引論：我們為您整理了13篇學校科技創新匯報材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2.激趣點撥，發現問題。生物科技創新活動作為教學的一種輔助手段或者說是課堂教學的一種延伸。旨在為學生創設各種動手、動腦的機會，同時也是擴展想象、激活發散思維的過程。在學生自主開展的科技活動中，教師跟蹤輔導，不斷激發科學探究的興趣，及時點撥、不斷涌現新的問題。比如，在開展“驗證細菌分布廣泛性”研究性課題時，及時設疑：“在培養細菌的過程中能否出于好奇，隨便打開培養皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽底下曬？觀察過程中能否隨便接蓋后習慣性用手去摸或用口去吹？實驗結束后，培養物、試管棉塞如何處理以及試管、培養皿如何洗滌”等等。學生受啟發的過程也是學生思考的過程，發現還有許多未知領域值得去探索。同學們在思考、討論、歸納、尋找答案等過程，也是一種再發現、再創造的過程。通過此活動，同學們對教材中“學習微生物培養基本技術”內容進行了創造性的改進和完善。

3.自主選題，自主探究。教師在平時生物教學和課外生物科技活動的輔導過程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創新性等特點的課題素材，為學生的自主選題提供盡可能大的空間。從實際出發，針對學生的實際情況和興趣愛好，提供便于操作的意見和建議，比如從農村來的學生，選擇與“三農”有關的課題，便于就地取材；城市學生可以選擇社區規劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉同學地域互補優勢開展相關調查課題。如在學到種子結構時，在課堂上觀察幾種作物種子結構的過程中個別同學發現蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發現有蟲，激起了同學們的探究欲望。經專家鑒定為蠶豆象，全班同學對此現象自主展開了臨夏地區蠶豆象發生區域和危害情況的調查。

4.積累素材，撰寫科技創新小論文。開展科技創新活動的過程從另一個側面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過程。學生不僅捕獲閃光點（創新成果），而且要真實記錄所有環節，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養基分裝環節的改進》等科技創新小論文的形成，小作者親自走訪、問卷調查、市場隨機抽查、互聯網查詢、可行性分析、論證等一系列活動的過程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創新成果的形成不是閉門造車，而是從一個“閃光點”到另一個“閃光點”捕獲、積累、梳理的過程，同學們的觀察能力、實踐能力、書面表達能力以及協作能力得到了鍛煉和提高。

5.舉辦科技創新成果匯報展。為了貫徹素質教育教學理念，豐富課外生物科技活動，不斷提高學生的創新素質，校教研室每年舉辦一屆科技創新大賽。參賽作品的形成經興趣小組、班級、年級組層層推薦、選拔。在匯展的過程中，個人或集體代表現場介紹，同學之間、師生之間相互交流、現場答辯等形式充分體現出學生的主體地位，輔導教師給學生以足夠的信心，使“閃光點”不斷閃光。全校層層搭建展現自我的平臺，提升全校師生的科學素養，通過創新成果匯報展，使課外科技活動、研究性學習、課外實習、實踐調查等課外生物科技活動的開展邁上了一個新的臺階。

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（一）科技創新環境進一步優化。縣委、縣政府出臺了《關于2013年度先進企業評選獎勵的意見》，《意見》中首次設立了自主創新獎。《意見》的出臺，進一步凸顯了自主創新工作在全縣產業結構優化升級、促進經濟發展方式轉變中的作用，加強了企業依靠科技創新推動發展的政策導向，對全縣企業提高自主創新能力、增強產品核心競爭力具有重要意義。

（二）高新技術產業穩步發展。繼續加大對省級以上高新技術企業的培育、管理和扶持力度。多次組織人員深入全縣科技型企業調研，排查篩選出符合高新產業范圍、有高新技術產品的企業，對其進行政策宣傳引導；積極邀請省、市專家對企業進行培訓，使他們充分了解國家及省市各項科技政策。截止目前，全縣高新技術企業達到4家，新申報高新技術企業2家，納入高新技術產業產值統計范圍的企業達到14家，認定自主創新產品8項，技術領域涵蓋了先進制造、新材料、生物工程與制藥、新能源與高效節能等5大領域。高新技術產值比重持續上升，1-3月份高新技術產業產值達到2.54億元，增長76.38%，占規模以上工業總產值的比重為10.22%，比年初增長1.82個百分點。

（三）科技項目申報工作成果豐碩。制定領導干部包企業、包項目制度，對重點企業、重點項目實行專人跟蹤服務，定期匯總項目清單，項目數量、質量一目了然，進一步提高了科技項目水平和申報成功率。主動深入力諾玻璃、集團、雅娟黑牛、法瑞納等企業調研，上門了解技術研況、技術需求、技術亮點，建立縣級科技項目儲備庫。截至目前，縣級科技項目儲備庫已儲備各類項目46項。在2013年補報和新申報的15個項目中，力諾玻璃制品有限公司、金王食品有限公司、諾能生物工程有限公司、瑰寶新材料有限公司4家企業項目已經通過市科技局評審，予以立項。鄉村綠洲農業科技開發有限公司的“木瓜新品種扦插繁育與配套栽培技術示范”項目也獲得了省級農業科技成果轉化資金支持。紡織股份有限公司補報的市級自主創新重大專項項目也已經立項。6個項目共爭取省市資金435萬元。

（四）立足科技促進全縣重點工作。在招商引資方面，2013年5月22日，在市科技局的幫助下，組織環保、同創、弧板、太陽能等六家企業來商考察，其中環保已落戶開發區，并開工建設。6月5日，參與引進的節能科技有限公司項目落戶縣工業園，項目總投資1.2億元，主要生產保溫砂漿等新型建筑材料及其加工設備。在推動開發區跨越發展方面，2012年，為開發區科技企業孵化器項目爭取項目資金435萬元，極大的推動了科技企業孵化器的發展，目前該項目主體建筑已經開工建設。2013年，縣科技局正在積極推進國家級火炬計劃低碳環保特色產業基地建設，目前前期調研、爭取上級支持等各項工作正在穩步開展。

（五）產學研合作順利推進。圍繞全縣重點工作，積極加強與科研機構和高等院校的聯系，加快地熱綜合開發利用的技術研發與推廣應用，全力做好產學研項目。征集企業技術需求，積極參加大學和市生產力促進中心組織“服務產業集群”生物醫藥技術對接專場活動。截至目前，全縣認定市級以上技術中心和工程技術研究中心6家，20余家企業與國內高校、科研院所建立科技合作關系，建設產學研合作基地3個。

（六）專利工作穩步發展。加快市專利信息服務分平臺建設，通過開展深層次知識產權信息服務，促進企業提高自主創新能力，現已建成縣知識產權公共服務體系平臺（縣知識產權信息網），正在建設外國專利數據庫。邀請市知識產權局領導和知識產權方面專家來我縣對紡織股份有限公司、力諾玻璃制品有限公司等21家規模以上企業進行知識產權培訓。今年上半年，共申請發明專利15件。

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領導掛鉤包保責任工作目標為2016年12月底，達到省定縣域義務教育均衡發展目標要求；2017年3月底，完成縣級自評并上報自評報告和申報材料；2017年5月底前通過市級復評；2017年6月底前通過省級評估；2017年12月底前通過國家評估認定。

巍山縣代表隊在全省青少年 機器人競賽中獲得優異成績

本報訊（通訊員 張樹祿 范育金） 3月20日，在由省科協、省教育廳、省科技廳、省發改委、省環保廳、團省委共同主辦的第31屆云南省青少年科技創新大賽機器人競賽上，巍山縣為民小學的3支參賽隊在全省120支參賽隊伍中脫穎而出，獲得了2個一等獎和1個二等獎，其中楊毓南、蘇曉洋同學以1 040分的好成績獲機器人普及賽全省最高分。

該項競賽活動是中國科協在21世紀青少年科技創新活動中，著力創建和打造的一個嶄新品牌，以弘揚科學精神，培養科學素質，普及機器人技術，強化團隊意識，關聯當今科技發展前沿領域，鼓勵創新為宗旨。

巍山縣為民小學機器人工作室結合學生情況選擇了參加省級項目機器人普及賽，組織了由6名學生參加的3支代表隊。賽前，教練員組織參賽學生認真分析比賽規程，精心準備比賽任務，刻苦訓練比賽技能，發揚團隊精神。在比賽過程中，注重比賽策略，強化學生心理素質，教會學生既要會動手，還要會動腦。

硯山三小與老撾華裔青少年 攜手開展“中國尋根之旅” 夏令營活動

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教育制度上的創新

“五有人才+五證教育”，充分體現了我校在教育制度上的創新，即從單一的教育模式改為將教育和科技相結合，培養拔尖科技創新人才，讓科研機構和科學家走進中學，共同參與培養高中學生綜合能力，率先實現教育制度的創新。

2010年，我校與中國科學院京區科學技術協會簽訂了“中國科學院科技創新人才培養方案”框架協議，啟動了“科技創新人才培養班”項目。其目的就是依托中國科學院強大的科技資源以及特色課程的設計，將學校科技教育與進入中科院國家級實驗室學習同步結合起來，培養學生的科學素養和創新精神。到目前為止，已招收兩屆學生，科技系列特色課程正在我校系統、分步驟地進行實施。

課程上的創新

從西方到中國，都是以學科為中心的課程體系。這種課程體系重知識、輕實踐。我校的中科院課程體系是將科學實踐融入課程當中，從單一的學科本位到以注重實踐為特色，將人的發展置于學科導向之上的課程體系。科技創新人才培養班的學生由中科院專家直接授課，課程包括講座報告、參觀感受體驗、實驗室動手實踐、外出科學考察、國家級課題研究等形式。

科技創新人才培養班的每一名學生，從高一入學開始就會進入中科院課程第一階段的學習，每周五都有機會聆聽中科院科學家的精彩課程，并走進中科院國家重點實驗室，親身感受科學家做科研的過程。“原來總感覺科學家離我們很遠，說話很高深，現在近距離接觸之后才知道，原來科學是非常有意思的，特別吸引我們去探究。”每當談起學校的中科院課程，田鑫總是有一肚子的話要說。從歌德巴赫猜想到基本粒子與暗物質，從細胞的起源到神奇的碳材料，田鑫現在說起前沿科學進展都頭頭是道。學生朱思樾也“在科學家講座中發現了廣闊的新世界”，感覺“原來科學離我們并不遙遠”。她享受在科考中觀察發現問題、合作解決問題的感覺，“就像自己是個科學家”。學生王亦豪說，在科技創新人才班一年的學習是不同以往的全新體驗，“經歷了人生中許多第一次”。他體會到“科學真正吸引人的是探索的過程”，并找到了自己的探究方向——空氣動力學。

到目前為止，已有70多位專家登上了我校講臺，涵蓋領域包括計算機、天文、微生物及納米科學等。每次科學家都會給學生們帶來本領域最新的科研成果，帶來他們做科研的經歷和感悟，使學生們的科學素養和科研精神在對前沿科學的追尋中得到培養和升華。

在中科院課程的第二階段，每位學生都有機會進入國家級實驗室，在中科院導師的指導下，獨立設計、實施、完成一個有價值的科學研究課題，鍛煉邏輯思維能力、發現與解決問題的能力、動手操作能力等。在2012年3月首屆科技創新班68名學生進行的中科院課題研究中期匯報會中，學生們表現非常優秀，中科院專家給予了一致好評。2012年7月，首屆科技班的學生完成15個國家級科研課題的研究并做結題匯報，第二屆科技班學生也即將進入實驗室開展課題。

為了能讓學生在學校也能開展課題研究，我校在新校舍中還特別設計修建了6個科學探索實驗室，為有科學潛質的學生提供成長的沃土。2012年4月，我校召開了新校舍6個科學探索實驗室方案的論證會。會議邀請了中國科學院自動化所、微生物所、遙感所等科研院所作為新校舍實驗室建設的實施單位。每個實驗室中的建設各具專業特色，不僅體現在實驗課程的設置上，在實驗環境的設計上也將有充分的表達，最新的聲、光、電等信息技術將被用于其中，充分詮釋科學探索實驗室主題，在濃厚的科研氛圍中提升學生的科研興趣。與6個科學探索實驗室配套的實驗大綱和校本教材將作為選修課程，為高中與大學教育起到承上啟下的作用。可以預見，在搬入新校舍后學校將迎來又一個發展機遇，而我校的科技教育也必將得到更快、更好的發展！

人才培養模式的創新

我校將高中的基礎課程和培養科技創新人才的課程系統進行整合。這些課程不是原來高中教育的傳統課程，而是融入對科技前沿和解決科技問題的認識，這給學生如何建立一種科學認識會帶來新的沖擊，給我們的整個中學教育會帶來新的挑戰。從這個角度而言，我校科技創新人才培養班對人才培養模式的探索也是一種創新。

我們嘗試按照一個新的創新型人才和復合型人才的模式培養高中學生。我們把高中的基礎課程與科學前沿和尖端科技需要解決的問題相結合，是以培養小小科學家、培養未來科研人員為目標，不是以培養高分、解題為目的，從而實現科技創新型人才培養模式的創新，這是對現有中學教育提出的質疑和挑戰。目前，我校在生物、化學、物理和數學4門學科已聘請了3名博士和1名博士后作為科研指導教師，因此，在課題研究、人生規劃課程和評價過程中，實行中科院專家和學校學科指導教師的雙導師個性化指導，多角度、多層次地直接參與到創新人才培養的每個階段。

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現代人相信，誰掌握了科技創新的主動權，誰就會擁有競爭的制勝法寶。由此引發了社會對科技創新人才的迫切需要和學校對科技創新活動的高度重視，科技創新教育成為許多學校創建特色教育的重要工作之一。

可是，由于缺乏統一的課程標準和規范的科技創新教育體系，加上科技創新教育本身就充滿了創新性，一些學校的科技教育也變得五花八門，造成了科技創新教育亂象叢生，從中也暴露出許多問題和困惑。

1.急功近利

如今，社會的浮躁已滲入教育，很少有人做十年磨一劍的“傻事”，許多大學把課題的級別、的數量、科研成果創造的經濟價值作為衡量人才的標準，學術研究的浮夸之風同樣吹到了中小學的課堂中，影響了科技創新教育。

為了讓孩子在未來更有競爭力，從幼兒園開始，家長就把孩子送進各類特長班學習，有關科技創新方面的特長班也應運而生。

有個別學校和家長請大學的教授或相關的專家對學生進行輔導，目的就是讓學生在科技創新活動中獲獎，且獲獎的級別越高越好。他們錯誤地認為只要獲獎級別足夠高，學生能力就提升了，科技創新教育就獲得成功了。一種急功近利的思潮，一種對各類獎勵需求強烈支撐下的科技創新活動轟轟烈烈地開展起來了，相關的各級別的競賽也為滿足學校和學生的需求提供了保障。

困惑一：學生參加科技創新活動是重在參與還是重在獲獎？建立在以獲獎為目的基礎上的科技教育到底能支撐多久？是不是學生獲獎，就說明他的科技創新能力得到了提升？科技創新教育與自然科學等學科教育之間有什么樣的關系？

2.拔苗助長

從近年全國、省、市各類科技創新大賽中不斷能得到一些驚人的好消息，這些消息稱，許多中小學生的創新發明科技含量高，創意好，有較大的開發價值等。

然而，在這眾多好消息的背后，總會有教授或專業教師的身影，甚至一些知名的專家也在為這些中小學生服務。如果專家們只是為學生提供思想和理念以及科技創新常識，無可厚非，但個別專家甚至為學生提供詳細的設計和操作方案。

由于各類科技創新活動比賽的主辦方為簡化評獎流程，只收參賽作品，對于作品是誰設計、誰做的他們也無法判定，致使許多學生抓住這一漏洞，也導致個別不良的專業輔導老師直接把自己在各級別科研成果中的殘次品拿出來參賽，這些作品很可能就成為青少年科技創新比賽中的獲獎作品。

困惑二：當學生把事先做好的科技創新作品制作出來后參賽，由于對其作品的設計、制作過程難以考證，其比賽的含金量到底有多高？若是學生在作品設計和制作過程中有弄虛作假的行為，這種行為因為獲獎受到鼓勵，這對學生價值觀的建立有什么樣的影響？

3.東拼西湊

一些廠家為了迎合學生的需要，設計出許多有一定科技含量的創新產品，讓學生自己去拼裝，也有一些所謂的創新就是直接從市場上買來產品參加比賽，這些作品的制作需要有強大的財力支撐，看起來時尚，玩起來有趣，但對學生思維的培養有多大益處呢？

困惑三：學生按圖索驥拼出來的作品能否算是科技創新？這種靠簡單復制組裝出來的產品對學生創新思維能力的培養作用有多大？這種缺少原創精神的所謂“創新”是否需要培養？

思考

科技創新教育應體現科技創新與社會、科技創新與生活、科技創新與生產實踐的聯系，培養學生建立熱愛大自然、熱愛生活、熱愛科學的情感和價值觀；激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣；養成科技創新和創造性思維的習慣，了解科技創新的一般原理，體驗科技創新的一般過程，學習一些科技創新的技巧與方法。

科技創新教育既要讓學生有凌云之志，腳踏實地地從最基礎的知識和基本技能中學習，又要培養學生的科技創新精神、強化科技創新意識、提升科技創新能力。

1.實現什么樣的教育目標

許多學校把科技創新教育的目標鎖定在學生獲獎上，希望通過學生獲獎的數量和級別展示學校的特色，對于獲獎和展示科技創新特別渴望，個別學校已經到了著迷的狀態。如在省綠色學校驗收時，某市一所小學匯報材料中的主體竟是科技創新，成就了一個為展示自我而離題萬里的現實版幽默。

科技創新教育并沒有錯，但把獲獎作為教育的唯一目標，有背于教育對人才培養的理念，由此可能引發學生對名利的過分追求，使學生不能以平和的心態面對生活，這對學生情感價值觀的培養是有害無益的。

當學生把獲獎作為終極目標時，他們會把達到目標當作最大的成功，成功后又感到無事可做，這種迷茫會讓學生失去科技創新的動力。

思考一：科技創新教育應當把培養學生創新意識，提高參與科技創新活動的興趣，養成創新思維的習慣作為教育的目標。要教育學生既有凌云之壯志，又要學會腳踏實地做事；既要有創新理念和設想，又要學好基礎科學知識，為今后從事科技創新相關工作做好充分的知識準備和思想準備。要培養學生敢于質疑、敢于提出自己與眾不同的想法、向權威挑戰的精神，且能夠為自己的設想提出各種解決方案，又要有尊重科學、尊重事實、小心求證的科學精神和創新精神。

2.選什么樣的人進行培養

現代教育非常重視考試成績，絕大多數學校把考試成績作為學校的第一生命線，考試成績也成為決定一所學校名譽和地位的重要因素。應試教育因此成為中國基礎教育的主流，由此衍生的題海戰術、疲勞戰術變成現代教育的代名詞，為了考試成績，教師教得太難、學生學得太累、家長管得太煩。

學習本應是促進學生成長的一件快樂的事，如今卻成為困擾學生、老師和家長的煩心事，甚至有高三學生畢業晚會用燒書籍來發泄對學習的憎惡，這種教育如何能培養出學生的興趣？一個不喜歡讀書、不喜歡學習的民族是危險的、沒有希望的民族，如何讓學生養成終生學習的習慣是現代教育必須面對的課題。

應試教育轉到科技創新教育中又被模仿為應賽教育，有關部門組織什么樣的競賽，學校就舉辦什么樣的培訓班，甚到個別學校把這種培訓轉化為幾個人的專門訓練，這種本應由廣大學生參與的普及性活動，變為一種只為獲獎的功利行為，有違科技創新普及教育的初衷，也不利于學生身心的健康成長。

思考二：在科技創新教育過程中，選什么樣的人培養？培養什么樣的人才？為什么要培養？這些問題是科技創新教育者必須思考的問題。我們不希望也不可能把每個人培養成瓦特一樣的發明家，中國式的喬布斯。

建議在科技創新教育方面要兩條腿走路，一是全員教育，通過一系列簡單、易行、有效的活動培養全體學生的科技創新意識，讓他們對科技創新活動產生濃厚的興趣，此類活動重在參與，促進重要思維習慣的養成，讓學生意識到獲獎只是活動的副產品；二是特殊人才可以重點培養，如美國某中學校長的狗被學生殺死以后，校長懲罰他們的方法就是讓兩個犯了錯誤的孩子畫出這條狗的解剖圖，這一畫就畫出了未來的諾貝爾獎獲得者。

我們現在需要的就是不拘一格發現人才的理念，改變由成績定論學生的評價機制，讓更多的創新型人才脫穎而出。

3.采用什么樣的方法進行培養

談到科技創新教育，很多人就會想到“高、精、尖”三個字，許多學校也把高新技術的引進和提前教育作為教育的重點，甚至把許多高等學校的知識和內容灌給中小學生。

以奧數為代表的有些競賽活動，對應試教育起到推波助瀾的作用，直接導致幼兒教育小學化、小學教育初中化、初中教育高中化、高中教育大學化，這不利于學生的成長，不符合學生的認知規律，是屬于典型的拔苗助長的做法。

由于學生畢竟還要經歷上一級學校的教育，在較低層次學校進行高層次的不完整的教育后，到較高層次的學校學生還要接受同樣的教育，而教育的內容學生似乎學過，又沒有深入細致的了解，這種在似懂非懂狀態下的又一次學習，就如同一鍋夾生飯，反復翻炒會使飯的質量越來越差，這是對教育的一種傷害。

佛山南海九江鎮中學是一所地處城鄉結合部的初級中學，學校生源和學生家庭經濟狀況普遍較差，學校經濟狀態也不盡人意。就是這樣一所學校，他們的中考成績年年名列市區前列，科技創新教育在全校普及，經常有學生拿國際大獎。他們的科技教育注重的就是學生動手動腦能力的培養與活動參與的普及。

在體驗了科技創新活動的玩中學、學中思考、教師引導后，學生的創新意識增強了，綜合素質提高了，參加的活動多了，各類考試的成績也提高了，這就是被稱之為“九江鎮中學現象”的科技創新教育的育人模式。

思考三：科技創新教育應當如何開展？應當如何選題？這一直是困擾教育工作者的問題之一。由于受媒體的鼓動作用，個別教育工作者在求高、求難、求新的思潮影響下，對學生的教育總有恨鐵不成鋼的感覺，教育起點過高，教育內容過難。在當今知識產權保護日益普及的情況下，過分強調保護意識，積極申請專利保護，或過分強調如何通過創新發明獲取財富，對科技創新教育的普及和學生的成長都是百害無一利的。

牛頓對蘋果為什么會落地產生疑問，找到了萬有引力規律，愛因斯坦對時間和空間的不理解發現了相對論原理，達爾文在大自然的尋尋覓覓中知道了物種的起源和進化論，而計算機的原始語言只有0和1兩個簡單的數值。科技創新教育也應從原始的、現實生活中去尋找突破口。正如佛山科技創新展示活動，從最簡單的思維能力和動手能力開始，從最常見的問題入手一樣，偉大的哲理常常蘊含于平常之中。這也與佛家經典的一堂課釋迦“捻花一笑”、道家的萬物由一而生、儒家的吾道一以貫之有著異曲同工之妙。

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2.1 專題講座

2008年5月在縣科協、教育局的大力支持下我們邀請了原省科協的陳啟瑞主任到我校做科技報告，還組織師生觀看遼寧省青少年科技創新獲獎作品展板，同學們開闊了視野，有些同學還認真的記錄下來，當時恰逢王股長去我校調研工作，看到有些孩子坐在地上，時而認真地看展板，時而專心致志地寫筆記，王股長抓拍下了那一真實的場景。我們還經常組織學生參觀省大篷車流動的科技館展覽。很好地激勵全校學生愛科學、學科學的熱情。

2.2 隊伍建設

工作實踐告訴我們：做好任何事情，專業人才是關鍵，首先我們注重挖掘在科技發明方面有專長的教師，村小的崔振民作為學校科技活動骨干教師，以此加強對他們的培養與提升。

每學期我們還要對全體教師進行兩次以上的科技創新專業知識培訓，提高他們的素質，由學校科技教師根據各班級確立的創新項目，進行專項輔導：怎樣搜集材料、設計制作、試驗后期的作品再創造。逐一進行指導，使作品更加精細、實用、美觀。

3 措施得利，常抓不懈是核心

3.1 健全制度 常規管理

我校科技工作有制度有工作計劃，有科技工作實施方案。有科技課檢查記錄，把科技工作納入《教師考評方案》。學校設有科技輔導教師，科技活動室，每到周五由科技教師組織學生到科技活動室分小組開展科技制作活動。我們將科技教育融入到學校的整體辦學中。做到：（1）.科技教育進課堂；（2）.科技活動以點帶面全員參與。（3）.科技教育成常規。4、科技創新上水平。5、科技教育進家庭；

3.2 總結反饋，反思發展。

我們在搞科技創新活動時有布置、有檢查、有指導、有評比，在每學期召開科技工作階段匯報會，有些難題由科技輔導教師現場解答，或是大家群策群力共同尋找解決辦法，措施行之有效。

4 因勢利導，全員攻堅克難

我們規定每周五的第六節課全校上科技課，由班主任做班級的科技輔導員。選拔有特長的學生組成學校科技活動小組，與王永志中隊組成兩個攻尖小組，由科技教師催振民作輔導培訓，為了解決一個技術難題，科技小組的師生們利用課余時間，刻苦鉆研，與此同時學校領導、老師共同參與，紛紛獻計獻策，群策群力。

每學期放假前，我們都把致全校師生及家長的一封信發到每個學生手中，號召全校師生，在生活中留心觀察身邊的事物：發現生活中需要解決的問題，產品中所用物品在設計上的缺陷，由學校科技輔導員對這些問題進行系統的歸納、整理，按班級逐項落實。例如，在2011年的一節科技輔導課上，科技小組的一名學生提出了這樣的一個問題：我家廚房下水道總是有臭味，怎么辦？為了解決這個問題，崔老師帶領科技小組的同學先進行了社會調查，走訪了小區居民，發現了這樣一個普遍的現象：大多數居民家，衛生間和廚房有地漏的下水道就沒有臭味，而洗臉池和洗菜池的下面是把排水管直接伸進下水道的管子里，而這個地方沒法安裝地漏，于是臭味就從連接處的縫隙中排出來。怎么解決這一問題呢？崔老師便帶領同學設計方案，尋找材料、制作、反復修改。經過多次的實驗，最后"自制無臭地漏"終于成功了。

又如：有名學生帶來一個握力手電筒，讓崔老師修，看到握力手電筒已經無法修復，但靠握力發電的機械部分還好。在崔老師的指導下，師生共同尋找材料，設計、制作，經過反復改進，手搖發電機創作成功了。

在2011年，我研制的"雨天自動關窗裝置"，就是我校王永志中隊張健同學提出的，雨天自動關窗是千家萬戶面臨一個難題。怎樣才能解決雨天在無人的情況下自動關窗，是一項有挑戰卻很實用的問題。學生只是提出問題卻找不到解決的辦法。經過反復思考，我主動承擔了這件作品研制工作。剛開始考慮用浮球做接通電源的自動閉合電路。那得雨下到一定程度才能啟動電機進行關窗。這樣室內也淋得差不多了，即使關上也失去意義了。經過咨詢，采用濕度感應器作為自動閉合電路開關效果很好，只要有一滴水點落上去就能啟動電機，自動關窗。這時遇到了一個問題，窗是關上了，電機還在轉，為解決這一問題，我在窗兩側的適當位置安上限位開關，這個問題就迎刃而解了。

在我和科技輔導員帶動下，全校師生積極參與到活動中來，形成了人人參與的氛圍，有了一支潛心創作創新團隊。每名教師都積極行動起來，楊非老師制作的數學課教具："口算翻翻樂"（7的乘法口訣），科學課教師制作的 "肺的呼吸演示"，閆麗娟老師的"蒸汽機原理"，薄志壯老師的科學課教具"水流有力量"等80余件教具，用老師們的話說，要完成作品既要當木匠、鐵匠又當電工，還要進行美工設計。老師們把自己娛樂的時間都用在了創作上，他們成了玩具店、廢品站的常客，因為有些零部件是買不到的，要從一些玩具、廢品上拆卸下來，教師創作的積極性空前高漲，有的老師真是廢寢忘食的投入工作。

5 舉辦科技節--搭建創新展示的舞臺

2010年6月份我們學校舉行了首屆"群星閃爍"科技節至今已經舉辦了3屆。科技節上安排：紙飛機、風箏、拼接、科幻畫、四驅車比賽、航模表演、作品展示、以普及科普知識為主題的班會，三部分內容。興致勃勃的參與者、精美的作品使我們深切體會到科技節舉辦的意義所在。閉幕式上對參加省、市、縣級大賽的獲獎選手進行再次表獎，對科技節活動中表現優秀的師生進行表獎，使學校師生學有榜樣，做有方向，發揮典型的模范帶頭作用。

6 重視投入--激勵創新、營造育人環境

2008年8月在王永志榮歸母校前，學校為王老塑一尊半身塑像，矗立在教學樓大廳中央；2011年11月由鎮政府投資8萬元，塑一尊以"神六"為標志的"神舟飛天"校雕一座，校雕詮釋了"知識伴我成長科技成就未來"的理念，表達了師生為中心小學早日騰飛而努力拼搏的美好愿望。2011年8月，學校又投入2萬元將王老為母校師生題詞："從小立志，自強不息，持之以恒，使成大器。"鐫刻在校園草坪的石壁上；將王王永志為母校題寫的校名"八面城鎮中心小學"鐫刻在校門一側的大理石墻壁上，今年10月又打造了創新辦學理念的的校園文化。突出了我校科技創新教育這一辦學特色。

7 成果喜人--科技特色創品牌

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近幾年，建筑業從業人員接近0.6億，盡管我國建筑行業形勢良好，但是我國高校尤其一般本科院校尤其職業學院土木工程專業學生實習問題存在很多困難[1]。一般院校土木建筑工程專業實習包括認識實習、生產實習和畢業實習三個部分，其中認識實習主要是使學生增加專業感性認識，為進一步專業課學習奠定基礎[1]；生產實習原則是要求跟班勞動，熟悉并掌握相應的專業技能；畢業實習是為畢業設計收集相關資料，并為即將走上工作崗位的實戰演習。由于學校擴招學生多，實習時間局限性（按學校統一安排），且實習經費十分有限，統一組織十分困難，再加上安全問題，很難找到理想的實習單位和實習項目，項目部多處于安全考慮一般不接待大批學生實習，存在建筑工地多與學生實習難得嚴重問題。

校企產學研合作是教育部為了加強高等學校創新型人才培養精神：一方面，不僅是為進一步貫徹黨和國家的教育方針，更好的培養具有實踐能力和創新精神的社會主義事業建設者和接班人，充分發揮高校人才培養功能的基本功能；另一方面，也有利于加強高校與企業的結合，利用市場需求與科技應用導向，促進企業科技進步和社會經濟的發展，充分發揮高校的科研功能和社會服務功能，促進高校科技創新和科技成果的轉化。同時，也有利于企業充分利用高校的科研人才、教學實驗研究設備、科技創新成果等一切資源，進一步推動其自身的建設、發展和創新[2]。

本文基于高校土木建筑工程專業實習過程中存在的一些問題，提出高校如何發揮作為產學研基地施工企業一方的優勢，有利于培養具有較強實踐能力的、應用型、開發性高級專門人才，對提高我國土木建筑工程實踐環節的教學質量，且促進經濟建設科學發展具有重要意義。

1 深化校企產學研合作模式，健全配套的校企合作制度

校企產學研聯合培養需要采用“學習+實踐+學習”的培養模式，增加學生尤其土木建筑工程這類工程類學生的實習時間，進一步提升學生畢業設計的水平，真正培養學生的實踐能力與創新能力。但是，目前高校科研評價體系及專職管理崗位缺編等從產學研管理體制方面導致產學研的合作存在方方面面的問題，一般情況下，高校科研評價體系注重重大項目、高檔次論文、各種科技獎勵及發明專利等，科研激勵措施很少涉及到校企產學研相關成果轉化、產業化等。這些評價體系引起開展產學研合作的教師喪失興趣，直接導致高層次科研人員如教授及博士對于投身產學研積極性不利。而高校管理能力滯后也或多或少制約高校產學研合

作的推進。高校經常收到大量名目繁多的產學研合作推廣會和各類產學研合作信息，信息量過大帶來的就是缺乏有效的交流溝通機制，對于與自身學科相關信息的篩選和利用也不夠充分。有限的產學研管理人員面對這種海量信息往往力不從心。企業往往重視高校在某個領域內的高水平人才，但是高水平人才往往有著大量教書育人的工作和科研工作任務，缺少足夠的時間和精力顧及產學研合作的工作[3]。

我校湖南省高校“土木工程施工技術創新”產學研合作示范基地對于這方面做的比較成功，以校企產學研示范基地為平臺，實行校企“兩個培養主體、兩個階段”和“雙導師”制。校企合作基地需要建立一個穩定的權威性組織機構管理系統，建立專門的領導機構。該組織管理機構分兩個層次，第一個層次是建立合作示范基地的工作領導委員會，由學校副校長以上的領導和企業負責人以上的人員共同兼職擔任，以便充分消除各種障礙和壁壘，保證合作示范基地在利用雙方的人力、物力、財力以及科技資源上暢通無阻，實現對合作示范基地的宏觀指導。工作領導委員會下設產學研合作示范基地工作班子，由業務精、作風好、工作踏實的校企有關中層干部擔任，具體實施合作的有關事宜，確保合作之途始終暢通。在基地的研發隊伍和管理團隊中，管理負責每年年初由主任和副主任召集并共同主持示范基地工作計劃與協調會，省建三公司（企業方）提出科研需求與任務，人員培訓計劃，湖南科技大學提出科研方案，學生實習計劃，經雙方協商制定基地工作計劃并落實到省建三公司各二級單位。通過以上措施，每年針對建筑工程專業認識實習、生產實習及畢業實習雙方安排5個指導老師，每組分別分批指導5個學生，落實指導內容與任務，作為年度產學研考核的主要目標。

2 改革學生實習時間，促進校企雙方通過實習環節互利雙贏

2.1 生產實習

建議安排大學第5學期末，時間：3個月，從6月底到9月底，包括暑假時間，可到學院簽訂長期戰略性合作協議建筑企業的具體項目部，和技術負責人或項目經理跟班實習，要求學生吃住在工地項目部，提供不少于1個月的施工日記和1個以上合理化建議論證書、制作多媒體匯報材料，要求技術負責人或項目經理對實習學生做出具體鑒定，并蓋項目部章；為減輕項目部對學生安全壓力，學院可為實習學生購置20～50萬意外安全保險，并告知家長，要求簽訂共同協管責任書（電子掃描件）；要求學院實習老師巡查（原則要求每個學生到巡查到，也代表學院慰問實習學生和感謝項目部）、調研，并提交調研報告；十一放假后，實習學生要求全部回校，專業系部按班級組織生產實習專題匯報會，專業教師對學生生產實習匯報進行點評，結合學生施工日記、合理化建議論證書，項目部鑒定書，最終確定學生生產實習成績。從6月底到9月底正是建筑企業施工黃金時段，需要大量的人員，土木工程大學生（三年級末專業基礎課和主要專業課已完成）大有用武之地；長達3個月時間，有利于學生對專業課的理解與實踐，同時加深對行業和實習單位的了解，為畢業找工作奠定堅實的基礎；也有利于單位對實習學生的考察，選擇合適的苗子及時簽訂引進協議（即畢業協議書），避免招聘會上臨時的決策。

2.2 畢業實習

建議安排在大學第7期末，時間：3個月，從12月底到第二年3月底，包括整個寒假時間，可到設計單位或學院簽訂長期戰略性合作協議建筑企業設計部門收集畢業設計資料，確定畢業設計題目；也可到學院簽訂長期戰略性合作協議建筑企業大型項目部（要求是混凝土結構或鋼結構的，建筑面積在5000平方米以上）進行單位見習，并就項目具體問題，進行專項施工組織設計，報畢業設計指導教師審查，可作為畢業論文（按學校要求不少于2.5萬字，雷同率少于20%；要有創新點或新技術或新工藝應用等），在指導教師同意的基礎上，實習時間可延長1個月。

2.3 畢業設計內容根據畢業實習情況

3月底完成確定畢業設計題目或畢業論文題目，5月中旬完成初稿，交指導教師審閱，5月底交評閱老師審閱，6月初提交答辯。建議每個專業舉行畢業設計公開答辯，每個指導教師選派1～2名學生參加，邀請和學院簽訂長期戰略性合作協議建筑企業老總或技術總工來校參加，為了促進畢業設計與企業界、實際工程的聯系，強化學生的實踐與應用能力，學校土木建筑專業應該加強與企業合作，安排一些學生在企業進行“完成即用”的畢業設計，由企業技術人員和教師聯合指導。學生在企業實習，了解實際工程運作的全過程，設計成果的應用以及企業給予一定的津貼增添了學生的成就感。同時，在畢業設計過程中企業與學生相互考察對方，為企業招聘人才、 學生尋找就業單位提供了平臺，系企合作取得了雙贏的效果。“是驢是馬，拿出來溜溜”，這樣對學生、指導教師都有一定壓力，但對整體提高學生素質，對下屆學生的鞭策，和學校的宣傳都有積極作用。對于學校實踐環境培養質量而言，這樣的畢業實習和畢業設計或論文，才真正與實踐相結合，是學生走向工作崗位的演習。

3 結論

土木工程（公共與民用）建設是到為關系國民經濟整體利益和長遠利益，是一個國家和地區社會經濟發展的前提條件。產學研作為一種教育模式，能把理論學習和生產實踐有機地統一起來。它的最大特點就是充分利用了學校與企業單位在人才培養方面的各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育環境與直接獲取實際經驗、能力為主的真實工作環境有機結合于學生的培養過程之中，它突破了在校內進行的單一的人才培養模式，既培養學生基礎理論和專業知識，又對學生進行實際訓練，是學校和社會共同培養人才的一種創新模式。

實踐證明，校企產學研合作推進土木建筑工程專業的實習環節質量是高校提高培養創新型工程技術人才質量的一條有效途徑，通過我校湖南省高校“土木工程施工技術創新”產學研合作示范基地的實踐，產學研合作教育在培養創新型工程技術人才方面的優勢無可置疑，同時，這是一種集學習―實踐―開發相聯系、理論實踐相結合的教育模式，將大大有利于培養土木建筑工程方向具有較強實踐能力的、應用型、開發性高級專門人才。

參考文獻

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二、借用多媒體手段提高學生接受率

多媒體手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣。多媒體教學可以利用各種教具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。在上綜合實踐活動匯報課時，運用多媒體課件展示學生作品，這樣可充分調動學生主動參與學習，使學生當觀眾的局面徹底改變。

三、運用課堂教學技巧提高學生發動率

1. 學生當“老師”

讓學生當“老師”，能真正體現學生的主體地位。特別是在人文社科的探究活動中，學生能從當“老師”的過程中學到一般教學方式學不到的知識。如我在《探究中國茶文化》活動中，讓學生根據自己的興趣、特長等自愿組成七個小組：茶史、茶品種、泡茶、品茶、茶與名人、茶保健、“功夫茶”表演小組，讓學生自己動手、動腦。各小組開展相關活動后，寫出活動報告，派代表匯報成果。他們制作精美的課件，準備充分的實物來說明問題，作大膽、幽默的講解。這樣調動了學生的一切潛能，使學生從各方面都得到鍛煉。

2. 學生議、教師導

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總書記在黨的*報告中明確指出，“提高自主創新能力，建設創新型國家”是“國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”，并將其放在促進國民經濟又好又快發展的八個著力點之首。這不僅對推進我國科技事業發展乃至整個社會主義現代化建設具有里程碑的意義，而且對高等教育的改革與發展，特別是高校科技創新工作將產生巨大的推動作用。

1.推動高校科技創新是建設創新型國家的戰略要求。

創新型國家建設關鍵在自主創新能力，自主創新能力的提升關鍵在人才，高層次人才的培養關鍵在教育。高等教育是科技進步和人才培養的結合點，承擔著科教興國和人才強國的雙重使命。經過“*”期間的建設，我國高等教育發展實現了歷史性的跨越，進入到大眾化發展階段，高校科技創新取得突破性進展，為經濟產業結構的調整和社會全面進步提供了有力的技術支撐。目前，國家重點實驗室有63％建在高校，國家工程研究中心有36%建在高校；正在進行試點的10個國家實驗室，多數是依托高校進行建設。“*”期間，我國高校累計爭取科技活動經費1300多億元，共獲國家自然科學獎75項，技術發明獎64項，科技進步獎433項，分別占全國總數的55.1%、64.4%和53.6%，特別是在原始性創新和高技術研究前沿領域取得了許多具有標志性的重要科技創新成果。同時，高校科技成果轉化也取得新進展，全國高校專利擁有量達到4.5萬項，國家大學科技園達62個。高校具有應用前景的科技創新成果不斷涌現，為國家經濟建設和社會發展服務的能力不斷增強，貢獻力度不斷增大。因此，高校作為培養高層次創新人才的主戰場，作為人才資源、科技資源匯聚的重要基地，必須緊緊圍繞國民經濟和社會發展的重大科技問題，切實加強基礎研究和高技術領域的原始創新，加大應用研究力度，積極推動技術轉移和成果轉化，為創新型國家建設提供強有力的人才支持和科技貢獻。

2.推動高校科技創新是實施省委省政府科技戰略決策的重要任務。

省委、省政府在《關于增強自主創新能力、建設創新型河南的決定》中明確提出，要實施自主創新跨越式發展戰略、建設創新型河南，關鍵是要緊密結合河南實際，圍繞經濟社會發展這一中心任務，以推動科技創新為重點，通過科技創新的大突破，帶動經濟社會發展的新跨越。到2020年，全社會研發投入占國內生產總值的比重達到2.5%；科技進步貢獻率達到60%；發明專利年授權量進入全國前10名；自主創新能力和科技綜合實力進入全國先進行列。要充分發揮高等院校在自主創新中的重要作用，創新人才培養機制，為建設創新型河南、實現中原崛起、全面建設小康社會做出更大貢獻。省委省政府的科技戰略決策，為全省高校科技事業提供了難得的發展機遇。近幾年來，在省委、省政府的正確領導下，我省高等教育實現了新的跨越，普通高校總數達到82所，各類高等教育在校生規模達到167萬人，高等教育毛入學率由2000年的8.7％提高2006年的到18.3％，辦學規模迅速擴大，辦學條件極大改善，教學水平顯著提高。同時，我省高校科技創新也取得了長足的進步，全省高校有省部級重點實驗室32個，占全省總數的2/3;省部級工程中心10個，占全省總數的1/5；獲得國家級和省部級科研項目5734個，獲得國家級和省部級獎勵成果430項，授權專利359項，科技支撐經費達11.2億。高校正在成為我省推進自主創新、建設創新型河南的骨干和核心力量。但是，面對新的形勢和要求，要實現省委省政府提出的科技創新目標，高校就必須緊緊抓住影響長遠、帶動全局的重大科技問題，集中優勢，合力攻關，務求在高新技術產業發展、促進科技成果轉化、提高企業技術創新能力、建設創新人才隊伍方面取得突破，推動全省自主創新能力顯著增強，科技綜合實力顯著增強，科技促進經濟社會發展能力顯著增強。

3.推動高校科技創新是全省高校可持續發展的必由之路。

高校要實現可持續發展，要充分發揮其培養人才、科學研究和社會服務的功能，就必須堅持“在服務中求支持，在貢獻中求發展”。新時期高校的三大基本職能都與科技創新密不可分。因此說，科技創新首先是帶動教學水平提升的重要途徑，也是提高服務社會水平的重要手段。高校要想成為國家基礎研究的主力軍、應用研究的重要方面軍、高科技產業化的生力軍，就必須把科技創新作為主要任務來抓。另一方面，科技創新也是提高教學質量、提高人才培養質量的關鍵環節。在育人工作中，教學是一個主渠道，但是光靠教學育人不能很好地實現培養高素質創造性人才的目標。其次，科技創新是加強學科建設、增強學術實力的根本措施。學科建設是學校發展的一個根本性問題，學校建設必須以學科建設為主線。但是，學科建設和科技創新是密不可分的。沒有科技創新，就不可能提高學科水平。所謂一流的學科，主要標志就是有一流的隊伍，一流的科研和產業化成果，一流的科技創新水平。一個學校的學術實力和經濟實力，很大程度上取決于我們科學研究和科技產業化的水平。再次，科技創新是培養鍛煉高校學科人才隊伍的必由之路。清華大學老校長梅貽琦先生有一句名言，“大學者，非大樓之謂也，實乃大師之謂也”。大師的成長、教師隊伍的成長都離不開科技創新。正是通過科技創新活動的培養，鍛煉他們的創新意識、管理能力、團隊精神，提高他們的業務水平，才能造就一批又一批學術帶頭人和優秀學術群體。因此，各高校必須把科技創新與學校的發展緊密結合起來，把它作為立校之本、興校之策，高度重視，精心組織，積極推動高校科技創新活動，從而實現高校自身的健康可持續發展。

4.加速推動我省高校科技創新是科技競爭的必然選擇。

當前，高校科技發展機遇難得，競爭也日趨激烈，挑戰也比較嚴峻。從高校外部看，按照中央的部署，我國是把支持鼓勵企業成為技術創新主體作為全面推進國家創新體系建設的突破口，大幅度增加社會公益類科研院所的投入力度，這就使得高校承擔重大應用性項目的難度加大。同時，隨著各省市、各高校對科技創新工作的日益重視，全國各高校之間科技資源、科技人才的競爭也更加激烈。從高校內部看，我省高校近年來發展的速度雖然很快，但科技總體水平還比較低，同中原崛起和建設創新型河南的目標要求、同全國先進省市高校科技相比都有較大差距，主要表現在：我省高校的科技意識不強，對科技工作在國家、省以及學校發展中的戰略地位和作用的認識不足；科技投入嚴重不足，科技創新的基礎設施條件亟待改善；科技人才隊伍建設比較薄弱，尤其是大師級科技人才還比較缺乏；科研管理體制和運行機制不順，科研資源較為分散；科研與經濟社會發展的結合不夠密切，科技成果轉化還處于較低水平；科技創新評價體系、高校科技服務體系還需要進一步完善，等等。這些問題已經嚴重制約了我省高校科技事業的發展和整體科技水平的提高。

因此，面對新形勢、新任務和新要求，我們必須增強緊迫感、危機感和使命感，把握難得的機遇，迎接嚴峻的挑戰，把更大的精力和更多的財力投入到科技工作和創新能力建設上來，為全省的經濟建設和社會發展提供強有力的支撐。

二、努力營造鼓勵創新的制度環境，培養一支數量充足、結構合理、富有創新的人才隊伍

*報告指出：提高自主創新能力，建設創新型國家，必須營造鼓勵創新的制度環境，努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相迸發、各方面創新人才大量涌現。高校要想快速提升自身的科技創新能力，就必須著力營造鼓勵創新的制度環境，以適應建設創新型國家、創新型河南和我省高等教育發展戰略的需要，切實加強高層次人才隊伍建設，充分發揮一流高水平人才的領軍作用，重視中青年科技人才的培養，加強科技創新團隊建設。

1.創新工作機制，營造良好的制度環境。

加強高校高層次人才隊伍建設，根本的問題是要建立有利于高層次人才脫穎而出、發揮作用的機制和環境。要樹立科學的發展觀和人才觀，科學制定學校發展戰略規劃和人才隊伍建設規劃，大力推進人才強校戰略的實施。要把高層次人才隊伍建設擺在學校工作的重要位置，采取超常規的措施，不惜超常規的代價，引進人才，培養人才，用好人才。要充分認識到經費投入是提高高校科技創新能力的物質保障。省教育廳將積極協調省財政廳、省科技廳，進一步加大政府對高校科研經費的投入力度，強化政府的引導作用，并逐步建立對高校科技投入逐年增長的機制。各高校要根據學校定位和自身實際情況，在年度經費預算中確定本校投入科研經費的比例，保證科技經費的逐年增長。同時，要積極申報國家及我省各級各類科研項目，爭取科研經費，積極與地方展開合作，鼓勵校企聯合，吸收企業和社會資金的投入與捐助，擴大經費來源渠道。要搞好制度建設。完善相關的法規制度和政策措施，加快人事制度改革，按照“按需設崗、公開招聘、擇優聘任、合同管理”的原則，積極推行教師崗位聘任制改革，逐步完善教師分類管理辦法和評價標準。要營造良好的環境。高校要致力于營造良好的人才環境，包括尊重人才、關愛人才的政策環境，學術自由與嚴肅學術批評相結合的學術環境，以寬容的心態看待創新過程中的得失。要堅持在公平競爭中識別人才，在創新實踐中培育人才，在事業發展中凝聚人才，在工作生活中關愛人才。要倡導解放思想、大膽質疑、勇于創新、積極合作的精神，克服急功近利傾向。要積極探索完善學術自律與學術監督相結合、學術自由與學術責任相結合的有效機制，努力營造民主、寬松、開放、和諧的良好學術環境。

2.建設一流人才隊伍，引領高校科技創新方向。

當今世界，人才資源是第一資源，人才優勢是最大優勢。周濟部長曾經說過，一流的學科必須有一流的學術大師、一流的科研基地和一流的科研成果。高校要做好人才培養工作，關鍵環節和核心因素在于建設一支高素質、專業化的教師隊伍，這就要求高校必須把吸引、培養和造就高層次人才作為一項重要戰略任務切實地抓緊抓好，使其成為集聚人才的戰略高地。一流大師對學科建設、學校發展的作用是不言而喻的。鄭州大學霍裕平院士主持的國家“973”重大項目，資助金額就達到5000萬元；河南理工大學的張鐵崗院士率領的科研團隊先后組建了教育部的重點實驗室、工程技術中心，還拿到我們河南省的第一個創新團隊資助項目。因此，高層次人才尤其是一流人才的建設應當引起全省高校的普遍關注。為了吸引和留住高水平人才，我們設立了161個特聘教授崗位，但是高水平人才的引進難度仍然很大，如果沒有比別人更高的水平、更優厚的待遇、更舒適的環境，一流人才仍然會與我們擦肩而過。各高校必須從事關發展戰略的高度認識高水平人才的作用與地位，通過宣傳和政策導向形成有利于高層次人才脫穎而出的氛圍，通過匯聚學科優勢、加強學科群建設，加快高層次人才隊伍建設。要盡快建立和完善開放性實驗室、研究所、課題組等各類結構組織的管理制度，還要通過重點扶持拔尖人才，使其迅速走向國內和國際科技發展前沿。通過領軍人物的作用，帶動教師整體素質的提高。

3.加速中青年科技人才成長，增強高校科技創新后勁。

高校科技創新能力的快速提升，既需要一流的大師引導、帶動，更需要一大批中青年科技人才支撐。可以說，中青年科技人才是高校科技的中堅力量，是高校科技能夠實現可持續快速發展的人力資源。他們年富力強、學術思想活躍，充滿熱情與激情，具有較完備的知識結構體系和較強的科研實踐能力，敢于向新的科技發現或技術發明沖刺，是科技創新思想火花產生的主體。從我省對高校的科技投入看，由于多種因素的影響，短時間內還不能完全滿足中青年科技人才開展科研的需求。從高校自身看，由于高校規模急劇擴張，有限的經費不得不大量投入學校基本建設，雖然有效改善了辦學條件，但在一定程度上也影響了科技投入。因此，各高校要隨著學校基本建設步伐的逐步調整，積極遵循科技發展和人才成長的規律，加大中青年科技人才的培養和扶持力度，力爭使其早日成為學術骨干和學科帶頭人。全省高校要通過設立青年科學基金、專項科研啟動經費，建立優秀人才培養機制，給中青年人才壓擔子，使其在科研任務中增長才干，在創新實踐中逐步成長。要充分利用國家、省（市）以及省教育廳設立的各種基金、人才、團隊等資助項目，鼓勵他們開展科學研究，加速推動中青年科技人才脫穎而出，并逐步成為國內一流專家。

4.加強創新團隊建設，提升高校協同攻關能力。

隨著科技的不斷發展，迫切需要多學科的交叉與融合。理論研究表明，具有一定互補技能的團隊，其目標指向性、核心凝聚力、團隊合作度、協同攻關力都遠遠高于分散個體之間的聯合，其特殊的組織魅力――團隊精神,更是分散個體無法比擬的。當代重大科技成果的突破也充分說明了團隊的績效水平遠遠高于個體成員績效的總和。從一定意義上講，高校科研團隊建設已成為高校科技創新能力提升的重點。因此，各高校必須下大力氣狠抓科研團隊建設，集中有限的人力、物力和財力,切實加強各學科之間的交叉融合,真正使高校的科研團隊成為各類科技人才的匯聚地，成為孕育高校學科帶頭人、學術骨干的催生地。當前我省高校科研團隊的建設大多處于起步階段，主要是依靠科研人員之間自身長期合作而自發形成，形式單一，競爭力弱。因而以重大項目牽引、凝聚、加強科技人才的匯聚和團隊的培育日益成為我省高校科技工作的當務之急。各高校要依據學校的學科分布和特點，鼓勵教師之間、課題組之間實現強強聯合、縱橫結合，推動校際之間、院所之間資源整合。要充分依托優勢特色領域及科技平臺，科學合理盡早盡快組建科技創新團隊，并緊緊圍繞共同關心的科學問題和目標，共同申請和承擔綜合性強、層次高、資助額度大的項目，產生出顯示度高的標志性成果，實現團隊的放大效應。要通過聯合開展針對性強的科技攻關，及時有效地組織起一批批創新團隊，在科技創新活動中培養、鍛煉他們的創新意識、管理能力、團隊精神，提高他們的業務水平，造就一批又一批的學術帶頭人和優秀群體。目前我們正在積極協調，著手從教育廳層面培養一批創新團隊，既與省里的團隊建設接軌，也為他們申請教育部的創新團隊乃至國家級的創新團隊奠定一個良好的基礎。各高校也要積極推進高校基層學術組織改革，創新高校人才組織模式，著眼于承擔國家重點發展領域或國際科學技術前沿研究任務，以創新平臺、重點研究基地為基礎，以優秀拔尖創新人才為核心，重點支持建設一批高水平的創新團隊和學術群體。

三、積極實施高校科技創新人才支持計劃，堅持優秀人才選拔和培養的正確導向

高校科技創新人才支持計劃，是在貫徹落實省委、省政府高等教育工作會議精神、實施“人才強校工程”的基礎上，根據全國全省科技創新大會的要求作出的重要決策。實施這個決策，對提高高等教育的質量，提高科技創新能力，提高辦學水平將產生積極的影響。

1.實施高校科技創新人才支持計劃的有關情況和規劃設想。

2004年，省委、省政府先后召開全省高等教育工作會議和全省人才工作會議，明確提出實施高校“人才強校工程”，促進人才強省戰略的實施，為實現中原崛起提供強有力的人才支撐和智力貢獻。幾年來，按照省委、省政府的部署，省教育廳認真分析全省高等教育發展及人才隊伍的現狀，逐步構建了一流人才引進、學術帶頭人培養、青年骨干教師培訓相互銜接、分層建設的人才成長機制，人才強校建設工程取得了明顯成效。通過設置特聘教授崗位，吸引了一批海內外中青年杰出人才，提升了河南高校在全國乃至世界范圍內的學術地位和競爭實力；通過實施青年骨干教師資助計劃，先后資助900名骨干教師開展科技創新活動；通過實施青年教師進修提高計劃，使近3000位青年教師獲得碩士學位；通過實施出國留學人員合作計劃，先后遴選派出300名優秀青年教師赴國外進修。應該說，通過這些項目的實施，對于全省高校吸引一流人才、加強青年教師隊伍建設起到了強而有力的推動作用，也為高校提高辦學質量、提升科技創新能力搭建了良好的平臺。為了培養和造就一批在國內外有重要影響力的學科帶頭人，我們分別于1999年、2000年和2005年啟動實施了“河南省高校創新人才培養工程”、“河南省高校杰出科研人才創新工程”和“河南省高校新世紀優秀人才支持計劃”。截止到20*年，先后支持了146名培養對象、128項創新工程項目和57位優秀人才。三項計劃的實施，在全省高校產生了積極反響，有的是依托我們的支持爭得了國家更大的項目；有的是積極開展原創研究，發表了一大批有較大影響的學術論文；有的是申請了各種類型的專利；有的是獲得了省級以上的成果獎勵；也有的是充分利用支持經費，在搞好科學研究的同時，深化教學改革，積極開發國家精品課程，在人才培養方面做出了較大貢獻。總的來說，我們推動的這三項人才支持計劃，為穩定我省高校高層次人才隊伍、推動高校科技創新做出了積極貢獻。

根據《教育部、科技部關于進一步加強地方高等學校科技創新工作的若干意見》和《河南省中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》，為了解決科技力量分散、科研多頭管理、項目效益不佳的問題，我們本著“整合資源，突出支持重點；規范管理，減少交叉重復；提高效益，強化學校配套；明確任務，加強績效評價”的原則，經研究決定合并原有“河南省高校創新人才培養工程”、“河南省高校杰出科研人才創新工程”和“河南省高校新世紀優秀人才支持計劃”，啟動實施“河南省高校科技創新人才支持計劃”，計劃在五年內培養200名自然科學領域的優秀科技人才。高校科技創新人才計劃的宗旨，在于構建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進優秀人才可持續發展的培養和支持體系；培養和匯聚一批具有國內領先水平的學科帶頭人、一大批具有創新能力和發展潛力的青年學術帶頭人，建立一支高水平的創新型科技人才隊伍，帶動高校教師隊伍整體素質的提升；積極探索以重點學科、創新平臺、重點科研基地為依托，以學科帶頭人為核心，圍繞重大項目凝聚學術隊伍的人才組織模式，形成一批優秀創新團隊，促進學科交叉融合和集成發展；支持優秀人才在關鍵領域取得重大標志性成果，提高高校的人才培養質量、創新能力和核心競爭力，為全面建設小康社會提供強大的人才保證和智力支持。

2.各高校申報的情況和本次評審的任務。

這次評審的支持計劃，我們共下達推薦名額126名，經過高校層層推薦和遴選，共有74名優秀人才推薦到省教育廳。從職稱結構看，具有教授職稱的人選達到41名，占56%；從年齡結構看，41歲到44歲的達到41名，占56%；40歲以下的達到33名，占到44%，平均年齡為40歲；從性別結構看，女性人才達到15名，占到20%；從學校分布看，普通本科高校有67人，專科學校有7人。涉及到18個學科領域。其中省教育廳財政直供高校63人，非直供高校11人。從申報的總體情況看，無論是職稱、年齡、性別，還是學校分布、學科分布，申報的人才層次越來越高、研究基礎越來越好，申報的研究領域越來越能體現我省高校的優勢學科、越來越能關注我省經濟社會發展迫切需要的關鍵技術領域和需要解決的重大問題。

我們這次評審的主要任務，就是從各高校推薦的74名候選人中遴選出20*年河南省高校科技創新人才支持計劃的30名人選，其中，省財政教育廳直供高校的候選人20名，無經費資助的計劃10名。由于經費的局限，盡管申報的學校和優秀人才較多，供需矛盾比較突出，競爭性也比較強，可能比申報國家和省科技廳的項目難度還要大，但是，我們還是要按照既定的計劃進行評審。需要強調指出的是，為了提高項目的使用效益，加強學校的監管責任，我們要求學校對獲得省里計劃經費支持的項目必須按照1:1的比例予以配套。如果發現哪個學校沒有配套或沒有配足，影響了計劃的執行，影響了優秀人才的科研工作，我們將給予通報，并取消其支持計劃。對沒有獲得經費支持的計劃，學校也要按照省里的項目管理要求解決好經費支持問題。對項目支持好、科研工作開展好的學校將在今后的項目評審中給予傾斜。

3.高校科技創新人才支持計劃評審的原則和要求。

科技創新人才支持計劃的評審，關系到我省高等教育事業的改革和發展，關系到科技創新的導向，關系到教育系統的社會信譽。為了保證這次評審工作的順利進行，我們制訂了評審細則，希望各位評委認真學習，準確把握。尤其是在評審過程中要注意堅持以下原則：

一是科學客觀、突出重點。要按照“強化基礎、發展應用，合理布局、重點突破”的原則，科學、客觀、公正地做好此次評審工作，通過評審解決一批長期制約我省經濟社會發展的重大科技難題，培養一批科技創新人才，產出一批重大科技成果，大幅度提升我省高校的科研創新能力。各位專家要克服學校本位以及專業背景的局限，排除人情風等外來因素的影響和干擾，站在對教師個人、學校、省教育廳尤其是全省教育事業發展負責的高度，按照項目計劃的要求把握好評審工作的重點，以人才培養和解決國民經濟和社會發展的科技創新為先導，鼓勵新興學科、交叉學科和邊緣學科的研究。

二是鼓勵創新、擇優支持。在評審過程中一定要把能否發現新問題、挖掘新材料、獲得新數據，把能否提出新觀點、采用新方法、構建新理論作為能否支持的重要依據，倡導瞄準國際學術前沿，用新視角、新思路、新內容、新方法探索科技熱點難點問題，引導廣大高校科技人員自覺走原始創新的道路。

三是發揚民主、統籌兼顧。發揚民主是我們黨的優良傳統，也是我們做好評審工作的重要制度保證。只有發揚民主才能把真正優秀的項目評出來、把真正有水平的創新人才選出來。希望各位專家在評審過程中，遇事多商量、多溝通，增進理解，形成共識，按規定的評審辦法扎實開展工作；評審工作既要突出重點，也要統籌兼顧；既要注意學科平衡，又要注意整體布局。

四是遵循程序、公平公正。程序公正是實現結果公正的前提，規范程序，才有可能遴選出高水平的項目、高層次的人才。為保證創新人才支持計劃的評審質量，我們制定了嚴格的評審程序。這次評審工作設立了評審委員會，下設8個學科組。學科組的工作是評審的關鍵，也是整個評審工作的基礎環節。希望學科組在規定的時間內，按照規定的數量，向評委會推薦參加面試答辯的人員名單。評委會在認真聽取學科組匯報、申報人答辯的基礎上，采取無記名投票辦法進行表決。總之，我們要求這次評審一定要評出水平，評出公正，評出和諧，評出導向。

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黨的十七大明確提出構建社會主義和諧社會的議題，此議題落實到教育領域就是積極構建和諧校園。中小學學校辦公室是學校的綜合管理部門，亦是學校的“神經中樞”。

一、明確職責，促進學校管理的順暢

學校辦公室應該發揮學生管理工作中的“樞紐”作用，做好信息調研、協調服務的職能，這樣才能確保學校工作的高效運轉、和諧有序的發展。為此，我們需要做到以下幾點：

1.發揮協調作用，確保領導工作的團結

學校辦公室工作在領導與領導之間發揮著“穿針引線”的重要作用，它負責著學校領導工作的行程安排、信息匯總以及學校工作的協調與溝通。因此，辦公室成員需要樹立大局意識，提高工作水平：（1）其工作的重心需要圍繞學校師生以及學校的改革與發展，做好相關的調研工作，將相關的調研工作整理成材料，在學校領導會議上進行定期的回報，從而為學校領導更好地開展工作提供信息、奠定基礎。（2）在學校重大問題討論之前，辦公室成員一定要提前做好研究調查，匯總師生對問題的意見，并將匯總的信息與校領導進行匯報，讓校領導更好地了解師生對問題的看法，從而更好地處理問題。（3）學校辦公室要對學校大會決定的具體工作認真起草，并且根據學校領導的分工，提醒學校的相關領導對會議的決定進行組織實施，促進工作的順利開展，避免不必要的混亂發生。

2.做好下情上報、上情下達的工作

下情上報指的是將師生中的一些意見、問題或者學校出現的一些問題等及時的向學校領導進行匯報，讓學校領導能夠及時并充分的了解各方面的情況，在此基礎之上再進行決策，這樣的決策才最符合實際的發展。

可以說學校辦公室做好了下情上報、上情下達的工作，才能及時的掌握學校工作的方方面面，更好地把握學校領導關注的事情，師生反映的熱點問題。這樣才能對這些問題進行調研、上報，并根據校領導的指示進行慎重處理、妥善協調。

二、以人為本，營造和諧的校園氛圍

在學校辦公室工作中，其工作的開展要做到“以人為本”，這也是落實中國夢達成、構建和諧校園的核心所在。學校辦公室落實以人為本的工作中，應該從以下幾個方面著手：

1.樹立榜樣風范，發揮帶頭作用

學校辦公室可謂是學校的“窗口”和“門面”，學校辦公室的辦事效率、服務水平都直接體現了學校的管理水平。學校辦公室只有通過優質的服務，不斷創新工作方式才能樹立工作的權威。另外，學校辦公室在充分發揮職能作用的同時，還需要主動參與、積極協調工作，不能攬權越權，充分發揮模范帶頭作用。

2.發揮民主作風，促進共同發展

學校是一個較為復雜的高文化、高文明的組織機構。被管理者的綜合素質較高，他們一般對事務都有自己獨特的認識，對強迫式的行政命令反感，因此，一般很難接受命令式的管理。作為學校辦公室人員，應該在對學校教職工的管理上改變粗狂、簡單的管理方式，要將學校職工放在主體地位，尊重教職工、理解教職工、關心教職工，并在學校管理工作中努力應在民主、平等、和諧的范圍內，激勵教職工充分發揮自身的聰明才智，為學校的發展出謀劃策。這樣不僅能調動廣大教職工工作的積極性，還能促進學校民主、和諧的發展。

3.增強服務意識，提高服務水平

學校辦公室不是權力機構，而是為學校、師生和家長的服務機構。因此，作為辦公室成員，我們需要增強服務意識，發揮辦公室功效，提高服務水平。（1）學校辦公室承擔著學校領導與師生之間的樞紐工作，辦公室成員的言行以及對工作處理的細節都關系到學校各項工作是否切實有效的落實，因此，辦公室成員要養成嚴謹周到的工作作風。（2）作為辦公室成員，需要有較強的工作能力，能及時地調查信息，善于提出對策和建議，準確及時而有效地完成學校所需的任務或項目。

三、創建公正機制，促進校園的和諧發展

創建公平、公正的校園管理機制，給廣大教職工提供一個機會平等、公平競爭的機會，是營造和諧校園所必備的條件。學校教職工雖然存在著職稱、級別的差別，但是教職工具有流動的權力和自由。學校辦公室是學校的綜合協調部門，堅持公平、公正的校園管理機制是其工作的基本原則。

1.從全局的高度維護公平公正

學校內部的利益沖突，一般有學校與部門、部門于部門之間以及個人與個人之間的矛盾沖突。學校辦公室成員在處理這些矛盾過程中，要站在全局的高度，從學校發展的長遠角度來思考問題、解決問題，堅持讓小道理服從大道理、局部利益服從全局利益。

2.從長遠的眼光加強改革創新

民主法治是和諧校園的根本指導原則，只有在校園辦公室管理過程中加強制度的改革創新，引入法治建設才能更好地克服由集權制造成的弊端，維護管理的公平與正義。

四、結束語

總而言之，辦公室工作既是一門科學，也是一門藝術，它承擔著校領導與師生之間的溝通與協調工作，因此，學校辦公室人員要掌握良好地協調藝術。只有發揮辦公室人員良好地溝通與協調作用，才能更好地保證學校各個部門與師生之間形成和諧的配合，保證學校各項工作有序、高效的進行，從而構建一個和諧和樂和美的校園。

參考文獻

[1]楊曉會.細致管理精細服務——淺談對學校辦公室工作的認識[J]-中國職工教育2013(20)

[2]鄭燦平.孔繁明淺談高等學校辦公室工作的和諧創新[J]-科技創新導報.2009(34)

[3]田百軍.談高校辦公室工作在和諧校園建設中的作用[J]-理論界2008(2)

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科技創新在社會發展中起著重要的推動作用，尤其是進入信息化時代以來，新技術的發明、新工藝的創造、新材料的發現、新理論的突破等各個領域的科技創新已成為國家持續發展的源動力，建造創新型社會便是對創新的最高要求。作為即將參與國家建設的生力軍，大學生創新能力的培養已成為國家之需、民族之需和時代之需。努力培養大學生的創新意識、創新能力，造就一代適應未來挑戰的高素質人才，已經成為新世紀盡快實現中華民族偉大復興的時代要求[1]。隨著我國高等教育體制改革的不斷深入及素質教育的全面開展，重點實驗室建設在促進人才培養方面發揮著越來越積極的作用[2]，尤其是作為國家“985”、“211”工程支持建設的科研平臺及重點實驗室更顯示出優勢地位。除了承擔國家部級科研攻關項目外，高校科研平臺及其重點實驗室已經成為培養大學生實踐能力、創新能力和創新意識的基地[3]，正在鍛煉大學生積極從事科學研究的素質，這對于國家創新型后備人才的培養具有重大戰略意義和現實意義。

一、高校科研平臺在促進建設大學生科技創新團隊中的優勢

高校普通教學實驗室的主要職能是培養學生的動手能力，使學生對一些抽象理論知識形成感性認識，是一個學科教學不可或缺的組成部分。而科研平臺則有機會為學生提供一個完整的科研培訓，為部分具有創新能力的拔尖人才脫穎而出創造環境，其功能不像普通教學實驗室一樣面向所有學生，而是為部分具備科研潛力的學生提供高質量的服務，從而創建一批大學生創新團隊，為將來的研究生教育預備人才。

與普通教學實驗室相比，高校科研平臺存在明顯優勢：①科研平臺硬件配置齊全。完善的硬件條件能夠充分滿足科學研究的需求，同時這些儀器往往有專業人員負責培訓和維護，為學生使用提供方便。②配套資金支持。大學生進入科研平臺進行研究工作，除需要申請學校或國家的特殊項目支持外，往往還需要借助實驗室的配套資金支持。如果沒有高校科研平臺的配套資金支持，而僅僅依靠大學生創新項目的有限資金，可能會出現實驗經費不足的狀況，這對一個科學問題的圓滿完成不甚理想。大學生申請的研究課題一般與科研平臺承擔的國家課題密切相關，科研平臺可以為這些創新團隊準備相關前期實驗，使得大學生可以直接進入課題研究，既節省了時間又科學地利用了資金。③有專門的科研小組指導實驗設計。一個科研平臺中往往有一個或幾個團隊在維持正常運轉。固定的科研人員一般包括教授、副教授、實驗師、博士生、碩士生等人群。大學生在開展課題研究時，會有專門的科研小組指導其查閱資料、實驗設計、開展實驗及數據分析，避免少走彎路，同時也保證了科研項目的順利結題。④實驗室文化熏陶。與普通教學實驗室不同，由于每天都有固定的科研人員在實驗室工作，科研平臺內有著獨特的實驗室文化和研究氛圍，這對大學生來說是一個很好的熏陶。譬如，一般情況下一個實驗室每周都會有一次研究生班討論和學生匯報，經常參與這樣的學術活動，能夠讓大學生提前感受到科學研究的學術氣氛，為將來的科研工作做好心理準備。由于具備這些獨特的優勢，高校科研平臺能夠迅速地培養一批大學生科技創新團隊，提高大學生的科研創新能力，同時為本學科的健康可持續性發展儲備人才。

二、依托高校科研平臺促進大學生科技創新團隊建設的成效

西北農林科技大學動物科技學院科研平臺自實驗室建立以來，先后承擔國家863項目、國家自然基金、國家科技支撐計劃、國家轉基因專項等國家、省部級重點科研攻關項目200余項，主要從事動物遺傳育種、動物分子生物技術及其應用等方向的研究，為國家解決了一系列科研難題，同時培養了一大批本領域的專業人才，已經成為動物遺傳育種領域的科研和教學基地。本科研平臺在完成承擔的科研任務的同時，也為大學生的科技創新項目提供了很好的研究平臺。自2012年以來，先后承接了大學生挑戰杯實驗、大學生創新性實驗等一系列大學生科技創新項目共計110項，總經費達70.6萬元，具體見表1。

參與科研項目的這些大學生絕大部分已經繼續攻讀研究生，還有部分學生出國深造，這些學生必將成為本領域的科研貢獻者，他們用自己的行動響應了國家建設創新型社會的號召。他們的這些成績離不開其本科時參與的科研啟蒙訓練，其在重點實驗室所受的科研訓練是他們科研工作的起點。

三、優化科研平臺管理，輔助大學生科技創新團隊的建立

大學生創新思維和能力的培養與增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義。優化高校科研平臺管理使之成為大學生的創新實驗室，組織課余有精力、有能力、對科研感興趣的學生，有計劃地參與到重點實驗室的科研工作中，開展學科前沿的科學研究工作，這是培養大學生創新思維和科研能力的重要渠道[4]。為此，在高校科研平臺管理上需要做到如下幾點：①加強科研實驗室的開放程度。科技創新是培養創新型人才的有效途徑，開展大學生科技創新活動已經成為高校人才培養的一項重要內容[5]，開放科研平臺既可以給學生提供創新條件、創新環境、創新氛圍和創新平臺，還是滲透創新教育的最好課堂、最快捷方式[4]。一方面組織專門的科研輔導小組對在實驗室開展研究的大學生創新團隊給予技術指導，另一方面鼓勵其他的大學生依據本實驗的具體情況申請學校、省級或國家級的大學生創新項目，使更多的學生能夠參與到科研工作中來，享受到科研的魅力并切實提高自身的創新能力。②優化高校科研平臺管理以便于大學生參與科研。在制度上對大學生參與科研給予充分的重視，加強科技創新實驗室建設，也是提高大學生創新能力的具體途徑。與研究生相比，大學生參與科研有一些不同，這需要優化實驗室管理以適應大學生科技創新的具體情況。首先，大學生的專業理論知識相對匱乏并缺乏相應的專業技能培訓，所以大學生在獨立開展實驗的前期需要有專門人員指導其科研并全程培訓，充分發揮科研實驗室“傳幫帶”的優勢，讓研究生對大學生實現一對一的負責制，可以幫助大學生迅速進入科研狀態，少走彎路。另外，大學生由于還有繁重的課程任務，其科研時間主要集中在周末和假期，需要協調實驗室儀器使用情況和實驗教師的工作時間，給大學生科研創造充分的條件。

四、結語

全面推進素質教育，實施創新教育是高等教育改革的主旋律，大學生創新能力的強弱是衡量高等學校辦學水平的重要標志之一，而高校實驗室對培養具有創新精神和創新能力的大學生有著極其重要且不可替代的作用。依托高校科研平臺促進大學生科技創新團隊的建立，對提高大學生的創新能力、為本學科培養科研接班人具有重要的作用。作為高等學校，可以進一步優化科研平臺管理，以增強其在大學生創新教育中的作用。

參考文獻：

[1]范鳳娟.淺談當代大學生科技創新能力的培養[J].科技信息，2010，（10）：81，84.

[2]趙晶波.高校重點實驗室的功能分析[J].黑龍江科技信息，2013，（29）：39.

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在傳統的教育理念下，理工類院校的學生存在被動學習的現象，“唯書”、“唯分”，重視知識的積累而輕視知識的應用，缺乏主動意識和創新意識。雖然“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽對理工類院校科技創新教育起到良好的示范和導向作用，為學生提供鍛煉和展示的平臺，但是學生的參與面、參與度往往不能與之成正比。理工類院校的科技創新教育仍停留在小范圍、淺層次上，教學和科研沒有達到真正的統一。在科技創新方面，部分學生保持觀望態度，將大部分時間放在知識學習方面，對科技創新投入的精力較少。個別教師專注于專業教育，參照課本和教學課件，按部就班地傳授知識，忽視對學生思維發散和實踐能力的培養。創新能力的核心特征是獨特性，而獨特性是基于個體的差異性的，強調共性而輕視個性，不利于學生的個性發展以及創新能力的培養。

（二）體系建設緩慢，管理制度和運行機制不健全

我國大學生科技創新教育起步較晚，普及率低，成效并不顯著，科技創新能力培養體系缺乏系統性、科學性和可持續性。大學生科技創新活動需要投入大量的人力、物力和財力。而且，部分理工類院校已經建立了統一的領導機構并出臺相關的政策措施，在活動經費方面，主要依靠行政撥款，但由于科研經費有限，使得學生的科研活動受到很大的限制。近年來，許多高等理工類院校大規模擴招，使現有的科研活動陣地、實驗室及儀器設備等，無法滿足和維持新形式下周期性長、連貫性強、科研強度大的科技創新活動。另外，部分院校在課程設置、學分設置、學生考評制度以及獎勵制度上出現脫節現象，聯系不夠緊密，無法進一步提高學生的參與積極性。

（三）專業基礎薄弱，專業教師的指導力度不夠

當前，理工類院校的大學生科技創新活動普遍存在兩大根本問題：一是學生對專業知識了解得不夠深入，基本功不扎實，對專業技能、專業素質和專業精神的把握不夠準確，缺乏實踐經驗。學生科技創新素養的形成基本上分為三個階段：大一處于科技創新素養培養階段，大二、大三處于專業能力拓展階段，大四處于創新能力拔高階段。因此，各階段的學生均需要在學習中加深理解，加強應用，提升其科技創新素質，增加自主完成科技創新實驗的難度。二是由于學校的認識水平和重視程度不夠，沒有提供專業的指導和幫助，使學生在進行科技創新活動時，創新熱情和積極性不高，容易半途而廢，缺乏堅定不移的意志。學生科技成果突擊的內容較多，注重經驗積累和總結的少，創新課題的科技含量和成功率低。

二、理工類院校科技創新教育的路徑探索

（一）樹立學思結合、知行統一的創新教育理念

從戰略高度充分認識科技創新教育的重要性，樹立可持續發展的創新教育理念，是迎接知識經濟和新科技革命的需要。大學生科技創新教育的主陣地是教學課堂，傳統的工科人才培養過分強調理論教學，淡化實踐，課程內容陳舊，培養模式單一。改革傳統的工科教學方法和教學模式，推進通識教育和專業教育的有效結合，加強學科交叉合作，強化基本技能與新技術應用的訓練。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、參與式教學，營造獨立思考、富于創新的良好環境；注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，加強實踐教學基地和實驗室的建設；注重人格養成，培養學生的批判精神、責任意識和嚴謹作風，養成勤于觀察、勤于思考、勤于記錄、勤于動手的習慣。完善創新教育理念，改變教育大環境，形成濃厚的學術氛圍，培養積極主動的創新意識，打造理工類院校個性化的治學之路。

（二）建立統籌有力、權責明確的教育管理機制

大學生科技創新工作是涉及學校教學、科研、管理以及思想政治工作等諸多方面的一項系統工程，加強組織管理隊伍建設是理工類院校大學生科技創新活動的基礎和前提。為此，可從以下幾個方面入手：首先，成立院校兩級領導機構，統籌學校人力、物力資源，提供有力的服務保障。同時，加強宣傳工作，引導全校師生進一步明確大學生科技創新能力培養的現實意義。其次，依托理工背景，根據實際情況，結合信息、生物、材料、環境等發展迅速的優勢學科，建立“基礎平臺+專業模塊”的培養方案，優化學科專業、類型、層次結構，分年級、分專業提供培訓指導，制訂培養計劃。最后，完善監督、檢查和激勵機制，制定相關規章制度，定期組織開展督查工作，對參加并完成科技創新項目的學生計素質拓展學分、綜合測評加分，對指導教師計教學工作量并與職稱晉升掛鉤，形成良好的反饋機制，做到工作有計劃、活動有方案、經驗有交流、成果有獎勵，為科技創新教育提供制度保障。

（三）推進師德高尚、專業精良的師資隊伍建設

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”只有一流的教師隊伍，才能創造一流的教學業績。多數工科教師在教育教學工作中，更加關注專業教育，認為德育無關于專業教師的工作。因此，轉變思想，建設高素質的師資隊伍，是開展理工類院校科技創新教育的重要條件。第一，創新教育內容，優化課程體系。加強對相關邊緣學科、交叉學科的介紹，注重對學生質疑和開拓能力的培養，引導他們關注專業知識和專業技術應用背后所產生的社會效應，努力做到文理滲透。第二，改進工科教師管理模式，引入競爭機制，實行績效評估。充分挖掘教育教學骨干“、雙師型”教師、學術帶頭人，實現科研強勢向人才培養的優勢轉化。第三，加強師生交流，充分發揮指導作用。幫助學生走出課堂，走進實驗室，開展產品的研發、應用和推廣等工作，促進科教融合、協同創新，實現理論教學聯系實踐的教學突破。