量、壓力與壓強，這對于學生物理習題解決正確率有直接影響。在習題課教學中，教師要先引導學生回顧與習題相關的物理知識，確定學生完全掌握了基礎知識，再引導學生分析與思考習題。學生頭腦中有基礎知識，才能讀懂題，讀透題，成為習題的主人，而非奴隸。

二、應用分層習題教學模式

習題是物理習題課的主要教學內容。要保障初中物理習題課的教學效率，教師需要在課前全面了解學生的物理學習能力，對不同班級學生的學習能力進行分析，合理配置不同難度的物理習題。只有符合學生物理知識水平層次與學生物理學習需求的習題，才有利于學生物理認知水平的提高，幫助學生掃清物理學習中的障礙。

比如，同樣針對《彈力和彈簧測力計》這一節，教師要給能力一般的學生安排“物體形狀或體積的改變叫做____。作用在物體上的外力越大，物體的___就越大。根據這個特性制成的____，可以測量力的大小，_______就是其中的一種”基礎型填空題。給能力較強學生安排選擇題或者應用題，讓學生的能力在習題課中有所提升。

三、應用自助習題學習模式

在傳統的初中物理教學中，教師一直是習題的設計者與安排者，使學生認為習題是物理學習的負擔。在教學創新的今天，教師可以將習題設計與安排的權利交給學生。學生通過日常練結一些自己的易錯題或者認為較難的題目，在習題課上與大家分享，共同解決。學生提供的物理習題資源最能反映出他們的不足，教師借助學生生成的習題教學資源開展教學，能夠提高學生學習物理習題的主動性。

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在初中物理中，圖像是指直角坐標系中表示兩個相關物理量之間函數關系的圖線。通過圖像，不僅可以直接看出兩個物理量之間的關系，而且可以總結出兩個物理量之間的物理規律。同時，利用圖像而且可以將抽象的物理現象、物理過程、物理狀態等直觀地表現出來，便于學生理解和學習。因此，在初中物理教學過程中，教師要利用科學的圖像教學策略幫助學生學會利用圖像分析和處理物理問題。

二、根據圖像的內涵進行教學

圖像是由“數”到“形”、再由“形”到“數”的物理過程，在這個過程中，“數”是指物理概念規律，而“形”則是指概念規律的直觀表達，分析圖像的過程就是分析“形”的過程，從而更深入地認識“數”，通過數形結合的形式探索兩個相關物理量之間的關系及變化規律，而這正是圖像的內涵。在對圖像的“數”與“形”進行分析時，可從圖像的點、線、面方面進行分析。

利用點進行圖像教學：在圖像上，點代表的是物理狀態，以點為分析著手，就需要重點分析該點所能反映出來的物理意義，一般來說，可重點分析圖像上四個位置的點：圖像與橫軸、縱軸的交點，圖像與圖像的交點，圖像上的最高點或者最低點，圖像上的拐點。

利用線進行圖像教學：在圖像中，線可以表達當一個物理量發生變化時，另一個物理量變化所遵循的規律。因此，在利用線的特征開展圖像教學時，教師除了要掌握圖線所表達的規律外，還要具體分析圖線在橫軸或者縱軸上的投影線、割線等能力。比如在質量與體積的關系圖像中，為了研究物質密度，在直角坐標系中繪制出三個物質的質量與體積圖像，由密度公式可知，質量與體積關系的圖像是正比例函數圖像，因此，越靠近縱軸的圖像密度就越大。教師在分析該圖像時，可以利用線靠近軸的方式幫助學生更好地理解物理概念規律。

利用面進行圖像教學：圖像中的面是指面積，表現方式有兩種，但是因為初中生的能力有限，所以圖像面積教學可以作為拓展訓練。

三、根據圖像的形成過程進行教學

（一）利用物理實驗獲取相關物理量的數據，繪制成物理圖像。

在初中物理中，有“晶體熔解與凝固過程”實驗，在實驗過程中，教師帶領學生記錄相關實驗數據，在實驗完成之后，在溫度T與時間t的直角坐標系中，將晶體熔解與凝固過程用圖線描繪出來，在形成圖像的過程中要求學生對實驗過程、繪線過程進行觀察，并將二者結合起來分析和理解。

在利用圖像進行物理教學的過程中，教師要重點介紹形成物理圖像的過程。同時，在根據實驗數據繪制物理圖像的過程中，教師要讓學生了解如何建立坐標，并科學地對坐標進行分度，引導學生學會根據相關的數據進行描點、成線的方法。同時，教師要讓學生學會利用控制條件分析圖像中蘊含的物理規律。此外，在實驗過程中，教師要讓學生知道保證數據真實性的重要性，進而培養學生尊重事實的態度，繪制出科學的物理圖像。

（二）利用理論研究得出相關物理量之間的函數關系，繪制成物理圖像。

在初中物理中，物體吸熱與放熱公式為Q=cmΔt，可以將這個物理公式看做是函數關系式，進而繪制出熱量與溫度變化圖像。在形成這個物理圖像的過程中，學生了解到，除了可以用文字或者數學解析式表達物理概念和規律外，還可以通過圖像直觀表達。這樣，學生就可以根據物理圖像認識相關物理規律，而且在這個過程中，學生不僅鍛煉抽象思維能力，還學會運用多種方式理解物理概念和規律。此外，在這個過程中，教師要注重發揮自身引導作用。

四、從圖像的信息收集進行教學

在物理圖像中，是以圖形的方式描述相關物理信息，學生在認知物理圖像的過程中要綜合分析圖像的形狀、走勢、點、斜率等，在分析的過程中獲得自身所需的用于推理、分析、判斷的信息。

光照射的強度會影響光敏電阻的阻值，光強是一個物理量，表示光的強弱程度，照射光越強，光強就越大，為了研究光強與光敏電阻阻值之間的關系，利用相關實驗數據繪制出光強與光敏電阻阻值之間的關系。要科學地解決這一問題，就要采集相關的圖像信息，并利用知識能力加工信息，最后分析與推理出相關的物理規律，解決問題。在收集圖像信息時，教師要引導學生對圖像進行全面的理解，從而理解其中蘊含的意義，獲得相關信息，分析光強與光敏電阻阻值之間的關系。

五、結語

在初中物理教學中，圖像教學有強大的教育功能，不僅有利于學生更好地學習物理知識，而且可以鍛煉學生的抽象思維能力，培養學生的創新能力。因此，教師在開展圖像教學時一定要采取科學的教學策略，既要讓學生充分了解圖像形成的過程，更要從數形結合的角度分析圖形，從而開展有效的基礎教學。初中物理教學既是一種教學手段，又是幫助學生學生學習初中物理知識的方法，圖像教學讓學生從本質上理解物理規律和物理概念，培養學生良好的物理素養。

參考文獻：

篇12

1.新課改下的有效教學的內涵和表現

有效教學指的是在符合當前時代及個體積極的價值觀建構的前提下，其教學效率在一定的時空內不低于其平均水準的課堂教學[1]。有效教學中，有效指的是通過教師在先進創新的教學理念的指導下，通過一段時間的教學后，使學生獲得有效的進步和發展，而教學則是指由教師引起和維持學生在學習過程中的所有行為和策略。新課改下的初中物理教學注重發展學生的自身能力的發展，重視教學效率，這一目標符合有效教學的要求。

有效教學理念的核心是教學效益，即何種方式的教學是有效的。傳統的初中物理教學理念認為，在最短的時間內實現最多的教學任務即有效教學。新課改背景下，實現初中物理的有效性教學，關鍵是改變傳統的教學觀念，充分激發學生的學習熱情，提高初中物理課堂教學效率[2]。新課改下初中物理有效教學主要表現在四個方面：提高有效教學效率、促進學生全面發展和進步、教師的教學知識和策略發展及教學有效性的評價策略。

2.新課改下初中物理有效教學策略

傳統的初中物理教學中，教師機械地教授學生課本知識，課堂教學中是以教師為主體的，學生不能主動地進行思考學習。而初中物理這門學科的學習，要求注重科學與實際生活的聯系，注重培養學生的自主思考能力。新課改背景下，實現初中物理有效性教學主要有以下措施。

2.1改變教學觀念，提高有效教學效率。

實現初中物理的有效教學，首先要改變傳統的機械教學觀念，進行啟發式教學，提高初中物理教學效率。初中物理教學對于剛接觸物理這門學科的初中學生來說，是相對困難、難以理解的科目。如力學、熱學等理論知識的學習，學生難以將其與實際的生活聯系起來，難以理解和掌握該知識。新課程標準要求教師在教學過程中，以引導者的身份組織學生主動地參與學習，使學生成為學習的主導者。這樣才能有效激發學生的學習興趣，提高初中物理教學課堂效率，提高初中物理有效教學效率。

如教授初中物理八年級上冊（新課改人教版）中的透鏡時，可以聯系實際生活中常見的透鏡，引導學生自主進行思考，利用生活中常見的眼鏡、顯微鏡及望遠鏡等，讓學生把書本上陌生的理論知識，轉變為生活中常見熟悉的現象，引導學生自主探究學習，拉近物理與實際生活的距離，讓學生學習掌握物理知識，解決生活中遇到的物理難題。

2.2豐富教學內容與方式，促進學生全面發展。

通過現代科學多樣化的教學方式，豐富初中物理教學的內容，增強初中物理課堂的趣味性，促進學生全面發展。在初中物理教學課堂上，對物理概念原理的解釋和物理實驗的教學是教學的難點和重點。科學的教學方式是物理認知活動的媒介，能夠有效連接物理原理和現象，實現形象教學。新課改背景下的初中物理教學，可利用現代化的多媒體手段，進行圖片教學、視頻教學，將課本上復雜難懂的理論知識轉變為簡單易懂的實例，豐富物理教學的內容，加深學生對物理原理的理解，同時讓學生結合實際生活，自主探討學習。

如初中物理八年級下冊（新課改人教版）的電路教學課堂上，教師可運用現代多媒體技術，通過豐富的電路設計圖片及日常生活中的電路安裝視頻進行演示電路原理，將復雜的電路原理簡單化。并通過舉一反三，進行自主探討學習，提高學生認識問題、分析問題及實際解決問題的能力，使學生全面發展。

2.3創設科學情境，創新教師的教學策略。

在初中物理教學課堂上，創設科學合適的教學情境，是有效提高課堂教學效率的科學教學策略。初中物理學科是與實際生活聯系密切，應用性十分強的一門學科，學生通過課堂的學習，成功解決生活中遇到的物理難題是物理教學的實際目的，這時科學合適的情景的建立十分必要。形象生動、接近實際生活的情景模擬，能夠發展學生的思維，調動學生學習思考的積極性，實現初中物理的有效性教學。

如初中物理八年級下冊（新課改人教版）的接單機械的講解課堂上，教師可通過建立學習小組，進行簡單機械的真實情景模擬。教師可提出情景模擬小組探討的主題，提出問題，讓小組成員在情景模擬中進行自主思考學習。這種教學策略能促進學生創新思維的發展，符合國家高素質綜合人才培養的目標，是有效的創新教學策略。

2.4建立科學的教學評價策略，實現有效教學。

教學評價系統的科學與否與初中物理課堂教學效果的優劣的有效性評價關系密切，因此，科學的評價系統的建立十分關鍵，教學評價是教學過程的一個重要組織部分，對于課程的實施具有導向及質量監控作用[3]。新課改背景下的初中物理教學評價策略，要注重結合教學過程與結果，建立多樣化、發展的評價策略，引導學生的學和教師的教?？茖W的教學評價策略能夠引導學生學習，激發學生主動學習的興趣，從而全面提高初中物理教學質量。

在平常的初中物理的教學過程中，教師應仔細認真地記錄學生的日常表現和每一次小測驗成績，通過記錄的具體評分情況，指導以后的初中物理學習和教學。然后在學期末的教學評價中，對學生的日常表現情況和期末測驗成績綜合進行有效評分，綜合評價學生的學習效果，評價初中物理教學的有效性。

3.結語

要實現初中物理的有效教學，構建初中物理有效教學策略課堂，必須轉變傳統的教學觀念，豐富教學內容和方式，創設科學的教學情境及監理科學的教學評價策略，實現初中物理的有效性教學。

參考文獻：

篇13

信息技術指代的是一種利用計算機對傳播技術和通信技術的集成技術。信息技術能夠最大程度的實現各種信息和媒體技術的儲存、展現以及編輯。而教育教學活動中，讓物理教學與其他學科或者教學手段進行關聯，并積極避免學科意識中的矛盾出現，這便是整合教學。故而，初中物理與信息技術的整合教學指的是在信息技術的基礎上運用科學合理教學理念進行的教學行為。進而確保教學過程中教學資源、教學手段等相關教學要素和教學過程進行整合和協調，最終讓學生學習興趣得到激發，提升學習積極性。

二、初中物理與信息技術的整合教學途徑

（一）網絡技術支撐教學資料

信息技術背景下，互聯網中涵蓋的教學資料愈發豐富，借助網絡技術支撐教學資料，并

培養學生處理資料的能力是提升學生對于物理知識探究的重要途徑。網絡技術為學生構建了太多的問題解決情景，也提供了更多課堂內外的更多物理知識。這樣，網絡技術就能讓學生在相關教學資料的搜索之后完成亟待解決的物理問題。

例如，人教版初中物理有關“電與磁”的相關章節教學過程中，教師就可以向學生提出諸如“磁場是什么”“磁場存在嗎”“磁場存在的形式是什么”。學生一旦帶有疑問，教師便可以帶領學生在網絡中搜尋相關問題的答案，進而解決磁現象和磁場性質的概念教學。

（二）計算機技術提供整合平臺

說到底，初中物理與信息技術的整合基礎便是計算機技術搭建的教學平臺。運用計算機

相關軟件、PPT等多媒體軟件為學生構建一個動態、新穎和方便的學習環境。進而彌補傳統教育教學過程中的不足之處，激發學生的探究學習欲望。

例如，在“電路串聯和并聯”的教學過程中，由于線路復雜、知識枯燥，學生往往很難明確分辨出電路的并聯和串聯狀況，更不用說電路的正確連接。尤其是面對實物原件和電路圖的偏差，學生更難正確處理。所以，利用計算機技術中的PPT、幻燈片等多媒體軟件或者技術就能將復雜交錯的電路元件拆分，并清晰展現給學生。亦或者教師借助某些網絡視頻直接展現電路的連接過程。

（三）生動進行實驗教學

物理實驗教學是初中物理教育教學中最為重要的組成部分之一。如果將信息技術與初中

物理整合進行教學，很多物理實驗和物理現象將會更加生動和形象，學生也能在這一環境下引導學生進行知識歸納。