引論：我們為您整理了13篇花的學校教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.正確、流利地朗讀課文，想象花在綠草上“跳舞”“狂歡”的情景。

3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

4.能通過想象理解詞語，讀懂句子，體會擬人的寫法。

5.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

6.朗讀課文，體會課文富于童真童趣的語言美和意境美。必備品格

關鍵能力力格

【教學重點】

學會會認字和會寫字，引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，感受花孩子的活潑、調皮。

【教學難點】感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課5個生字，會寫13個生字，認識多音字“假”，理解生字組成的詞語(重點)

2.朗讀課文，想象花在綠草上“跳舞”“狂歡”的情景。(難點))

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：播放歌曲《上學歌》。

師生交流：同學們天天在學校里學習，誰能說說自己的學校是什么樣的？（學生各抒己見）你們可知道不但我們有學校，連花兒也有學校呢，今天學習第二課《花的學校》，板書課題。（板書：2

花的學校）學生齊讀課題。

展示圖片：你聽說過“花的學校”嗎？誰能看圖說說你眼里的“花的學校”。

教師提示：提示學生大膽想象說說“花的學校”里的學生，說說“花的學校”里可能發生的事情。

教師小結，談話過渡：課文《花的學校》是著名作家泰戈爾寫的一首散文詩。我們一起走進花的學校，領略一下它的美麗吧！

二、介紹作者

（1）

（2）

（3）

（4）

拉賓德拉納特

·

泰戈爾(1861年—1941年)印度著名詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭。以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》等。

《花的學校》選自泰戈爾的兒童散文詩集《新月集》，出版于1886年。當時，風華正茂的泰戈爾，正值春風得意。他的第一個女兒剛好降生，事業上也不斷取得成功。溫馨的家庭，錦繡的前程，使得青年詩人身心愉悅。正是在這樣的背景下，他寫了這本著名詩集。詩集問世之后，泰戈爾也因此被譽為“兒童詩人”。有人說，《新月集》是天使帶給人間的浪漫，是天堂送給大地的詩篇。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

荒野

口笛

罰站

放假

衣裳

（重點指導生字

“荒、裳”為翹舌音；后鼻音“裳”；多音字“假”等。）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

（2）學習多音字：地（dì

de）

假（jiǎ

jià）

練讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

①于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

地（dì

de）

dì1>人類生長活動的所在：地球；2>地球或地球的某部分：地質、地殼；3>地球表面除去海洋、江河、湖泊的部分：陸地、地下；4>地球表面的土壤：5>土地、田地；地球上的一個區域：地區；6>建筑材料鋪成的平面：地板；7>所在空間或區域的部位：地點。

de結構助詞，用在詞或詞組之后表示修飾后面的謂語：慢慢地走。

②雨一來，他們便放假了。

假（jiǎ

jià）

jiǎ

不真實的，不是本來的，與“真”相對：假山、假話、假冒、假釋、假死、虛假、真假等。

jià

照規定或經請求批準暫時離開工作或學習場所：假日、假條、病假、放假、寒假、暑假等。

練讀一讀。

①燕子媽媽高興地(de)對小燕子說：“我們要飛到南方過冬，小青蛙在地(dì)下冬眠，明年春天大家才會見面。”。

②放假（jià）了，我和爸爸去旅游，在一個公園里我看到很多假（jiǎ）山。

（3）理解詞語

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練把詞語和意思連起來。

【荒野】

高舉，卷起。

【狂歡】

荒涼的野外。

【碰觸】

潮濕;濕潤。

【揚起】

接觸、碰撞。

【潤濕】

縱情歡樂。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，理清順序。

（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了頑皮活潑而且具有豐富細膩的想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。）

（2）梳理課文思路

練填空：

課文先寫（想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞）；再寫（想象雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了）；然后寫（想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來）最后寫（想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂）。

四、學習“會寫字”

加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。

落荒笛舞狂罰假互所夠猜揚臂

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“落、荒、笛、舞、臂”，上下結構，上寬下窄。“舞”，上下結構，上窄下寬。“罰”，上下結構，上下基本同寬。

“狂、假、揚”左右結構，左窄右寬。

“所、夠”左右結構，左右等寬。）

（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“荒、舞”和左右結構的字“夠、猜”，學生練寫。

荒：上寬下窄，下邊部分筆畫多而緊湊。中間“亡”字要扁小、豎折不要寫成撇折，下邊兒字中間有一豎。

舞：右邊部分，上邊中間是一橫四豎，下邊一橫最長，倒數第二筆是撇折。

夠：左扁右長，右邊兩個“夕”字上下排列，最下邊的撇要長。

猜：左窄右寬，

“青”字上邊三橫中下橫最長，中間一豎上邊出頭。

練學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

五、分類積累，練習表達

1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累：

（1）表示事物名稱的詞：雷云、陣雨、荒野、竹林、口笛、綠草、花朵、學校、墻角、樹枝、綠葉、狂風、衣裳、星星；

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（13）

（14—26）

（2）表示動作的詞語：轟響、落下、走過、跑出、跳舞、狂歡、上學、游戲、碰觸、揚起；

（3）描寫事物或人物的詞語：潤濕

（4）疊詞：一群一群、簌簌、急急忙忙

（5）描寫顏色的詞語：紫的、黃的、白的

2.練習運用：聯系生活實際，練習用狂歡、濕潤、急急忙忙說話。

【設計意圖：詞語源于生活，而為反映生活所用，對于學生初學詞語時，我們引導學生從具體的生活情景入手，來引導學生去感知生活，總結歸納，學習詞語，積累詞語，增長知識。】

六、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

本節課我們通過聽讀、自由讀、指名讀，讀熟了課文，掌握了字音、字形、字義，學會了正確書寫本課的會寫字，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們感受到了花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。

七、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

八、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（27）

（28—29）

第二課時

【學習目標】

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2.能通過想象理解詞語，讀懂句子，體會擬人的寫法。（重點）

3.朗讀課文，體會課文富于童真童趣的語言美和意境美。（難點）

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

同學們，老師想給你們看一些美麗的圖片，想看嗎？（課件出示）一組美麗的花兒圖片，你們覺得這些花兒怎么樣？（漂亮）老師告訴你，這些漂亮的花兒和你們一樣，有自己的媽媽，有自己的學校。那你們想不想去看看它們的學校？（想）這節課我們繼續學習《花的學校》。讓我們走進課文，看看課文中花的學校是怎樣的？

【設計意圖：運用學生喜歡的圖片激發了學生的學習興趣，提出問題導入課文的學習，一方面使學生明確了本課時的學習任務，另一方面引導學生培養了學生帶著問題閱讀課文的良好習慣。】

二、自讀課文，整體把握。

1.自由讀課文，思考：課文中花的學校是怎樣的？

（1）

（3）

2.小組討論，交流。

3.全班交流，教師評議并小結。

三、品讀釋疑

（一）朗讀感悟，充分想象。

1.朗讀課文，想象：花在綠草上“跳舞、狂歡”是怎樣的情景？

預設：一朵朵嬌嫩的花兒從草叢里，從小河邊，從大樹旁，使勁往外鉆，很快地聚集到草地上手舞足蹈。有的……，有的……，有的……，還有的……玩得真開心！（板書：跳舞

狂歡

）

小結：課文的第二自然段只有一句話，這句話是一個擬人句，“跑出來、跳舞、狂歡”突出了花兒們的美麗、活潑、可愛、向上。

2.

自讀課文，對于有新鮮感的詞語和句子多讀幾遍。

（1）想一想寫的是哪些景、物？

課文寫了雷云、陣雨、東風、花、樹枝、綠葉等景物。

（2）用筆畫出這些景物的句子，用自己的話說說，它們是什么樣的？

學生發言，教師評議并小結：讓我們走進課文去品讀吧。

（二）重點突破，精讀解疑。

1.當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

（1）指名讀一、二自然段。

（2）邊聽邊想：你知道了什么？

（3）“六月的陣雨落下的時候”會發出怎樣的聲音？（嘩啦啦、淅瀝瀝……）這樣的詞語是擬聲詞。

（4）“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口哨”，誰能學一學這種聲音？(指導學生有感情地朗讀一、二自然段。)

（5）從“走過荒野、吹著口哨”你感受到什么？

（東風“走過原野、吹著口笛”這樣擬人化的描寫，為我們勾畫了一幅大自然雷雨交加的畫卷。）

（6）讀課文，說說你對下面句子的理解和體會。

潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

樹枝在林中互相碰觸著。綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。

（這兩個句子都是擬人的寫法，將東風、樹枝、雷云當作人來寫，這樣寫讓我們感受到雷雨交加的惡劣天氣，可是花孩子卻很愉快的心情。）

2.于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

（1）反復朗讀，說說自己腦海里浮現出了怎樣的畫面？

（作者筆下，花兒是“跑出來的，在綠草地上跳舞、狂歡”，讀到這里，我們的腦海便會展現這樣一副流動的畫面：一朵朵嬌嫩的花兒從草叢里，從小河邊，從大樹旁，使勁往外鉆，很快地聚集到草地上手舞足蹈。）

（2）想象過渡：大膽想象，在六月的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們在想什么，在說什么？它們在跳著什么樣的舞蹈？（學生各抒己見，引導學生用天真爛漫的語氣來讀好這段話。）

3.媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。

（1）聯系自己的生活經歷，說說你是怎樣理解這句話的？

（4）

（5）

（6）

（7）

（8）

（9）

（“在孩子眼里，花兒是和他們一樣上學讀書的。”生活中的孩子有太多的壓力，家庭、學校、自身，完全已經泯滅了他們該有的童真，多么渴望外面精彩的世界。）

（2）想象過渡：大膽想象，花兒在學校里是怎樣學習的？（學生各抒己見）

4.他們關了門做功課。如果他們想在散學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。

（1）指名朗讀，鼓勵學生想象并講一講花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學校是什么樣的……引導學生可以大膽想象，用自己的語言來進行描述。（板書：關門做功課

）

（孩子把花的生活與自己的生活聯系起來。這是孩子猜想的，花兒會被“罰站壁角”，這就是花和孩子一樣的生活。）

【設計意圖：抓住關鍵詞句理解課文，張開想象的翅膀，補充課文的空白，更好地理解課文內容。】

（2）想象過渡：這種時候花兒們最盼望的是什么？

5.雨一來，他們便放假了。

（1）詩里的“雨”是花孩子最盼望的，因為只有下雨了，他們就可以放假了，就可以在草地上跳著狂歡的舞了。

（2）仿寫：“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫。

預設一：清風一吹，他們便開心了。

預設二：蝴蝶一來，他們便撒歡了。

（3）想象過渡：放假后花兒們的生活是怎樣的？（學生各抒己見）

6.樹枝在林中互相碰觸著。綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。

探究交流：樹枝在林中互相碰觸著，說明了什么？你是怎么理解“綠葉在狂風里嘩啦啦地響”一句的？“雷云拍著大手”是什么意思？理解“簌簌”，這樣的詞語能再說幾個嗎？（積累擬聲詞）

（這是描寫大雨來臨前狂風大作的景象，但是在孩子眼中就像人一樣“互相碰觸”、“簌簌地響”、“拍著大手”，他們沒有任何的害怕，表達出喜愛。）

7.這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。

（1）你認為這句話中的哪個字用得好？為什么？（這些各種顏色的花，都非常的歡樂，“沖”出束縛，那么的迫不及待。）（板書：沖進狂風

）

（2）邊聽邊想：你知道了什么？大雨來時花兒們更高興了，雷電伴奏，花兒娃娃沖出來，你來猜一猜，穿著紫色衣服的是什么花？穿著黃色衣服的是什么花？穿著白色衣服的是什么花？

（3）想一想大雨前花兒們在想什么？說什么？會有什么樣的表情？引導學生放飛想象，自由描述。

（4）大家回憶一下陣雨時花兒們什么樣？看一下大雨時花兒什么樣？通過這樣的對比，你理解到了什么？對，其實這也體現了花兒們一種頑強的精神，環境越惡劣，它們越是沖出來，勇于向困難挑戰，決不低頭。能把你的理解讀出來嗎，指導朗讀。

（5）想象：這些花孩子沖了出來做什么？（這些花孩子在雨中自由的奔跑、游戲、打水仗等。）

（6）談話過渡：課文告訴了我們會兒的學校，你想過沒有花兒的家在哪里？（學生各抒己見。）

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8.你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。

（1）作者為什么說花兒的家在天上？（這是孩子的想象，他們化身為爛漫的小花！是對生活的渴望，天空是遼闊的，星星所住的地方是寬敞的，沒有約束的，太陽媽媽對它們的愛是溫和的。）

（2）談話過渡：花兒玩夠了，他們要到哪兒去呢？（學生各抒己見）

9.你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣急急忙忙嗎？

（1）反復朗讀，說說你知道了什么？（兩個疑問句，告訴我們孩子是多么希望能得到太陽般的溫暖，天空般的自由。）

（2）指導朗讀，讀出花兒急迫地想回家的語氣。

（3）問題過度：花兒急迫地想回家做什么？（我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。）（板書：揚起雙臂

）

10.指名讀最后一自然段，你知道了什么？想想花兒的媽媽是誰？學生討論，匯報，隨著學生匯報就解決了剛開始提出的問題“花兒們的媽媽是誰？”，充分理解最后一句話，指導朗讀。

（三）想象交流。

1.小組同學互相說說：你想象的花在綠草上“跳舞、狂歡”的情景？（討論形成想象的方法：把自己當成那些花，如果讓我狂歡怎么做的，同學們怎么做？再想花在風雨交加情境中是什么樣的？然后還可以想同學們都是怎樣跳舞的？……這樣就能說出來這道題的答案了。）

方法指導：互相交流，小結引導聯系生活想象畫面：邊讀邊想象畫面方法很多，第二自然段想象方法主要是抓住重點詞語聯系生活來想象。首先確定重點詞語是“跳舞

狂歡”，然后我把自己當成那些花，如果讓我狂歡我怎么做的，同學們怎么做？再想花在風雨交加的情境中是什么樣的？接著還可以想同學們都是怎樣跳舞的？……這樣我就能說出來這道題的答案了。

2.輕聲朗讀課文，再次體會課文優美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優美的詞語。

四、總結課文主旨

讀了課文你喜歡花的學校嗎？為什么？(表達了作者怎樣的思想感情？)（我喜歡花的學校這篇課文，詩人以清新流暢的筆觸，運用擬人手法，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑皮活潑而且具有豐富細膩的想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。詩人巧妙地從孩子的眼中敘述花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。）（板書：可愛

童真童趣

）

五、學習寫作方法

本文在寫法上有什么特點？（擬人化的寫法）

（1）擬人就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。本文全篇運用擬人化的手法，勾畫出甜美純凈的兒童世界。如“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”中，“走過、吹著口笛”這些動作只有人才會做，作者把“東風”當作人來寫，讓它像人一樣有這些行為，更加生動形象。

（2）你能說幾個這樣的句子嗎？（舉例：一陣強風吹來，弄亂了花兒的美麗的秀發，也吹彎了草兒筆直的腰板。）

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（19）

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（3）練一練：將下面的句子改寫為擬人句

①太陽升起來了。（太陽露出了笑臉。）

②石榴熟了。（石榴咧開嘴笑了。）

六、課堂小結，

通過這節課的學習，你有什么收獲？（學生各抒己見）

詩人以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。讓我們感受到了這篇課文美而富有童趣。在體會課文思想感情的同時，我學習了運用擬人的手法來寫植物的方法。

七、主題延伸

1.想一想，在花兒學校里還會發生哪些有趣的事？說一說，寫一寫。看誰想得奇妙，寫得美妙。

預設：春天到了，花的學校里，花兒睜開了眼睛,只見她們伸伸腰,抬抬頭,爭先恐后地縱情怒放,紅色的、黃色的、藍色的、白色的、紫色的……真是百花爭艷,五彩繽紛。這些花雖然不名貴,但它們用自己的點點姿色把學校點綴得更加靚麗。

【設計意圖：通過小練筆，引導學生寫一寫，在訓練學生書面表達能力的同時，培養了學生的聯想和想象能力。】

八、推薦閱讀：

本課推薦閱讀《雨后》《幾張飄落的紅葉》。

（一）讀《雨后》思考：

1.從哪里可以看出哥哥和妹妹玩水樂在其中？

2.妹妹為什么也想摔一跤？

（二）讀《幾張飄落的紅葉》完成練習：

1.想象紅葉是怎樣飄落的，用你的筆寫下來。

2.想象紅葉“竊竊私語”會說些什么，并寫下來。”

九、當堂檢測（選做）

建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。

十、課后作業

請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。

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（25）

（26）

（30——31）

（32）

板書設計

花

跳舞、狂歡

的

關門做功課

可愛

學

沖進狂風

童真童趣

校

揚起雙臂

課后反思

成功之處：

教師在課堂教學活動中創設條件，采用多種手段運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創造想象。如“大膽想象，在六月的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們在想什么，在說什么？它們在跳著什么樣的舞蹈？”再如：“大膽想象，花兒在學校里是怎樣學習的？”“指名朗讀，鼓勵學生想象并講一講花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學校是什么樣的……引導學生可以大膽想象，用自己的語言來進行描述。

”“想一想大雨前花兒們在想什么？說什么？會有什么樣的表情？引導學生放飛想象，自由描述。”在教學中充分利用圖片、抓住空白、借助問題等，增強學生的學習興趣，幫助學生插上想象的翅膀，切實提高學生的語文素養。

篇2

3．在理解詞語的基礎上讀懂課文內容，認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點。

4．學會6個生字，認識一個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

5．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

6．背誦課文。

教學重點、難點

1．理解詞句意思，讀懂課文內容。

2．練習根據課后問題，讀課文，回答問題，理解課文。

3．識字、寫字。

4．朗讀，背誦課文。

教具準備圖片（竹葉、梅花、楓葉），田字格小黑板，寫課后第2題填空題的小黑板，生字卡片。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）借助漢語拼音讀課文，讀準音、讀成句。

（二）讀懂每句話，理解詞語意思。

（三）在理解詞語的基礎上讀懂課文；認識小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙是冬眠動物。

（四）朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）讀懂每句話，理解詞語意思。

（二）讀懂課文內容，學會知識。

三、教學過程，全國公務員共同天地

（一）板書課題，理解題意。

板書：13雪地里的小畫家

1．“雪地”是什么樣子的？（下大雪以后，地面上積了一層厚厚的雪，把大地都變成銀白色的了）

2．什么是畫家？（繪畫技藝很高的人）

3．課題講的誰？（小畫家）

4．什么地方的小畫家？（雪地里的小畫家）

師述：我們學學課文，看看這些雪地里的小畫家是怎樣畫人的，都畫了些什么畫。

（二）初讀課文，了解課文內容，讀準生字的音。

1．學生自練看拼音讀課文，要求讀準字音，記住生字的讀音，要讀成句。（讀幾遍后教師檢查，指名讀）

2．出示生字卡片，讀準字音。

3，這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？（說出每一句是第幾行）

4．這篇課文，告訴我們一些什么知識？（四種小動物的爪或蹄子的形狀不同，青蛙是冬眠動物）

（三）細讀課文，理解詞句意思，理解課文內容。

1．讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了高興嗎？你從哪里看出它們很高興？（從第1句兩個“下雪啦”看出它們很高興）師述：這句話最后的標點符號叫嘆號，在這里是表示高興的語氣。你們自己練習讀出高興的語氣。（自讀幾遍后指名讀）

2．讀第2句。自由練讀，指名讀。

（1）這句話講在什么地方？來了誰？（雪地里來了一群小畫家）

（2）“雪地”與上句有什么關系？（冬天下了大雪，才會有雪地）

（3）“一群”是多少？（好多個）

（4）這一群小畫家和“雪地”有什么關系？（雪地是小畫家畫畫的地方）

3．讀第3句話。自由練讀，指名讀。

（1）誰在雪地上畫畫？（小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫畫）（自己練說）

（2）它們都畫了什么？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）

板書：小雞竹葉

小狗梅花

小鴨楓葉

小馬月牙

出示圖片，讓學生觀察竹葉、梅花、楓葉、月牙的形狀，說出它們形狀上的特點，說說它們的名稱。看書上插圖與圖片比較，說說小畫家們畫得像不像。

（3）說說小畫家畫的畫是什么？（是它們在雪地上踩出的腳印）

（4）為什么說小雞畫竹葉呢？（小雞的爪子印出的形狀像竹葉）依次問其他幾個動物畫的為什么是……（小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙）

4．讀第4句話。（自己練讀后指名讀）

（1）你們平常畫畫時要用什么？”

（2）這4位小畫家是怎樣畫畫的呢？（不用……不用……幾步就成一幅畫）

（3）“幾步就成一幅畫”是什么意思？（小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種形狀的爪或蹄印比作一幅美麗的畫）（自己練說后，指名回答）

5．讀第5、6兩句話。想一想，青蛙為什么沒有參加？它為什么大白天“在洞里睡著”了呢？（因為青蛙是一種冬眠動物）

師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在洞里不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現象叫冬眠，等到春天，天氣暖和了，再恢復正常活動。

（四）指導朗讀。

師述：你們覺得這篇課文有趣嗎？讀出小動物的快樂的情趣。（自己練讀后，指名讀，找2～3人）

第二課時

一、教學目標

（一）學會6個生字：畫、葉、牙、用、筆、幾，認識新偏旁“”，竹字頭。

（二）完成書后作業第2題。

（三）背誦課文。

二、教學重點、難點

識字、寫字。

三、教學過程

（一）朗讀課文，指名讀，齊讀。

（二）學會6個生字。

1．畫，hu4，拼讀音節。

（1）識記字形，自學后指名提問。（畫，hu4，用部件加筆畫方法記，半包圍結構。上面是“一”，中間是“田”，下面是豎折、豎兩筆，一共8筆）

（2）自己默記字形，同桌互相檢查。

（3）口頭組詞語。

畫家圖畫繪畫畫報筆畫

2．葉，y8，讀準字音，讀詞語：楓葉。

（1）識記字形。自學后提問。（略）

（2）口頭組詞語。

樹葉葉子落葉綠葉

3．牙，y8，拼讀音節，讀詞語：月牙。

（1）識記字形：自學后指名說。（用數筆畫方法記，一筆橫“一”，二筆豎折“”，三筆豎鉤“”，四筆斜撇“牙”。一共4筆，月牙的“牙”）

（2）口頭組詞語。

月牙牙齒

4．用，y^ng，拼讀音節。

（1）識記字形。（用，y^ng，用偏旁加筆畫的方法記，半包圍結構，外面同字框，里面是橫、橫、豎。一共5筆。第一筆是豎撇）

（2）口頭組詞語。

用處作用用電功用費用

5．筆，b!，拼讀音節，讀詞語：畫筆。

（1）認識新偏旁“”，竹字頭。筆順是撇（），橫（），點（），兩邊一樣。

（2）識記字形。（筆，b!，上下結構，上面竹字頭，下面“毛”字，一共10筆）

（3）口頭組詞語。

毛筆鋼筆鉛筆畫筆筆記本

6．幾，j!，拼讀音節，讀詞語：幾步。

自學字形。與“幾”字有什么區別？“兒”第二筆是豎彎鉤（乚），“幾”第二筆是橫折彎鉤（）。

（三）指導書寫。

1．畫：引導學生自己找準位置（整體部件），看教師范寫字后，獨立寫字頭。

2．葉、牙、用、幾4個字方法同上。

提示：“用”第一筆是豎撇。

3．筆。

（1）整置：上小下大。，全國公務員共同天地

（2）部件位置：①竹字頭上的兩上“”在豎中線左右各一個，左邊第二筆橫尾壓豎中線，右邊第一筆撇尖壓豎中線。②“毛”字第一筆從竹字頭右邊的“”撇點之間起筆，撇到橫中線上。第二橫收筆在橫中線上。其他寫法同“毛”。

（四）指導背誦。

用填空法：

（）（）啦，（）（）啦！（）（）（）來了一群（）（）（）。小雞畫（）（），小狗畫（）（）。小鴨畫（）（），小馬畫（）（）。不用（）（）不用（），幾步就（）（）（）（）。（）（）為什么（）（）（）？它在（）（）睡著啦。

（五）鞏固練習。

1．填空，再把句子讀一讀。（不會寫的字用拼音）

（1）小雞會畫（）（）。

（2）小狗會畫（）（）。

（3）小鴨會畫（）（）。

（4）小馬會畫（）（）。

（5）它們都是雪地里的（）（）（）。

篇3

下面我就交通信號燈，以及乘車、行走、騎車時應注意的問題跟同學們談談。如果有時間的話，我想和同學們一起認識一下幾個常用的交通標志。

一、違反交通管理行為是違法嗎？

在一些人眼里，《中華人民共和國刑法》非常神圣，那才是法，不可違反，違反了要受法律制裁。其它的法，像《道路交通安全法》等這些法律，算不上是法，認為“違反了，也算不上違法”。因此“超速行駛”“不按規定讓行”、“闖紅燈”等時有發生。

“騎自行車靠右通行”、“紅燈停、綠燈行”這都是最基本的交通法律法規，早已是家喻戶曉，人人皆知了，然而，有的人偏偏不按照交通法律法規里的這些規定去做。自以為警察沒看見占了便宜，一旦事故發生，后悔晚矣。

法律意識，是在日常點滴處耳濡目染中形成的，要從點滴做起。《道路交通安全法》也是法，違反了，不僅僅是受行政處罰，嚴重的也要根據《刑法》以犯罪論處的，更主要的是行為人有可能要付出血和生命代價的。

二、行人必須遵守哪些規定？

①行人須走人行道：沒有人行道，須靠路邊行走。

②行人橫過車行道，須走人行橫道。通過有交通信號控制的人行橫道須遵守信號的規定，準許通行時，須迅速通過，通過沒有交通信號控制的人行橫道，須注意來往車輛，不準追逐、猛跑。在沒有人行橫道的道路上，須直行通過，不準在車輛臨近時，突然橫穿。

橫穿道路“左右左”意識：示范…橫穿馬路，先向左看，再向右看，并做說明。而且個人認為“左右左”意識比斑馬線意識更加重要，即使在斑馬線上行走，也要樹立“左右左”意識！

③行人不準穿越、倚坐人行道、車行道和鐵路道口的護欄。

④行人不準在道路上扒車、追車、強行攔車或拋物擊車。

⑤學齡前兒童在街道或公路上行走、須有成年人帶領。

⑥不能邊走路邊看書。

⑦不準在馬路上追逐、嬉戲，也不準在馬路上踢球、溜旱冰、表演、跳繩等。更不要突然改變行走路線或突然猛跑，突然往后退。行路中會出現各種復雜和意想不到的情況，同學們一定要牢記亂穿馬路和在道路上玩耍的危險，更不能把沖過馬路當作一種勇敢的行為，發現別人有這種行為，同學們要及時勸阻。

是啊，橫穿道路是很危險的，在去年發生在我們中小學生中的重特大交通事故中，有85%以上都是橫穿惹得禍。所以，接下去，我想和同學們談一談有關過馬路的安全常識。

三、行人橫過道路時應該注意哪些事項？

①行人橫過道路時，應站在路邊，看清來往車輛后，選擇離自己最近的人行橫道通過。

②行人橫過道路時，不要突然改變行走路線，突然猛跑，突然往后退，以防駕駛員措施不及發生危險。

③橫過同方向有兩條以上機動車道路上，要十分注意駛近或停下的車輛旁是否還有車輛駛來，沒有看清時，不要冒然行走，以免發生危險。

④橫過車行道時，要先看左后看右，不要在車輛臨近時通行。

⑤行人橫過人行橫道燈信號控制的人行橫道時，即使信號已經變成綠色，也應看清左右的車輛，然后再穿越道路，在信號燈將要變更時，絕對不要搶行，應等待下一個綠燈信號。

四、乘車時要遵守哪些規定？

為保障乘車人候車、乘車安全，乘車人必須遵守以下規定：

①乘坐公共汽車、電車和長途汽車須在站臺或指定地點候車，待車停穩后，先下后上。

②不準在車行道上招呼出租汽車。（示例：發生追尾碰撞連鎖反應，四車碰撞，乘車人受傷）

③不準攜帶易燃、易爆等危險物品乘坐公共汽車、電車、出租汽車和長途汽車等。

④機動車行駛中，不準將身體任何部分伸出車外，不準跳車。（示例：手伸出車身，在兩車交會時，手被折斷！）

⑤乘坐貨運機動車時，不準站立，不準坐車廂攔板上。

⑥集體旅游時要由老師帶隊，不準超員乘車。

⑦乘坐摩托車時，一輛二輪摩托車只準搭乘一人（滿十二歲以上的兒童），要戴頭盔，不要側坐在摩托車上。

⑧乘坐人力三輪車時，不得超過三人。

另外，下車后不要從車道車后突然走出或猛跑過道路。在乘車時，不要催駕駛員開快車，不準與駕駛員閑談或作其他妨礙駕駛員安全駕駛的活動。

五、騎自行車、三輪車必須遵守哪些規定？

1、沒有滿12歲的兒童，或年齡過大、行動不便的人不準騎自行車外出。

2、遵守各行其道的原則，嚴禁在機動車道騎自行車、三輪車。

3、轉彎前須減速慢行、向后了望，伸手示意，不準突然猛拐。

4、超越前車時，不準妨礙被超車輛行駛。

5、通過陡坡、橫穿四條以上機動車道或途中車閘失效時，須下車推行。下車前須伸手上下擺動示意，不準妨礙后面車輛行駛。

6、不準雙手離把、攀扶其他車輛或手中持物。

7、不準牽引車輛或被其他車輛牽引。

8、不準并行騎車交談、互相追逐或曲折競駛、騎自行車不準帶人。

9、駕駛三輪車不準并行。

10、下雨天騎車，應穿專用的車用雨披。

11、自行車應停放在指定停車地點或不影響交通的地點。

六、騎自行車轉彎應注意哪些事項？

①右轉彎時，必須看清車后是否安全，及早打出右轉彎手勢，盡量沿著道路右側前進。

②左轉彎時，必須看清車后是否安全，及早打出左轉彎手勢。如果有自行車禁駛區，應從禁駛區外側左轉彎，沒有禁駛區時，要大轉彎。

篇4

案例化教學法（CBS），簡而言之就是一種將案例結合于課程教學的教學方法，這種教學方法的主要教學目的是提高學生的實際應用能力與思維發散能力。消化內科的醫學知識具有邏輯推理性強、涉及醫藥知識廣泛等特點，消化內科課堂教學內容除了基本醫學理論之外，還包括臨床診斷、救治、檢查等實際操作教學[1]。

治療實例是消化內科課程的珍貴教學資源，要想提高消化內科課程教學效果應該將治療實例與課堂教學相結合實現案例化教學方法。案例化教學方法能對多種治療實例進行模擬，為消化內科的學生提供更多實踐機會，讓學生在模擬實例中運用自己所學的知識進行探究分析，這樣不但可以鞏固所學的醫學知識，還可以提高臨床實踐能力，因此，案例化教學方法有利于提高消化內科課程教學效果，是良好的輔教手法[2]。為分析案例化教學法應用于消化內科教學的實際效果，從本校選出2012年9月―2013年1月消化內科的學生80人進行隨機分組，分為實驗組和對照組，對實驗組用案例化教學法進行教學，對對照組用傳統教學法進行教學，并分析學生學習效果和考試成績，現將結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從本校消化內科2012年9月―2013年1月的學生中隨機選出80人，按學號單雙數進行分組，學號為單數的40名學生分成實驗組，其中包括男生28人，女生有22人，通過案例化教學法對實驗組進行教學；學號為雙數的40名學生分成對照組，其中包括男生27人，女生有23人，通過傳統教學法對該組進行教學；實驗組與對照組學生的考試成績、性別等情況接近，組間差距不具有統計學意義。

1.2 教學方法

1.2.1 傳統教學法

用傳統教學方法給對照組的學生進行授課，授課程序按消化內科教學大綱進行。

1.2.2 案例化教學法

用案例化教學法給實驗組的學生進行授課，將醫學實例和治療案例與消化內科課堂教學相結合[3]。教師給學生解釋某種病癥時，可有意識地引入一些治療案例。如講授消化內科疾病的診斷與鑒別診斷，可舉具體的病例：某男性患者，35歲，有十二指腸球部潰瘍病史，飲酒后突發上腹痛2 h，中上腹肌緊張、壓痛、反跳痛明顯，叩診肝濁音界消失，腹部X光片顯示膈下有游離氣體。等學生大致讀過案例后，教師再對學生進行指導，這樣可以提高學生的自主學習能力，讓學生通過瀏覽案例從中尋找問題，帶著探究問題答案的興趣來聆聽教師講課，提高課堂教學效果。當教師給學生講述案例時，可以讓學生開展討論，鼓勵學生積極提問，教師要認真傾聽學生的問題，并幫助學生尋找答案，這樣可以加深學生對知識點的理解程度[4]。

此外，教師在完成課堂教學任務后，要檢驗學生對知識點和案例分析的掌握程度，教師可以把另一份疾病案例資料分發給學生，讓學生運用自己學到的知識來分析案例，并將診斷結果做成報告上交給教師，教師在評定學生成績時可以將學生案例分析的成績納入考試成績中。通過案例化教學方法不但可以提高學生的課堂參與度，調動學生的學習主動性和積極性，還可以幫助學生強化對知識的理解程度，將他們對病癥的認識從感性升華到理性。

1.3 教學效果評定方法

1.3.1 問卷調查

通過分發問卷的方法來調查實驗組40名學生對案例化教學方法的評價，問卷的具體問題包括：（1）案例化教學方法的教學效果是否優于傳統教學法；（2）相對傳統教學方法而言，接受案例化教學是否更容易理解和掌握課堂知識。

1.3.2 評定成績

分析學生在接受案例化教學后的期中成績、期末成績和平時成績。

1.3.3 學生學習效果評分

評定學生知識掌握情況的具體參考數據是學生的期末成績。運用同一個醫療病例對實驗組和對照組進行考核，考核采用5分制。1分：對案例具有淺層了解，無法分析出病癥的診斷方法和治療方法；2分：大體了解案例情況，能分析出正確的診斷情況，但無法得出治療方法；3分：不但了解案例情況，基本掌握了病史關鍵，還能準確分析案例并進行診斷，但無法得出診治方法；4分：能熟練分析案例、迅速診斷出結果，并且懂得治療方法，但醫囑書寫有缺漏；5分：診病明確，能快速確定治療方法，醫囑書寫無缺漏。

1.4 統計學計算分析

運用SPSS 15.0統計學軟件計算分析實驗組與對照組成績數據，計量數據以±s代表，用t來驗證，x2表示檢驗率，經計算P

2 結果

2.1 學生對案例教學法的評價

篇5

一、小學數學教學生活化的意義

任何知識都不能脫離生活而獨自存在。所以，教學的生活化是現代教育者們必須掌握的一種教學方法。小學生還處于剛剛認知社會的狀態，這個階段的教育其實就是把學生腦海中的一些生活化的印象系統化、規律化，而此時的教學一旦脫離生活就很容易造成學生的認知紊亂。因此，小學數學的教學生活化是十分具有現實意義的。

首先，小學數學教學生活化能夠在學生的思維里建立起實用數學的概念，把數學的理論學習與生活結合起來。培養學生發現生活有趣性的能力并提高學生對于數學學習的興趣。任何一個學科的學習歸根究底就是為了讓人們的生活更加便捷，一旦脫離了生活這個本質，任何知識都會面臨空中樓閣的險狀，所以，必須從一開始就建立好這樣一個學習觀念。

其次，小學數學教學生活化符合新課改素質教育的要求，教育學生不僅是傳道授業解惑，我們還需要教會學生“知其然是知其所以然”的學習態度。簡單的知識積累是一種機械的重復記憶，會運用才是真正掌握在自己手里的知識。教育者需要教導學生的就是這樣一種學習態度。

最后，小學數學教學生活化能夠在有效提高學生數學成績的基礎上使學生養成獨立思考的習慣，并培養其發散思維和創新精神，對培養高素質的創新型人才起著決定性作用。對于小學數學生活化的學術訓練，學生能夠更多地學會主動去思考各種知識的運用，對于他們以后的生活學習都是很有幫助的。

二、小學數學教學生活化的實施方案

第一是從數學知識出發尋找相應的生活現象。對于小學數學中的認知教育部分，我們需要做的是引導學生尋找生活中存在的符合這些數學理論的現象和事物，簡單地加以對照、印證和分析。比如，時間的認識與換算、圖形的學習和轉化等等。

第二是從生活出發，從學生日常接觸到的各種數學計算、數學統計現象出發來反向印證數學知識。比如，簡單賬目的統計、計算印證數學的加減乘除等等。

第三是引導學生主動捕捉生活中的數學現象，運用課本中的數學知識加以處理。課本知識是枯燥無味的，單單照本宣科，學生很難真正理解，而數學從來都不是一種死記硬背的W科，與生活中的可以觸碰感知的事物結合起來，則會讓學生從抽象的理解中解放出來，真正掌握這些知識，畢竟人們對于有形記憶往往比較深刻。

第四是把諸多復雜的數學知識回歸到簡單的生活現象中去。老師可以運用豐富的生活情境融入簡單的數學知識，讓學生在玩樂的親身感知中自然而然地掌握課堂知識，這樣才是合適的教育方法。真正的教學都不是老師生硬地灌輸能夠達到效果的。

第五是結合學生家長和社會共同給學生營造一種學習的氛圍，主動幫助學生把簡單枯燥的數學知識與生動有趣的生活現象結合起來，這也不失為一種合理有效的策略，個人的力量是不夠的，老師和家長的聯合更能夠為學生構造出一個完整的學習生活化的世界。

總之，知識是生活的秩序，而生活是知識的基礎。高明的教育者懂得從基礎建立秩序，把單薄的教學活動發展成學生生活生存的一部分，這樣才能夠把被獨立生活之外的知識教育再次并入人類的生存活動中去，才能讓知識被更多的人接受、學習和掌握。而小學教學作為教育的伊始，小學數學教學作為小學教學的重要組成部分，我們老師必須掌握這種教學方法，提高教學效率，才能不被新的教育形式所淘汰。

參考文獻：

[1]周運起.淺談小學數學教學方法的轉變[J].學周刊，2012（8）.

篇6

二、優化教學情境

創建生動有趣的教學情境，能將學生快速引入學習狀態中，提高學生學習的興趣和積極性，提高學生觀察和思考的能力。如在學習“對稱軸”這一課中，教師可事先做好照片或視頻的準備，在學生熟悉的場景中選取不同的對稱事物，比如學校中的桌椅、旗桿、籃球架等，讓學生自主發現事物中存在的對稱軸，再選取一些如不規則圖形或似對稱的多邊形非對稱圖形，混在諸多對稱圖形當中，讓學生自主辨別哪些是對稱圖形，哪些不是，并說明理由，提高學生對對稱軸的理解能力。還可以讓學生動手操作，通過折疊或者畫出對稱軸的方式加深學生對對稱軸的認識，或者設置一些討論問題，如“鏡子里外的圖形是否對稱呢？”“人體可以算是軸對稱圖形嗎？”等問題吸引學生的興趣，引發學習討論，培養學生探究問題的精神。

三、優化教學策略

優化教學策略要從三個方面進行：①優化課前準備。意味著教師在課前要對主題圖進行充分的解讀，比如在“圖形的組拼”這一課中，如果教師對教學沒有充分的準備就很容易將數學課上成手工課，但結合數學知識，解讀這個主題圖就很容易發現風車的拼組過程是由長方形到正方形，然后到三角形，再到正方形的過程。②優化實施策略。要求教師必須結合實際對主題圖進行適當的改編，使之更加貼近學生的生活，引起其共鳴。比如在“時間的認識”這一內容中，教師可以利用主題圖中顯示的時間詢問不同學生在這一時間段各自在做什么事，或者讓學生從各自的家中帶來不同的鐘表，相互交流這些鐘表相似的地方，兩個鐘表時間是否相同，如果不同相差的時間是多少等，既加強了交流，也活躍了課堂氣氛。③優化反思過程。教學過程不只是傳授知識的過程，也是教師提高和反思的過程，要通過實際教學效果進行不斷反思、改進設計的教學方案，提高教育教學質量。

四、優化交流過程

篇7

為解決消化內科教學帶教中存在的矛盾和困難,提高教學效果,我們根據教學目標和內容的需要,在常規的臨床教學中,用臨床實際案例達到形象生動、理論聯系實際的目的,讓學生充分認識臨床疾病的診治經過而達到教學目的。

1 對象及方法

1.1 對象

2006級臨床醫學本科實習生83名,其中,男生45名,平均年齡(22.14±0.32)歲;女生38名,平均年齡(21.54±0.22)歲。將實習生隨機分成實驗組(n=42)與對照組(n=41)。

1.2 方法

實習內容按大綱要求,以消化內科常見病種為主,教材為全國統編《內科學》第7版及《診斷學》第7版。在消化內科實習時間為3周,每周教學查房2次,每次60 min。

1.2.1 對照組采用傳統的灌輸式教學方法進行教學查房,即由帶教教師帶學生看患者,再由教師分析、診斷,鑒別診斷,提出治療意見,間或向學生提問。

1.2.2 實驗組采用病案導學式教學法,具體操作如下:病案是教材知識的延伸和拓展,是教材中規定的能力培養的延伸和拓展[1]。教師根據教學目的和內容,在傳統教學方式進行查房的基礎上,從醫院及相關書籍中選擇典型病例。病案難易程度適中,并能體現教學大綱的要求。消化系統疾病選編了胃炎、消化性潰瘍、急性胰腺炎、肝炎后肝硬化等病案[2],按教學目標要求制訂問題,結合教學大綱提煉出來,在材料的后面要列出案例應討論的問題及方向。這些問題是教師要求學生在實習前應仔細閱讀案例,并根據案例收集相關資料,充分準備,可結合基礎知識,但不能超越教學范圍,問題形式多樣,應注意問題的生動性,便于提高學生的學習興趣,培養學生獨立獲取知識的能力和思維能力。可采取推薦代表發言和學生自由發言相結合的方式,在這一環節上,教師的任務是組織與引導。教師要善于駕馭課堂,根據發言情況及時引導,圍繞案例進行分析,引導討論向深度和廣度發展。教師精講評價是本教學法的重點。案例討論結束后,教師應及時給予總結和講評。除歸納學生的觀點、點評學生課堂發言的質量外,還應把重點放在引導學生理解案例所展示的理論和基本原則上,指明正確的分析方法、思路,要引導學生對案例有全面而深入的認識。

1.3 統計學方法

數據以均數±標準差(x±s)表示,采用SPSS 13.0軟件,用t檢驗分析,P

2 結果

對兩組學生進行考試,試題題型有單選、多選、概念、簡答和簡述題,內容涉及面廣,覆蓋率大,考試紀律嚴格。見表1。

表1 兩組學生內科學期末考試成績比較(x±s)

表1顯示,實驗組和對照組期末考試成績差異有高度統計學意義(P

3 討論

傳統講授法側重于傳授知識,案例教學法則側重于開發智能;傳統講授法中教師是主體、是核心,而案例教學法中學生是主體、是主角。病案導學式教學法把理論知識和臨床實踐有機結合起來,把學生帶入特定的現場和角色,給學生創造思考問題的條件,使學生將所學知識靈活應用到實踐中,增強了學生分析、解決問題和適應臨床實際工作的能力,有效促進了理論向實踐的轉化。它不僅是一種開放式、創新性的教學方式,更是一種教育思想和觀念的更新。它的教學程序包括展示病案-提出問題-自學思考-討論置疑-評價精講5個環節,該教學法一改過去灌輸式的傳統教學方法。此法能培養學生的臨床應用能力,病例教學通過把一些真實的典型問題展現在學生面前,要求他們像醫護人員一樣作出反應,成為溝通理論與實踐的橋梁,有效地促進了理論向實踐的轉化,培養了學生分析及解決問題的能力,有利于創造能力的培養[3-5]。病案導學式教學法具有鮮明的啟發性、實踐性,能培養學生的能力,挖掘學生的潛能,提高學生的素質。隨著不斷的研究、實踐、反思、升華,病案導學式教學法一定會趨于完善,為培養實用型醫療衛生技術人才發揮更大的作用。

[參考文獻]

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000:156-161.

[2]周曾芬.醫科生內科考試復習病例匯編[M].昆明:云南民族出版社,1996:352-362.

[3]董桂玉,李淑玲.案例教學法在醫學教育領域的應用[J].衛生職業教育,2004,22(15):52-53.

篇8

根據新的語文課程標準，要求努力建設開放而有省略的語文課程，語文課程植根于現實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教師應該深入學習教育理論，培養創新意識，熱愛教育事業。明確教育的目的是培養的人應該具有知識與道德，必須身心健康，具有獨立的個性，培養的人必須具有認識美、愛好美和創造美的能力。教師應該端正教育思想，反對填鴨式的教學，教學的結果也不應只局限于分數的高與低，升學率的多與少。要樹立正確的人才觀，建立全面發展的質量觀，建立促進個性發展，提高素質的教育觀，讓學生生動活潑的發展，重視學生的個性，建立和諧的師生關系。

二、教學內容最優化

教學的目的不僅在于傳授學生基礎知識，更重要的在于發掘學生的潛力。對于小學生而言，語文教育不僅要培養學生聽、說、讀、寫的四大基本能力，最重要的是在于培養學生的思維能力，養成良好的語文學習習慣，使學生懂得真、善、美的標準，所以，在語文教學上要求內容上的綜合化，要認真地傳授學生基礎知識，還要重視學生的思想教育、審美教育、智力教育和情感教育，建立大語文觀。

三、教學過程的最優化

教學過程是對于所有教育理念的實踐，是教學環節中最重要的環節，筆者根據多年的教學經驗，對于教學過程最優化這一環節將分為四個部分來講：

1.教學準備最優化。教學準備包括解讀課本、分析學情制定目標、準備教學資源（關于教學的評價和作業布置將會專門分類探討）。教師在解讀課本時要做到“心中有書”，教師在解讀課本的時候要做到讀懂教材、讀透教材，最終做到“心中有書”。教師鉆研語文教科書要了解語文的教材體系，基本思想，明白教材整體的和每一本的重點、難點和關鍵點。做到“心中有書”后，需要了解自己教授的對象，做到“心中有人”教師不僅要了解學生的原有的知識掌握，還要了解學生的差異、興趣和心理狀況。對于小學生來說他們的知識掌握還有限，在語文的教學過程中要足夠重視學生的字詞句的認識，讓學生學會課程標準內需要掌握的字詞，學會使用自己所學的知識，會閱讀，掌握一定的作文寫作技巧。了解學生的差異，做到因材施教，是自己的教學具有針對性和明確的目的性。根據學生的具體學情、教學計劃以及本節課的內容制定具體的教學目標。比如對于《揠苗助長》這一課可以這樣設計教學目標：根據新課程標準，課文特點，和中年級學生的認知規律：（1）學會本課3個生字，認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。（2）讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。（3）朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”。準備教學資源包括包括準備教學方法、電教設備、多媒體等。

2.課堂最優化。上課是教學工作的中心環節，學校要提高教學質量，首先得提高上課的質量。教師上課的目標要明確，這些在準備環節必學做好。上課的時候對于教師的要求是要話語清晰流暢，生動、形象且風趣。語調要抑揚頓挫，朗誦課文的時候要有充沛的感情，從而為學生營造一個良好的語言環境。教師還應該在注重著裝和風貌，上課要活潑，配上自己的肢體動作，對于小學生來說，教師的知識素養、表現素養和外在形象對于他們學習語文的熱情有著很大的作用。

課堂上最重要的時使用正確的教學方法和學習方法。要實現小學生的語文教學的優化，必須得遵循語文的教學規律，發揮學生的積極性，通過師生的雙邊活動，達到效果最優。在教學過程中教師要善于利用現代教育技術，綜合多種教學方法，培養學生良好的學習方法和思維習慣。根據筆者多年的教學經驗和實踐，一些好的教學方法有情景教學法、小組討論法、游戲法、合作探究法和提問法，一節優質的語文課，應該是多種方法綜合利用，以求達到教學的最優化。

3.作業布置與批改的最優化。作業是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延伸。對于作業的最優化，要做到兩點。一是作業布置要分層次，對不同水平的同學，有不同的要求，也可以根據他們平時的測試水平，針對學生的弱點，進行專題強化訓練。作業布置要切合課堂的教學內容，作業布置要求精而不是多。

作業的批改可以及時的了解學生掌握知識的質量，發現教學中的問題，所以，教師對于作業的批改要及時，以便在最短的時間檢驗學習的效果，以便采取新的教學措施。對于錯誤的地方要及時反饋給學生，同時在批語上要人性化，要切當和創新，以促進學生去及時改正，不打擊學生的學習積極性，多用鼓勵性的話語，即使在程度最差的學生身上，也要善于發現學生的閃光點。

4.教學評估與交流。教師要對于自己的教學進行及時的評估，同儕之間要及時的交流，以便發現批彼此的長處和缺點，這樣對于教師的教學水平將會有很大的幫助。對于教學評估來說最常見的形式是考試，關于考試，筆者根據自己的教學經驗主要提出一點建議，在考試的時候，要根據學生的水平出不同標準的卷子，等分但是不同的標準，在批改卷子的時候既要看重學生的知識水平，還要看重學生的潛在能力，同時對于學生最終的成績測定，要結合平時的綜合測評，做出最后的定論。

四、結語

以上的幾點探討是筆者根據的自己多年的教學，并且借鑒前人的成果，結合新的語文課程標準，研究《教育學》的規律進行的淺探，對于小學語文教學的優化方案，還可以從心理學的知識，做出科學的探討。對于這個課題的研究還可以從小學語文教育內容分來探討，這些都有待筆者和同行進一步探討。

參考文獻： 

[1].張菊霞，方萍，語文教學最優化淺論，黃山學院學報（教育科學版），2003年5月，第5卷第2期. 

[2].宋蘇杰，語文教學中的優化問題設計方案. 

篇9

由于我國社會新時展迅速，社會上的一些娛樂項目也越來越多，城鎮條件較好的地方，學生們貪玩致使學習的興致也越來越低，更別說主動積極地去學習，這也就造成了數學學困生的產生，而且上漲的速度迅猛。為了使初中數學教學效率有所提高，轉化學困生的問題迫在眉睫，也是初中數學教師面臨嚴峻的問題，學校也要加大對此問題的重視度，特制定以下方案。

1.讓學生們端正自己的學習心態，對數學學習更加認真

在小升初的過程中，學校可以組織初中教師到小學中聽課，在聽課的過程中可以了解學生們的學習狀態，以及小學教師的教育方式。在小學五、六年級中可以將所學的教案以及教師的教學模式進行和初中教學的方式相比較，找到合適可行的教學方式對學生們進行施教。讓學生們更快速的能夠適應初中教學的新模式。

在初中數學的學習過程中，對于老師很傷腦筋的一個問題就是學生們的學習態度，學習的好壞并非取決于學生們的基礎底子的深厚，而是他們學習的心態，良好的學習習慣可以讓學生們更好的去學習。比如。有的學生們在學習的過程中，粗心大意，看到題，粗略了看一遍就進行解答，不能夠很好審題，對題本意曲解，從而出現錯誤。為了避免這一類的問題發生，老師一定要著重培養學生們的思考能力。能讓學生冷靜的分析題，進而準確的解題，讓學生們能夠掌握解題的思路，發現問題并能夠糾正學生們解題的錯誤。避免重蹈覆轍。讓學生們能夠養成復習和鞏固舊的知識點，在課前能夠養成預習新的知識點。讓學生們在學習過程中有個積極向上的態度，雖然這個任務是比較艱難的，但是老師們不畏懼困難并有恒心完成。

2.對于學困生，老師要給額外的輔助教導

雖然學困生的底子比較差，但是老師也不能為了滿足學困生而使整個課堂放慢速度。比如老師可以在課余時間對學困生進行輔導，讓他們提出自己不懂的地方，加強教導，從而提高他們的學習成績。對于老師耐心熱情的輔導，在無形中給學們一種動力，讓學生們對數學的學習更加的有興致。

比如在數學課中《求圓周長》的課程中，學困生不能夠理解這個求圓周長的公式是怎么來的，老師就可以利用課余時間給學困生們進行演練，并讓學生們反復的去做類似的題型，從而更好的掌握這一知識點。

3.老師將有趣的活動引入課程中，激發學生學習的動力

在初中數學的學習中，為更好的讓學生們愉快的在課堂中學習，在現在教學模式中，老師們都能夠在數學的教學中和一些活動結合起來，促進學生們學生的興致。在初中數學教學中將一些有趣的游戲引入到課堂中，讓學生通過玩樂就可以學到知識，而且也愉悅了心情。

在初中教學中，例如在學習《軸對稱》中，老師可以讓學生們進行畫圖或是剪紙等，讓學生們通過動手就可以掌握知識點，而且還可以激發學生們對數學學習的興趣。

4.培養師生情感，為學好數學打基礎

在初中學習的過程中，學生往往對那門課程感興趣與這門學科的教師感情有著緊密的關系。學困生由于數學學成績較差，他們往往不與數學老師正面溝通或見而避之，更別提有問題向老師請教了，這就造成了學困生問題的積累，給學困生無形中增加了負擔，因此更不好的去學習數學知識，為了改善這一現狀，老師可以主動的去接近數學學困生，主動熱情的幫助他們，讓他們對老師增加信任，讓他們不再自卑，使他們對數學學習更加的有信心。教師在課堂中應該運用生動的話語，以及靈活的肢體語言給學生們傳遞一種積極向上的精神，讓學生們在學習的過程中也能夠充滿動力。往往老師一個輕微的舉動都可以給學生們帶來不一樣的感受。當學生們在學習中出現錯誤時，老師可以耐心講解，給學生們一種和謁可親的感覺，會讓學生們更易接觸。學生在日常生活上有問題，老師了解后，伸出援助之手，讓學生對老師信賴。當學生們有不同意見的時候，老師要耐心的聽講，給他們正確的引導。促進師生關系，從而使學生們對數學課堂更加喜愛。

總之，提高初中數學教學的質量，就要對數學學困生進行轉化。在這項艱巨的任務中，老師一定要在初中數學的教學方法上多做文章。以方案激發學生們對初中數學學習興致，在一種良好的氛圍中進行學習，使學困生能夠端正自己的態度，并積極的參與到課堂的活動中。

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一、問題的提出

弗賴登塔爾指出：數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把所學的數學應用到現實中去。數學來源于生活，因此，在中職數學教學中，筆者認為更應該注重數學知識的應用，這種應用不僅僅是做幾道應用題，而是通過對數學知識產生、發展及應用過程中生活化的背景進行深入發掘并使其情境化，讓學生在這種貼近現實的情境中學習數學知識、應用數學知識并體驗成功的。也就是說，中職數學教學無論是從內容上還是教學方式上都應該貼近生活實際，通過生活化的數學去激發學生學習數學的興趣并使他們認識到數學能解決實際生活生產中的問題。

二、案例教學法及其在中職數學教學中的實踐

（一）案例教學法

所謂案例教學法，是指教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，根據教材創設出與教學內容相適應的具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。

（二）案例教學法的特點

一般而言，教學案例具有以下特征點：故事性或趣味性、直觀性、易于理解并包含一些具有挑戰性的問題。學生就是通過解決故事中提出的問題從而學習數學知識及其應用的。因此，我們認為，在中職數學教學中應該大力推廣并實施案例教學法，從而激發學生學習數學的興趣，以完成中職數學教學的基本任務。

（三）案例教學法在數學教學中實踐舉例

最近兩年來，筆者在數學課堂教學中，有意識地選取了一些教學內容，進行了案例教學法的實踐。通過實踐表明，學生對這一教學方式比較喜歡，學習數學的興趣與成績也有所提高。以下為幾個筆者認為比較成功的實例。

案例1.瑪麗蓮問題。

舞臺上有A、B、C三扇門可供選擇，其中一扇門后有一輛小汽車，另兩扇門后面則什么都沒有。游戲參與者可以任選一扇門站在前面，如果門后有汽車，那么汽車就作為獎品獎給參與者。當瑪麗蓮選定某扇門后，主持人再打開一扇空門，然后問瑪麗蓮：“為了有較大的機會得到汽車，你是堅持原來的選擇，還是改選另一扇門？”問題一經提出，便引起了學生很大的興趣，激發學生進行激烈的爭論，這為條件概率的引入打下了良好的基礎。這個案例的故事性都比較強，因此在教學中學生有著濃厚的興趣，課堂上氣氛活躍，學生之間的爭論、交流非常多，很好地激發了學生探究問題的興趣。那么，如果案例的故事性不是很強，學生會是何種反應呢？

案例2.水費問題。

為了鼓勵節約用水，擬對自來水費按以下方式收取，用水不超過10噸，每噸按0.8元收費，若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費。（1）小王家六月份用了8噸水，應交水費多少元？（2）小李家六月份用了12噸水應交水費多少元？（3）小張家六月份用了x噸水，應交水費多少元？（4）小陳家六月份平均水費為每噸1.0元，則小陳家六月份用了多少噸水？應交水費多少元？這一案例涉及到日常生活的問題，設計時希望學生通過分析、比較、綜合，得出分段函數的概念，再引導學生利用學得的知識解決此題，這可使學生既解決了生活中的問題，又鞏固了已學過的知識，使數學學習跟現實生活相結合，從而讓數學走進生活，使生活數學化。但從課堂上學生的反應來看，學生討論問題的積極性則明顯不如前面幾個案例的情況。這可能與該案例的故事性不強有直接關系，但可能也與學生在生活中對該情境很少接觸、不怎么熟悉有關系。

（四）案例教學法是數學生活化的有效途徑

建構主義教學理論指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。案例教學正是通過讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學習數學的樂趣。因此，筆者認為，案例教學法是數學生活化的一條有效途徑。

（五）案例教學法的優勢

相較于其他的一些教學方式，案例教學法有著其突出的優點，主要表現為如下幾方面。

1.案例教學能幫助學生在真實的情境中通過解決問題學習數學，并且使學生認識到數學在生活中的應用價值，從而提升學習數學的興趣。數學源于生產實際，生活中也離不開數學，只要我們能認真地用數學眼光去觀察生活，我們一定能從一些看似平凡的生活現象中挖掘出大量的案例，如：人口出生率、銀行存貸款利率、個人所得稅、營銷策略等。

2.案例教學為學生提供了自主學習、合作學習的機會，提高了學生的探究能力。新課改倡導學生自主、合作、探究等學習方式，而這些學習方式要在課堂上得到落實，就必須把按照邏輯順序呈現的課本上的知識轉化為待研究的問題，并以問題情境的形式呈現在學生面前。而案例就是一個個故事化、生活化了的問題情境。

3.案例教學充分運用了多媒體的優勢。案例的呈現方式，直接決定了案例的可接受程度。但我們仍可以做很多的工作，使得我們開發的案例更符合生活實際、更加故事化、更為學生所喜歡，而要做到這些，都離不開多媒體技術的大力支持。

三、對案例開發及案例教學的幾點思考

案例是實施案例教學的關鍵所在。在進行案例開發時，必須注意以下幾個方面的問題。

1.案例必須貼近學生的生活實際。如果案例所提供的問題情境并不是學生所熟悉的，即使該情境也是來源于真實的生活實際，那也很難調動學生主動學習的積極性。如上述案例4。這就要求教師在進行案例開發時，必須站在學生的角度去思考問題，真正做到“以學定教”。

2.開發案例時必須考慮案例的故事性或趣味性，這是激發學生學習興趣的最初的因素。

3.案例中必須包含著一些對學生來說具有挑戰性問題，這是促使學生進行探究學習的最主要的動力因素。

4.案例開發時也要考慮到各個專業的特點，要針對各個專業的不同特點，結合相關的專業知識，開發出相應的案例。

在實施案例教學時，我們還要注意以下幾個方面的問題：（1）要處理好課堂教學時間與教學容量的關系。由于對案例所提出問題的討論時間上難以精確把握，所以教師一定要注意對討論方向以及內容的掌控，使得學生的討論不要突破教學內容所設定的范圍，不要在無關緊要的枝節上浪費時間。（2）要創設民主的教學氛圍。在進行案例教學時，教師與學生之間要形成平等交流的局面，允許學生有不同意見，允許學生與教師就問題進行爭論。這樣才能充分調動學生特別是學困生的積極性。另外，我們也要注意到，不是所有的教學內容都可以采用案例教學的方式進行教學，如“兩角和與差的三角函數公式”等一些純思維的產物，以及“一元二次不等式的解法”等一些程序性知識，則不適合將其創設成案例，實施案例教學。

數學來源于生活，所以我們應捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。在這方面，案例教學大有用武之地。

篇11

一、小班化教學的優勢

1.小班化教學使師生關系發生了重大變化

在大班額的班級里，教師對班級的管理較為困難；學生與學生之間的溝通和交流的頻率就越低，甚至有學生連同學的名字都叫不上，更談不上學生之間的相互合作。相反，小班額的情況是：由于學生的數量少，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切；同樣的學生和學生之間的合作交流也就越容易。

2.小班化教學能更好地實施探究性學習

在大班額的班級里，沒有充分的準備，想要很好很有效的組織學生開展研究是比較困難的。而小班化教學則不同，首先，寬松愉快的小班化教學，教師讓不同層次的學生都有展示的機會，滿懷激情地投入學習中；其次因為小班化人數少，學生可以以個人、或結對、或3-5小組，來進行探討，這為探究性學習提供了條件；第三，互動中教師激發了靈感，更加積極鉆研，改進教學方法。師生互動，更高效的進行科學探究。

3.小班化教學有利于面向全體，因材施教

傳統的大班化教學更多的是強調學生的共性而忽略了學生的個性發展，而小班化教學尊重學生的個體差異，真正強調了學生在班級活動中的主體地位，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。在小班化教學中，教師根據不同學生的特點，可以為他們量身定制最合適的學習方案，可以有的放矢的進行個別輔導，幫助和促進每個學生進行主動探索，有效地促進其全面發展。

二、小班化導學案的設計

導學案好似橋梁，將教師與學生巧妙地聯系起來。導學案好否直接影響課堂的效果，影響學生對化學興趣，甚至影響學生的發展。 導學案應有利于學生學習興趣的激發，有利于學生學習方法的掌握，有利于學生學習習慣的培養。

1.備教材

教師在備課設計時，把重點放在對教材的理解、解讀上，放在教學目標的確立上。準確理解、解讀教材，才能確定準確的教學目標。在備教材的同時還應結合小班化的特色對教材進行個性化的處理，通過分層學習訓練、相互結對學習和加強個別輔導，來滿足學生對教材的分層化掌握，使學生得到全面發展。

2.備學生

針對小班化的特點，我們的備課應該是是面向全體學生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學生進行分層，程度較高的為A類、程度中等的為B類、程度較低的為C類。教案設計盡量讓A層同學吃得飽，B層同學跳一跳學得好，C層同學低起點、小坡度、多循環，也能消化。要做到教學目標分層，課堂提問分層、課堂練習分層、布置作業分層。

3.備教學組織的空間形式

小班化教學非常強調在教學過程中學生的中心地位。因此，構建怎樣的教學空間，才能適應學生對不同學科的學習，是小班化教學需特別關注的環節，應該成為教師在進行教學設計和備課時的關注點，并且也要在導學案中中予以體現。

三、小班化導學案的實施

1.課前

在上課的2～3天前，教師將導學案下發給學生，學生提前預習，自習。小班化的學習小組成員在預習過程中會對同樣的內容有自己的不同見解，有不同的聲音就有爭論，這種爭論使我們教師所樂于見到的。有了爭論總要解決，學習小組就會通過請教老師、上網、小組討論等各種手段來幫助自己解決問題。這樣原本在課堂上需要講解的知識通過同學的相互討論，有的時候能解決很大一部分，不僅如此，在不知不覺中還培養了學生發現問題——解決問題的科學素養以及合作學習的精神。

2.課中

經過提前的預習，自習。學生個個都自信滿滿，這種自信或多或少帶有一點自負在內。這節課能否達到預期的效果，教師起了非常重要的引導作用。

導學案片段：

在化學人教版必修1第一章第一節中是關于實驗安全的知識，很多學校出于安全的考慮都采取以講實驗代替做實驗，這違背了教育教學規律也違背了化學的自身學科特點。這節內容，采用了導學案先讓學生預習后再來做實驗，而且是分組合作，小班化學生數量少，教師能顧及的面更廣，實驗的安全性提高了，學生的動手能力也增強了，更重要的是激發了學生的興趣，提高了課堂教學的有效性

分組實驗（“黑面包”實驗）：

1.儀器與藥品：100mL燒杯、玻璃棒、白砂糖、蒸餾水、濃硫酸。

2.步驟：向燒杯（100mL）中加入研得很細的白砂糖7g，再加入少量蒸餾水，用玻璃棒將糖調成糊狀，然后小心地加入約4mL的98%濃硫酸。并用玻璃棒輕輕攪拌。

3.實驗現象：_________________________

總結：濃硫酸的特點： _________________________

在做實驗過程中出現了不同的現象，這是一個偶發事件，我們教師要引導學生進行討論，分析原因。培養學生勇于質疑的精神。

3.課后

一堂課上完以后，課后必須要鞏固。在設計課后鞏固練習時應該充分考慮到激發學生的學習熱情和興趣，讓學生主動積極地學習，導學案在設計課后習題時，要注意承上啟下，要照顧到每個不同層次的給學生。一節課45分鐘，但是課后的時間卻很多，導學案課后習題的精妙設計，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能提高學生的自學能力、研究拓展能力，可以說是開辟了第二個化學課堂，而這個課堂的主角完全是學生自己，這就大大提高了教學的有效性。

四、反思

1.小班化教學中使用導學案后學生的反映

剛剛接觸到導學案時學生們就迷茫和不知所措，不知道如何把導學案和課堂很好的結合在一起，漸漸得學生知道了“要學什么”，懂得了“要如何學” 。通過導學案學生認識了課堂思路，知道了“要學什么”；明確學習目標，帶目標去學習；知道了課本閱讀的重要性；培養了合作探究的精神。

2.小班化教學中使用導學案的過程中，教師的困惑

課堂教學中時間的分配有時不合理，過多的花在了合作和探究上，忽略了歸納和總結，針對不同的課型應該設計不同的導學案如：“誘導式：提問—討論—歸納—練習”一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解。再如：“開放式：質疑—探究—小結—應用”一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會。

總之，小班化教學是在經濟社會發展到一定水平條件下對教育教學提出的要求。小班化具有班級規模小、利于開展個別化教學、師生互動多、尊重多元等特點。在小班化背景下的導學案發揮出它的優勢導學案在教學中越來越顯示它強大的生命力，越來越展現它在素質教育中真實有效，越來越突出它在新課程理念下的不可或缺。

篇12

孩子們都熱愛學校，熱愛班級，學習積極性高，能聽老師的話。但也有部分孩子自我約束能力極差，衛生習慣差。

三、工作目標及基本要點：

1、加強學生自主管理，提高學生自我管理的能力

2、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。

3、確立班級奮斗目標：在實現班集體的奮斗目標的過程中，充分發揮集體每個成員的積極性，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

4、督促學生養成良好的衛生習慣，做到不亂扔、亂吐、亂畫。學會清理書包、抽屜，學會打掃教室衛生。

5、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。健全班委會，明確分工，提高小干部的管理能力。

四、具體措施：

1、充分利用班會向學生進行思想教育。

2、發揮小干部作用，師生共同管理班級。

3、充分利用課堂40分鐘向學生進行教育。

4、加強安全教育，利用晨會、集會、升旗、黑板報等形式開展安全知識教育，平時多深入了解，及時發現問題，及時處理，確保學生安全。

5、抓好兩操的教育。

6、加強家校聯系，家長與老師共同教育孩子。

五、具體工作安排：

本冊教材分四個階段學習：

1---4周

第一課《上學和放學》

第二課《認識交通標志》

第三課《認識簡單的危險標志》

5---8周

第四課《社區和室內活動安全》

第五課《用電安全》

第六課學習一些食品安全等知識

9----12周

第七課食品安全知識

第八課小心，別傷著

第九課學會自我保護

13----16

第十課時乘車的安全

第十一課課間活動要注意安全

第十二課在家的勞動安全

篇13

實驗名稱：

實驗儀器：

實驗步驟與現象：【提示：實驗前畫出流程圖】

問題思考：

做步驟1的目的是什么？

步驟1的稀硫酸起什么作用？

步驟2與步驟3有什么不同？

做步驟2、3的目的是什么？

為什么要調pH值？

怎樣調節pH值？

步驟1和步驟2、3的加熱是否相同？

實驗結論：

［擴展與遷移］如何設計實驗證明淀粉的水解已經開始？如何證明淀粉的水解已經完全？

在這節課中，首先創設生活情景：為什么我們每天要吃不同種類的食物？（通過生活情景激發學生探究的興趣和欲望）引出糖類、油脂、蛋白質都能發生水解反應。接著讓學生閱讀實驗并畫出實驗流程圖。（讓學生清楚地知道實驗每一步的做法及使用的實驗儀器。）接著讓小組討論學案中的“問題思考”（這不僅使學生明晰實驗步驟每一步的目的和意圖，而且也把知識與實驗有機地結合起來。）接著讓學生動手實驗，記錄實驗現象，小組討論得出結論。（培養學生的動手能力、觀察能力，培養小組協作能力。通過觀察、分析、聯想、歸納、總結得出結論。）在這基礎上，提出擴展和遷移并要求小組討論設計出實驗的方案。（這個知識擴展和遷移是教學的重點和難點，也是考試的熱點。通過擴展和遷移調動學生積極主動地參與實驗，思考、討論，深化了學生的知識內涵。）

這節課通過學案導學給學生恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辨難，使探究更深入，使學生參與整個學習過程中增強學生的學習興趣，促進學生探究能力的提高，促進學生加深對科學現象的理解，使學生的思維更富有邏輯性。